UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO

UNIDADE ACADMICA DE GARANHUNS

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
DISCIPLINA: LINGUAGEM ORAL NA EDUCAO INFANTIL
DOCENTE: VALRIA BARZA

VANESSA ALVES HONORATO DA SILVA

SINTESE DO TEXTO:
SALA DE AULA: ESPAO TAMBM DA FALA

Garanhuns
2015

As autoras Lima e Beserra trazem no texto Sala de aula: espao tambm da

fala algumas discusses a respeito da relao entre a fala e a escrita, a partir de uma
contextualizao histrica do ensino da Lngua Portuguesa, atravs do percurso dos
estudos da lngua falada e escrita para resaltarem relevncia tanto da escrita, quanto da
fala. Pois de acordo com as autoras, a fala tambm obedece a certas regras que devem
ser privilegiadas no trabalho com a oralidade em sala de aula.
Durante muito tempo, o estudo da lngua falada no foi uma preocupao da
escola nas aulas de Lngua Portuguesa, pois a fala era considerada algo natural, que as
crianas no precisavam aprender.
Bem como, acreditava-se que a fala no tinha regras e era simples demais para
ser ensinada, o que supervalorizava apenas a escrita e menosprezava a fala como objeto
de ensino.
Entretanto, isso foi um grande equivoco, pois a fala algo essencial para o ser
humano, pois atravs dela possvel compreender o mundo ao seu redor e interagir com
o seu meio, bem como adquirir conhecimentos.
O ponto de partida para essa mudana foram os avanos dos estudos e ampliao
da concepo de textos para alm do escrito, visando favorecer o desenvolvimento da
lingustica dos alunos.
Entretanto, o que dificulta o trabalho com a lngua falada a falta de materiais, o
que no aconteceu com a lngua escrita, pois os professores tem um vasto material.
Diante disso, os professores se sentem muito inseguros ao avaliarem as
atividades orais, pois no foram preparados durante sua formao acadmica para isso.
Nessa perspectiva, as autoras tratam no primeiro tpico O percurso dos estudos
sobre a fala e a escrita sobre o caminho dos estudos sobre a fala e a escrita ao longo da
histria, que inicialmente at meados do sculo XX viam a escrita e a fala como
diferentes e desvinculadas, sendo essa perspectiva dicotmica, centralizada apenas no
cdigo.
A partir do aprofundamento dos estudos, essa abordagem tornou-se imprpria
para a compreenso da fala e da escrita como atividades importantes para as prticas
sociais.

Bem como, algumas caractersticas ultrapassadas no contribuem mais para as

modalidades da lngua, pois seja um texto falado ou escrito, ele precisa se elaborado em
situaes concretas e interativas.
Nessa perspectiva, as autoras criticam que a fala deve sim se planejada, assim
como a escrita. E ela denomina esse planejamento da fala (por ser menos informal)
como on-line, isto a fala parece fragmentada, o que no acontece com o texto, que
consegue apagar as marcas do seu planejamento, as reformulaes e reescritas feitas
pelo autor.
As autoras ainda ressaltam que o planejamento prvio da fala no garante a sua
boa execuo pelo interlocutor.
Com relao formalidade e informalidade da fala e da escrita, estudos atuais
procuram ver essas relaes entre ambas s modalidades e esclarecer que cada uma
possui suas caractersticas, de acordo com cada gnero.
Ao longo dos estudos os pesquisadores tinham a preocupao de descobrir se a
fala mais ou menos complexa do que a escrita, entre duvidas, eles puderam perceber
que ambas so complexas, entretanto, no chegaram a um consenso.
Diante disso, a autora cita o autor Halliday (1985, 1989) que exemplifica como
uma viso erronia achar que a lngua escrita mais organizada, estruturada e completa
do que a lngua falada, que considerada como desorganizada, simples e fragmentada.
Entretanto, a fala assim como a escrita tambm usa os conhecimentos lexicais e
gramticos em sua estrutura.
J de acordo com os autores Silva e Koch (1996), a viso adotada a da lngua
como discursiva, isso , a atividade de construo de qualquer tipo de texto, destacando
o texto falado, extremamente complexa, pois o interlocutor deve realizar diversas
atividades de produo de sentidos.
Com isso, Lima e Beserra dizem que hoje, um consenso entre os pesquisadores
que ambas as modalidades so complexas, cada uma a seu modo, mas que no h ainda
um consenso sobre o grau de complexidade da fala em relao escrita.

Assim, as autoras sintetizam os estudos mais recentes sobre a fala e a escrita

atravs de suas caractersticas, que:
1. Devem ser percebidas como atividades comunicativas e como
praticas sociais situadas (MARCUSCHI, 2001a, p.21);
2. So altamente complexas, cada uma a sua maneira;
3. Apresentam diferenas, mas tambm diversas semelhanas;
4. Podem variar quanto ao grau de formalidade, num contnuo que vai do
nvel mais formal ao informal. (p.62)

possvel compreender com isso, que o que diferencia mesmo a lngua falada
da lngua escrita o contexto e o gnero.
No segundo tpico, os textos falados e sua regularidades Lima e Beserra
ressaltam que o texto falado, quando transcrito parece ser desorganizado e desprovido
de regras, mas isso um equvoco, pois quando falamos precisamos dominar a lngua,
conhecer todas as regras da lngua falada e escrita e as suas regras sociais.
Diante disso, as autoras trazem tambm no texto, que algumas caractersticas e
regularidades dos textos orais e escritos devem ser vivenciadas no trabalho com a
oralidade em sala de aula.
Destacam ainda, que do ponto discursivo o texto falado e o escrito no se
diferem e preservam algumas caractersticas comuns, como:

Esto inseridos em um contexto de produo e recepo mais amplo;

So produzidos para e por algum;
E possuem sentidos, que so dados na prpria situao interativa.

No terceiro tpico Sala de aula: espao tambm da fala, as autoras resaltam

que mesmo que a fala seja adquirida em situaes informais do nosso dia a dia, isto
naturalmente, no significa que ela seja uma atividade sempre informal, pois h
situaes em nossa vida social que a fala exigem um nvel maior de formalidade.
Um exemplo disso trazido no texto uma situao de entrevista de emprego, na
qual o entrevistado tem a conscincia de que avaliado por aquilo que fala, atitudes,
tom de voz, vocabulrio, etc.
Diferentemente de uma conversa informal, na qual existe uma situao de
interao espontnea, com assuntos do nosso dia a dia e de amizade.

Essas prticas discursivas so apresentadas nas interaes sociais, as quais todos

ns precisamos de treinamento especfico, como por exemplo, a esfera acadmica, na
qual nos comunicamos tanto com a fala , quanto com a escrita.
Assim, a escola deveria preparar e oportunizar essas prticas discursivas de uso
da modalidade oral da lngua para os alunos, favorecendo assim, o processo de ensinoaprendizagem, bem como, o conhecimento dos diversos gneros orais pblicos.
Ao professor, cabe explorar essas oportunidades para fazer com que os alunos
reflitam e analisem essas modalidades orais, ampliando os seus conhecimentos, atravs
de atividades mais formais.
Diante disso, as autoras citam Cavalcante e Melo que dizem que trabalhar com a
oralidade no ensinar o aluno a fala, mas a [...] identificar, refletir e utilizar a imensa
riqueza e variedade de uso da lngua na modalidade oral (p.67)
Colaborando com esse pensamento, de acordo com os PCN a escola precisa
possibilitar o acesso dos alunos linguagem formal e convencional para que os alunos
dominem e reconheam a relevncia da palavra pblica no exerccio de sua cidadania.
Assim, de acordo com as autoras, o ensino da oralidade deve partir da
perspectiva do trabalho com os gneros textuais, [...] incluindo a organizao, estrutura
e funcionamento discursivo do texto. (p.67) Rompendo assim, com o ensino
tradicional, que partia apenas das regras gramaticais normativas e o domnio da Lngua
Portuguesa padro.
No ultimo tpico Aplicando as reflexes a um gnero oral: o debate, em
sntese as Lima e Beserra fazem algumas reflexes e sugestes de como trabalhar o
gneros oral debate em sala de aula, partindo de situaes mais informais (dos
conhecimentos dos alunos), para o estudo dos gneros (mais formal).
O tema a ser trabalhado no debate pode ser proposto pelo professor ou pelos
alunos, sendo dividido esse processo em trs etapas: planejamento, execuo e
avaliao, envolvendo sempre a participao de todos, de modo interdisciplinar.
Concluindo, as autoras as autoras ressaltam a relevncia da participao do
professor na mediao do ensino dos gneros textuais orais, desenvolvendo as
habilidades e conhecimentos dos alunos, sobre os mesmo.

Assim, a sala de aula um espao muito importante para esse trabalho, pois
oportuniza com que os alunos se expressem oralmente, deem suas opinies e sejam
ouvidos, bem como, compreendam a importncia disso, favorecendo tambm ao
desenvolvimento dos alunos: na leitura, na escrita, em atitudes e comportamentos.