Ficha para identificao da Produo Didtico-Pedaggica

Ttulo TRABALHANDO COM AFORISMOS: UM MEIO DE APRIMORAR A LEITURA

E A COMPREENSO DE TEXTOS
Autor

Gianna Valeria Mortella

Escola de Atuao

Colgio Estadual Presidente Lamenha Lins

Municpio da Escola

Curitiba- Pr

Ncleo
Regional
Educao
Orientador
Instituio
de
Superior
Disciplina/rea
Produo
pedaggica
Pblico Alvo
Localizao

de rea Metropolitana Sul

Prof Dr.Bruno B. A. Dallari

Ensino Universidade Federal Do Paran

Lngua Portuguesa
Didtico- Unidade Didtica
Alunos de 1 ano do Curso ProfissionalizanteSubsequente.
Rua Lamenha Lins, n 2185 - Curitiba
Telefone: 33326634
O Ensino de Lngua Portuguesa de primordial
importncia, pois a base para que o aluno consiga se
expressar de maneira clara e objetiva, no espao pblico

Resumo

onde circula. Mas o que se observa que os alunos

trazem dificuldades imensas no que diz respeito
leitura, compreenso e produo de textos.
O objetivo deste projeto fazer com que os
alunos do

ano

dos cursos profissionalizantes

modalidade

Subsequente,

desenvolvam

melhor

as

prticas discursivas. Este aluno ao voltar aos bancos

escolares se depara com as mesmas dificuldades que
tinha no Ensino Mdio, isto , no consegue ler, refletir,
argumentar, produzir textos. O grande desafio motivar
esse aluno a se sentir capaz de desenvolver as prticas
discursivas de maneira simples e objetiva, levando-o a
aprimorar seus conhecimentos e assim se tornar um

sujeito capaz de se expressar e expor suas ideias com

clareza.

gnero

aforismo

tem

como

principal

caracterstica ser um texto sucinto com sentido potico,

filosfico e mnemnico. Mostrando assim ao aluno que
pode desenvolver sua oralidade e o ato de comunicao,
faz-lo perceber que um sujeito que reflete, questiona,
argumenta e sabe se expressar..
Neste projeto sero trabalhados tambm itens
sobre os discursos existentes na produo escrita,
elementos que compem a comunicao, seja ela oral
ou escrita.
Palavras-chave

Motivao; Aforismos; Leitura; compreenso e produo

de textos;

TRABALHANDO COM AFORISMOS: UM MEIO DE APRIMORAR A LEITURA

E A COMPREENSO DE TEXTOS

1. APRESENTAO

O objetivo desta unidade didtica estimular o aluno do 1ano do

Curso

Profissionalizante,

modalidade

Subsequente

desenvolver

sua

capacidade de compreenso e de elaborao de textos. Aprimorando assim

sua forma de refletir, questionar, argumentar e saber expressar-se.
Para que este processo se realize, o aluno deve entender que este
conhecimento s pode ser construdo atravs de dois processos bsicos, que
so a leitura e a escrita. Mostrar que ler compreender, interpretar o que o
autor quer passar e que interpretar um texto requer outros conhecimentos alm
do conhecimento da lngua. faz-lo perceber que a leitura no deve ser vista
apenas como um dever, mas que ela pode ser, acima de tudo, prazerosa.
Ensinar-lhe tambm que escrever, no somente colocar palavras soltas no
papel, que a escrita para ser bem elaborada, deve seguir algumas etapas, que
so: primeiro deve-se planejar, isto , estruturar as ideias, escolher o gnero a
ser trabalhado, a linguagem a ser usada e, para quem ir escrever. A segunda
etapa a escrita propriamente dita, nesta etapa, se escolhe o vocabulrio a ser
usado e a escolha das estruturas de frases. Tomando o cuidado para que o
texto tenha sentido e coerncia. A terceira etapa seria a da reviso, onde ir
verificar se o que foi escrito est de acordo com o que foi planejado, analisar,
refletir e se for necessrio reescrever.
Certamente, o aluno achar muito trabalhoso, mas deve-se sempre
mostrar a melhor maneira de se desenvolver um bom texto e, que com a
prtica ser cada vez mais fcil de ser elaborada.
Por este motivo foi escolhido o gnero aforismo entre as diferentes
formas breves do discurso, por ser considerado um fenmeno universal, pois
pode ser aplicado em tudo, da universidade aos jornais, da editoria Internet.
Nesta unidade didtica, o aforismo ser usado nas diversas reas do
conhecimento, levando o aluno primeiramente a compreender e, ao final,

elaborar alguns aforismos, pois um gnero autossuficiente na substncia e na

forma, segundo Mrio Rigoni (texto Histria e Teoria do Aforismo na Tradio
Europeia)
Para uma elaborao mais completa desta unidade, iniciar-se- com os
diferentes tipos de discursos existentes na comunicao para promover
reflexes, debates e senso crtico.

2.

OBJETIVO GERAL
Desenvolver no aluno a capacidade de formular ideias concisas, com

densidade e estilo.

2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Desenvolver no aluno a capacidade de sntese atravs de aforismos.
Estimular a reflexo, a argumentao e a expressividade.
Estimular a produo de aforismos.

3 ATIVIDADES PARA IMPLEMENTAO

INTERVENO PEDAGGICA

DO

PROJETO

DE

Para o desenvolvimento desta unidade didtica, num primeiro momento

sero feitas atividades de motivao, reflexo.
Na sequncia sero trabalhados os diferentes discursos presentes na
comunicao oral e escrita. Sendo que ao final o aluno construir o seu
prprio conceito em relao ao assunto trabalhado.
Dando continuidade s atividades sero mostrados e, posteriormente,
trabalhados os aforismos presentes nas mais diversas reas do
conhecimento. E, por fim, a elaborao de aforismos.
As atividades dessa unidade didtica esto organizadas para serem
desenvolvidas em 32 horas aulas, dependendo do desenvolvimento de
cada turma.

ATIVIDADE 1O Objetivo desta atividade estimular o aluno a pensar sobre ato

comunicativo.
1- Iniciar a aula mostrando a frase Viva o lado COKE da misria e
pedir aos alunos que a interpretem e criem um dilogo usando a
frase.
2- Pedir a dois ou trs alunos que leiam o dilogo que criaram.
3- Aps a leitura, colocar o cartaz de onde foi tirada a frase.

4- Neste momento fazer a interpretao do que os alunos escreveram e o

cartaz, mostrando as diferenas e as igualdades quanto interpretao,
mostrar os dilogos que esto presentes, mesmo no estando escritos.
Levar o aluno a perceber que "compreender participar de um dilogo
com o texto, mas tambm com seu destinatrio, uma vez que a
compreenso no se d sem que entremos numa situao de
comunicao, e ainda com outros textos sobre a mesma questo.

( Fiorin, Jos Luiz)

Que a partir do momento em que o leitor participa deste dilogo com o
texto a sua compreenso no nica, mas ele necessita de outras
compreenses.
5- Pedir aos alunos que faam uma pesquisa sobre Ato comunicativo.

ATIVIDADE 2O objetivo desta atividade introduzir o conceito de Dialogismo.

1-

2-

Pedir para alguns alunos lerem a pesquisa que fizeram e a partir

dos relatos, iniciar o conceito de dialogismo.
Perguntar o que entendem por dilogo.

3-

Colocar no quadro as respostas dos alunos, elaborando um

conceito criado por eles.

4-

Ento, o professor colocar no quadro ou num slide a origem da

palavra dilogo.
A palavra dilogo resulta da fuso das palavras gregas dia e
logos. Dia significa por meio de. Logos foi traduzida para o
latim ratio (razo) mas, tem vrios outros significados, como
palavra, expresso, fala, verbo. Dessa maneira, o
dilogo uma forma de fazer circular sentidos e significados.
Num grupo que dialoga, as palavras circulam entre as pessoas,
passam atravs delas sem que sejam necessrias
concordncias, discordncias, anlises ou juzos de valor. As
palavras e o que elas significam so observadas tal como
se apresentam experincia imediata dos participantes.

5-

Analisar a definio construda pelos alunos e a pesquisada pelo

professor.

6- Fazer uma breve apresentao de Bakhtin.

Mikhail Mikhailovitch Bakhtin nasceu no dia 16 de novembro de
1895 em Orel, pequena cidade ao sul de Moscou. Era de uma
famlia aristocrtica empobrecida. Seu pai era empregado de um
banco. Aos nove anos, mudou-se com a famlia para Vilna,
capital da Litunia, cidade em que conviviam muitas lnguas,
diferentes grupos tnicos, diversas classes sociais. Nela,

falavam-se, por exemplo, o polons, o lituano, o idiche.

Observe-se que, desde muito cedo, ele tem uma vivncia com a
poliglossia ( variedade de lnguas), o que vai marcar sua obra.
( Fiorin; pag.9 )
Forma-se em Histria e Filologia. De 1918 a 1920, foi professor
em Nevel, onde constitui um crculo de amigos, que vai manterse e ampliar-se e, mais tarde, ser conhecido como Crculo de
Bakhtin.
Em 1921, Bakhtin atingido por uma enfermidade ssea, uma
osteomielite crnica, que o levar, em 1938 a amputar uma
perna. Em Vitebsk, publica seu primeiro ensaio, intitulado Arte e
responsabilidade, em que explora as relaes entre as formas
artsticas e a vida social.
Em 1924 muda-se para Leningrado, onde, sem emprego, sobrevive
graas a um pequeno auxlio-doena. Apesar das privaes
materiais, no deixa de escrever. Entre 1924 e 1929, pblica quatro
trabalhos importantes, entre eles Marxisismo e filosofia da
linguagem. preso e condenado a cinco anos de trabalhos
forados em um campo de concentrao em Solvki. Por causa de
sua sade precria transferido para a cidade de Kustanai, na
fronteira do Cazaquisto com a Sibria onde permanece em exlio
trabalhando como guarda-livros, professor de contabilidade para
empregados de fazendas coletivas, redator de verbetes de
enciclopdia. Mas, continua trabalhando em sua teoria do romance.
Em 1937, vai para Savelovo, onde, permanece at o fim da Segunda
Grande Guerra ensinando russo e alemo. Em 1940, apresenta, no
Instituto Gorki, sua tese de doutoramento intitulada Rabelais e a
cultura popular. Mas s a defende em 1946 por causa da guerra.
Como gerou muita polmica uma comisso em 1952 nega-lhe o
ttulo de doutor. Em 1965 este mesmo trabalho foi publicado e deulhe renome mundial.
Aposenta-se em 1961e, em 1969 busca tratamento mdico na regio
de Moscou, onde reside at sua morte, depois de longa
enfermidade em 1975.
7- Apresentar aos alunos o conceito de Dialogismo
Dialogismo: o princpio dos estudos de Bakhtin, que se baseia
no uso real do dilogo, pois o que torna o dilogo vivo so as
emoes, juzo de valores, paixes e no as unidades da lngua que
so neutras e no pertencem a ningum.
Exemplo: unidade da lngua: gua.
Enunciado: quando em uma luta algum diz gua, ela
passa a ter um autor e sua significao de algum que est se
rendendo.
O primeiro conceito de dialogismo diz que todos os enunciados
constituem-se a partir de outros.
O segundo conceito trata da incorporao pelo enunciador da voz

ou das vozes de outro(s) no enunciado, mostrando o

funcionamento da linguagem na comunicao real.
H duas maneiras de inserir o discurso do outro no enunciado:
a) Discurso objetivado: quando o discurso alheio mostrado
claramente. Ex: discurso direto e indireto, aspas, negao.
b) Discurso bivocal: quando o discurso alheio no est
claramente citado. Ex: discurso indireto livre, polmica clara ou
velada, etc.
O terceiro conceito de dialogismo se refere ao princpio de
constituio do indivduo e o seu princpio de ao. Como a
realidade heterognea, o sujeito no absorve apenas uma voz
social, mas vrias, que esto em relaes diversas entre si. na
percepo das relaes com o discurso do outro que se
compreende a Histria que perpassa o discurso.

ATIVIDADE 3
O objetivo desta atividade trabalhar com os discursos existentes para
que haja uma boa comunicao. Levar o aluno a perceber atravs de
diferentes textos, que esta acontece por meio de discursos presentes na
oralidade e na escrita. Mostrando ao aluno que em um texto existem o
narrador, o enredo e os personagens que falam, que interagem e que se
manifestam.
1- Levar em uma folha trechos de discursos (direto, indireto e indireto
livre) e pedir para que observem as diferenas existentes entre eles.

Exemplos:
Acho melhor a gente sair daqui pediu minha amiga.
_ Para onde? No tem mais lugar.
( Fernando Sabino )
a) D. Paula perguntou-lhe se o escritrio era ainda o mesmo, e disse-lhe
que descansasse, que no era nada; dali a duas horas tudo estaria
acabado. ( Machado de Assis)
b) Baleia encostava a cabecinha fatigada na pedra. A pedra estava fria,
certamente Sinh Vitoria tinha deixado o fogo apagar-se muito cedo.
Baleia queria dormir. E lamberia as mos de Fabiano, um Fabiano
enorme. As crianas se espojariam com ela, rolariam com ela num ptio
enorme, num chiqueiro enorme. O mundo ficaria todo cheio de pres,
gordos, enormes.

2- Colocar no quadro as diferenas encontradas e, a partir da,

trabalhar as caractersticas de cada discurso. O professor poder
fazer em slides as caractersticas de cada discurso e ao final montar
um quadro explicativo.

Discurso Direto: Caracteriza-se pela reproduo fiel da fala do

personagem.
Usa-se verbos de elocuo (dizer, exclamar, protestar, responder,
retrucar, perguntar, indagar, falar, afirmar, e outros.
A pontuao muito importante quando se usa o discurso direto.
Como us-la corretamente, de acordo com a posio do verbo de
elocuo.
a) Antes da fala- verbo de elocuo seguido de dois pontos.
Ex: O professor disse: -- Foi o senhor quem fez a lio.
b) Depois da fala- fala entre travesses.
Ex: -- Foi o senhor quem fez a lio disse o professor.
c) No meio da fala- travesso iniciando a fala e verbo de elocuo
entre travesses ou vrgulas
Ex: -- Quem fez a lio disse o professor foi o senhor.
Observe tambm o uso dos sinais de interrogao e exclamao
e das reticncias. Eles servem para expressar a vivacidade da
fala. Esses sinais so seguidos de travesso, quando o verbo de
elocuo empregado depois da fala.
Ex: -- Foi o senhor quem fez a lio? perguntou o professor.

O discurso direto apresenta-se em primeira pessoa.

Discurso indireto: O narrador reproduz com suas palavras a fala

dos personagens.
Vem introduzido por um verbo de elocuo.
Vem separado da fala do narrador no por sinais de
pontuao mas por uma partcula introdutria,
normalmente a conjuno QUE ou SE.
Os pronomes, o tempo verbal e elementos que dependem
de situao so determinados pelo contexto em que se
inscreve o narrador e no o personagem: o verbo ocorre
em 3 pessoa, o tempo verbal est em correlao com o
tempo em que se situa o narrador, a mesma coisa
acontecendo com os advrbios e demais palavras de
situao.
Ex: discurso direto: D. Paula disse: Daqui a duas horas tudo
estar acabado.

Discurso indireto: D. Paula disse que dali a duas horas tudo

estaria acabado.

Discurso indireto livre : Corresponde a uma espcie de discurso

indireto do qual se excluram: os verbos de dizer que anunciam a
fala do personagem, a partcula introdutria(que ou se). No
discurso indireto livre conservam-se, na forma interrogativa e
imperativa, perguntas, ordens, splicas ou pedidos. Nele, esto
presentes exclamaes, interjeies e outros elementos
expressivos.
Depois desta explicao, questionar ao aluno o porqu do uso dos
diferentes discursos, isto , com que inteno o narrador escolhe um
discurso.
O professor poder explicar oralmente ou fazer slides
explicativos, como a seguir:

Funcionalidade dos vrios modos de reproduzir ou de citar o

discurso alheio.
a) Ao optar pelo discurso direto, o narrador cria um efeito de
verdade, dando a impresso de que preservou a integridade do
discurso citado e a autenticidade do que reproduziu. Alm
disso, mantendo a mesma entonao, d mostras de conservar
inclusive a mesma carga subjetiva do personagem.
b) Ao escolher o discurso indireto, podem-se criar diferentes
efeitos de sentido, porque h dois tipos de discurso indireto: o
que analisa o contedo e o que analisa a expresso. O
primeiro, ao eliminar os elementos emocionais ou afetivos
presente no discurso direto, bem como as interrogaes,
exclamaes ou formas interpretativas, cria um efeito de
sentido de objetividade analtica. Com efeito, nele o narrador
apreende somente o contedo do discurso do personagem e
no a forma como ele o diz. Com isso o narrador mostra uma
distncia entre sua posio e a posio do personagem,
abrindo caminho para a rplica e o comentrio. Esse tipo de
discurso indireto despersonaliza o discurso citado em nome de
uma objetividade analtica. Cria, com isso, a impresso de que
o narrador est analisando o discurso citado de maneira
racional e isenta d envolvimento emocional. O discurso
indireto, nesse caso, no se interessa pela individualidade do
falante revelada no modo como ele diz as coisas. Por isso a
forma preferida nos textos de natureza filosfica, cientfica,
poltica, etc., quando se expem as opinies dos outros com a
finalidade de critic-las, rejeit-las ou incorpor-las.
O segundo tipo de discurso indireto serve para analisar as
palavras e o modo de dizer dos outros e no somente o

contedo de sua comunicao. Nesse caso, as palavras ou

expresses realadas aparecem entre aspas.
Ao usar o discurso indireto para analisar o modo de falar de
um personagem, o narrador o faz para dar relevo a uma
expresso tpica do personagem e assim manifestar sua ironia,
seu humor, etc., em relao ao personagem. Nesse caso, o
discurso indireto analisa o personagem por meio das formas
de falar e manifesta a posio do narrador em relao a elas.
c) O discurso indireto livre mescla a fala do narrador com a do
personagem. Do ponto de vista gramatical, o discurso do
narrador; do ponto de vista do significado, o discurso do
personagem. Isso possvel pela queda dos elos
subordinativos e dos verbos de dizer presentes no discurso
indireto. Por isso, o discurso indireto livre cria um efeito de
sentido que fica a meio caminho entre a subjetividade e a
objetividade. Nele, so duas vozes que se expressam, a do
narrador e a do personagem.

ATIVIDADE 4
O objetivo desta atividade a de praticar atravs de exerccios os
discursos aprendidos na atividade 3.
1- Reunir os alunos em equipes de no mximo 4 componentes e
distribuir uma folha contendo um texto diferente para cada grupo.
Como exemplo uma msica, um texto, uma charge, etc., e pedir que
os transformem para diferentes tipos de discursos:
Msica: Sinal Fechado de Paulinho da Viola.
Disponvel em: htpp// www.letras.mus.br>samba> Paulinho da Viola.

Texto:

Entrevista.

Aos 51 anos, o mdico paulista Geraldo Medeiros um dos

endocrinologistas brasileiros de maior e mais duradouro sucesso.
Numa especialidade em que o prestigio dos profissionais oscila
conforme a moda, h trs dcadas ele mantm sua fama em ascendncia. Em
seu consultrio de 242 metros quadrados, na elegante regio dos Jardins, uma
das mais exclusivas de So Paulo, Medeiros guarda as fichas de 32.600
clientes que j atendeu. Mais da metade o procurou para fazer regime de
emagrecimento.
Sua sala de espera est permanentemente lotada e s vezes
necessrio marcar uma consulta com semanas de antecedncia.
Como professor de Clnica Mdica e Endocrinologista da Faculdade de
Medicina da Universidade de So Paulo, Medeiros j atendeu outros milhares

de pacientes. A maioria, porm, foi parar em suas mos em razo de outra

especialidade da qual mestre: as doenas da tireoide.
(Revista Veja, n567,p.5)

CHARGE:

Disponvelem:http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/search.php?query=charges&inst
-bar-pesquisar-submit=&action=results
2- Determinar um tempo de mais ou menos 20 minutos e depois
trocarem as escritas entre os grupos.
3- Cada grupo dever fazer a correo do exerccio feito pelo outro
grupo. ( mais ou menos 20 minutos)
4- Feita a correo devolver o exerccio corrigido ao grupo de origem.
5- O professor dever recolher e fazer a correo final.

Observaes: Antes do incio de qualquer atividade fazer oralmente uma

pequena reviso do que foi trabalhado na aula anterior.
O professor durante a atividade dever observar e dar assistncia aos grupos
quando solicitado.
ATIVIDADE 5
Depois da devoluo dos trabalhos aos grupos, o professor far
comentrios sobre a atividade e perguntar quais foram as dificuldades
encontradas.
Logo aps os comentrios, o professor pedir que se renam
novamente e verifiquem quais foram as correes e que se preparem para a

apresentao dos trabalhos. No necessrio que todos os grupos

apresentem.
Ao final fazer comentrios sobre a atividade, ressaltando
desempenho, mostrando o quanto eles esto progredindo, pois
reconhecimento por parte do professor e muito importante para que o aluno
sinta estimulado a cada vez mais aprender.

se
o
o
se

ATIVIDADE 6

O objetivo desta atividade trabalhar com o aluno a motivao para

que possam desenvolver uma maior reflexo sobre vrios assuntos, pois os
alunos a partir desta atividade devero interpretar, refletir e criar textos.

Trabalhar a dinmica das frases criativas

Objetivos:
a) Criar um espao de reflexo de trabalho em grupos.
b) Provocar a imaginao e a criatividade.
c) Privilegiar a socializao de sonhos e de esperana a partir de
frases sugestivas.
Intenes da dinmica:
A dinmica busca mergulhar na fora de frases sugestivas: refletir sobre
as mesmas, perceber os desafios que esto presentes em cada frase e
aprender para viver melhor o dia a dia.
Pblico alvo: Grupos diversos.
Nmero de participantes: No mais de 35 participantes.
Material:
a) Fotocpia do texto Levantar voo para todos os participantes.
b) Material para escrever.
Desenvolvimento da dinmica.
1 etapa: Reflexo individual
Os participantes devero ler o texto Levantar voo e refletir
individualmente (por aproximadamente 20 minutos).
Os participantes devero se sentir relaxados, para fazer uma boa
reflexo.
Refletir sobre cada uma das frases;
Dever assinalar as cinco frases com as quais mais se identifica
no momento atual de sua vida;

 Sublinhar trs frases que considera como sendo desafios para a

vida daqui para a frente;
Escolher um smbolo que tenha a ver com o momento de
reflexo que est vivendo;
Acrescentar lista outras frases que so importantes em sua
vida;
2 etapa: Trabalhando em grupos
Formar grupos com no mximo 5 componentes;
Seguem-se algumas sugestes de grupos em que os
participantes podero se inscrever;
a) Grupo MOTO: rodas, retrovisor, acelerador, mudana, chave,
cano de escapamento, combustvel, motor...
b) Grupo COMPUTADOR: teclado, disco rgido, pastas,
arquivos, mouse, impressora, vrus, internet...
c) Grupo CORPO HUMANO: cabea, braos, ps, corao...
d) Grupo COLGIO: ptio, sala, biblioteca, auditrio, quadras...
e) Grupo EMPRESA: chefe, empregados, sala de reunies,
refeitrio, estacionamento...
f) Grupo FUTEBOL: bola, jogadores, treinador, juiz,
bandeirinha, torcedores...
Pode-se, tambm, sugerir outra diviso de grupos que sirva
para o que se deseja com esta dinmica.
Nos grupos podero acontecer dois momentos significativos, tendo presente o
tempo disponvel e os frutos que se deseja alcanar com a dinmica: momento
da partilha e momento da criao.
Momento da partilha:
a) Das cinco frases com as quais cada participante se identifica mais.
b) Das trs frases que cada participante sublinhou como sendo desafios.
c) Dos smbolos escolhidos por cada participante.
Momento da criao:
a) A partir do momento da partilha, cabe ao grupo refletir e criar algo
sugestivo, interessante, para ser apresentado aos demais. Pode ser o
desenho de vrias peas do nome do grupo sobre o qual escrevem uma
frase sugestiva ou outras maneiras: teatro, expresso corporal, criao
de uma msica, texto falado...
b) Delimitar um tempo para este momento de criao: no poder passar
de 50 minutos.
c) Propiciar uma apresentao criativa e participativa.
d) Seria interessante fazer comentrios das criaes de cada grupo.
Pedindo para que encontrem as semelhanas existentes entre elas.
e) Fazer uma avaliao da dinmica.

Texto :

Levantar voo

1- Ningum intil se capaz de tornar a vida de algum mais fcil

ou mais aprazvel. ( Charles Dickens )
2- Bons professores so caros, maus professores, mais ainda.
( Derek Bok )
3- Sabemos o que somos , mas no o que podemos ser.
( Shakespeare)
4- O motivo mais importante para o trabalho, tanto na escola como
na vida, deve ser o prazer. Conheci muitas crianas que preferiam a
escola s frias. ( Einsten )
5- Sempre senti que o verdadeiro livro-texto para os alunos o
professor. ( Gandhi )
6- Voc pode pagar algum para lecionar, mas no para se
preocupar com o futuro das crianas. ( Marva Collins )
7- Educamos mais pelo que somos do que pelo que ensinamos
( Will Durant )
8- Eu no ensino; eu proporciono alegria ( Isadora Duncan )
9- No h nada mais poderoso do que uma ideia cujo tempo chegou
( Vitor Hugo )
10- O melhor modo de predizer o futuro invent-lo. ( Alan Kay )
11- Poetas so homens que conservam os olhos da criana
( Alphonse Daudet )
12- O tmido tem medo antes do perigo; o covarde, durante ; o
corajoso, depois. ( Jean paul Ricther )
13- se tendes verdadeiramente f, no pregueis o Deus na histria
mas demonstrai como Ele vive em ns, hoje. ( Gandhi )
14- H duas formas para viver a sua vida. Uma acreditar que no
existe milagre. A outra acreditar que todas as coisas so um
milagre. ( Albert Einstein )
15- Viver sentir a beleza na luta e estar insatisfeito na acomodao.
( Paulo de Arajo )
16- O tempo muito nos ensinou. Ensinou a amar a vida, no desistir
da luta, recomear na derrota, renunciar as palavras e pensamentos
negativos Enfim, acreditar nos valores humanos. Ser otimista!
( Cora Coralina)
17- No me constranjo de sentir-me alegre, de amar a vida assim, por
mais que ela nos minta. ( Mrio Quintana )
18- Eduque a criana e no ser necessrio punir o homem.
( Pitgoras)
19- Fiz um acordo de coexistncia pacfica com o tempo: nem ele me
persegue, nem eu fujo dele. Um dia a gente se encontra. ( Mrio
Lago)
20- O tempo muito lento para os que esperam, muito rpido para os
que tm medo, muito longo para os que lamentam, muito curto para
os que festejam. Mas, para os que amam, o tempo eternidade.
Willian Shakespeare)

ATIVIDADE 7
Levar os alunos at a sala de informtica e pedir que faam uma
pesquisa sobre os autores citados no texto Levantar voo.
Obs: Caso a escola no tenha sala de informtica, levar os alunos at
a biblioteca e fazer a pesquisa.
Na aula seguinte pedir para alguns alunos lerem o que encontraram
sobre os autores pesquisados.
Fazer comentrios sobre as caractersticas de cada um dos
pensamentos, e encontrar semelhanas entre eles.
ATIVIDADE 8
Levar o artigo de Jernimo Teixeira intitulado A sabedoria em 30
palavras ou menos ( que se encontra na Revista Veja de 2010 edio 2179,
pag. 144), pedir para alguns alunos lerem e ao final fazer as consideraes
necessrias.
Ler os aforismos presentes no texto e pedir para que digam o que
compreenderam.
Apresentar aos alunos aforismos de jornais, revistas, programas e
propagandas e pedir que faam a compreenso. E, depois mostrar a
interpretao original, levando-os a perceber que podem existir interpretaes
diferentes e, para que percebam o quanto este tipo de enunciado est presente
no cotidiano de cada um.
Estimular os alunos a relacionar as caractersticas encontradas e
depois, definir o que so aforismos, suas caractersticas. Apresentar um
pequeno histrico, usando alguns aforismos e seus autores.

Caractersticas dos aforismos:

1- O aforismo deve ser breve, pois ele tem que dizer muito em
poucas palavras ou frases.
2- Deve ser definitivo, isto , quem cria um aforismo uma pessoa
que est convencida do que escreve, est certa do que pensa, pois a
origem do termo derivado das palavras gregas apo( de onde, origem) e
horos( fronteira ou horizonte) portanto, um aforismo algo que delimita
ou separa ou seja, uma definio. Conclui-se que os aforismos e as
definies afirmam em vez de discutir, proclamam em vez de persuadir,
declaram em vez de sugerir.
3-Deve ser pessoal, pois ao l-lo podemos saber o que passa na
cabea de quem o escreveu. Pois so declaraes que levam o leitor a
provocao e assim levando-o a uma reao.
4- Deve ter uma guinada. Segundo Franois Auguste Ren de
Chateaubriand, escritor aventureiro, poltico do sec.XVIII, diz que ler um
aforismo como assistir a um truque de mgica; primeiro vem a
surpresa, depois vem o encantamento, depois comeamos a nos
perguntar como o mgico fez aquilo.
5- Deve ser filosfico, pois um enunciado que usa a Filosofia de
maneira simples em poucas palavras ou frases.

Histrico sobre aforismos.

Os aforismos so enunciados usados h milnios, no tem origem
exata. Segundo pesquisa feita no livro O mundo em uma frase ele tem
origem na obra de sabedoria que composta de afirmaes profticas
e concisas que prescrevem o comportamento e do conselhos morais,
prticos e espirituais. No mundo antigo, estes textos eram extremamente
populares e circulavam amplamente desde o segundo e o terceiro milnio
A.C. O primeiro livro de sabedoria e talvez o mais antigo livro existente
o I Ching, o livro das mutaes chins. com este texto secular que
comea a histria do aforismo.
O aforismo foi usado por vrios sbios, pregadores e profetas
antigos como Lao Tse ( c. 604- 531 a.C ), por Buda ( c.563-483 a.c),
Confcio ( 551-479 a. C ), Jesus ( c.6a.C-30 ),Maom ( 570 632), os
mestres zen ( c.90-1279).
Os esticos gregos e romanos como Digenes ( 404-323 a.C),
Epicuro ( c.341-270 a.C.), Sneca( c4a.C.-65), Epicteto(c.55-c.135), Marco
Aurlio( 121-180).
Pelos moralistas franceses e espanhis como Michel de
Montaigne (1533-1592), Baltasar Grcian ( 1601-1658),Franois, duque de
La Rochefoucauld ( 1613-1680), Luc d Clapiers,marqus de Vauvenargues
( 1715- 1747), Sbastien- Roch NicolasChamfort( 1741- 1794), Joseph
Joubert ( 1754- 1824).
Pelos hereges, dissidentes e cticos que
tambm usavam
aforismos para colocar suas idias, entre eles: Georg Christoph
Lichtenberg, o aforista do Iluminismo( 1742- 1799),Arthur Schopenhauer
considerado o Buda de Frankfurt ( 1788-1860),Friedrich Nietzsche( 18441900),Ludwig Wittgenstein( 1889-1951), E.M.Cioran o cavaleiro dos mortos
vivos ( 1911-1995.
Em 1732 , com a primeira edio do Almanaque do Pobre
Richard, Benjamin Franklin se tornou o primeiro aforista nativo da
Amrica, iniciando a ascenso do fraseador americano, seguido por
Ralph Waldo Emerson, o profeta do inconformismo ( 1803-1882), Henry
David Thoreau, o Colombo de Concord( 1817 -1862), Mark Twain , o
misantropo alegre ( 1835-1910), Ambrose Bierce, o lexicgrafo de Lcifer
( 1842- 1914?), Edward FitzGerald, o diletante e botnico amador ingls do
sec. XIX,Alexander Pope o aforista pico,( 1688-1744), Willian Blake,
poeta, pintor, impressor profeta ( 1757- 1827), Emily Dickinson, a eremita
de Amherst ( 1830- 1886), Samuel Hoffenstein ( 1890- 1947), Dorothy
Parker, a mulher mais espirituosa de Nova York ( 1893-1967), Dr. Seuss
( 1904- 1991).
Certa vez o Dr. Samuel Johnson observou que a humanidade
poderia chegar, com o tempo, a escrever tudo aforisticamente , exceto na
narrativa; cansar-se da preparao , conexo, ilustrao e todas aquelas
artes pelas quais um grande livro feito.Dr. Johnson no estava de
todo errado, pois as formas de escrita atualmente so breves ,
improvisadas, textos curtos como e-mails e blogs, s que no podem ser
considerados aforismos pois no contemplam as cinco leis do aforismo.

Karl Kraus ( 1874- 1936) e um aforista que atacava com violncia o

jornalismo , a literatura, a poltica e os costumes sociais da Europa do
sc. XX. Seus aforismos so to atuais como o foram na poca.
Antonio Porchia( 1886- 1968) escreveu alguns dos mais lcidos e
tocantes aforismos sobre a vida espiritual desde Lao Tse.Seus aforismos
expressam uma aceitao quase budista do desapego como a resposta
esclarecida transitoriedade da vida.
Malcolm de Chazal (1902- 1981) escreveu aforismos como se
fossem elegantes pinturas com palavras que tornam surpreendentemente
visveis as correspondncias antes ocultas entre as coisas.
Stanislau Jerzy Lec (1909-1966) escolheu o aforismo como
especialidade pois pensava que a vida curta demais para escrever
coisas longas.
Barbara Kruger (1945-) se concentra nas atitudes estranhas
subjacentes cultura de consumo, misturando aforismos com anncios,
pois comeou a trabalhar na dcada de 1960 como designer grfica.
Jenny Holzer( 1950-) no final da dcada de 1970 comeou a afixar
cartazes com as suas frases por toda a cidade de Nova York, para driblar
e parodiar a cultura de consumo, satirizando tanto o veculo quanto
mensagem.
Na literatura, assim como na arte em geral muitos escritores,
pintores e compositores usavam e ainda usam os aforismos para se
expressar, podemos citar alguns como: Trsila do Amaral, Guimares
Rosa, Carlos Drummond de Andrade, Marcelino Freire, John Lennon,
Renato Russo, Steve Jobs, entre tantos outros. Lembrando sempre que
os aforismos so enunciados criados diariamente para atingir leitores,
ouvintes e telespectadores.

ATIVIDADE 9
Levar revistas (vrias categorias: Veja, Super Interessante, Voc SA,
Selees, Caras), jornais, msicas, etc. para que em grupos selecionem e
analisem trs aforismos fazendo a compreenso dos mesmos.

ATIVIDADE 10
Cada grupo dever apresentar os aforismos encontrados e ao final
explic-los atravs das caractersticas encontradas.
ATIVIDADE 11
Em grupos, incentivar os alunos a criarem trs aforismos, sendo que
cada grupo dever direcionar para diferentes reas do conhecimento.
O professor recolher o trabalho feito pelo grupo, para que seja
trabalhado no momento seguinte.

ATIVIDADE 12
O professor distribura o trabalho feito anteriormente, para diferentes
grupos.
O grupo dever fazer a compreenso e a anlise. Delimitar o tempo em
15 minutos.
Terminada esta etapa os grupos lero em voz alta e, o grupo que criou
os aforismos dir se realmente a mensagem foi entendida.
Pedir aos alunos que pesquisem na empresa em que trabalham alguns
aforismos.
ATIVIDADE 13
Pedir que os alunos leiam os aforismos pesquisados e, ao final
elaborem um mural com os mesmos, classificando-os por reas.
ATIVIDADE 14
O professor dever distribuir para cada aluno uma embalagem contendo
um bombom e um aforismo. Pedir para que cada aluno leia o aforismo ,
interprete-o e depois poder saborear o bombom.
Para finalizar esta unidade, pedir aos alunos que faam um texto,
escrevendo as suas consideraes sobre o tema estudado e as
atividades realizadas. Delimitar no mnimo de 10 linhas e no mximo 20
linhas.

4. ORIENTAES METODOLGICAS
Caros professores, o objetivo deste trabalho minimizar as dificuldades
encontradas na interpretao e produo de textos. As atividades foram
desenvolvidas para alunos que h muito no frequentavam uma sala de
aula, por isso no necessrio que todas as atividades sejam aplicadas,
voc as utilizar de acordo com o desenvolvimento de cada turma.
Sinta-se vontade para incluir ou excluir alguns itens. S observe que
algumas atividades so necessrias para o desenvolvimento do tema.
As atividades podero ser avaliativas.
Espero que as mesmas ajudem no aprimoramento do trabalho
pedaggico.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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So Paulo: Moderna,1996
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Maria
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Nicola, Jos de. Lngua, Literatura&Redao. So Paulo: Scipione,1998

Rigoni, Mario. Teoria e storia dellaforisma nella tradizione europea.13de
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Disponvel
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http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/search.php?query=charges&inst-barpesquisar-submit=&action=results. Acesso em 27/11/12
http://veja.abril.com.br/acervodigital/ acesso em 27/11/12
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