1

RELATÓRIO DE PROJETO EXTENSIONISTA

Estratégias de Aprendizagem utilizando Metodologias Ativas – Etapa 1: Planejamento

Victória Luiza Faria Gomes

Orientadora: Profa. Esp. Gislaine Munhoz Evangelista
Universidade de Marília

1 INTRODUÇÃO
Uma das funções mais marcantes da linguagem é a emotiva e expressiva. Dentre suas
importâncias, destaca-se a maneira de materializar de forma comunicativa coisas não
palpáveis, como sentimentos e emoções. Passar uma mensagem - de modo verbal ou não
verbal - sem se expressar é quase que uma contradição social.
Nosso corpo não produz apenas respostas concretas biológicas, as relações sociais que
vivenciamos através de nossos sentidos também nos afetam de forma psicológica, e parte
importante da aprendizagem de uma segunda língua é adquirir a habilidade de dizer essas
idéias abstratas. Afinal, o ponto principal do letramento de uma língua estrangeira é
comunicar-se com um maior número de indivíduos.
Para isso, é preciso entender como descrever as reações pessoais - e dos outros - frente
a diversas situações da relação entre o sujeito e o meio através do novo idioma.
O aluno sempre sentirá algo em relação a fatos em sala, como ação de um colega ou
uma fala do professor, promover sua capacidade de descrever isto no idioma ensinado, é
estimular o uso desse vocabulário durante todas as aulas seguintes.
Vale destacar a importância da prática oral nas aulas de inglês, que é algo que sua
aplicação concreta vem sendo um desafio, principalmente nas escolas públicas, por conta de
suas turmas cheias e outras questões.
Este relatório será a proposta de uma aula a partir de uma metodologia ativa com o
intuito de estimular tanto a comunicação emotiva quanto a oralidade em inglês. Será usada a
ferramenta 5W2H a fim de uma organização e visualização mais clara e discorrida dos
objetivos e meios.
“Propõe-se que as aulas de Língua Estrangeira Moderna, constitua um espaço
para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural,
 2

de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de

construção de significados em relação ao mundo em que vive.”

(Diretrizes Curriculares do Ensino de Língua Estrangeira Moderna, 2008, p.

53)

2 APRESENTAÇÃO DA ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM ESCOLHIDA

A estratégia escolhida é a de discussão mediante a apresentação de um vídeo que

promoverá estímulo de sentidos físicos e sensíveis, favorecendo interpretações visuais por intermédio
da exposição de uma mídia cinematográfica.

Haverá discussões mediante o que os alunos deduziram depois de assistir ao filme, surgindo
ideias abstratas sobre as reações dos personagens frente às situações. As falas serão de total criação
dos alunos, já que o curta escolhido é mudo.

Defina-se então uma metodologia ativa pela intencionalidade educacional de terem suas
próprias compreensões e discussões sobre a cenografia apresentada, e principalmente, por fazerem
estas trocas de hipóteses entre si, os colocando como protagonistas da aula. A maior parte da aula será
de comunicação ativa.

3 PROBLEMÁTICA

Observando a pesquisa de Silva, RF (2017), sobre a importância das emoções e

sentimentos na relação professor-aluno, destaca-se o seguinte ponto da obra:

“as emoções e sentimentos, dentro do campo da afetividade interferem no

desenvolvimento cognitivo e social dos alunos, e quais habilidades de
relacionamento o professor pode desenvolver para aprimorar a mediação
pedagógica no trabalho em sala de aula.” (p.7)

As Diretrizes Curriculares do Ensino de Língua Estrangeira Moderna (2008) têm a

língua como discurso enquanto prática social, e considera-se que trabalhar a oralidade reflete
na necessidade atual de se estudar a língua estrangeira de forma que a prática social nela
 3

implícita, seja a base do desenvolvimento do aluno para a capacitação discursiva nas mais
variadas situações de comunicação.

Tendo definida a importância da expressão dos sentimentos e dos exercícios orais

nesta matéria, somaremos a esta discussão um ponto do artigo de Tsutiya, AM (2013), sobre a
importância desta prática no ensino de língua inglesa, onde a pesquisadora aponta o desafio
deste estímulo nas aulas.

“[...] a oralidade é uma das habilidades menos trabalhadas em sala de aula na

disciplina em questão, principalmente em escolas públicas, por várias razões
que vão desde problemas estruturais, como o número elevado de alunos por
turmas até o fato de haver pouco tempo de aula para essa disciplina ao longo
da Educação Básica, com apenas duas aulas por semana.” (p.5)

Tendo em vista os aspectos apresentados, o questionamento que se configura é: É

possível que haja uma interação prática e ativa entre os alunos e o professor quando se ensina
a expressar seus sentimentos em uma aula de 50 minutos?

4 PLANO DE AÇÃO
O objetivo da aula em questão é que os alunos aprendam a dizer e/ou descrever
sentimentos simples e complexos na língua inglesa.

Os primeiros 8 minutos da aula serão para situar a classe sobre a dinâmica da aula e,
em seguida, a apresentação do curta “Brilhante” (2001), ele foi escolhido porque ilustra
diversas emoções em apenas 2 minutos em 50 segundos, sendo duplamente eficiente, pois ao
mesmo tempo é rico e curto, abrindo para muitas discussões não só pelo conteúdo, mas
também por restar muito tempo.

O curta será transmitido duas vezes, sendo que entre as apresentações o professor
levanta as questões que devem ser destacadas, neste caso, o que os personagens sentem em
cada cena.

Depois da segunda e última transmissão, será aberto para discussões a respeito do que
alegam sobre os sentimentos dos personagens. Para o auxílio da criação das frases, depois do
filme ficará exibido um único slide com uma tabela dos nomes de sentimentos, acompanhados
 4

por figuras descritivas sobre cada um. Também, no mesmo slide, terá a estrutura das frases
que devem ser construídas por eles. Ex.: “He feels…” “They feel…”.

Tabela 1 – Plano de Ação

w where? onde? Em uma sala de

aula comum
com alunos
entre 9 a 13
anos.
w when? Quando? No horário de
uma aula de
inglês.
w why? por que? Para a
promoção do
estímulo da
oralidade e
expressão
emotiva em sala
de aula.
w what? o que? Uma aula
expositiva oral.
w who? quem? Um professor de
língua inglesa.
H how? como? Exibindo um
curta metragem
e depois abrindo
para discussões.
H how much? Quanto? Sem custo,
datashow da
própria escola e
computador do
professor.

Fonte: próprio Autor (2023)

 5

Depois das discussões, nos últimos 10 minutos, cada aluno dirá como se sente hoje.
Haverá o desafio de não repetir o que o anterior disse. A partir disso, o professor avaliará o
entendimento da turma sobre o tema.

Restam 4 minutos da somatória da aula (de 50 minutos) para possíveis imprevistos na

duração de cada etapa.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nas aulas - sobretudo as de linguagens - cabe ao professor, oportunizar ao aluno, o
processo de aprendizagem com o contato a diversificadas práticas discursivas para que ele
possa construir e adequar suas necessidades e anseios em relação à língua. No planejamento
desta aula, busquei propor uma atividade ativa e lúdica para o exercício intelectual e afetivo
da classe entre si e com o professor.

A ideia principal é propiciar um vocabulário que será muito usado em todos os

ambientes que frequentar e em todos os âmbitos sociais.

O maior desafio é a superação da timidez que muitos estudantes têm na hora de falar
na língua inglesa e também sobre seus sentimentos. Na expectativa de abordar estas duas
questões, simultaneamente, de forma coparticipativa e bem lúdica.

O desenvolvimento deste projeto surgiu com a finalidade de encontrar uma solução

simples para o estímulo da oralidade em uma aula simples que pode ser adaptada a diferentes
turmas com diferentes quantidade de alunos, idades e/ou níveis de inglês. A partir das leituras,
houve um enriquecimento informativo, essencialmente, no que diz respeito à importância das
relações afetivas entre aluno-turma e aluno-professor. Contribuindo também para refletir
sobre as mudanças que podem ser implementadas nas atividades escolares para a prática da
oralidade e o quanto elas precisam ser exploradas e melhoradas em sala de aula.
 6

REFERÊNCIAS

SILVA, Ricardo Francelino. AS EMOÇÕES E SENTIMENTOS NA RELAÇÃO

PROFESSOR-ALUNO E SUA IMPORTÂNCIA PARA O PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM: contribuições da teoria de Henri Wallon. ASSIS 2017.

TSUTIYA, Aparecida Mitie. A ORALIDADE NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA.

Cadernos PDE. Versão Online ISBN 978-85-8015-076-6. OS DESAFIOS DA ESCOLA
PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Artigos. 2013.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. LBD Língua

Estrangeira Moderna.