UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE ARTES E COMUNICAO

CURSO DE LETRAS 2015.1
Disciplina: LE865 Gramtica Normativa II
Aluno: Danilo de Arruda Lins
Profa. Dra. Maria Jos
Exerccio Gramtica e Escrita

Se rapidamente abrirmos e observarmos dentre alguns dos sinnimos correlatos

ao verbete domnio no dicionrio, podemos encontrar palavras como: posse, comando e
arbtrio. A rigor, aquele que se prope a obter o domnio da lngua escrita deve ento
possuir, dominar e arbitrar os elementos que compem esse cdigo, incluindo a o
conhecimento das regras de concordncia e as intervenes ortogrficas.
A pergunta que remanesce dessa premissa : so esses conhecimentos suficientes
para que se domine a lngua escrita? Logicamente a resposta para ela : no. H mais
elementos lingusticos entre a lngua escrita e lngua falada do que pode computar nossa
til gramtica. A lngua escrita decorre do uso de elementos da lngua falada e da
imitao de outras estruturas da lngua escrita, e assim, intensificada a apropriao de
elementos da lngua escrita e de certos elementos da lngua falada, surge o estilo, que,
alinhado pela norma, compe o que denomino por domnio da escrita.
A dificuldade de se delimitar quais sejam os conhecimentos e habilidades
fundamentais para o ensino da escrita partem justamente do impasse existente entre as
diversas concepes de qual seja o ideal de ensino de lngua escrita - se deva partir de
uma perspectiva formal ou funcional e - a partir desse ponto, de que forma esses
conhecimentos devam ser esquematizados para apresentao aos alunos - delineada a
perspectiva - que tpicos de seu interior retirar.
Partindo a outro ponto, a prtica da reviso do texto do aluno, especificamente no
Brasil, concerne apenas exaustiva correo de erros gramaticais, dado que os
professores de portugus gastam grande parte do tempo e energia pouco avaliando a
produo textual do aluno, no que toca essncia discursiva, mas sim as falhas de
gramtica. Esse problema se d pela unio de dois fatores: o inadequado ensino de

gramtica, principalmente da metodologia utilizada em sala de aula e o no atendimento

s condies de produo textual.
Para Marcuschi, as condies de produo textual so todos os fatores contextuais
acionados pelo sujeito nas instncias da oralidade e da fala escrita. Fatores como: os
gneros textuais, o contedo temtico, o interlocutor alvo e o objetivo do texto,
compem a primeira instncia do que se pode chamar de condies de produo de um
texto qualquer que seja. Tais instncias esto subordinadas ao tempo, espao e cultura, e
no caso da lngua escrita, destacam um importante ponto de discusso em sala de aula: o
gnero textual.
Na produo escrita, os gneros textuais so utilizados pela escola para uma
amostragem de diversos modelos possveis de constituio de um texto. Se forem vistos
por um vis sociointeracionista, os aspectos considerados pela escola devem utilizar os
principais estudos lingusticos acerca da constituio do gnero lingustico, e tambm
devem, em sua metodologia de ensino, estar alinhados s perspectivas de lngua para
esta corrente, dessa forma entendendo a lngua como o exerccio material da ao
social, situada dentro de um contexto histrico e perpassada por uma cultura vigente;
modo que se diferencia do modelo de ver a lngua como estrutura fixa, assim vigente
durante todo o percurso histrico do ensino de lngua, com uma reduo de seu fluxo
durante o sculo XX e XXI com o fervor, dos estudos lingusticos de vis funcionalista.
Ainda no que toca o ensino, os estudos sobre o letramento visam ao
aprofundamento das discusses sobre o melhor modo de aquisio da capacidade de
leitura e escrita contextualizada ao ambiente social em que o sujeito se encontra. Para
isso, quando postas em prtica, as discusses transformam-se em eventos de letramento,
que so, em resumo, qualquer reunio entre duas ou mais pessoas como o objetivo de
desenvolver suas habilidades de leitura e escrita, aos moldes do que acontece nas
escolas e mosteiros.
Dentre os fatores basilares de mudana nas condies de ensino-aprendizagem da
Lngua Portuguesa, mais especificamente no Brasil, destaco dois: O projeto de
uniformizao e simplificao da Nomenclatura Gramatical Brasileira, NGB, que foi
responsvel por

uniformizar a nomenclatura gramatical e reduzir certos impasses

acerca desse assunto e tambm a implementao dos Parmetros Curriculares

Nacionais, projeto que desenvolve uma grade curricular modelar para auxlio escolar.