FRACASSO ESCOLAR SOB O

ENFOQUE DA METFORA
COGNITIVA
Profa. Ma. Liliam de OLIVEIRA
(UEG/UNU-Ipor)
O fracasso escolar hoje um grande
problema para o sistema educacional.
Muitas vezes, para se livrar da
responsabilidade deste fracasso, busca-se
um culpado; algum que possa assumir
sozinho esta situao.
Esse artigo busca desmistificar a culpa que
recai sobre o professor. Para tal,
utilizaremos e aprofundaremos a anlise
coletada a pesquisa realizada em artigo
publicado por Mendes (2005)
Enfocaremos mais incisivamente a fala do
professor, por acreditarmos que este se
torna vtima de um crculo de interesses
que o subjuga na sua prtica docente
cotidiana e os entraves legais do sistema
que o coloca em situao de desvantagem
por no ter suporte necessrio vindo das
esferas pblicas.
O Behaviorismo uma palavra de origem
inglesa, que se refere ao estudo do
comportamento. No a cincia do
comportamento humano, mas, sim, a filosofia
dessa cincia, que surgiu no final do sculo XIX
e incio do sculo XX em oposio ao mentalismo
e ao introspeccionismo, quando a cincia de
modo geral comeou a enfatizar a obteno de
dados ditos objetivos, em medidas, em
definies claras, em demonstrao e
experimentao.
Para o behaviorismo, portanto, o
condicionamento um processo
universal de aprendizagem Assim sendo, a
forma mais simples de aprendizagem a
habituao, ou seja, a diminuio da
tendncia para responder aos estmulos
que, aps uma exposio repetida, se
tornaram familiares. (MATOS, 1993:4-6)
Para que uma mediao seja efetiva, dois nveis de
desenvolvimento da criana, o nvel de desenvolvimento
real capacidade de o indivduo solucionar de forma
independente as atividades propostas a ele, e o nvel de
desenvolvimento potencial que ocorre pela soluo de
atividades realizadas sob a orientao de uma pessoa
mais experiente ou com a cooperao de colegas mais
capazes, foram identificados por Vygostky, que
denominou a distncia entre elas de zona de
desenvolvimento proximal (ZPD)
Michel LeGuern (1974:142), que define a
metfora como um recurso estilstico, a
passagem dessa ao smbolo muitas
vezes imperceptvel; isso intervm no
momento em que a analogia no sentida
pela intuio, mas percebida pela
inteligncia.
Lakoff & Johnson, Metforas da Vida
Cotidiana, onde eles questionam as
concepes levantadas por Reddy e
redefinem os conceitos metafricos, a
partir da descoberta de que a metfora
est infiltrada na vida cotidiana, no
somente na linguagem, mas tambm no
pensamento e na ao, dividindo-os ento,
em estruturais, orientacionais e
ontolgicos. (Lakoff & Johnson, 2002:45)
Em nosso sistema educacional, em que a
perspectiva behaviorista ainda est
arraigada, o conhecimento considerado
contedo, uma informao a ser
transmitida. As atividades visam somente
a assimilao da realidade e no
possibilitam o processo de autoria do
pensamento to valorizada pela
perspectiva scio-interacionista.
Utilizando metforas, defina o que
significa: ensinar; aprender;
conhecimento; aluno; professor.
Exemplifique suas definies. As
respostas foram agrupadas e confrontadas
com o enfoque terico behaviorista e o
scio-interacionista.
O ato de ensinar foi descrito pelos
entrevistados como dar; energia; luz;
depositar; plantar.
O ato de aprender como: pegar; receber;
guardar; praticar; subir uma escada. J o
conhecimento, foi descrito como: ouro;
prola; dinheiro; presente; roupa; sapato;
pilha.
Aluno como: guarda-roupa; ba; cofre;
pote; almofada; lanterna; ostra.
Professor foi representado como: aquele
que presenteia; depositante; ourives;
dono da lanterna; cacique; jardineiro.
Behaviorismo Scio- interacionismo
Foco no professor como detentor do conhecimento; Foco na interao;
O professor visto como modelo e controlador; O aluno participante da interao e parceiro na zona de
construo;
O aluno tem um papel passivo e percebido como uma
tabula rasa.
O professor um mediador, um par mais experiente no
contedo enfocado, alm de ser um pesquisador da
prpria ao.
Esta escola boa, a maioria dos
professores enchem o caderno
do meu filho, apesar dos
professores darem pouca lio de
casa.
Hoje eu vou dar aula, ou ainda,
no consigo dar aula naquela
classe.
pertinente verificar que, por meio da
reflexo a respeito das metforas
utilizadas no cotidiano escolar, o professor
pode refletir sobre sua prpria prtica e
experincia pedaggica e a partir disso,
aprimorar sua prtica pedaggica,
diminuindo o mal estar docente por ver
fracassar o objeto do seu trabalho, o
aluno.