Rede social como estratégia para discussão da Literatura Moderna Brasileira

Rosemary Frates Cauduro 1

Cláudia Garcia Cavalcante 2

RESUMO

Este artigo apresenta os resultados obtidos a partir de uma intervenção educativa a

qual teve por objetivo desenvolver uma página do Facebook para promoção e
interatividade de professores de português. Além deste, os objetivos específicos
foram: (1) promover a discussão da Literatura Moderna Brasileira entre professores
de Língua Portuguesa do Ensino Médio; (2) incentivar a colaboração coletiva dos
docentes da instituição de ensino para elaboração da página; (3) elaborar um
grupo na rede social Facebook sobre Literatura Moderna Brasileira, e; (4)
estimular o uso de recursos tecnológicos pelos docentes de Língua Portuguesa do
Ensino Médio. As atividades foram desenvolvidas no Colégio Estadual Professor
João Mazzarotto (Curitiba/PR) e os participantes foram professores de língua
portuguesa do ensino médio lotados na instituição. A intervenção consistiu em
oficinas pedagógicas cujo tema era "Rede social como estratégia para discussão
da Literatura Moderna Brasileira”. Os encontros ocorreram no laboratório de
informática do Colégio e, a partir da criação da página no Facebook, foram
inseridos nela textos, vídeos e imagens com a finalidade de promover a discussão
entre os docentes acerca das potencialidades do uso desta ferramenta para a
formação docente, bem como para uso em sala de aula com os educandos. A ação
possibilitou aperfeiçoar a prática pedagógica em relação às Tecnologias de
Comunicação e Informação (TICs), e oferecer uma metodologia inovadora aos
professores do Ensino Médio.

Palavras chave: Facebook; Literatura Moderna; Tecnologias de Informação e

Comunicação.

RESUMEN

Este artículo presenta los resultados obtenidos a partir de una intervención educativa
que tuvo por objetivo desarrollar una página de Facebook para promoción e
interactividad de profesores de portugués; y como objetivos específicos: promover la
discusión de la Literatura Moderna Brasileña entre profesores de Lengua Portuguesa
de la Enseñanza Media; incentivar la colaboración colectiva de los docentes de la
institución de enseñanza para la elaboración de la página; elaborar un grupo en la
red social Facebook sobre Literatura Moderna Brasileña y; estimular el uso de
recursos tecnológicos por los docentes de Lengua Portuguesa de la Enseñanza

1
Professora PDE da Rede Pública do Estado do Paraná, licenciada em Letras-Português pela
TUIUTI-PR, Especialista em Inclusão de Alunos com Necessidades Especiais e Especialização em
Educação de Jovens e Adultos. Lotada no Colégio Estadual Professor João Mazzarotto – EFM,
Curitiba-PR.

2
Mestra e Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUC-SP; Professora de
Prática de Ensino em Língua Portuguesa do Curso de Licenciatura em Linguagem e Comunicação da
Universidade Federal do Paraná – Setor Litoral.

1
Media. Las actividades fueron desarrolladas en el Colegio Estadual João Mazzarotto
y los participantes fueron profesores de lengua portuguesa de la enseñanza media
abarrotados en la referida institución. La intervención consistió en talleres
pedagógicos cuyo tema era "Red social como estrategia para discusión de la
Literatura Moderna Brasileña." Los encuentros ocurrieron en el laboratorio de
informática del Colegio ya partir de la creación de la página en Facebook, se insertar
en esta página textos, vídeos e imágenes con la finalidad de promover la discusión
entre los docentes acerca de las potencialidades del uso de esta herramienta para la
formación docente, así como para uso en el aula con los educandos. La acción
posibilitó perfeccionar la práctica pedagógica en relación a las Tecnologias de
Comunicación e Información (TICs), y ofrecer una metodología innovadora a los
profesores de la Enseñanza Media.

Palavras clave: Facebook; Literatura Moderna; Tecnologias de Información e

Comunicación

INTRODUÇÃO

As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) são compreendidas

como o conjunto de recursos tecnológicos utilizados de forma integrada e têm
propiciado inúmeras mudanças no cenário mundial e nacional, seja no
comportamento dos indivíduos como na forma de como estes se comunicam e se
relacionam (COSCARELLI, 2016). Nesse contexto, não podemos deixar de
perceber como as TICs têm influenciado as relações entre docentes e discentes ao
estreitar as fronteiras do conhecimento.
Nesta perspectiva, é notório o papel que as redes sociais exercem neste
processo. Ao mesmo tempo em que propiciam ao professor ferramentas para a
construção do processo ensino aprendizagem em sala de aula, também
possibilitam o acesso a conteúdos didáticos pedagógicos que podem ser utilizados
para o planejamento de aulas, além possibilitar o compartilhamento e visualização
de experiências exitosas e inovadoras (BACICH; TANZI NETO; TREVISANI; 2016).
Com isso, abrem-se possibilidades para professores que atuam nas mais
diversas disciplinas, inclusive os de Língua Portuguesa, que podem utilizar as
redes sociais para tornar o ensino de conteúdos diferenciado, quebrando
paradigmas ainda existentes relacionado ao uso das tecnologias na educação e
aproximar alunos e professores através destes recursos.
Diante desta realidade, considera-se pertinente a temática do letramento
digital que segundo Coscarelli e Ribeiro (2005, p.09): “(...) é o nome que damos,
então, à ampliação do leque de possibilidades de contato com a leitura e a escrita

2
também em ambiente digital e uma vez que para o docente utilizar as TICs e redes
sociais precisa estar familiarizado e ambientado com esta modalidade de aprender
e ensinar, escrever, produzir e compartilhar informações.
Podemos, assim, considerar o termo letramento digital como o conjunto de
conhecimentos que permite às pessoas participarem das práticas letradas
mediadas por computadores utilizando, principalmente, os recursos
disponibilizados pela Internet (COSCARELLI, 2016).
Portanto, a prática de leitura e de escrita no ambiente virtual acontece pela
interação entre quem lê e quem escreve e troca de lugar constantemente pelo
próprio movimento de construção (SOARES, 2014). Contudo, faz-se necessário
que o professor de Língua Portuguesa adote estilos de aprendizagem digital, social
e móvel nesse processo de letramento digital, pois isso incidirá decisivamente em
sua inclusão ou exclusão no uso das TICs, e redes sociais.
Atualmente se fala em multiletramentos, onde além de se dominar o uso das
tecnologias ou mídias já conhecidas, deve-se incorporar no ambiente escolar
principalmente as mídias digitais levando em consideração a variedade cultural
presente em sala de aula.
Segundo Rojo (2012, p.8), o trabalho:

[...] com multiletramentos pode ou não envolver (normalmente envolverá) o

uso de novas tecnologias de comunicação e de informação (“novos
letramentos”), mas caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas
de referência do alunato (popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e
linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico, pluralista,
ético e democrático – que envolva agência – de textos/discursos que
ampliem o repertório cultural, na direção de outros letramentos.

Em meio a essa discussão, vislumbra-se a necessidade de capacitar os

docentes para o uso desses recursos, sejam estes atuantes na rede pública ou
privada. No contexto do ensino público, na rede estadual de ensino do Estado do
Paraná, os professores contam com o Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE/PR, o qual se concentra em mudanças na prática escolar no
intuito de promover melhorias na qualidade do ensino público. O curso do
programa proporciona aos docentes da rede pública estadual subsídios teórico-
metodológicos para o desenvolvimento de ações educacionais sistematizadas.
Diante destas questões, este trabalho se propôs a utilizar as TICs e uma
rede social com os docentes de uma instituição da rede estadual de ensino, guiado
3
pelo seguinte questão norteadora: é possível utilizar uma rede social de livre
acesso para o ensino de conteúdos de português?
Com isso, foi traçado como objetivo geral: desenvolver uma página do
Facebook para promoção e interatividade de professores de português; e como
objetivos específicos: promover a discussão da Literatura Moderna Brasileira entre
professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio; incentivar a colaboração
coletiva dos docentes da instituição de ensino para elaboração da página;
elaborar um grupo na rede social Facebook sobre Literatura Moderna Brasileira e;
estimular o uso de recursos tecnológicos pelos docentes de Língua Portuguesa do
Ensino Médio.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Com a popularização da internet e das TICs, a aprendizagem democratizou-

se, rompendo paradigmas geográficos e sociais. A velocidade em que as
informações são atualizadas, apresentando possibilidades cada vez mais reais e
eficientes de interatividade nos dias de hoje, possibilita uma interação maior entre
pessoas que outras.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná
de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental e Médio ( 2008, p.50):
O professor de Língua Portuguesa precisa, então, propiciar ao educando a
prática, a discussão, a leitura de textos das diferentes esferas sociais
(jornalística, literária, publicitária, digital, etc). Sob o exposto, defende-se
que as práticas discursivas abrangem, além dos textos escritos e falados, a
integração da linguagem verbal com outras linguagens (multiletramento).

Dessa forma, podemos repensar que o professor, como autor de seu plano
de ensino, assume esse papel de pesquisador e produtor de conhecimentos, que
poderá utilizar as tecnologias para estudos, através do acesso a periódicos, livros,
artigos científicos, blogs, conteúdos e recursos educativos. Além de também poder
compartilhar com outros profissionais suas produções (trabalhos, artigos,
atividades educativas, vídeos, entre outros), experiências e conhecimentos para
elaboração de conteúdos que,em longo prazo,serão abordados com os alunos do
Ensino Médio.
4
 As instituições de ensino, como principal espaço de ensino e aprendizagem,
são influenciadas por todas essas transformações. Professores e alunos estão se
adaptando e encontrando alternativas de incorporar essas tecnologias de
comunicação, que já fazem parte do cotidiano de suas vidas pessoais, nos
espaços escolares (BACICH; TANZI NETO; TREVISANI; 2016).
Conforme apontado nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica (2013, p.25):

As tecnologias da informação e comunicação constituem uma parte de um

contínuo desenvolvimento de tecnologias, a começar pelo giz e os livros,
todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagens. Como qualquer
ferramenta, devem ser usadas e adaptadas para servir a fins educacionais
e como tecnologia assistiva; desenvolvidas de forma a possibilitar que a
interatividade virtual se desenvolva de modo mais intenso, inclusive na
produção de linguagens.
Assim, a infraestrutura tecnológica, como apoio pedagógico às atividades
escolares, deve também garantir acesso dos estudantes à biblioteca, ao
rádio, à televisão, à internet aberta às possibilidades da convergência
digital.

Nesse sentido, verificamos que as tecnologias são desde instrumentos

tradicionais e amplamente popularizadas no ensino, a exemplo do quadro de giz,
como até mesmo recursos inovadores, como computadores, tablets, etc. É válido
salientar que, embora seja de conhecimento e domínio dos professores utilizar as
tecnologias tradicionais, também há necessidade de atualização em busca de
inovar a sala de aula, mas também inovar a gestão do seu conhecimento. Assim, o
uso das TICs, vai além do uso em sala de aula, mas também para a educação
continuada do docente.
Com as novas TICs, percebe-se que há uma nova linguagem de ensinar e,
com os recursos tecnológicos, o professor poderá direcionar conteúdos
pedagógicos de forma personalizada, acompanhando a interatividade e a maior
participação dos alunos em sala de aula (BACICH; TANZI NETO; TREVISANI;
2016).
A multiplicação de tecnologias digitais e redes sociais na internet constituem
espaços de aprendizagem onde laços são construídos entre pessoas que possuem
interesses em comum. Todos esses recursos de ensino aprendizagem vieram ao
encontro das necessidades de professores e alunos, mudando rapidamente a

5
maneira de se comunicar, interagir e aprender no mundo virtual (BACICH; TANZI
NETO; TREVISANI; 2016).
Para que essa aprendizagem colaborativa aconteça na escola, todos os
docentes das diversas áreas deveriam interagir com seus pares e também com
seus alunos, criando metas, roteiros, links entre outros, de acordo com os
conteúdos a serem aplicados em rede social.
Segundo Torres (2004, p.50):

Uma proposta colaborativa caracteriza-se pela participação ativa do aluno

no processo de aprendizagem; mediação da aprendizagem feita por
professores e tutores; construção participação ativa do aluno no processo
de aprendizagem; mediação da aprendizagem feita por professores e
tutores; construção coletiva do conhecimento, que emerge da troca entre
pares, das atividades práticas dos alunos, de suas reflexões, de seus
debates e questionamentos; interatividade entre os diversos atores que
atuam no processo; estimulação dos processos de expressão e
comunicação; flexibilização dos papéis no processo das comunicações e
das relações a fim de permitir a construção coletiva do saber.

Portanto, num ambiente de aprendizagem colaborativa, as possibilidades de

inserção de novos recursos e de suas formas de utilização dos mesmos, levam
professores e alunos a reavaliar em seus papéis e a promover em novas
interações sociais como objetivo de adquirir conhecimentos e um determinado
assunto.

Redes sociais e Facebook

Para Boyd, apud Castilho, Paula, Gomes e Souza (2014), as redes sociais
podem ser compreendidas como um serviço da web em que um perfil público é
criado e permite a interação dinâmica com outros perfis, a visualização de vídeos,
fotos, links, a postagem destes elementos, a troca de mensagens, sejam estas
coletivas ou privadas. Este tipo de ferramenta pode ser aberto ao público, onde
qualquer usuário poderá visualizar o perfil de determinada pessoa, ou privada,
sendo necessária a autorização do dono do perfil para se ter acesso ao conteúdo
que se deseja visualizar deste indivíduo.
Ainda, para o autor citado:

6
 Os usos que se faz destas ferramentas são muito variados: manter contato
com os amigos, fazer novas amizades, divulgar informações de caráter
pessoal e profissional, fazer propagandas e se atualizar dos assuntos do
dia são alguns exemplos (BOYD, In: CASTILHO; PAULA; GOMES E
SOUZA; 2014).

Uma das primeiras redes sociais difundidas no Brasil foi o Orkut, em meados
da primeira década deste século. Esta se manteve como a mais utilizada por cerca
de quatro anos. Nela, era possível fazer contatos, postagem de fotos, elaboração
de comunidades, entre outros, porém perdeu seu espaço para o Facebook.
O Facebook, idealizado por Mark Zuckerberg, Eduardo Saverin, Andrew
McCollum, Dustin Moskovitz e Chris Hughes, iniciou-se na Universidade de
Harvard, Estados Unidos, e teve como finalidade inicial proporcionar à comunidade
acadêmica um espaço para a divulgação de fotos, vídeos e informações
relacionadas a festas, jogos, entre outras atividades sociais da Universidade.
Contudo, tamanha foi a popularização da ferramenta que seu uso passou a ser
extra-acadêmico e extrapolou os horizontes da América do Norte. Atualmente,
estima-se que sejam bilhões de pessoas no mundo inteiro utilizá-lo, o que
demonstra seu potencial de uso não apenas para atividades, como as descritas
anteriormente, mas também para outros fins, como os pedagógicos (CASTILHO;
PAULA; GOMES; SOUZA; 2014).
Neste contexto, é preciso que os professores, independentemente do local
em que atuem, conheçam a potencialidade do uso deste aplicativo que hoje está
não apenas nos computadores de jovens, mas também presente nos smartphones,
que permitem o acesso à internet em qualquer local, bastando que se tenha uma
rede de internet disponível.
Além do uso na perspectivada promoção do conhecimento do aluno, os
docentes, como pesquisadores em busca da melhoria de sua própria prática
profissional, irão se apropriar desta tecnologia, o Facebook, para se atualizarem e
compartilharem informações entre seus pares. Acompanhar as tendências
tecnológicas e usá-las para o desenvolvimento da prática laborativa é uma
necessidade no atual período em que vivemos. Contudo, ainda são incipientes os
estudos que apresentam evidências acerca da efetividade do uso do Facebook
como instrumento de trabalho e desenvolvimento do docente, portanto, faz-se

7
importante a busca pela realização de estratégias neste sentido que possam
subsidiar outras ações com este enfoque.

METODOLOGIA

Para atender aos objetivos elencados na fase de planejamento do projeto,

optou-se pela realização de oficinas pedagógicas com os docentes de língua
portuguesa do Colégio Estadual Professor João Mazzarotto - Ensino Fundamental e
Médio, situado no bairro Capão Raso, na cidade de Curitiba. Esta instituição de
ensino atende alunos do ensino fundamental e médio, nos turnos da manhã e tarde.
Os participantes foram convidados mediante divulgação do projeto na escola
em três reuniões com a direção e conselho escolar e professores do ensino médio.
Em todos os encontros foram explicados os objetivos do projeto, a intencionalidade
da realização das atividades apenas com docentes do ensino médio (uma vez que o
conteúdo de literatura moderna é abordado apenas nestas séries) e pertinência da
inserção de TICs no cotidiano escolar.
O cronograma das oficinas pedagógicas foi dividido em oito encontros de
quatro horas, totalizando 32 horas/ aula. Devido à necessidade do uso de TICs e
acesso à internet, optou-se pelo uso dos laboratórios de informática da escola, o
qual conta com 16 computadores, de modo que cada professor pode acessar
páginas da web de forma individual. Desta forma, elaborou-se um cronograma para
os encontros e especificados quais seriam as atividades a serem desenvolvidas em
cada um.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Participaram das oficinas pedagógicas quatro professores de língua

portuguesa, com idades entre 35 e 65 anos, três do sexo feminino e um do sexo
masculino, atuantes na referida instituição de ensino.
Para a apresentação dos resultados, optou-se por seguir a ordem dos
objetivos específicos traçados.

8
1 Discutindo a Literatura Moderna Brasileira com professores de Língua Portuguesa
do Ensino Médio
Na primeira oficina, foram reapresentados os objetivos do projeto, o
cronograma de atividades, as dinâmicas previstas e os temas sobre Literatura
Moderna que seriam trabalhados. Além disso, optou-se pela realização de uma
dinâmica denominada “Conhecendo o Projeto” a qual teve a finalidade de aproximar
os docentes quanto aos autores de interesse da Literatura Moderna, com destaque
aos brasileiros.
Em uma roda de conversa foi promovida discussão acerca das escolhas
profissionais pela carreira docente, em especial na disciplina de português, os
desafios da profissão, o novo perfil de alunos, sobretudo após a difusão das TICs e
redes sociais, bem como as potencialidades de uso dessas ferramentas para tornar
os conteúdos de língua portuguesa mais interessantes e acessíveis aos discentes.
Foi realizada a leitura e a reflexão do material didático “Facebook para Educadores”
de Linda Fogg Phillips e Derek Baird. Esse material serviu de encaminhamento para
a construção da página em rede social. Em seguida os professores responderam
estas 04 (quatro) perguntas sobre o uso das TICs:

a) Conte um pouco sobre as experiências que você possui com o uso das
tecnologias no ambiente escolar?
b) Você encontra dificuldades para ao utilizar as TICs? Quais?
c) Já teve oportunidade de desenvolver algum trabalho com grupo de
professores em rede social?
d) Qual a importância de trabalhar com material digital na sua escola?

Os professores relataram que utilizam a internet para pesquisar atividades

complementares que são trabalhadas com os livros de língua portuguesa em sala de
aula. Também disseram que não tiveram a oportunidade de compartilhar assuntos
da literatura com os colegas da disciplina de língua portuguesa em rede social, por
não terem esta proposta no planejamento de aula. Entretanto, perceberam a
necessidade de poder utilizar as tecnologias nas suas práticas pedagógicas, e
assumir o papel de pesquisador e produtor de conhecimentos, uma vez que os

9
conteúdos de língua portuguesa são extensos e que o trabalho colaborativo faz-se
necessário no âmbito escolar.

2 Incentivo ao trabalho colaborativo e elaboração de página na rede social Facebook

O incentivo ao trabalho colaborativo ocorreu no laboratório de informática da

instituição de ensino. Para tal, a todo o momento os professores eram convidados a
compartilharem suas ideias e perspectivas sobre o uso das redes sociais, bem
como trocarem informações entre si de modo que ouvissem as diferentes
compreensões e experiências no uso desta ferramenta a fim de que pudessem
idealizar a página no Facebook.
Além disso, também foi necessária a compreensão das relações entre os
gêneros literários que rodeiam nos meios no Facebook digitais e a observação da
diferença entre a linguagem formal na referida rede social.
Com a página criada, os professores pesquisaram em sites de busca imagens
de autores da literatura brasileira para que pudessem inseri-las no espaço;
discutiram a possibilidade de inserção de vídeos ou áudios, e a partir deste passo
foi apresentado o serviço on-line de downloads de arquivos multimídia, o catchvídeo
(site http://catchvideo.net/). Com esta plataforma de downloads foi possível baixar
para o computador diversos arquivos multimídia em diversas fontes como no
youtube, portais de arquivos educacionais, escola interativa e outros.
A construção da página seguiu nos encontros e neles foram realizadas
atividades como a busca de arquivos de vídeo, download da música “Até o fim”, de
Chico Buarque e o poema “Sete faces”, de Carlos Drummond de Andrade, busca de
imagens, discussão dos poemas Motivo, Retrato e Reinvenção, inserção na página
da rede social e elaboração de um roteiro para trabalho com poemas, elaboração
de vídeos autorais por meio do Windows Movie Maker sobre a obra da autora Clarice
Lispector, discussão on-line por meio do Facebook em tempo real por meio do
Facebook Messenger onde alguns professores usaram seus smartphones e tablets
e inserção de materiais didáticos – pedagógicos sobre o Modernismo no Brasil e
sua colaboração na semana da Arte moderna.

3 Estímulo ao uso de recursos tecnológicos por professores de Língua Portuguesa

do Ensino Médio
10
 No último encontro se fomentou a reflexão do uso de recursos tecnológicos
na disciplina de Língua Portuguesa do Ensino Médio, elencando pontos positivos e
negativos ao uso da rede social Facebook. A partir desta avaliação todos os
professores envolvidos deram sugestões para trabalhar com os alunos do Ensino
Médio para a elaboração e criação de uma página no Facebook com outros autores
da Literatura, os quais seriam indicados pelos alunos. Uma das sugestões dos
professores foi a indicação de links interessantes de sites e páginas do Facebook
para serem utilizados nas pesquisas de autores. Estes foram os links indicados:
https://www.facebook.com/Literatura.Brasileira.net/?fret=ts,
https//amorecultura.vilabml.uol.com.br/tentação.htm,
https://www.estudopratico.com.br/fases-pricipais-autores-ecaracterísticas-do-
modernismo/ .
Os links citados acima também poderão ser usados como mais uma fonte de
pesquisa nas aulas de literatura.

Grupo de Trabalho em Rede - GTR

O Grupo de Trabalho em Rede – GTR faz parte do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado de Educação do
Paraná (SEED-PR).
Esse Grupo tem como objetivo a troca de experiências entre os professores
da rede estadual de ensino do Paraná. Essa dinâmica acontece em um ambiente
virtual, no qual os professores têm a oportunidade de conhecer o Projeto de
Intervenção Pedagógica elaborado pelo professor PDE, bem como a Produção
Didático-Pedagógica aplicada durante a implementação do projeto. A intenção é
socializar o projeto e a produção com os demais professores da rede e oferecer
debate, aprofundamento teórico, troca de informações e experiências.
Também, foi solicitado que os cursistas elaborassem e compartilhassem um
plano de ação organizado a partir de sua própria experiência de trabalho, tomando
como base as ações propostas pelo professor PDE ao longo desse GTR. Neste
momento, os cursistas apresentaram atividades bastante relevantes com propostas

11
e temas relacionados ao uso do Facebook. É importante destacar que todos os
módulos contaram com uma auto avaliação que objetivava uma reflexão pessoal do
participante sobre um determinado assunto ao longo do curso.
No modulo I, os cursistas leram os textos indicados motivados a responder a
seguinte questão: Qual é a importância das TICs como ferramenta facilitadora para
os docentes do ensino Médio? É uma ferramenta usada de forma colaborativa?
As respostas foram muito variadas, pois alguns cursistas responderam que
entendem que o uso das TICs são muito importantes no processo ensino
aprendizagem principalmente neste momento em que a tecnologia móvel se faz
presente na vida da maioria dos jovens e estudantes. Consideram que as TICs são
uma grande aliada do professor no processo ensino aprendizagem. Em
contrapartida, acabam não podendo fazer uso destas ferramentas muitas vezes por
falta ou mal funcionamento do laboratório de informática na escola. Disseram que
acabam levando para a escola seus notebooks particulares, porém nem sempre
podem utilizá-los por falta de acesso a internet. Experiências com tablet em sala de
aula também foram frustradas pela falta de estrutura WI-FI. Outros professores, que
ainda utilizam quase que exclusivamente o livro didático e não tem muita facilidade
ou mesmo o interesse no uso das tecnologias, disseram que pouco interagem com
os outros colegas buscando adquirir conhecimentos sobre as TICs. Relatam que na
maioria das vezes por estarem corrigindo provas ou preparando aulas, a falta de
tempo é o principal motivo que os impedem de conversar sobre tecnologias com
outros professores. No entanto, admitem que em algum momento tenham que
buscar esse conhecimento em TICs, pois acham que, se os alunos já a dominam é
melhor utilizar estas ferramentas a favor do processo ensino aprendizagem. Todos
os professores concordaram de que o Facebook ou outra mídia social tem sua
importância como ferramenta colaborativa na escola.
No módulo II os cursistas tiveram a oportunidade de ler o meu Projeto de
Intervenção Pedagógica, a Produção Didático-Pedagógica, e o texto sobre Projeto
de Intervenção Pedagógica e a Realidade Escolar. A partir dessas leituras iniciou-se
uma discussão no fórum em que cada um descreveu os pontos positivos e negativos
que enfrentam na escola para desenvolver um trabalho colaborativo usado as TICs,
visto que, muitos professores ainda são resistentes ao uso da informática. Também
já há cursistas que usam o Facebook para interagir com alunos do 3º ano do ensino
médio para discussão de textos literários que estão na mídia e que podem ajudá-los
12
nas pesquisas para os vestibulares. Outra atividade proposta aos professores do
GTR foi pesquisarem e selecionarem materiais didáticos diversos: áudio, vídeo,
imagens , textos relacionados a minha produção didático-pedagógica. Assim, cada
um elaborou um parágrafo justificando a pertinência destes materiais e como
poderiam contribuir para a o trabalho de pesquisa do professor PDE. Todos
interagiram no fórum com apreciação dos diversos materiais propostos.
No módulo III, foi oferecido aos professores cursistas os seguintes links de
sites, imagens, textos e vídeos do youtube sobre o uso do Facebook:
https://www.youtube.com/watch?v=IzsHAiCvxR8
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=semana+de+arte+moderna&titl
e=Special:Search&go=Ir&uselang=pt-br&searchToken=23an83977ffzebl4y9be9z1ck
http://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/as-tics-na-pratica-
pedagogica.htm
http://joaomattar.com/blog/2012/01/17/facebook-em-educacao/

A partir do acesso e visualização destes links o cursista deveria opinar sobre

os resultados que foram apresentados por mim durante a inserção na escola.
Os cursistas elaboraram e compartilharam um plano de ação entre quinze a
vinte linhas tomando como base as ações propostas no meu trabalho, contendo os
seguintes elementos:
Situação-problema: justificativa contendo um desafio ou fragilidade presente
na sua realidade escolar;
Estratégias de ação: relato das ações realizadas;
Resultados alcançados: descrever os resultados observáveis a partir das
estratégias utilizadas.
Na ultima atividade do GTR cada cursista elaborou uma nova proposta de
pesquisa sobre o uso do Facebook, para ser utilizado como material complementar
na sua disciplina, para apresentar no fórum compartilhando com os demais
cursistas.
O GTR se fez importante para a formação continuada do professor PDE
porque contribuiu para o amadurecimento da formação deste professor ao longo do
curso. As discussões e sugestões apresentadas foram relevantes e trouxeram um
enriquecimento a nossa prática pedagógica e pessoal, pois por meio do grupo em
rede fizemos amizades e aprofundamos nossos conhecimentos.
13
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Como já mencionado, a tecnologia na educação não deve ser uma barreira e

sim um meio de estímulo de comunicação entre professores, deve haver uma
conscientização do uso das ferramentas para que se mantenha o foco no seu
propósito. Com esta nova proposta de interatividade entre os docentes do Ensino
Médio, será possível compartilhar conteúdos de uma forma mais rápida e facilitadora
o que gerará maior interesse em adquirir novos saberes com relação à Literatura
Moderna Brasileira.
Nos encontros com os professores, permitiu-se refletir sobre o quanto estão
preocupados com a questão da utilização das novas tecnologias na prática docente,
porque estão percebendo a necessidade de atualizar-se e acompanhar essa
evolução tecnológica. O grupo foi participativo, por isso o cronograma foi cumprido
na sua totalidade, o que possibilitou ainda tempo para outras reflexões a respeito da
utilização prática direcionada ao uso pedagógico da rede social em destaque.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LEITE, C. L. K; PASSOS, M. O. A; TORRES, P. L; ALCÂNTARA, P. R. A

Aprendizagem Colaborativa no Ensino Virtual. Disponível em:
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2005/anaisEvento/documentos/com/TC
CI167.pdf. Acesso em: 30/03/2014.

BACICH, L; TANZI NETO, A; TREVISANI, F. M. Ensino Híbrido: personalização e

tecnologia na educação. Porto Alegre, 2015, Editora Penso.

CASTILHO, A. M. D; PAULA, E. G; GOMES, E. A. L; SOUZA, S. M. F. A rede social

Facebook como ferramenta pedagógica no processo ensino aprendizagem de língua
inglesa. Revista Transformar. v.1, n.6; 2014.
COSCARELLI, C. V; RIBEIRO, A. E. Letramento Digital: aspectos sociais
possibilidades pedagógicas. Belo Horizonte, Autêntica: 2005.

DIONÍSIO, A. P. Gêneros textuais e multimodalidade. In: KARWOSKI, Acir Mário.

GAYDECZKA, Beatriz. BRITO, K. S. Gêneros textuais: reflexões e ensino.
Parábola Editorial. São Paulo, 2011.
14
ENGEL, G. I. Pesquisa-ação. Educar. Curitiba n. 16: Editora da UFPR, 2000.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In:

KARWOSKI, Acir Mário. GAYDECZKA, Beatriz. BRITO, K. S. Gêneros textuais:
reflexões e ensino. Parábola Editorial. São Paulo, 2011.

MEC, SEB, DICEI. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação

Básica. Brasília, 2013.

PHILLIPS, L. F; BAIRD, DEREK E; FOGG, BJ. Facebook para educadores.

Disponível em:
http://portaljove.apda.ad/system/files/facebook_para_educadores.pdf. Acesso em 10
de junho de 2016.

ROJO, R; MOURA, E. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial,

2012.

SANTOS, L. M. Ensino de português para estrangeiros via Internet: uma proposta.

In: MOURA, D. (org.). Os múltiplos usos da língua. Maceió: EDUFAL, 1999.

SOARES, M. S. Alfabetização e letramento. 6ª ed. São Paulo: Contexto 2014.

15