GRUPO DE ESTUDOS EM EDUCAO LINGUSTICA (GEEL): UM ESPAO

PARA A DISCUSSO SOBRE O ENSINO DE LEITURA E ESCRITA

OLIVEIRA, Liliam de1
Universidade Estadual de Gois, Cmpus Ipor.
liliam.oliveira@ueg.br

RESUMO
Diante do anseio pela busca de novos caminhos para o ensino e a aprendizagem de
lngua materna, decidimos voltar o nosso olhar para as prticas j instauradas em sala de
aula. Buscamos, nos recursos didticos j utilizados, formas de melhorar a interao
entre a expectativa do ensinante-aprendente em relao ao contedo a ser ensinado e a
efetiva aprendizagem do aprendente-ensinante. Assim, presente trabalho apresenta
resultados obtidos a partir das discusses levadas a efeito no GEEL (Grupo de Estudos
em Educao Lingustica) a respeito do ensino da leitura e da escrita. Objetivamos
discutir tanto formas de melhorar o desempenho do docente no ensino da dissertao,
quanto as tcnicas de correo, de acordo com os parmetros institudos pelas provas
oficiais. Para tal, relevante ressaltar a necessidade de trabalhar a leitura em sala de
aula com tcnicas que visem a melhoria da compreenso leitora do aprendenteensinante, como o revozeamento e o protocolo verbal em grupo. Com efeito,
justificamos a realizao desse grupo de estudos com vistas ao aprofundamento dos
professores e futuros professores de Letras no campo da Lingustica Textual. Para tal, no
baseamos nos estudos de Bechara (2006), Palma; Turazza (2104), no que se refere aos
estudos da Educao Lingustica; em Koch (2003) e Adam (2008) sobre os postulados a
respeito da Lingustica; Kato (1999), (2002). A leitura e a escrita, nesse trabalho, so
compreendidas numa perspectiva scio-cognitiva, como um processo de descobertas,
em que o leitor e/ou escritor interage com o texto. Ela vista como um processo ativo
em que a competncia comunicativa utilizada na interpretao do texto. Para tal,
utilizarei como fundamentao terica as pesquisas de Kleiman (2002), (2004a),
(2004b) e Sol (1998). Por fim, nos fundamentamos em Gofman (1984), Lemos (2005),
Palma (1998) Zanoto (1996), (1998) para abordarmos as tcnicas de revozeamento e
protocolo verbal em grupo.
Palavras-chave: Letramento. Lingustica Textual. Educao Lingustica.

INTRODUO
A prtica social tem de ser o ponto de partida de nossos objetivos de ensino, uma
vez que as situaes sociais determinam os tipos de aes que podem ser realizadas, os
mais variados contextos que se constroem a partir delas e, consequentemente, as
diversas possibilidades de interao. Logo, os gneros textuais passam a ser o foco da
nossa reflexo para que o aprendente aprimore a competncia comunicativa dele e seja

um sujeito ativo e participante do mundo em que ele vive.

Assim, o trabalho com a formao de professores torna-se essencial para a
melhoria da formao leitora e escritora desses aprendentes. Com efeito, o foco do
grupo a discusso de metodologias ativas que propiciem a melhoria do desempenho
dos ensinantes em sala de aula e dos aprendentes nas aplicaes dirias do
conhecimento construdo coletivamente no ambiente escolar.
METODOLOGIA DE PESQUISA
A metodologia utilizada nas discusses do grupo de estudo constitui do
revozeamento e do protocolo verbal em grupo. Goffman (1984) estabeleceu aspectos
interacionais que auxiliaram na compreenso das relaes sociais ocorridas nos eventos
de leitura. Ele apresenta a desconstruo da noo tradicional de falante/ ouvinte,
mais especificamente do falante. Para o autor, existem quatro posies diferentes ou
status de participao (animador, autor, figura e o principal), que so ndulos
funcionais num sistema de comunicao e no papis sociais. (LEMOS, 2005, p. 41)
Essas posies podem ser tanto ocupadas por pessoas diferentes, quanto por
um nico indivduo. Goffman ressalta que, numa conversa, aquele que se coloca no
papel de produtor de elocues, um animador. Esse animador, nesse caso, tambm
um autor e responsvel. H situaes, no entanto, em que ocorre a desconstruo do
falante, ou seja, ele pode no ser o autor. Se, por exemplo, leio uma crnica escrita por
outrem, sou o animador (o que fala), mas no o autor (criador), nem o principal
(responsvel).
Assim, os papis interlocutivos que os interactantes podem ou no assumir nas
interaes compem os participant frameworks numa situao de interao social que
podem ou no ser ratificados pelo grupo social. A construo social dos sentidos em
grupo se estabelece nessas interaes, em que ocorrem as influncias dos participantes
ao realizarem trocas comunicativas.
O uso do construto de participant frameworks traz a possibilidade aos
participantes do evento de leitura do uso do conhecimento prvio de cada um, o que
promove uma maior interao entre eles. J a tcnica discursiva do revoicing
(revozeamento), que outro construto de anlise que vamos abordar, compreende uma
tcnica discursiva que busca adequar os participantes do evento de leitura a

determinados papis nos grupos de discusso dentro dos participant frameworks.

O revozeamento tem como funo promover a reformulao, a criao de
alinhamentos e as oposies na argumentao. De acordo com oConnor e Michaels
(1996 apud LEMOS, 2005, p. 44) esse construto um tipo especial de reelaborao
expressiva (oral ou escrita) da contribuio do aluno realizada por outro participante da
discusso. Assim, o pesquisador, pode no grupo de discusso esclarecer, dar
relevncia, introduzir novas terminologias para ideias familiares.
J na tcnica do protocolo verbal, o informante deve verbalizar seus
pensamentos enquanto elabora os sentidos e revisa interpretaes durante a leitura de
um determinado texto. No protocolo verbal ou pensar alto, os sujeitos so instigados a
dizer o que pensam ao executar uma tarefa. Os sujeitos so solicitados a dizer tudo o
que se passa em sua cabea, por mais trivial ou importante que isso lhes parea. (cf.
Palma, 1998: 169)
Ao realizar a dupla tarefa (leitura e verbalizao do pensamento) o sujeito pode
inferir processos em lugar de relatar a atividade realizada, omitir informaes
importantes ou distorc-las motivado por uma atitude cooperativa exacerbada. O sujeito
pode ainda relatar comportamentos que no foram vivenciados, com o objetivo de
colaborar com o pesquisador. Alm disso, pode ocorrer tambm a interferncia na
qualidade dos dados obtidos pela no adequao do instrumento de coleta pelo grau de
interao e/ou afetividade existente entre o pesquisador e o sujeito da pesquisa, ou
ainda, a insuficincia dos coletados como consequncia de limitaes cognitivas ou
lingusticas do informante ou de ambas concomitantemente. (PALMA, 1998, p. 170). O
protocolo verbal individual, de acordo com Zanotto (1998), apresenta limitaes porque
no propicia condies adequadas para que ocorra uma produo mais rica de
significao. Por esse motivo, essa autora (1996) prope o protocolo verbal em grupo.
REFERENCIAL TERICO
Neste trabalho compreendemos a Educao Lingustica (doravante EL) como
um processo que visa a desenvolver a competncia comunicativa do aprendenteensinante objetivando, de acordo com Bechara (2006, p. 13), torn-lo um poliglota na
prpria lngua. Seguindo essa perspectiva, acrescentamos a ideia de que o aprendente-

ensinante tambm um usurio capaz de empregar a variedade de recursos que a lngua

possui para efetivar o discurso oral e escrito; conforme Travaglia (2002, p. 17) a
competncia comunicativa a capacidade do usurio de empregar adequadamente a
lngua nas diversas situaes de comunicao. Diante disso, o ensinante-aprendente
no deve apenas ensinar as regras da lngua, mas sim ensinar como ser proficiente no
uso da lngua em suas mltiplas possibilidades de uso.
Para isso, a EL abarca duas dimenses: a lingustica e a pedaggica. Nessa
perspectiva, o ensinante-aprendente no precisa apenas dominar conhecimentos de
naturezas distintas: o saber cientfico, produzido nas universidades e em centros de
pesquisa; o saber a ser ensinado, proposto por normas legais ou materiais didticos, que
pressupe a aplicao do conhecimento cientfico, mas precisa tambm dominar o
saber ensinado, aquele que, efetivamente, o docente trabalha em sala de aula.
(PALMA; TURAZZA, 2014, p. 34). Portanto, o professor precisa saber fazer a
transposio didtica do saber cientfico para o saber ensinado, e, nesse processo, o uso
de diferentes recursos didticos se justifica como facilitador da construo do
conhecimento pelo aprendente-ensinante.
DISCUSSO DOS RESULTADOS
As discusses levadas a efeito no grupo de estudos em educao lingustica tm
proporcionado, aos participantes, reflexes que esto auxiliando no uso de metodologias
ativas no ensino da leitura e da escrita em sala de aula. Como os participantes so
acadmicos do curso de Letras, da Especializao em Letramento, Produo de Sentidos
e Escrita e professores pedagogos e de Letras, esses momentos tm trazido tona
questes que angustiam tanto os futuros docentes, como os que j atuam em sala de
aula. Partindo da experincia de cada participante, o grupo discute caminhos para a
resoluo dos problemas apresentados e, a partir das leituras realizadas, debatem
solues para a melhoria do ensino e da aprendizagem da leitura e da escrita, visando
um melhor desempenho dos seus aprendentes.
CONSIDERAES FINAIS
O fortalecimento e o desenvolvimento do GEEL no campus de Ipor tm sido

um aspecto positivo para as pesquisas no campo da Lingustica Textual. Por meio dos
encontros e dos debates, acadmicos e professores atuantes em sala de aula podem
aprimorar seus conhecimentos nessa rea e trabalhar para a melhoria do Letramento dos
seus alunos. O grupo tambm contribui para desmistificar o papel do professor no
ensino de Lngua Portuguesa, como um mero passador de regras gramaticais,
trazendo para o papel de formador de alunos letrados e poliglotas em sua prpria lngua.
Assim, proporcionando aos aprendentes a oportunidade de lerem sua realidade e de
modificarem a sua histria, por meio do letramento e do conhecimento lingustico.
REFERNCIAS
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__________. Leitura: Ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 2004a.
__________. Texto e leitor: Aspectos cognitivos da leitura. 9. ed. Campinas: Pontes,
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KOCH, I. G. V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2003.
PALMA, D. V. A leitura do potico e as figuras de pensamento de posio: caminhos e
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PALMA, D. V.; TURAZZA, J. S. (Org.). Educao Lingustica e o Ensino de Lngua
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1998.