BRUNO LUIZ FERREIRA DE ARAÚJO – RA:26340033

MARCO ANTÔNIO HAMDAN – RA:2514286001

SARAH BAMBIRRA GODINHO - RA:2641665501
SAULO COSTA SCOGNAMILLO - RA:2567126701

O ensino de Língua Estrangeira e Literatura em

contexto de ensino remoto, considerando as novas
tecnologias digitais, e os aspectos linguísticos e literários,
no 9° ano do Ensino Fundamental.
 Trabalho apresentado à Universidade
Pitágoras/Unopar, como requisito parcial à aprovação no
5°semestre do curso de Letras-Português e Inglês-
Licenciatura.

Belo Horizonte
2022
Maio 2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................4
PRATICAS DE
MULTILETRAMENTO..........................................................................5
PLANO DE ENSINO.....................................................................................................8
CONCLUSÂO.............................................................................................................16
REFÊRENCIA............................................................................................................17
 3

INTRODUÇÃO

Produção Textual interdisciplinar em Grupo na faculdade Pitágoras/Unopar,

que tem por objetivo promover a reflexão e a articulação que vislumbre a
concretização de uma escolarização de qualidade e a apropriação entre os
conhecimentos que permeiam sobre a temática: “O ensino de Língua Estrangeira e
Literatura em contexto de ensino remoto, considerando as novas tecnologias
digitais, e os aspectos linguísticos e literários, no 9° ano do Ensino Fundamental.
Em razão disso destaque-se a relevância desse campo para o exercício da
empatia e do diálogo, tendo em vista a potência da arte e da literatura como
expedientes que permitem o contato com diversificados valores, comportamentos,
crenças, desejos e conflitos, o que contribui para reconhecer e compreender modos
distintos de ser e estar no mundo, e pelo reconhecimento do que é diverso,
compreender a si mesmo e desenvolver uma atitude de respeito e valorização do
que é diferente. Contudo para os anos finais amplia-se o contato dos estudantes
com gêneros textuais relacionados a vários campos de atuação e a várias
disciplinas, partindo-se de práticas de linguagem já vivenciadas pelos jovens para a
ampliação dessas práticas, em direção a novas experiências.
Para favorecer a aprendizagem, relacionaremos teoria e pratica, a fim de
proporcionar embasamento para atuação em sala de aula estimulando a
corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e eficaz, com o auxílios das
tecnologias da informação e comunicação(TIC); desenvolver os estudos
independentes, sistemáticos e a autoaprendizagem para promover a aplicação de
teoria e conceitos para a solução de problemas práticos relativos as condições
sociais, econômicas, políticas e culturais nas quais está inserido. Desenvolveremos
um plano de ensino para o ensino fundamental II com o objetivo de enfatizar a
pratica de leitura, desenvolvendo por meio de podcast como ferramenta pedagógica,
a oralidade. No item conclusão apresentaremos uma solução para o ensino da
oralidade através de gêneros textuais diversos com o auxílio das tecnologias da
informação e comunicação.
 4

PRATICAS DE MULTILETRAMENTO

As práticas de multiletramento, vem circulando a alguém nos espaços

acadêmicos brasileiros onde constatamos haver uma serie de desencontros e
tensão entre aquilo que o Grupo Nova Londres (GNL) propõe e a práxis docente. Em
meio ao contexto socioeconômico e cultural que fundamentam as reflexões do GNL
que defende uma pedagogia do multiletramento teve como ponto de partida o
questionamento acerca das mudanças paradigmáticas, sobretudo, nos campos
econômico e tecnológico, visando a refletir sobre os desencontros dos docentes,
sobretudo num momento pandêmico que temos vivenciado; o que diz respeito aos
desencontros políticos institucionais para a implementação e ampliação do uso da
internet nos contextos de práxis docente... Segundo dados da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domicílios Contínua- Tecnologia da Informação e Comunicação3 (PNDA
Contínua TIC 2019), quarenta e seis milhões de sujeitos não têm acesso à internet
em nosso país, o que dificulta o ensino e aprendizagem de todos em igualdade por
apresentarem um recorte de classe, raça e regiões geográficas bastantes
especificas como: as periferias, Norte e Nordeste do pais. O contexto de pandemia
acentuou esses abismos sociais, evidenciando quem são os que têm e podem
continuar a ter suas aulas e atividades pedagógicas de maneira remota e os que não
têm acesso sequer à internet por meio de dispositivos digitais, o que prejudica o
desenvolvimento desses indivíduos com os grandes benefícios que advém da
Globalização.
O advento da globalização e a popularização do computador aliada ao
surgimento da Internet, e, mais recentemente ao acesso ampliado a de dispositivos
móveis, como tablets e smartphones, possibilitaram a proliferação de redes sociais e
meios de acesso e compartilhamento de conteúdo diversificados, atraindo a atenção
não apenas de crianças e jovens, mas, em diferentes proporções, também de
adultos. A escola, por constituir-se em um microcosmo da realidade social mais
ampla, sofreu muitas mudanças em sua forma de lidar com o conhecimento e formar
as pessoas. Não se pode negar que a era digital tem influenciado e até mesmo
provocado mudanças de paradigmas, mexendo com as estruturas de todo o corpo
social e, em especial, da escola.
 5

Os estudos que contemplam a interface linguagem e tecnologia têm se

demonstrado tão produtivos que, no Brasil, a Associação Nacional de Pós-
Graduação e Pesquisa em Letras e Linguística (ANPOLL) inaugurou, em 2010, o
grupo de trabalho (GT) Linguagem e Tecnologias, coordenado em seu primeiro
biênio pelos professores doutores Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva, da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), e Júlio César Araújo, da
Universidade Federal do Ceará (UFC). O objetivo descrito no plano de trabalho do
GT confirma a expansão e o que há de recente nas investigações que buscam
elucidar os fenômenos emergentes dos usos das tecnologias em nossa sociedade, a
saber: "fazer um levantamento histórico das pesquisas produzidas no Brasil
envolvendo Práticas sociais da linguagem mediada pela tecnologia e traçar um
panorama do estado da arte em termos de temas e de metodologia de pesquisa".
O uso das tecnologias digitais na sala de aula também como
meio/espaço/forma de autoria e de curadoria. A BNCC ainda que em consonância
com os PCN's que alertavam para a necessidade de preparar crianças e jovens para
receberem informações editadas/mediadas pela tecnologia, traz inovações a
respeito do ensino de Língua Portuguesa, considerando as transformações das
práticas de linguagem provocadas, sobretudo, pelos avanços das tecnologias
digitais e pela democratização do seu uso.

[...]compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação

de forma crítica, significativa e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas, exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva (Brasil, 2017.pag 9).

Por este motivo e fundamental o papel da tecnologia na escola e enfatiza

que os estudantes, imersos na cultura digital, precisam ser capazes de fazer o uso
ético e qualificado das diversas ferramentas tecnológicas e, consequentemente, dos
conhecimentos e informações que circulam por meio delas. Ótimo exemplo de
tecnologia a ser usada a favor do ensino aprendizagem e o podcast que significa a
prática de produção e publicação de arquivos de mídia digital em formato de áudios,
ou seja, o podcast autor dos arquivos produzidos com propósito comunicativo
específico, favorecendo a todos, tanto os que tem acesso a dispositivos mais
mordemos de tecnologia quanto aos que tem dificuldade a acessar tal tecnologia.
 6

Concluímos que o podcast pode ser classificado com uma tecnologia cuja a função é mediar
a interação linguageira; o gênero, por sua vez, e a unidade linguística em si; e o suporte, por
fim, e o componente material da mídia, responsável por concretiza-la em um arquivo de mp3
por exemplo. (CRISTÓVÃO E LENHARO, 2016, pág .311)

Segundo a ABNT os gêneros jornalísticos, informativos, opinativos e os

publicitários são privilegiados, com foco em estratégias linguístico-discursivas e
semióticas voltadas para a argumentação e persuasão. A questão da confiabilidade
da informação, da proliferação de fake News, da manipulação de fatos e opiniões
tem destaque e muitas das habilidades se relacionam com a comparação e analise
de notícias em diferentes fontes e mídias, com analise de sites e serviços
checadores de notícias e com o exercício da curadoria, estando previsto uso de
ferramentas digitais de curadoria. A proliferação do discurso de ódio também é
tematizada em todos os anos e habilidades relativas ao trato e respeito com o
diferente e com a participação ética e respeitosa em discussões e debates de ideias
são consideradas. No campo de atuação da vida pública ganham destaque os
gêneros legais e normativos, abrindo espaço para aqueles que regulam a
convivência em sociedade, como regimentos, estatutos e códigos até os de ordem
mais geral, como a Constituição e a Declaração Universal dos Direitos Humanos,
sempre tomados a partir de seus contextos de produção, o que contextualiza e
confere significado a seus preceitos. No âmbito do campo artístico literário, trata-se
de possibilitar o contato com as manifestações artísticas em geral, e, de forma
particular e especial, com a arte literária e de oferecer as condições para que se
possa reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações. Para que a função utilitária
da literatura e da arte em geral, possa dar lugar à sua dimensão humanizada,
transformadora e mobilizadora, é preciso supor e portanto, garantir a formação de
um leitor fluido, ou seja, de um sujeito que seja capaz de se implicar na leitura dos
textos, de desvendar suas múltiplas camadas de sentido, de responder as suas
demandas e de firmar pactos de leitura, percebendo os efeitos de sentidos
decorrentes da intertextualidade temática e da polifonia resultante da inserção -
explicita ou não - de diferentes vozes nos textos.
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Agora para finalizar essa etapa do trabalho, segue em anexo um plano de

ensino criado para o ensino fundamental II baseado em temas contemporâneos
através do podcast, textos e aparelhos de multimidia, se adequando ao sistema
virtual. Tem como foco apresentar aos alunos diferentes pronuncias, dialetos e
adaptarem suas percepções auditivas para tal, ouvindo com clareza e podendo
perceber nas vozes cada palavra unicamente, cada texto e áudio apresenta de sua
forma um meio de passar essa pluralidade para as crianças, mostrando novas
línguas e sotaques por se tratar de conteúdo britânico, que tem em sua essência
muitas diferenças para o inglês americano. Os recursos são básicos, utilizando de
textos e músicas retirados de podcast britânicos, serão realizados ao longo de
quatro dias e se baseia primordialmente na completa compreensão do aluno acerca
dos temas propostos, através de vídeos animados tornar mais fácil a compreensão e
assimilação dos alunos, e todo o sistema avaliativo se baseia em saber quanto o
aluno aprendeu com o que lhes foi apresentado, questionando e criando
questionamentos, perguntando sempre sua opinião e o que conseguiu aprender
sobre o que leu.
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PLANO DE ENSINO

Plano de ensino
Escola Estadual Murilo Araes
Período de realização: 09, 10, 11, 12 de maio de 2022.
Turma: 9º ano do ensino fundamental II

Cronograma de atividades:

1. Aula 1 - 09/05: Apresentação do texto “NO PETS HERE”, retirado do podcast

da BBC, em https://www.bbc.co.uk/learningenglish - Children stories
Leitura do texto, cada aluno terá uma cópia. Em seguida, ouvir o texto narrado
pelos personagens.
2. Aula 2 - 10/05: Atividades a serem desenvolvidas sobre o tema “No pets here”,
com ênfase na leitura, oralidade e listening.
3. Aula 3 - 11/05: Apresentação do PLAYING FOR CHANGE, projeto
multimídia que leva, através da música, educação, ajuda aos necessitados, a
proteção aos direitos humanos. O podcast www.inspiredmoney.fm/086
apresenta o fundador do projeto Mark Johson. Haverá a leitura e
contextualização de “Love Train”, letra de música composta em 1972. Haverá
também apresentação do vídeo produzido pelo Playing For Change.
4. Aula 4 - 12/05: Atividades relacionadas a “Love Train”, com abordagem da
oralidade, do multiculturalismo e multimídia.
Metodologia:

 Aula 1 – Será distribuído aos alunos o texto “No Pets Here” e a leitura pelo
professor. Em seguida, apresentação do texto pelos personagens, retirado da
página https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/childrens-
 9

stories/nopetshere , da BBC. Atenção especial para a oralidade, com os alunos

tendo atenção especial à pronuncia, sotaque, verbos e expressões nativas. O
inglês usado é falado na Inglaterra. Explorar essas características. A pequena
história, passada entre os membros da família, pai, mãe e as duas crianças,
conversando sobre ter bichos em casa. Os pets são desejo das crianças, mas os
pais sempre dizem não. O texto valoriza o vocabulário, pois apresenta
argumentações dos dois lados.
 Aula 2 – Exibir o vídeo que apresenta a história, em forma de desenho
animado, com a interpretação de cada personagem. O vídeo tem o objetivo de
facilitar a captação da pronúncia e da assimilação entre o visual e o texto. As
atividades são voltadas para gramática, vocabulário, pronúncia.

 Aula 3 – Apresentação do texto “Love Train”, escrito por Kenny Gamble e

Leon Huff. Será enfatizado a leitura, a gramática e as concordâncias.
Na sequência, o professor explica sobre o projeto Playing For Change, cujo
fundador, Mark Johson, faz um relato no podcast www.inspiredmoney.fm/086 .
PFC é um projeto multimidia, criado por Johnson e Whitney Kroenke, para
inspirar e conectar o mundo através da música. Unindo músicos de vários
países e culturas diferentes para tocar na mesma faixa musical. Johnson explica
que, mais importante ainda, é que a música pode curar, quebrar barreiras,
reconciliar, educar, ajudar os necessitados e até promover a proteção dos
direitos humanos. Através da música, o projeto PFC financia diversas
organizações.
 Aula 4 – Apresentação do vídeo “Love Train”,
https://www.youtube.com/watch?v=aUXSVnGsYyY . Observa-se a
diversidade cultural, pois a interpretação é feita por diversos artistas, de áreas
diferentes, como músicos, atores, cantores; da mesma forma são pessoas de
diferentes países. O debate em torno do vídeo se abre com a frase que inicia a
filmagem, dita por John Kennedy: “ Children are the world’s most valuable
resource and its best hope for the future.” O texto tem características
importantes para análise de todos, pois foi escrito em 1972, período conhecido
como Guerra Fria, devido a relação conflituosa entre Estados Unidos e União
Soviética (hoje, Rússia). No texto os autores convidam as pessoas para se
 10

unirem em um trem que percorre o mundo em busca de paz e faz paradas em

locais como Rússia, China, África, Egito e Israel. Uma característica
importante é a participação de crianças, onde vemos a diversidade e a inclusão,
pois são crianças de raças diferentes, países diferentes, algumas em cadeiras de
rodas, outras se apoiando em bengalas.
Podemos aqui pensar sobre o que é o nosso mundo em 2022. Os alunos são
chamados a dar suas opiniões e comentários.
Ao final da aula 4, teremos comentário sobre as características diferentes das
falas, pois o primeiro texto tem a pronúncia do inglês britânico e o segundo
texto a pronúncia americana.

Recursos:

1. Nas aulas dos dias 09 e 10 serão utilizados os recursos: Texto “No pets here “:

READ THE TRANSCRIPT

Joe and Bella had always wanted a pet. But their parents always said
no.

“We're too busy,” they said.  “Pets make too much mess. We've
enough to do without a pet as well!”

Then one day, Bella came home from school very excited. “My friend
Izzy has got a hamster,” she told the rest of the family over tea. “She's asked
me to go round and play tomorrow so I can meet her. I wish I could have a
hamster!”

“Well you can't,” said Mum, passing round spaghetti. “No pets here!”

“I'd like a puppy,” said Joe.

“You know we can't have a puppy,” said Mum. “We're all too busy to
take it for walks.”
 11

“Then how about a kitten?” Joe asked.

“No kittens, either,” said Dad. “In fact, no pets at all!”

The next day, Bella was going to Izzy's house. Joe decided to invite his
friend Finn round to play in the garden. He told Finn, “We'll be able to play
football for once without Bella getting in the way.”

But when the boys got home, Joe had a shock. Bella and Izzy were
there too!

“What are they doing here?” he complained to Mum.

“Izzy's mum had an appointment, so she dropped Izzy off here

instead,” Mum explained.

“But Finn and I want the garden to ourselves.”

“Don't worry about that,” said Mum. “Bella's busy.”

Joe understood when he saw that Izzy had brought something with her:
her hamster!

“She's called Harriet,” Bella told Joe. “Isn't she lovely?”

Harriet was small and round with beady eyes, golden fur and long
whiskers. She sat in Bella's hand and snuffled at Joe. Then Bella fed her a
lettuce leaf. Nibble, nibble, nibble, went Harriet, and the leaf disappeared in no
time.

“She's cute,” Joe had to admit.

“Look, she's got a ball,” Bella said. Izzy showed them a big, see-
through ball made of purple plastic. She put Harriet inside. Harriet began to run,
and the ball moved across the floor.

“You see,” Izzy explained, “this way, Harriet can run wherever she
wants.”

“Just make sure she doesn't escape,” said Mum. “If she did, we'd never
 12

catch her. Be careful when you put her back in her cage.”

Joe and Finn went into the garden to play football. They were practising
penalties, when they heard a shout. It was Bella – and it was loud!

The two boys ran for the house.

“What's the matter?” asked Joe.

“Harriet's gone,” Bella wailed.

“What do you mean – gone?”

“We were lifting her out of her ball,” said Bella. “And – we dropped her.”

Bella and Izzy began to cry.

“Come on,” said Joe. “We've got to look for her.” They all got down on
their hands and knees. Mum came in and helped too.

But Harriet must have been scared of all the noise.

“Don't worry,” said Mum. “She'll come out when she's hungry.”

She didn't.

When Dad came home, they all searched again, but they couldn't find
her.

“I'm afraid she's gone under the floorboards,” said Dad. “We'll never
find her now.”

For a whole week, there was no sign of Harriet. Then, one night, Joe
woke up. “I wonder,” he thought, “if I went downstairs now and
was very quiet...”

He crept downstairs. And there, sitting in the middle of the kitchen floor,
calmly nibbling on a breadcrumb – was Harriet!

Bella was very happy. And when she told Izzy the news, she was even
happier, because Izzy didn't want Harriet back.
 13

Izzy had a new hamster. She said that Bella could keep Harriet!

“Please can I?” Bella asked her parents.

“I suppose so,” said Mum.

“But what about me?” demanded Joe. “Why should Bella have a pet
and not me?”

“I suppose that's true,” said Dad.

And that's how Joe got a kitten. He called him Caspar.

https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/childrens-
stories/nopetshere

2. Nas aulas dos dias 11 e 12 será utilizado o texto “Love Train”

People all over the world (everybody)

Join hands (join)
Start a love train, love train
People all over the world (all the world, now)
Join hands (love ride)
Start a love train (love ride), love train
The next stop that we make will be England
Tell all the folks in Russia, and China, too
Don't you know that it's time to get on board
And let this train keep on riding, riding on through
Well, well
People all over the world (you don't need no money)
Join hands (come on)
Start a love train, love train (don't need no ticket, come on)
People all over the world (join in, ride this train)
Join in (ride this train, y'all)
Start a love train (come on, train), love train
All of you brothers over in Africa
 14

Tell all the folks in Egypt, and Israel, too

Please don't miss this train at the station
'Cause if you miss it, I feel sorry, sorry for you

People all over the world (sisters and brothers)

Join hands (join, come on)
Start a love train (ride this train, y'all), love train (come on)
People all over the world (don't need no tickets)
Join hands (come on, ride)
Start a love train, love train
Ride, let it ride
Let it ride
Let it ride
People, ain't no war
People all over the world (on this train)
Join in (ride the train)
Start a love train, love train (ride the train, y'all)
People all over the world (come on)
Join hands (you can ride or stand, yeah)
Start a love train, love train (makin' love)
People all over the world ('round the world, y'all)
Join hands (come on)
Start a love train, love train
People all over the world
Join hands
Start a love train, love train

Vídeo : https://www.youtube.com/watch?v=aUXSVnGsYyY

Avaliação

 Avaliação pela participação do aluno, fazendo questionamentos e

respondendo aos questionamentos apresentados;
 Interação com os colegas, trocando informações e chamando para
participação.
 Interação com os temas apresentados, expondo suas ideias a
 15

respeito.
 Os alunos serão chamados a dar depoimentos sobre esses temas no
seu cotidiano.

Referências:

 https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/lower-intermediate
 https://www.bbc.co.uk/programmes/p02pc9tn/episodes/downloads , podcasts
 https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/childrens-stories/
nopetshere
 https://www.youtube.com/watch?v=aUXSVnGsYyY
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CONSIDERÇÕES FINAIS

Percebe-se que nos dias atuais o uso de tecnologia é essencial para uma boa
aprendizagem, é importante observar que o aluno jovem ou adolescente está
conectado com as novas tecnologias e delas faz uso não apenas para
entretenimento, mas também para adquirir conhecimentos e acessar informações.
Muitos alunos podem gostar e até se interessar mais pela matéria ao fazer uso dos
computadores da escola, uma vez que muitos deles não possuem computador
próprio. O uso de tecnologias digitais nas aulas de língua inglesa principalmente
favorece o contato com a língua usada em “contextos reais”, o que corrobora a ideia
de que é importante que alunos e professores tenham essa oportunidade, uma vez
que no dia a dia não é fácil interagir nessa língua estrangeira em espaços físicos e
contatos pessoais, o que é facilmente alcançado através da internet, onde também é
possível acessar diversos podcasts sobre infinitos temas e assim ampliar o
conhecimento geral do aluno, já que é facilmente acessado tanto por computadores
quanto por smartphones, que é o principal meio de acesso dos jovens
principalmente aqueles que não tem seus próprios computadores ou fácil acesso a
um fora do ambiente escolar. É evidente que as ferramentas digitais são hoje um
forte aliado do professor, vale realçar a importância de a escola ter um laboratório de
informática que dê suporte a professores e alunos nas atividades de ensino e
aprendizagem, como também ao governo de possibilitar acesso gratuito a internet
visto que fora do ambiente escolar o aluno ainda poderá acessar materiais didáticos
e notícias, igualmente importante que os professores saibam como motivar os
alunos a usarem as tecnologias digitais dentro e fora dos espaços escolares e
orientá-los a fazer uso adequado desses aparelhos para auxilia-los na
aprendizagem.
 17

Referencias

BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf (mec.gov.br) Acesso em: 19 abril.2022

Dropbox - leitura_do_texto_literario_leia_um_trecho.pdf - Simplifique sua vida
Acesso em:19 abril.2022
00 EDURV32N1A00 BOOK 1.indb (scielo.br) Acesso em: 19 abril.2022
Pedagogia de Multiletramentos - YouTube Acesso em: 19 abril.2022
4781-Texto do artigo-16266-1-10-20160503.pdf Acesso em: 02 de maio de 2022
https://www.scielo.br/j/rbla/a/cNQmdPV78BYWNTpg9xc5kct/?lang=pt Acesso em 02
de maio de 2022