ALISSON ARTUR DA COSTA CALORI

2.º Ano Letras - Língua Portuguesa e Língua Inglesa e Respectivas Literaturas

UNIOESTE - Campus de Foz do Iguaçu
Leitura, Escrita e Oralidade II
Professora Dra. Adriana Elisa Glasser

Resumo. OLIVEIRA, Ulisses. Meme: gênero e prática de ensino pela sequência didática.
Entretextos. 19. 63. 10.5433/1519-5392.2019v19n2p63. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/347645301_Meme_genero_e_pratica_de_ensin
o_pela_sequencia_didatica. Acesso em 11 de janeiro de 2023.

A utilização do gênero meme no ambiente escolar, além de instigar o

desenvolvimento das competências de leitura e escrita nas mais diversas modalidades que os
alunos encontrarão durante sua vida, seja no ambiente escolar ou não, os concede o contato e
aprendizado sobre diferentes gêneros textuais.
Esse conhecimento, pode ser entendido como banal por seu caráter cômico, mas
atua nas mais diferentes esferas sociais e, dessa forma, permite aos alunos escrever e agir nas
mais variadas formas e relevâncias, utilizando de uma linguagem menos formal - coloquial - e
mais “popularmente” acessível, logo, sendo aceito, trabalhado e interpretando de forma mais
eficaz e mais palpável por ser algo comum no cotidiano dos jovens.
Bem como o acesso a gêneros textuais contemporâneos, que são comuns no
dia-a-dia das interações sociais dos alunos, além de motivá-los e tornar o conteúdo mais
cativante e atraente, atende à crescente exigência de letramento crítico no Brasil.
Em outras palavras, permite uma interpretação mais crítica da sociedade e seus
conflitos, de uma forma mais real, palpável, atraente e condizente com a linguagem e vivência
do jovem estudante.
Assim sendo, a opção da utilização do gênero meme, buscando trabalhar o
letramento crítico, é uma proposta de fácil aceitação e compreensão - ousando usar o adjetivo
fácil -, considerando que é um gênero mais aceito pelos jovens, por ser difundido de forma
rápida e ampla pelas redes sociais e internet, abrangendo os mais diversos contextos sociais.
Por se tratar de um texto multimodal, traz consigo no quesito trabalho, a
multidisciplinaridade e transdisciplinaridade, utilizando-se de linguagem verbal e não verbal,
utilizando-se de imagens icônicas que, por si só, possuem histórias e contextos únicos
inerentes a si.
 A descrição da metodologia aplicada ao artigo permitiu o trabalho em sala de aula
analisando os textos com embasamento teórico na Estrutura Potencial Genérica e na
Gramática do Design Visual, isso permitiu ao professor desenvolver, com os alunos, alguns
traços desses gêneros.
Isto posto, considera-se o meme como uma singularidade gráfica capaz de
despertar interpretações, sendo rapidamente e amplamente multiplicada no meio digital e,
através dele, se faz possível difundir ideias e valores, bem como, qualquer outra informação
que seja de fácil absorção e passível de rápida transmissão e, esses fatores somados ao alcance
da internet, potencializam o alcance desse gênero.
Esse é notável, não só pelo fato de sua repercussão e alcance social, mas também,
por ser capaz de transmitir uma bagagem ideológica e cultural, com significado valorativo,
carregado de ideais políticos, históricos e sociais. Contando também com a popularidade nas
salas de aula, por tratar de temas de maior variedade e interesse, usando imagens icônicas e
alta capacidade de difusão.
Sua versatilidade permite ao estudante atrelá-lo à sua realidade social e, também,
manipular esse gênero possibilitando uma produção pessoal, que reflita sua vivência pessoal,
social e/ou escolar, garantindo oportunidade aos alunos de, além de explorar sua criatividade,
de aprimorar leituras de contexto inferencial, a multimodalidade e o letramento crítico.
Considerando que o meme é um gênero multimodal, ou seja, integra imagem,
som e movimento, trabalhar com esse gênero é trabalhar com a multimodalidade discursiva e
multiletramentos em sala de aula, dessa forma, desafiam não só alunos, mas professores
também, convidando-os a rever a produção textual, bem como a leitura e a escrita em seus
fundamentos e ensinos.
Sendo um gênero multimodal, professores e alunos trabalham juntamente áudio,
vídeo e edição de imagem. Lembrando que um dos aspectos fundamentais da
multimodalidade são as cores, conhecê-las e saber trabalhar com elas permite, além de
influenciar o indivíduo , compreender os significados culturais a ela atrelados.
O autor sistematizou o ensino da temática aos alunos, dividindo-o em 4 partes,
sendo elas: apresentação da situação; produção inicial; módulos e produção final.
A produção inicial foi dividida em duas partes: projeto coletivo de produção de
um gênero oral ou escrito e dimensão dos conteúdos, onde essa última engloba a discussão do
tema com exposição do gênero a ser produzido.

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 A produção inicial constituiu-se da elaboração, por parte dos alunos, do gênero
solicitado. Uma vez produzido, foi possível observar o que os alunos conhecem sobre o tema,
qual sua percepção do assunto.
Na etapa módulos, assimilaram-se as dificuldades dos alunos durante a produção
na apresentação do material produzido.
O foco da produção final foi a observação da curva de aprendizagem dos alunos,
calculando desde a produção inicial até a etapa módulos o qual possibilitou a verificação da
eficiência deste processo de ensino-aprendizagem do gênero trabalhado.
A produção textual estudantil se estendeu no período de março a junho de 2017,
na turma do nono ano da Escola Estadual Lydia Helena Frandsen Stuhr em Birigui, estado de
São Paulo.
A temática abordada buscou temas polêmicos e força persuasiva e, durante a
produção, os alunos foram orientados a utilizar aplicativos disponíveis na World Wide Web de
produção de memes, os quais dispunham de um extenso banco de dados.
Da forma procedimental adotada pelo professor, em primeiro plano foi
apresentada a temática aos alunos, junto com indicações sobre a atividade e a produção
inicial, em seguida, os alunos avaliaram suas próprias produções em etapas de refacção
textual e, após, análise da produção focada na estrutura do gênero em análise.
Durante produção inicial se fez possível avaliar que nem todos os alunos
conseguiram absorver o conteúdo de forma a produzir satisfatoriamente, ainda, uma boa
parcela discente tratou de paradigmas ideológicos cristalizados associados a estereótipos e,
outra parcela, não conseguiu unir os aspectos de crítica social e humor, chegando a ser
considerados ofensivos quando confrontados com os valores éticos e morais dos demais
colegas.
Por último, houve aqueles que não empregaram os recursos persuasivos e não
atingiram a temática proposta.
Após a produção inicial, houve a intervenção modular, essa dividida em 4
módulos, onde, o primeiro tratou da finalidade do meme, com foco nas imagens e textos a
serem tratados e a relação destes entre si, também com a produção textual persuasiva.
Durante a etapa, ficou claro aos alunos que seriam avaliados diante da produção
desses gêneros, principalmente na forma prática, uma vez que a teoria não foi tratada de
forma abrangente por trazer muitos conceitos técnicos e conceituações complexas.
Em sua segunda etapa, com o texto multimodal, objetivou mostrar aos alunos
como os textos multimodais podem ser aplicados nos memes.
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 Já na terceira etapa, os alunos foram instruídos a, de forma implícita, trabalhar os
gêneros da persuasão em seus projetos.
A última etapa foi exposta como a mais desafiadora ao docente, vez que, durante a
discussão que buscava delimitar o que seria adequado, humorístico ou não, foi possível notar
grande divergência de opiniões.
Foi notável a existência do conflito entre a liberdade de expressão e os valores
partilhados por aquele grupo, dando ênfase na dificuldade de produção dessa modalidade sem
a utilização de certo grau de abjeção.
Aqui, buscou-se o emprego de recursos textuais como ironia, humor e metáforas,
visando o desenvolvimento de críticas sociais, mesmo diante das divergências dogmáticas
culturais, foi possível observar a desconstrução de certos estereótipos sociais.
Findando as atividades modulares, ocorreu a produção final onde os alunos
aplicaram o aprendizado de forma a reescrever, individualmente, a primeira atividade.
Analisando a relação da produção final com as teorias de Ruqaiya Hasan e o
conceito de Estrutura Potencial Genérica, onde, trabalha-se a relação dos elementos em um
discurso particular e a forma como os alunos conseguiram agir diante dessa meta. Passando a
observar as etapas do estágio obrigatório, estágio opcional e estágio recursivo ou iterativo na
produção dos alunos.
No estágio obrigatório, com os memes, a presença de imagens é um item
obrigatório, mas não deve ser usado de forma aleatória, considerando que as imagens
carregam em si um peso e uma mensagem anterior.
Diante disso, foi observado a utilização de imagens amplamente conhecidas por
possuir uma carga semântica de sentido compartilhado por uma comunidade larga e um
abrangente contexto cultural.
Em outras amostragens, a presença de imagens com conotação de contexto
particular dos interlocutores também foi percebida, podendo citar imagens de amigos ou de
pessoas de cultura mais restrita (personagens da política nacional, artistas locais, etc.).
A amostragem também trouxe imagens caricatas, tratando com sarcasmos, ironias
e outros sentimentos do cotidiano, contando com reações físicas e expressões faciais.
E por último, neste estágio, a presença de duas ou mais imagens que devem ser
lidas de forma associada.
As produções dos alunos contaram ainda, com a integração obrigatória de textos
nas modalidades verbal e não-verbal e, quanto ao estilo dos textos, esses variaram entre

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informais e vulgares, assim não mantendo um padrão de seleção de recursos lexicais e
morfossintáticos do enunciado verbal.
No tratante dos estágios opcionais esses seguiram dois padrões a serem definidos
pela preferência e criatividade da produção dos alunos.
Um deles foi os elementos textuais escritos e imagéticos nas partes superiores e
inferiores a serem definidos pelo aluno. Podendo ser o texto na parte superior com a imagem
na parte inferior ou o texto na parte inferior com a imagem na parte superior.
Noutro ponto, a presença de elemento textual escrito nas partes superior e inferior
da imagem, de modo que o sentido só tem efeito diante da presença de ambos.
No estágio recursivo ou iterativo, foram observadas três maneiras distintas de
abordar a temática.
Uma abordagem foi a presença de texto escrito marginal e texto imagético
saliência, criando um efeito de humor.
E o texto escrito e o texto visual com relação de interdependência específica,
dessa forma, criando o efeito esperado pelo autor - comumente esse efeito é ironia ou humor.
Diante do exposto, a utilização da Sequência Didática, como metodologia de
ensino - neste presente a discussão do gênero meme -, mostrou-se proveitosa.
A abordagem dos alunos, buscando suas reflexões, compreensões e opiniões sobre
o assunto, os estimulou por disporem da participação ativa do processo de
ensino-aprendizagem.
Ao final, foi palpável a melhoria nas competências de leitura e escrita dos alunos,
com destaque a percepção das diferenças dos gêneros textuais e discursivos, reconhecimento
de propriedades de textos multimodais e utilização de recursos léxico-gramaticais.
Ainda que a produção inicial tenha apresentado problemas, trazendo ideias
preconceituosas, pouca relação entre elementos verbais e visuais, inaptidão e
desconhecimento da utilização de recursos persuasivos e estruturas de gênero não
pormenoriza o sucesso dos bons resultados presentes na produção final, que evidenciam a
importância da abordagem dos textos multimodais que fomentam e instigam a formação da
opinião dos alunos.