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Proposta de sequência didática sobre environment através do

gênero post para o feed do Instagram em aulas de língua inglesa no
ensino médio

Deborah Nayanne Araujo Diniz Costa 1

RESUMO

Este trabalho se propõe a produzir e aplicar uma sequência didática temática em

aulas de Língua Inglesa de uma turma do segundo ano do Ensino Médio em uma
escola pública durante o estágio curricular obrigatório. A produção desse trabalho se
baseia nos estudos sobre interacionismo sociodiscursivo e sobre criação e
adaptação de materiais didáticos, além de se fundamentar em documentos como a
Base Nacional Comum Curricular e Orientações nacionais para o ensino médio. A
construção de sequências didáticas pode ser uma forma de facilitar o ensino por sua
forma de aplicação, que leva em conta o nível de conhecimento dos alunos,
tornando as aulas mais focadas nas necessidades dos estudantes. Apesar da
exposição à língua inglesa muito inferior em todos os contextos (compreensão oral e
escrita; produção oral e escrita) observado antes da aplicação da sequência
didática, o conteúdo produzido pelos alunos foi além do esperado.

1 INTRODUÇÃO

A prática docente é permeada por diversos materiais didáticos. A

importância dos materiais dentro da sala de aula varia de acordo com a postura de
cada professora. No ensino de línguas estrangeiras a variedade de materiais é bem
visível: livros didáticos, aparelhos de som, dicionários, cards, entre outros.
O livro didático costuma ser utilizado nas escolas de ensino regular e nas
escolas de idiomas como a base onde são estruturadas a prática docente, de forma
a substituir o planejamento, a definir a metodologia e os enfoques teóricos (ROJO,
2013). Entretanto, o conteúdo do livro utilizado nem sempre se adequa à realidade
dos alunos, o que leva docentes a adaptarem o material didático.
Perante essa problemática, este trabalho tem como foco a produção de
uma sequência didática para turmas do segundo ano do ensino médio em torno do
tema Environment com produção de um gênero multimodal, o post para o feed de
Instagram.
Este trabalho se desenrola a partir da hipótese que a melhor alternativa
nesse cenário é “selecionar bons livros, afinados com suas concepções tanto sobre

1
Aluna concludente do curso de Licenciatura em Letras-Inglês
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o ensino-aprendizagem como sobre os objetos de ensino, e deles extrair seu melhor,

combinando-o com outros recursos disponíveis” (ROJO, 2013). Percebe-se que
através de uma sequência didática é possível tornar real essa alternativa.
Nessas condições, o objeto desta pesquisa é a produção e aplicação de
sequência didática temática em aulas de Língua Inglesa no Ensino Médio através do
ensino do gênero post para o feed de Instagram.
A abordagem escolhida para a execução desta sequência didática é o
interacionismo sociodiscursivo, baseada em teorias de linguagem em que o social e
a importância do ensino através de gêneros são fundamentais.
A escolha de um tema específico se deu pela sugestão dada nas
Orientações nacionais para o ensino médio de planejar aulas de Línguas
Estrangeiras tendo como ponto de partida temas e que as habilidades de leitura,
comunicação oral e escrita devem ser desenvolvidas através de práticas culturais
contextualizadas. A língua não deve ser desconectada de seu contexto de uso e de
seus usuários.
Falar sobre o meio ambiente e como preservá-lo deveria ser algo
corriqueiro. A escolha desse tema se justifica pois tem grande importância para
nossas vidas e ao futuro dos seres humanos e outras vidas no planeta Terra além
de ser um tema transversal, podendo ser trabalhado com inúmeros enfoques, se
utilizando de conhecimentos de outras áreas do conhecimento.
Levando em conta o contexto social em que o público-alvo se encontra
(alunos do 2° ano do ensino médio-técnico de uma escola pública da cidade de São
Luís, no Maranhão) o gênero textual a ser trabalhado foi o gênero “post para o feed
do Instagram. O Instagram se tornou uma ferramenta muito útil, não apenas como
forma de se comunicar entre amigos e familiares, mas também como um local para
se informar, para discutir assuntos, para fazer negócios, para se divertir.
Umas das possibilidades do Instagram é possibilitar às pequenas
empresas, empreendedores, profissionais liberais presença on-line, sem arcar com
os custos e com as complicações de manter um site. É mais provável encontrar
informações sobre uma lanchonete da sua cidade em seu perfil do Instagram do que
em um buscador de Internet. Em um perfil no Instagram é possível inserir várias
informações sobre o negócio ou serviço, número de contato, localização, os
produtos e/ou serviços oferecidos e muito mais.
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Tendo em vista esse contexto, saber utilizar a plataforma de formas

variadas é de grande importância, principalmente quando se fala do
desenvolvimento profissional e sobre adquirir e compartilhar informações científicas
e socialmente relevantes.
O gênero em voga é bem presente na vida social dos alunos e passou a
exigir novas competências ligadas a conexão de imagem e textos, de formas de
interação. No senso comum acredita-se que todo adolescente tenha domínio do uso
da ferramenta, entretanto, sendo essa ferramenta tão diversificada, é possível que,
num contexto de produção de conteúdo menos pessoal e mais científico/profissional,
os adolescentes tenham mais dificuldade.
A escolha desse gênero se baseia nas indicações da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), que propõe o uso das tecnologias digitais da informação
e da comunicação e garantir aos alunos saberes sobre o mundo digital e as práticas
da cultura digital, pois é preciso considerar a cultura digital, os multiletramentos e os
novos letramentos.
Em suma, o que se busca é possibilitar aos alunos o domínio da
ferramenta Instagram, em todos as suas possibilidades, possibilitar maior
apropriação técnica e crítica desse recurso, o amplo conhecimento de diversas
modalidades de linguagens e de que forma elas se relacionam, a aptidão de produzir
um texto capaz de comunicar de forma eficaz dentro do contexto em estudo.

2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA

A partir daqui serão descritas as informações básicas da sequência

didática, sua divisão e os planos de aula preparados.

2.1 Informações básicas

- Título: Save the planet

- Público: alunos do 2º ano do Ensino Médio do Instituto Estadual de
Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IEMA) – Unidade Plena São Luís –
Centro (15-18 anos)
- Objetivo: Proporcionar o conhecimento e a conscientização dos alunos
a acerca dos temas que envolvam meio ambiente e problemas ambientais,
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desenvolvendo a construção de atitudes para a preservação através da leitura crítica

e produção de posts para Instagram.
- Competências Gerais da BNCC: 1 Conhecimento; 2 Pensamento
científico, crítico e criativo; 5 Cultura digital; 10 Responsabilidade e cidadania.
- Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para
o Ensino Médio:
1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na
recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas
diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
3 Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que
respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e
o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
4 Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico,
cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões
identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de
preconceitos de qualquer natureza.
7 Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de
produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas e de aprender a
aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e
coletiva.
- Habilidades da BNCC:
(EM13LGG101) - Compreender e analisar processos de produção e
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG102) - Analisar visões de mundo, conflitos de interesse,
preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias
 5

como forma de ampliar suas as possibilidades de explicação e interpretação crítica

da realidade.
(EM13LGG103) - Analisar, de maneira cada vez mais aprofundada, o
funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em
textos de diversas semioses.
(EM13LGG104) - Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus
funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos
campos de atuação social.
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de
remidiação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, como forma de
fomentar diferentes modos de participação e intervenção social.
(EM13LGG301) - Participar de processos de produção individual e
colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em
conta seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG303) - Debater questões polêmicas de relevância social,
analisando diferentes argumentos e opiniões manifestados, para negociar e
sustentar posições, formular propostas, e intervir e tomar decisões
democraticamente sustentadas, que levem em conta o bem comum e os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global.
(EM13LGG402) - Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo
de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo
situações de preconceito linguístico.
(EM13LGG403) - Fazer uso do inglês como língua do mundo global,
levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa
língua no mundo contemporâneo
(EM13LGG701) - Explorar tecnologias digitais da informação e
comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-
las de modo ético, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes
contextos.
(EM13LGG702) - Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação
e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer
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uso crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de

discursos em ambiente digital.
(EM13LGG703) - Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em
ambientes digitais.
(EM13LGG704) - Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e
busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e
distribuição do conhecimento na cultura de rede.

2.2 Detalhamento do passo a passo de implementação

Módulo 1: Demonstrar o tema através da apresentação de imagens que

representam o meio ambiente, os problemas ambientais e atitudes para a
preservação. Solicitar aos alunos palavras relacionadas ao tema (em língua
portuguesa e língua inglesa) e anotá-las em Língua Inglesa no quadro ou Jamboard.
Módulo 2: Aprofundar o vocabulário trabalhado através de atividades
relacionadas a um vídeo sobre aquecimento global.
Módulo 3: Fazer a apresentação do gênero post para o feed do Instagram
utilizando prints de páginas que tratam sobre Environment. Aprofundar o
conhecimento sobre o gênero post para o feed do Instagram a partir da identificação
das características e da discussão sobre a plataforma.
Módulo 4: A produção de um post para o feed de uma conta criada para
todas as turmas com um tema relacionando meio ambiente e o curso técnico que o
aluno cursa (Técnico em Eventos, Técnico em Informática, Técnico em Meio
Ambiente, Técnico em Serviços Jurídicos, Técnico em Produção de Áudio e Vídeo).
O tema deve ser pensado pela dupla ou individualmente. Avaliar os trabalhos de
forma conjunta com os alunos, analisando os elementos do gênero estudado e a
forma usada.

2.3 Plano de aulas

Em seguida, temos os planos de aulas planejados de acordo com os

módulos previstos. As primeiras aulas foram planejadas levando em conta que na
primeira semana todos os alunos estariam assistindo as aulas de forma remota. Já
as aulas seguintes foram planejadas tendo em vista aulas em formato híbrido, onde
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metade dos alunos estariam na escola e a outra metade acompanhando

remotamente.

Tabela 1 - Aula 1: Save the Planet

Objetivo: O reconhecimento de parte do vocabulário que será trabalhado. Refletir sobre a

importância do meio-ambiente e da sua preservação.
Tempo Atividade Desenvolvimento Objetivo Habilidade Material
5min Introdução Apresentar o site contendo Fazer - Sway
todas as etapas da conhecer as Google
sequência didática e etapas a Meet
explicá-la. serem
seguidas.
10min Identificação Apresentação da atividade. Reconhecer (EM13LGG102) Jamboard
das imagens Em um Jamboard e aprender o Google
– meio apresentar imagens novo Meet
ambiente relacionadas à natureza. vocabulário.
Os alunos deverão opinar
sobre o que estão vendo
na imagem, em português,
e a professora deve
escrever os termos citados
em inglês.

5min Reflexão Indagar “Why is it important Refletir sobre (EM13LGG102) Jamboard

to talk about a relevância EM13LGG303 Google
environment?”. Anotar do tema. Meet
algumas palavras-chave
das respostas dos alunos
no Jamboard.
10min Identificação Em um Jamboard Reconhecer (EM13LGG102) Jamboard
das imagens apresentar imagens e aprender o Google
– problemas relacionadas a problemas novo Meet
ambientais ambientais. Os alunos vocabulário.
deverão opinar sobre o que
estão vendo na imagem,
em português, e a
professora deve escrever
os termos citados em
inglês.
Indicar atividade interativa
para ser feita em casa.
10min Identificação Em um Jamboard Reconhecer (EM13LGG102) Jamboard
das imagens apresentar imagens e aprender o (EM13LGG101) Google
– ações para relacionadas a ações para novo Meet
preservação a preservação do meio vocabulário.
ambiente.
5min Retorno da Tempo para responder Jamboard
aula questões e ouvir Google
comentários. Meet
Fonte: Produzido pela autora (2021).

Tabela 2 - Aula 2: What can Instagram do for you?

Objetivo: Reconhecer a importância do Instagram no contexto atual, principalmente para o

desenvolvimento profissional. O reconhecimento das características do gênero post para o feed do
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Instagram.
Tempo Atividade Desenvolvimento Objetivo Antecipação Material
10min Introdução Começar falando Sway
sobre o que é e qual a Google
importância do Meet
Instagram aos alunos.
6min Apresentação Explicar o que é Compreender Sway
do gênero gênero e o que são novas Google
gêneros digitais. informações Meet
acerca de gêneros
digitais.
14min Características Apresentar um post do Aprender as (EM13LGG701) Sway
do gênero feed do Instagram e características (EM13LGG703) Google
sinalizar as estruturais do post Meet
características para o feed do
Instagram.
10min Exemplificação Mostrar exemplos do (EM13LGG702) Sway
gênero trabalhado. (EM13LGG102) Google
Meet
5min Retorno da Tempo para responder Sway
aula questões e ouvir Google
comentários. Meet
Fonte: Produzido pela autora (2021).

Tabela 3 - Aula 3: Why do we need to talk about the environment?

Objetivo: O reconhecimento do vocabulário trabalhado através de vídeo. Aprender mais sobre

aquecimento global e o que se pode fazer para evitar.
Tempo Atividade Desenvolvimento Objetivo Habilidade Material
2min Apresentação Explicar que a aula Sway
do tema da é sobre Global Projetor
aula. Warming e que
eles assistirão um
vídeo.
10min Apresentação Reproduzir o vídeo Reconhecer e Projetor
do vídeo. para os alunos aprender o novo Caixa de
(8h42min) vocabulário som
(listening).
5min Retorno Perguntar os que
sobre o vídeo os alunos acharam
do vídeo e o que
eles entenderam.
3min Explicação Explicar a atividade Sway
da atividade a ser feita e Projetor
mostrar a
transcrição do
vídeo.
15min Resolução da Aguardar os alunos Reconhecer e (EM13LGG1 Caderno
atividade responderem a aprender o novo 01) Caneta
atividade vocabulário. (EM13LGG3 Smartphone
Promover leitura 01)
crítica e o
exercício de
interpretação
(construção de
sentidos).
Extrair
informações
gerais e
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específicas do
texto (através
das estratégias
de leitura
skimming e
scanning)
visando a
resolução das
questões
propostas;
5min Retorno da Solicitar a alguns Sway
atividade alunos as Projetor
respostas da
atividade e
complementar as
respostas se
necessário.
5min Retorno da Tempo para
aula responder
questões e ouvir
comentários.
Fonte: Produzido pela autora (2021).

Tabela 4 - Aula 4: Final work

Objetivo: Explicar a proposta do trabalho. Tirar dúvidas

Tempo Atividade Desenvolvimento Objetivo Antecipação Material
2min Introdução Apresentar a aula sobre a Sway
produção final Projetor
15min Explicação Fazer toda a explicação sobre a Sway
produção final, onde os alunos Projetor
produzirão posts para o feed do
Instagram com o tema
Environment. Explicar regras,
prazos, formatos...
12min Divisão e Fornecer um tempo para os Sway
escolha dos alunos se dividirem em duplas e Projetor
temas selecionarem os temas.
6min Avaliação Avaliar os temas e anotá-los Papel
dos temas para controle da atividade. Caneta
Planilha
10min Início da Início da pesquisa pelos alunos. (EM13LGG301) Smartphone
atividade A atividade deve ser feita pelos (EM13LGG704) Papel
alunos ao longo de uma (EM13LGG703) Caneta
semana; esse tempo deve ser (EM13LGG702)
utilizado para eventuais dúvidas
da turma.
Fonte: Produzido pela autora (2021).

Tabela 5 - Aula 4: Final work - Feedback

Objetivo: Retorno aos alunos dos trabalhos produzidos.

Tempo Atividade Desenvolvimento Objetivo Habilidade Material
5min Introdução Projetor
15min Compartilhamento Mostrar a turma os Compartilhar as Projetor
das produções trabalhos produzidos produções com
pelas outras turmas. os colegas para
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ampliar suas
visões de mundo
e opiniões;
15min Explicação do Através dos trabalhos Demonstrar a Projetor
gênero através das apresentados mostrar o compreensão do
postagens que melhor se encaixa gênero
na proposta do trabalho trabalhado.
e fazer junto com os
alunos correções.
10min Tempo para responder
questões e ouvir
comentários.
Fonte: Produzido pela autora (2021).

3 RESULTADOS

A sequência didática foi aplicada no final do mês de setembro do ano de

2021, na escola já mencionada. A escola está funcionando em modo híbrido, ou
seja, metade da turma está indo para a escola e a outra metade assiste a
transmissão das aulas presenciais pela internet através do Google Meet.
A professora regente permitiu utilizar apenas duas semanas de aulas,
totalizando quatro aulas por turma, o que causou certas complicações pois o
planejamento inicial visava cinco aulas com cada turma. Em algumas turmas
somente duas aulas foram ministradas no total pois no horário que seriam das aulas
ocorreram outras atividades organizadas pela escola, em que os alunos eram
liberados da sala (como, por exemplo, reuniões e festividades). Além disso, a
professora regente não conseguiu fazer a transmissão das aulas para aqueles que
estavam em casa, acarretando prejuízo a estes alunos.
Diante desta situação, as aulas sofreram adaptações. As aulas
produzidas no Sway tiveram que ser estendidas, o que foi/seria explicado em sala
de aula foi transformado em texto. Pensou-se em gravar áudio ou vídeo para
disponibilizar aos alunos, contudo, a ideia foi descartada, pois: (1) o tempo para
produção de um vídeo era curto; (2) vídeos demandam maior uso de franquia de
internet; (3) áudio seria excludente por haver alunos surdos em algumas turmas.
Os resultados aqui trazidos são uma amostra do que está postado no
perfil do Instagram @iemasl_englishproject 2, conta que foi criada para que os alunos
fizessem suas postagens e estas ficassem armazenadas de forma conjunta, criando
uma fonte de informação sobre meio ambiente com temas diversos. Na seleção
dessa amostra buscou-se exemplos de trabalhos que melhor se encaixaram na

2
https://www.instagram.com/iemasl_englishproject/
 11

proposta do trabalho e dos que tiveram menor desempenho na execução da

atividade proposta.
O perfil continua ativo e as postagens estão abertas para comentários e
demais interações. Algumas turmas produziram mais do que outras e algumas
entenderam melhor a proposta do trabalho, principalmente aquelas que tiveram a
oportunidade de ter a explicação em sala de aula e terem maior suporte das
professoras. Os resultados foram divididos aqui por turma.

3.1 Turma 201 - Técnico em Eventos

Figura 1 - Tema: Ecotourism

Fonte: https://www.instagram.com/p/CUqY0VPlr00/

Figura 2 - Tema: Sustainability

Fonte: https://www.instagram.com/p/CUqZJR2lHDk/

Na Figura 1 a aluna conseguiu demonstrar através da imagem e da

legenda o tema tratado, utilizou bem ambos os espaços e trouxe um texto sucinto.
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Já na Figura 2 a aluna não faz uma boa relação entre imagem e texto, não usa as
ferramentas do gênero (hashtags, menções, emoticons).

3.2 Turma 202 - Técnico em Serviços jurídicos

Figura 3 - Tema: Sustainability and education

Fonte: https://www.instagram.com/p/CUx5oL7l-_C/

Figura 4 - Tema: Environmental Crimes Law

Fonte: https://www.instagram.com/p/CU34n3orxaZ/

Na Figura 3 a dupla explicou bem o assunto tratado, trazendo a legislação

sobre o que trata o tema, fez uso de hastags e deixou bem claro o assunto através
da imagem. Na Figura 4 a imagem possui muito texto, dificultando a leitura. Uma
possibilidade seria colocar o texto da imagem na legenda, que não foi devidamente
utilizada.
 13

3.3 Turma 203 - Técnico em Meio Ambiente

Figura 5 - Tema: Reforestation

Fonte: https://www.instagram.com/p/CU2U13mF7Um/

Figura 6 - Tema: Water Pollution

Fonte: https://www.instagram.com/p/CU0gwG0FBT5/

Na Figura 5 apesar de conter um texto mais longo na imagem, este foi

formatado de forma a facilitar a leitura. Além disso, as ilustrações utilizadas ajudam a
completar o significado. Na Figura 6 a imagem não foi formatada corretamente para
encaixar no tamanho solicitado pela plataforma, o que causou cortes sobre o texto,
dificultando a leitura.
 14

3.4 Turma 204 - Técnico em Informática

Figura 7 - Tema: Technology and preservation

Fonte: https://www.instagram.com/p/CUylB17LNwF/

Figura 8 - Tema: The impact of technology on the environment

Fonte: https://www.instagram.com/p/CU3N2Iylu1y/

Na Figura 7 a imagem possui muito texto e o contraste entre as cores da

foto com a cor do texto dificulta a leitura. É necessário se atentar a estes detalhes
que podem causar ruídos na comunicação. Na Figura 8 a dupla explica bem o tema
através de imagens sequenciadas (usualmente chamado de carrossel), e na última
imagem ainda traz alguns exemplos.
 15

3.5 Turma 205 - Técnico em Produção de áudio e vídeo

Figura 9 - Tema: Photography as an environment awareness instrument

Fonte: https://www.instagram.com/p/CUuYhBcLFuT/

A turma 205 foi a que teve maior quantidade de horas de aulas, o que
refletiu na qualidade dos trabalhos. Os temas foram escolhidos em turma e foi
possível uma orientação maior em relação ao que poderia ser produzido. Uma
consequência disso foi a maior interação dos alunos com os conteúdos produzidos
por esta turma, como pode ser observado na Figura 9.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A construção de sequências didáticas pode ser uma forma de facilitar o

ensino por sua forma de aplicação, que leva em conta o nível de conhecimento dos
alunos, tornando as aulas mais focadas nas necessidades dos estudantes.
A sequência aqui produzida teve como foco o uso e a produção de textos
autênticos, de textos que levassem em conta o contexto dos alunos e o mundo
digital e globalizado. Sendo assim, o uso do interacionismo sociodiscursivo fez
sentido na construção desse material.
Na construção dessa sequência procurou-se levar em consideração a
área de formação dos alunos, fazendo relações com os cursos técnicos que a
instituição oferece. O nível de proficiência dos alunos, observado anteriormente,
também foi essencial, bem como abordar as quatro habilidades (compreensão oral e
escrita e; produção oral e escrita).
Durante a criação e aplicação desta sequência alguns desafios e
obstáculos tiveram que ser superados. Isso demonstra que nem sempre o que é
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planejado acontecerá. Cabe às professoras ter habilidade para ajustar as aulas

conforme forem sendo aplicadas, pois a sequência didática não deve ser
considerada uma forma rígida e imutável.
Quanto aos resultados, observou-se uma certa dificuldade na
compreensão da atividade, especialmente pelos alunos que não foram orientados
em sala de aula, mas somente receberam o link da aula. Muitos alunos sentem mais
confortáveis em tirar dúvidas de forma presencial, e tem aqueles que sequer buscam
respostas para suas dúvidas com a professora.
O formato da atividade proposta não segue os padrões de avaliações que
buscam “medir” o que os alunos aprenderam, com questões objetivas e/ou questões
discursivas que apenas buscam conceitos ou formulações repetitivas (ou ainda
decorativas), não levando em conta todo o complexo que é a avaliação da
aprendizagem. A conclusão que foi obtida é de que diante do diferente, alguns
alunos não conseguiram externar suas habilidades de forma eficaz.
Tendo em vista o contexto em que os alunos se encontravam, onde a
exposição à língua inglesa era muito inferior em todos os contextos (compreensão
oral e escrita; produção oral e escrita), o output produzido foi além do esperado.
Aqueles que buscaram entregar um trabalho de qualidade conseguiram produzir
materiais excelentes.
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REFERÊNCIAS

CRISTOVÃO, V.L.L. Sequências Didáticas para o ensino de línguas. In: DIAS, R.;
CRISTOVÃO, V. L. L. (Org.). O Livro Didático de Língua Estrangeira: múltiplas
perspectivas. 1a.. ed. Campinas: Mercado de Letras, 2009. p. 305-344
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a
escrita: Apresentação de um procedimento. In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros
orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004[2001]. p. 95-128.
Tradução e organização de R. H. R. Rojo e G. S. Cordeiro.
SECRETARIA de Educação Básica. Linguagens, códigos e suas tecnologias.
(Orientações curriculares para o ensino médio; volume 1). Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. 239 p.
ROJO, R. O papel dos materiais didáticos no ensino de línguas (materna e
estrangeira). In: MOITA-LOPES, L. Linguística aplicada na modernidade recente.
São Paulo: Parábola, 2013.