A Construção Da Didática No GT Didática - Análise de Seus Referenciais

06/06/2016
AconstruodadidticanogtDidticaanlisedeseusreferenciais
RevistaBrasileiradeEducao
ServiosPersonalizados
versoimpressaISSN14132478
Artigo
Rev.Bras.Educ.vol.18no.52RiodeJaneirojan./mar.2013
Portugus(pdf)
http://dx.doi.org/10.1590/S141324782013000100009
Portugus(epdf)
ARTIGOS
ArtigoemXML
Refernciasdoartigo
AconstruodadidticanogtDidticaanlise
deseusreferenciais*
Comocitaresteartigo
Traduoautomtica
Theconstructionofdidacticsinthedidactics'work
groupanalysisofitsreferences
CurriculumScienTI
Enviaresteartigoporemail
Indicadores
CitadoporSciELO
Acessos
LaconstruccindeladidcticaenelGTdedidctica
anlisisdesusreferenciales
Linksrelacionados
Compartilhar
SelmaGarridoPimentaIJosCerchiFusariIIMariaIsabelde
Mais
AlmeidaIIIMariaAmliadoRosrioSantoroFrancoIV
Mais
I UniversidadedeSoPaulo
Permalink
II UniversidadedeSoPaulo
III UniversidadedeSoPaulo
IVUniversidadeCatlicadeSantos
RESUMO
Aoconsiderarmosascondiesdifceisemquesecolocaaescolahoje,adidticatemsidodesafiadaa
encontrarnovosespaosdesignificao.Comoagir/pensardidaticamentequandonohcondiesmnimas
paraaorganizaodeumespao/tempoeducacionalquevalorizeoensinareoaprender?Nesteartigo,
propusemonosaanalisaraproduotericaeaspesquisasproduzidasnosltimos20anos(19882008)no
GrupodeTrabalhoDidtica(GT04)daAssociaoNacionaldePsGraduaoePesquisaemEducao
(ANPEd).Partimosdopressupostodeque,quercomocampoterico,quercomoprticasocial,elafunciona
comocaixaderessonnciaedereverberaodosdesafiosqueocontextosocioeconmicoepolticoprope
tarefaeducativa.Observamosnoconjuntodostrabalhosanalisadosumacertadispersoepistemolgicaede
paradigmasnaspesquisasdarea.Aspesquisasrealizadasreafirmamquatrofocosdeanlise:asprticas
docentesoscontextosdaprticaasmediaesentreensinoeaprendizagemeaspesquisasdecunho
epistemolgico.
Palavraschave:especificidadedidticaensinoaprendizagemepistemologia.
ABSTRACT
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141324782013000100009&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt
1/13
06/06/2016
Inthefaceofthedifficultconditionsunderwhichschoolsworktoday,Didacticshasbeenchallengedtofindnew
spacesofmeaning.Howcanoneact/thinkdidacticallywhentherearenominimalconditionsforthe
organizationofaneducationalspace/timewhichvaluesteachingandlearning?Inthisarticleweproposeto
analyzethetheoreticalproductionandresearchconductedoverthepasttwentyyearsbytheDidacticsWGof
theNationalAssociationofGraduateStudiesandResearchinEducation(ANPEd).Weassumethatbothasa
theoreticalfieldandasasocialpractice,itworksasasoundingandreverberationboxofthechallengesthatthe
socioeconomicandpoliticalcontextposestotheeducationaltask.Inallthestudiesanalyzedweobservedsome
epistemologicalandparadigmdispersion.Thestudiescarriedoutreiteratefourfociofanalysis:teaching
practicescontextsofpracticemediationsbetweenteachingandlearningandepistemologicalresearch.
Keywords:didacticspecificityteachinglearningepistemology.
RESUMEN
Alconsiderarlasdifcilescondicionesenlaqueseencuentralaescuelahoy,laDidcticahasidodesafiadaa
encontrarnuevosespaciosdesignificacin.Cmoactuar/pensardidcticamentecuandonohaycondiciones
mnimasparalaorganizacindeunespacio/tiempoeducacionalquevalorelaenseanzayelaprendizaje?En
esteartculo,nospropusimosanalizarlaproduccintericaylasinvestigacionesproducidasenlosltimos
veinteaosenelGrupodeTrabajoDidcticadelaAsociacinNacionaldePosgradoyPesquisaenEducacin
(ANPEd).Partimosdelpresupuestoque,seacomocampoterico,seacomoprcticasocial,funcionacomocaja
deresonanciaydereverberacindelosdesafosqueelcontextosocioeconmicopolticoproponealatarea
educativa.Observamosenelconjuntodelostrabajosanalizados,unaciertadispersinepistemolgicayde
paradigmasenlasinvestigacionesdelrea.Lasinvestigacionesrealizadasreafirmancuatrofocosdeanlisis:
lasprcticasdocentesloscontextosdelasprcticaslasmediacionesentreenseanzayaprendizajeylas
investigacionesconobjetivoepistemolgico.
Palabrasclave:especificidaddidcticaenseanzaaprendizajeepistemologa.
DIDTICA:DISPERSOEPISTEMOLGICAE/OUVARIAESEMTORNODEUM
OBJETOCOMPLEXO?
H355anos,Comnioconvidavaoseducadoresapensarnaquestoeducacional,propondoautopiadacriao
deummtodoquefossecapazdeensinartudoatodos,especialmenteodomniodaleituraedaescrita,base
paraacompreensoeinterpretaodostextosbblicos.Nasciaassimadidtica,nocernedeumaverdadeira
revoluosocialepoltica,contraahegemoniadopoderdoclerocatliconaconduododestinoda
humanidade.Dependendodascircunstnciasedomomentohistrico,adidticapodeserconsideradacomoa
cinciadoensino,aartedoensino,umateoriadainstruo,umateoriadaformaooumesmoumatecnologia
paradarsuportemetodolgicosdisciplinascurriculares.Dealgumaforma,estevesempreligadasquestes
postaspelosprocessosdeensino,compreendidoscomoinstrumentosdepoder,aserviodeinteresses
diferentesecontraditriasfinalidades.
Sabesequeasformasdeconcretizaodoprocessodeensinovariamnotempoenoespao,criamsee
recriamseproduzindomodeloseestruturasquecaracterizamcadamomentohistrico.Aofocaroensinocomo
seuobjetodeestudo,adidticaprecisouconstruirformasdecompreenderedialogarcomascircunstnciasque
forameestoseconfigurandoacadainstante.
Oensinoumaprticasocialcomplexa.Realizadoporsereshumanosentresereshumanos,oensino
transformadopelaaoerelaoentreossujeitos(professoreseestudantes)situadosemcontextosdiversos:
institucionais,culturais,espaciais,temporais,sociais.Porsuavez,dialeticamente,transformaossujeitos
envolvidosnesseprocesso(Pimenta,2010).Sendoumareadapedagogia,adidticatemnoensinoseuobjeto
deinvestigao.Considerlocomoumaprticaeducacionalemsituaeshistoricamentesituadassignifica
examinlonoscontextossociaisnosquaisseefetivanasaulasedemaissituaesdeensinodasdiferentes
reasdoconhecimento,nasescolas,nossistemasdeensino,nasculturas,nassociedades,estabelecendose
osnexosentretaiscontextos.Suasnovaspossibilidadesestoemergindodasinvestigaessobreoensino
comoprticasocialviva(idem).Lembrandosempreque,comorealaContreras(1990,p.17,traduonossa),
Oensinonoprticaorientadapeladidtica,oquelhedariaumcarterprescritivo,noentanto,a
Didticaparticipadatramadasaespolticas,administrativas,econmicaseculturais
contextualizadas,queincidemnaprxisdoensino.
Reafirmarqueoensino,comoprticasocial,constituioseucampodeestudosignificatambmainterpretao
desseobjetocomofenmenocomplexoquerequerumaabordagemdialticaemultirreferencial.Oensinocomo
prticasocialvaitomandoformas,transformandoseuscontextosesendotransformadoporelesassim,ao
continuarbuscandoacompreensodesseobjetoemsuasmltiplasformaseconfiguraes,efielsua
perspectivaepistemolgica,vaitomandofeiescadavezmaisperfiladasaesseprocessodecontnua
2/13
06/06/2016
transformao.Nessedilogo,hcompassosedescompassos,hritmosafiadoserudosdissonantes,h
acertosedesacertos.
Grandesquestescolocamsehojedidtica:possvelensinartudoatodos?Aoampliaraparticipaode
todosossujeitos,aoabrirespaosparaainclusodetodasascamadassociaisnoprocessodeeducao,a
escolaestremeceevacilamuitasvezes:oqueadidticatemquevercomisso?Dequaisprofessores
precisamoshoje?Seelatemapreocupaocomoensino,osconcretizadoresdesseprocessosoos
professoressituadosemcontextos,emaisumavezperguntamos:quaisorientaesesubsdiospodeoferecer
paraaformaodeprofessores?
medidaqueosprocessosdeprticaeducativaseampliamesetornammaiscomplexos,osmtodosde
investigaodessefenmenoprecisamserreconfigurados.Assimperguntamos:oqueadidticatem
requisitadodosmtodosdepesquisaemeducaoe,emcontrapartida,comoasnovasinseresmetodolgicas
tmpermitidoumamelhorcompreensodaprxiseducativa,ouseja,doespaodeconcretizaodoensino?
DEEDUCAO,PEDAGOGIAEDIDTICABASESPARAELUCIDARAPROXIMAES
EESPECIFICIDADESENTREDIDTICA,FORMAODEPROFESSORESECURRCULO
Nesteartigo,analisamosopercursovividopeladidticanosltimos20anos,perodonoqualseobservaa
ausnciadediscussesrelativassrelaesentreeducao,pedagogiaedidtica.Maisespecificamente,no
mbitodaANPEd,analisamosasrelaesediferenasentreoGTDidticaeosposteriormentecriados,o
FormaodeProfessores(GT08)eoCurrculo(GT12).
Essestemasganharamrelevonosanossubsequentesdcadade1990,comaproduodepesquisas
recentes1sobreaidentidadedapedagogiaedasdiscussesgeradasemtornodasDiretrizesCurriculares
NacionaisparaoCursodeGraduaoemPedagogia,Licenciatura(Brasil,2006),asquaisacabaramporreduzir
aformaodepedagogosemprofessoresparaosanosiniciaisdoensinofundamentaleporampliaro
esgaramentodaformaodessesprofissionais.
Adiscussoepistemolgicaocorridadesdeentoestconstruindoumnovoentendimentodadidtica,da
pedagogiaedascinciasdaeducao2peranteasnecessidadesdaprtica.Assim,temseafirmadoquea
pedagogia,cinciadaeducao,diferentementedasdemaiscinciasdaeducao,tomaaprticasocialda
educaocomopontodepartidaedechegadadesuasinvestigaes.Nessesentido,cinciadaprtica.A
pedagogiacomocinciadaprticadaeducao,aomesmotempo,constitudapelofenmenoqueaestudae
aconstitui.Issoapontaparaumainversoepistemolgica,poisatentoapedagogiaforaconsideradaum
campoaplicadodediscursosalheioseducaoenquantoprticasocial.Aressignificaoepistemolgicada
pedagogia,queaindaestemcurso,ocorremedidaquetomaaprticadoseducadorescomorefernciaeo
modocomoproduzidoessesignificado.
Oobjeto/problemadapedagogiaaeducaocomoprticasocial,daocarterespecficoqueadiferenciadas
demais:odeumacinciadaprticaquepartedaprticaeaelasedirige.Aproblemticaeducativaesua
superaoconstituemopontoderefernciaparaainvestigao.Aeducao,matriadeinvestigaoda
pedagogia,umobjetoinconcluso,histrico,queconstituiosujeitoqueainvestigaeporeleconstituda.Por
isso,nosercaptadanasuaformalidade,mas,sim,nasuadialeticidade:noseumovimento,nassuas
diferentesmanifestaes,comoprticasocial,nassuascontradies,nosseusdiferentessignificados,nassuas
diferentesdirees,usosefinalidades.Sercaptadapordiferentesmediaesquerevelamdiferentes
representaesconstrudassobresi.
Competepedagogiaarticularosdiferentesaportes/discursosdascinciasdaeducao,designificlosno
confrontocomaprticadaeducaoediantedosproblemascolocadospelaprticasocialdaeducao.As
cinciasdaeducaoeapedagogia,porsi,nomodificamaeducao,umavezqueasmodificaesocorrem
naao.Aelascompetealargarosconhecimentosdoseducadoressobresuaaodeeducar,noscontextosem
quesesitua(escola,sistemasdeensinoesociedade).Porisso,essascinciasserosignificativassetomarem
intencionalmenteaaocomoobjetodeestudo.
Adidtica,comoreadapedagogia,estudaofenmenoensino.Asrecentesmodificaesnossistemas
escolarese,especialmente,nareadeformaodeprofessoresconfiguramuma"explosodidtica".Sua
ressignificaoapontaparaumbalanodoensinocomoprticasocial,daspesquisasedastransformaesque
tmprovocadonaprticasocialdeensinar.Emquemedidaosresultadosdaspesquisastmpropiciadoa
construodenovossabereseengendradonovasprticas,superadorasdassituaesdasdesigualdades
sociais,culturaisehumanasproduzidaspeloensinoepelaescola?
Comessasindagaes,apontaseparaaimportnciadeumesforocoletivodospesquisadoreseprofessores,
emseusdiferentescontextosinstitucionaislocais,regionais,nacionaiseinternacionais,nointuitodeefetivarem
investigaeseanlisesintegradasdofenmenoeducativodeensinar,emequipesmultidisciplinares,
interdisciplinaresetransdisciplinares.Noparadelimitaodeterritrios,masparasignificaraatividade
cientficaquesevoltaparaaeducaocomopartcipedaconstruodeumasociedadehumanamaisjustae
igualitria.
3/13
06/06/2016
Assim,considerandooensino,situadohistoricamenteemseuscontextos(institucionais,culturais,geogrficos,
sociais,dossujeitosqueorealizam),desenvolvidoporsujeitosprofessoresqueotmcomoespecificidade
profissional,queatuamprioritariamenteemescolas,cujocompromissoconcretizaraaprendizagemparao
conjuntodossujeitoscrianas,jovens,adultos,ouseja,sujeitosprofessorescomprometidoscomaformao
humanaemancipatria,nassociedadesdesiguais,aoGTDidticacompeteseroespaodeapresentaoe
discussodepesquisasquetenhamcomoobjetoessaprtica.
Trazerpesquisassobreecomprofessoresfazsentidoporestatica:queformao(queprofessor)sefaz
necessriaparageraroensinoeaaprendizagemnoscontextosatuais?Tambmfazsentidopesquisasque
tragamcontribuiesparamelhorsecompreenderasdeterminaesqueoespaoescolar,suaorganizaoe
seucurrculotmsobreotrabalhodocentedeensinarparageraraprendizagensnecessriasnocontextodas
desigualdadessocioeconmicaseculturaisnointuitodesuperlas.Portanto,oGTDidticadebruasesobreos
camposdaformaodeprofessoresedocurrculo,tendoporcentralidadeocompromissodeensinardos
professores,prioritariamente,nasescolaspblicas,demandanecessrianasociedadeatual.
Compreendendo,ento,oensinocomoprticasocial,pesquisasrecentesnareaapontamaimportnciados
estudospautadosnasmetodologiasquevalorizamaatividadedocenteemcontextoscomoapesquisaao
crticocolaborativaepostulamaimportnciadaconstruodeconhecimentoscomosprofessores,elevando
oscondiodesujeitoseautores.
Algunspesquisadoresampliamnossareflexosobreoensinocomoprticasocialcomplexaeafirmama
importnciadeumaepistemologiaqueatomenassituaeshistricasesociaisnasquaisocorre,valorizandoa
aodosdocentesnaconstruodosaberdidtico.
ParaLaneve(1993),aconstruodosaberdidticodsenospelapesquisa,mastambmpelaexperincia
dosprofessores,ouseja,daquiloquefazemedoquepodemvirafazernaescola.Aprticadosprofessores
ricaempossibilidadesparaaconstituiodateoria.Contmsaberesqueadvmdaaodireta,daintuio,do
bomsenso,dacapacidadepessoaldejulgamento,dopoderdedeciso.
Muitosfatosepesquisasconduzemparaavalidaodadidtica,quenemsemprereconhecidanoseuaporte
terico,almdaprtica.Prticaessanomenossignificativaeessencialparaaconstituiodosaberdidticoe
paraacompetnciaprofissionaldodocente.Mascomoconstruirateoriacombasenaprtica?Entreoutros
fatores,Laneveaponta,comoessencial,oregistrosistemticodasexperincias,afimdequeseconstituaa
memriadaescola.Memriaque,analisadaerefletida,contribuirtantocomelaboraotericaquantocomo
revigoramentoeoengendramentodenovasprticas.Assim,oestudodatradio,odesenvolvimentoda
experinciaeadiscussonareatmpossibilitadoemnossaspesquisasqueosprofessoresnelesseancorem
paracriarnovossaberesdidticos.
Tomaramemriacomobasedenovasexperinciassignificaperceblascomonogeneralizveis,umavez
quesototalmentediferentes.extremamentepositivoretomlas,porqueevidenciamseusvnculoscomos
sujeitosesuaspocasexpressamqueforamconstrudaspordeterminadasnecessidadeshistricas.Porisso,
nosubstituemoensinoeapesquisa,aocontrrio,exercitamodocentearefletirsobreasituaodidticana
qualestimerso.
Nessesentido,entendemosquenasprticasdocentesestocontidoselementosextremamenteimportantes,tais
comoaproblematizao,aintencionalidadeparaencontrarsolues,oalargamentodeviso,aexperimentao
metodolgica,oenfrentamentodesituaesdeensinocomplexas,astentativasmaisradicais,maisricase
maissugestivasdeumadidticainovadora,queaindanoestconfiguradateoricamente.
Aimportnciadamemria/estudodaexperincia,segundoLaneve,constituipotencialparaelevaraqualidade
daprticaescolar,assimcomoparaelevaraqualidadedateoria.Esseentendimentoimplicaumareorientao
dapesquisanarea:tomaroensinoescolarenquantoprticasocialcomoobjetodeestudodadidtica.Oque
nosignificaexcluirumareflexomaisgeralsobreaeducao,reflexoessaquetradicionalmentetemsido
feitapelapedagogia.Aocontrrio:noapenaslegtimofalardapedagogia,mas,sobretudo,apedagogia
queconfereossignificados,valoraebalizaosentidoeducativodacontribuiodasoutrascinciasedaprpria
atividadedocente,noqueserefereaoalcanceesentido.
Diantedadidtica,apedagogia,sempretenderexaurirossaberescomosquaissedefronta,identificaecolhe
decadacinciaindicaes,problematizaesecontribuiessobreosaberdidtico.Aspesquisasrecentesna
reatmconfirmadoaconstruodoparadigmaqueLaneve(idem,p.125)denominadedescolonizao
epistemolgicadadidtica.Negandoacomomerocampoaplicativoetcnicodeumacinciadoconhecimento,
oquearestringeaocomoseaprende(dimensotcnica),ecomotransposiodeindicaestericasexternas
compreensodassituaesconcretasdeaprendizagem,configurandosecomoconsumodeconhecimento,o
autorpropeseradidticaaaquisiooriginaldoconhecimentosobreoensino.
UmapreocupaofundamentalqueLaneverevelaadequeoensinocomoprticasejavalorizadoemteoria.
Isto,queseultrapassemasformulaeslocalizadas.Osprofessores,agindoracionalmenteeresolvendoos
muitosproblemasnosseuscontextos,notm,automaticamente,conscinciadomodocomoenfrentame
resolvemessesproblemas.Adquiremessaconscinciamedidaquerefletemsobreepelasuaprtica,
condioparaqueseconstruamnovossabereseparamodificaremsuasaes,ouseja,parateorizar.
4/13
06/06/2016
Esseprocessonoapenasindividual.Hqueseelevaressenvel,pelapartilhadesaberes,oqueimplica
modificaraculturadasinstituiesformadoras(edasescolas,locaisdetrabalho),parapossibilitaro
desenvolvimentodashabilidadesdepensar,formarhbitosdepesquisa,deexperimentao,deverificao,
anliseeproblematizaodaprpriaprtica.Asnovaspesquisasnareatmderecolher,articulare
interpretaroconhecimentoprticodosprofessores,noparacriarumaliteraturadeexemplo,maspara
estabelecerprincpios,pressupostos,regrasemcamposdeatuao.
possvelteorizaressasexperinciaseapliclasemoutroscontextosconcretos?No.Mas,assim,nose
estariareproduzindoaincomunicabilidadeentreopesquisadoreoprofessor?Semaprofundaresseproblema,
Laneve(idem,p.132,traduonossa)reconheceque,apesardessadificuldade,atendnciadapesquisaem
didticapodesersintetizadacomosesegue:"promoverapassagemdameraidealizaododiscurso
pedaggicoanliseaprofundadadasexperinciasdeensino,comvistasadescobriraintelignciadifusa,
aquelasabedoriadidticaqueosdocentesexpressam".
Contreras(1990),acentuandooensinocomoobjeto(noexclusivodadidtica),defineocomoumaprtica
humanaeumaprticasocial.Ouseja,quecomprometeosenvolvidosqueseinfluenciammutuamente.E
respondeanecessidades,funesedeterminaesqueultrapassamasinteneseprevisesdequema
realiza.Nessesentido,estudlopeanecessidadedequesecompreendamasestruturassociaiseoseu
funcionamentoeasrelaesquecomestesaprticadeensinarestabelece.
Oatodeensinarescapa,pois,prescriodosespecialistas.Namedidaemquenosedesenvolvecomo
prticasocialautnoma,masparteintegrantededinmicasqueoextrapolam,escapasdecisesdos
especialistas,exclusivamente.Diferentementedaprticamdicatradicional(einadequada),queemgrande
parteexecutaasprescriescientficasdamedicina,oensinonoprticaorientadapeladidtica.Participana
tramadasaespolticas,administrativas,econmicaseculturaiscontextualizadas(idem,p.17).
Consequentemente,paraoautor,suatarefa,emprimeirolugar,tomaroensinocomoprticasociale
compreenderseufuncionamentocomotal,suafunosocial,suasimplicaesestruturais.Emsegundolugar,
realizarumaaoautorreflexivadeolharasimesmacomocomponentedofenmenoqueestuda.
Ou,conformePopkewitz(1986,p.215,traduodeBeatrizAffonsoNeves),"odiscursodacincianoapenas
uminstrumentoparadescobrireventos,maspartedoevento,ajudandoacriarcrenassobreanatureza,
causas,consequnciaseremdiosdaspolticaseducativas".Nessesentido,evidenciaadimensoticada
didtica,comocinciahumana,quetemumcarterexplicativoeprojetivo,aomesmotempo.Porisso,provoca
ageraoderespostasnovas.Nogera,porsi,respostas.naaointencional,refletida,indagada,
problematizada,ouseja,naprxis,narelaoentresujeitos,quesegeram/transformamas
prticas/resultados.
Esseentendimentolevaaconsideraroprofessorcomofigurafundamental.elequetemdecompreendero
funcionamentodorealearticularsuavisocrticadessarealidadecomsuaspretenseseducativas,aqual
defineereformula,emvirtudedecontextosespecficos.Issosignificadefinirotrabalhodoprofessorcomo
intelectualenocomotcnicoexecutor.Diferentementedosparadigmaspositivistasqueoperamumatripla
dicotomiaentremeiosefins,reduzindoasoluodeproblemasaumadimensotcnicaentreainvestigao
eaprtica,reduzindoestaltimaaumaaplicaodeteoriaseentresaberefazer,reduzindoaaoaousode
procedimentostcnicosadequados,ainvestigaoquetomaaprticacomocritriodeverdadeentendeque
teoriaeprticasoindissociveis(Pimenta,1996).
Assim,Contreras,referindoseaCarreKemmis(1983),deduzqueasdiferenasentreumaeoutranosoum
problemadecomoaplicarateoriaprticamassoessasdiferenasqueconstituemosautnticosproblemas
educativos,objetodaprticacientficadarea.Todososproblemasnorevelamsenoumabrecha,uma
distnciaentreteoriaeprticaumabrechaquesignificaumvazioentreateoriaearealidadequesepretende
compreender.Nocasodadidtica,oquesepeemquestoadiferenaqueseabreentreaprticadeensino
eateoriacomaqualsepratica,seexperiencia,secompreende,seprojeta.Ouseja,oproblemaconsistena
discrepnciaentreaprticaeateoriaqueorientaaprtica.Eosdesajustesresolvemsemodificandosea
teoria,noarealidade.Nocasodosproblemasdidticos,osdesajustesresolvemsereorganizandosetantoas
teoriasqueorientamaprticaquantoaprpriaaodeensinar,eissoseucarterpeculiar.
Analisandooavanodasinvestigaesnareaqueprocuramsuperaraabordagemprocessoproduto,
Contreras(1990)reconheceascontribuiessobreoensinoqueanalisamasmediaes:osprocessos
cognitivosdoaluno,osprocessoscognitivosdoprofessoreasmediaessociaispossibilitadaspelas
investigaesetnogrficaseecolgicasdaaula.Noentanto,apontaparaofatodequeessasabordagens,
apesardedenotaremumariquezacrescentedesuacapacidadeinterpretativa,notmsereveladocomo
superadorasdosenfoquesanteriores.Issoporqueoparadigmaprocessoprodutoaindaodominantenos
meiosescolareseacadmicos,noporseuvigorintelectual,masporqueseapresentacomo"autoridade
cientfica",capazderesolverdemodosimpleseeficazosproblemas,ouseja,pautaseemumconceitode
eficcia,ideologicamenteconstrudo.
Asnovasabordagens,exceodaecolgica,notmsidosuficientesparaaformulaodenovosconceitos
deeficcia,valendosedasprticasqueanalisam,aosecircunscreverememexaustivasdescriesdasalade
aula.Asabordagensecolgicas,aocontrrio,mostramsemaisfrteis,aotomaremcomofocodeanlisea
saladeaulanosseusnexoscomosmltiploscontextoscurriculares,oquepodepossibilitaracompreensoda
estruturaedadinmicadorealeapartirdatransformarse.
5/13
06/06/2016
AESCOLACOMOESPAOPRIVILEGIADODOENSINOEDADIDTICA
Asescolasestofragilizadasenoconseguemensinartudoatodososeducadoresdefrontamsecoma
questodooqueensinarosprofessores,comocomoensinaretodasociedadeaindanotemrespostaparaa
questoparaqueensinar?
Emcertaocasio,porvoltadesetembrode2010,deparamonoscomumapichaonummurodeumaescola
pblicaestadualpaulista:"ensinarimpossvel,aprenderinevitvel!"Grandeparadoxoquenosfezpensar:
comoadidticapodetornarpossveloensino?Umensinoqueprocedamediaoreflexivaentreosvalorese
aculturaqueasociedadedisseminaeosestudantesemformao?Podeelasozinhadarcontadessatarefa?
claroqueno.Noentanto,ela,comocampoespecficodeconhecimento,temumaresponsabilidadesocialde
acompanharerefletirasmudanasqueocorremnomundoedarrespostasparaaressignificaodosprocessos
deensinonaperspectivadaaprendizagemdoaluno.
Nuncademaisrealarqueoseupapelseestruturanaspossibilidadesdemediaoentreoensino,
prioritariamente,naresponsabilidadedeprofessores,eaaprendizagemdosalunosedetodosaquelesque,
nessemomento,soalunos,porqueemsituaodeaprender.Entretanto,enfatizamosquedidtica,acimade
tudo,aconstruodeconhecimentosquepossibilitemamediaoentreoqueprecisoensinareoque
necessrioaprenderentreosaberestruturadonasdisciplinaseosaberensinvelmedianteascircunstnciase
osmomentosentreasatuaisformasderelaocomosabereasnovasformaspossveisdereconstrulas.
Quandofalamosdeensino,objetodeestudodadidtica,preocupamonosemsituaressaatividadenaescola.
Consideramosaescolao"ninho"fecundadordasprticasdocentes.Acreditamosqueoensino,dentrodassalas
deaula,significadopelascondiesdeexistnciadaescola,pelascondiesdeprofissionalidadedocente,
pelaarticulaoentreoprojetopolticopedaggicoeaesdocentes.
Mashquesepensarsobreafunosocialdaescola,emespecialdaescolapblica.ComonosalertaNvoa
(2009,p.13),aescolaesttomandoumrumopreocupanteaodualizarsuasprticase,assim,transformarse
emmaisumcanaldeexcluso,distanciandosedesuafunoemancipatria:
Umdosgrandesperigosdostemposatuaisumaescolaa"duasvelocidades":porumlado,uma
escolaconcebidaessencialmentecomoumcentrodeacolhimentosocial,paraospobres,comuma
forteretricadacidadaniaedaparticipao.Poroutrolado,umaescolaclaramentecentradana
aprendizagemenastecnologias,destinadaaformarosfilhosdosricos.
Comoadidticasecolocaperanteessagritantecontradiodasociedadequeimpesescolaspblicasuma
secundarizaodosprocessosdeensinoeformao,emproldodesvirtuamentodesuastarefas,parafuncionar
comoespaodeguardaeacolhimentodosmenosfavorecidos?
Acreditamosqueessasejahoje,talvez,asuafunomaisrelevante,qualseja,adebuscarcompreendere
transformaraescolaemlocaldeensinoeformao.Comojrealado(Pimentaetal.,2008)emnossoprojeto
coletivodepesquisa:reinventaraescolaparaostemposdehojenosetratadevoltarescolaapenas
preocupadacomcontedos,mas,sim,umaescolaqueamplieereconfigureafunosocialdoensino.Como
noslembraLibneo(1998,p.19):
[...]pensoqueescolaparaademocraciaeparaaemancipaohumanaaquelaque,antesde
tudo,atravsdosconhecimentostericoseprticos,propiciaascondiesdodesenvolvimento
cognitivo,afetivoemoraldosalunos.Omelhorensinooqueimpulsionaodesenvolvimento
mental.Equefaaissoparatodososquedisponhamdascompetnciasfsicaseintelectuais
requeridasparaisso.Aprender,ento,consistenodesenvolvimentodecapacidadesehabilidadesde
pensamentonecessriasparaassimilareutilizarcomxitoosconhecimentos.[...]Sendoassim,a
tarefadasescolasficamuitoclara,queassegurarascondiesparaqueaaprendizagemescolar
setornemaiseficaz,maisslida,maisconsolidada,enquantoferramentaparaaspessoaslidarem
comavida.
Essatarefanosefazisoladamente,nemsefazintuitivamente.Ascondiesdeprofissionalizaoso
fundamentaiseadidticapoderconferirsentidosprticadocentequandoampliarseuolharparaocontexto
coletivodessaprticaqueaescola.
Afirmandoqueoensinoeaaprendizagem,tomadosnaprticasocial,constituemoobjetodadidtica,
Contreras(1990)estabeleceentreambosumarelaodedependnciaontolgica.didticacabe
"desnaturalizar"oensino.Issosignifica,emprimeirolugar,consideraroensinoeaaprendizagemqueocorrem
nosnasaladeaula,masnoscontextossociaismaisamplos.Acompreensodofenmenoensino
aprendizagemnoseesgotanoacontecimentoaula.Emsegundolugar,necessrioqueseestabeleamseus
vnculoscomasdecisescurriculares,comosmodoscomoaescolaseorganiza,suaestruturaadministrativa,
alegislao,aorganizaoespaotempo,ascondiesfsicasemateriaisquecondicionamasprticas
escolares.precisoanalisarosprocessosqueoperamnaformaodoconhecimentodosalunos,emsituao
concretadeensino,esuasrelaescomocurrculoexplcitoe/ouoculto,doqualprocedeoconhecimentoque
seensinanaescola.
6/13
06/06/2016
Essacomplexidade,doensinoemsituao,realaaresponsabilidadesocialdosprofessorescomoensino.
Dessamaneira,adidticanopodedeixardelevaremcontaapreocupaocomascondiesdeformaodos
docentesecomascondiesdetrabalhodessesprofissionais,especialmentenombitodaescola.
Assim,reafirmamosqueoseufocoaescola,comoespaoprivilegiadodoensino.Nosepodeapenasfocaro
olharnasaladeaula,quandoestudosdeSacristn(1999,2005,2006)edeSacristnePrezGmez(1998)
reafirmamqueoensinocriasentidosquandoinseridonumprojetocoletivoumprojetopolticopedaggico
tecidoepermeadopelascondiesdepossibilidadedoexerccioprofissional.
Dessemodo,tendoessefocodirecionadordoolhar,adidticainteressasepelostemasbsicosquea
acompanharamnodecorrerdossculos:organizaodosprocessosdeensinoplanejamentodeensino
concretizaodeplanosdetrabalhodocenteensinoemsituaoprocessosdeacompanhamentoeavaliao
anlisedoscontextosformaodedocentes,entreoutros.
Essacomplexidadedetemticasnoumadisperso,masassuntosesituaesqueestoatreladoscondio
deensino.Outrasquestesaindarebatemnessestemas,taiscomo:aquestodocurrculodosaberensinvel
(transposiodidtica)dasprticasmulticulturaisosprocessosdeinclusosocial/culturalosnovosrecursos
deapoioaoensino,digitaisounoosprojetosprviosquesoimpostosescolaasformasdetutela
prticadocenteasorganizaesespaotemporaisdaescola,como,porexemplo,aescolaemciclos,entre
outras.
ADIDTICACOMORESSONNCIAEREVERBERAO
Tendocomofocoessaamplitudedetemticas,deseesperarqueascontradiessejamatnicadessecampo
conceitual,configurandooconstantedesafioqueoseducadorestmenfrentadopararessignificaropapeldo
ensino,daaprendizagem,daescolaedosprofessoresperanteasdemandasdomundocontemporneo.
Qualaresponsabilidadedadidticadiantedessascontradies?
Seconsideradacomoumcampodeestudosepesquisasvoltadoparaatarefadefundamentaroprocesso
ensinoaprendizagemcomoumaprticasocialdeincorporaoedeemancipaopoltica,issoimpeaessa
readeconhecimentoopapelderefletirasdemandasdessaprticaperanteasnovasexpectativassociais.
Talvez,asuaprincipaltarefaparafundamentaraprodutivaconcretizaodoprocessodeensinaraprenderser
ade,aotomaroensinocomoprticasocial,buscarcompreendloemtodasassuasdeterminaes,olharse
assiminseridanessaprticaeirdialogandocomesseprocessonabuscadearticulaescadavezmais
produtivasentreasdemandasdomomentoeaspossibilidadesqueaprticaevidencia.
Noprocessodeaoreflexo,reflexoao,aorreflexoao,adidticavaiseconstituindo,adquirindo
novasconfiguraes,propondonovasperspectivas.
Noentanto,dadasascondiesdifceisemquesecolocaaescolahoje,ascondiesdepauperizaodos
docentes,afaltadeumpactosocialdevalorizaodaescolae,emespecial,daescolapblica,adidticatem
sidodesafiada:comoencontrarespaosdesignificaodiantedetantascondiesdesfavorveis?
Estamosrealandoqueelaestarsempreimpregnadadascontradiesimpostaspelomomentohistricoatual.
Errarsenotomarparasiascontradiesese,apartirdestas,nobuscarproduzirconhecimentoseprticas.
Conformejmencionamosnoinciodesteartigo,podesedizerqueadidtica,emsuaorigem,comComnio,
surgecomoinstrumentopolticopararompercomahegemoniadaeducaocatlicamedieval.Portanto,jem
seuincio,elasurgedoenoenfrentamentodascontradiespolticas,ticasesociais.
Omesmoocorreemdiferentesmomentoshistricos,eumdosmaismarcantesfoinoinciodadcadade1980,
quandoadidticafoipostaemquesto(Candau,1983).Novamente,observamosadidticareverberandoos
movimentossociaisdostrabalhadoresnoperodopsDitaduraenobojodemovimentossociaisde
reorganizaodasociedadecivilbrasileira.
Constituramse,naquelesanos,movimentossociaiscomosindicatos,organizaesemproldasadee
educao,lutaspormoradia,organizaesparaassentamentodossemterra.OrganizaramseasConferncias
BrasileirasdeEducao(CBEs),osencontrosnacionaisdepesquisadoresemeducao,comooEncontro
NacionaldeDidticaePrticadeEnsino(ENDIPE),acriaodaANPEd,entreoutros.
Naquelapoca,houvefortesmovimentosquebuscavamatransformaodasescolas,doscurrculos,das
prticaspedaggicas.Assim,fortaleceuseaorganizaodosprofessoresemsindicatos,acentuaramseos
movimentosreivindicatriosdosdocentes,surgiramasgreves,ampliaramseoscursosdeformaode
professoresesurgiramaslutaspelaprofissionalizaodosdocentes.Adidtica,comoumcampode
conhecimentoempermanenteconstruo,assumiuasquestespedaggicascomobaseparaasuaproduo,
inseriuaquestopolticacomodeterminantedasquestespedaggicaseseopsdidticainstrumental,
fincandoasbasesdeumadidticafundamental.Maisumavez,percebeseessecampodoconhecimentoser
tocado,sensivelmente,pelasquestesmaisamplasqueestavamsendoapontadaspelosmovimentossociais,
7/13
06/06/2016
pelomundodotrabalhoepelaaodossujeitossciohistricose,novamente,reverberaereinterpretaos
desafiosdomundoatual.
Justificase,assim,adispersotemticaqueviemospresenciandoaoobservaratrajetriaeaspesquisasna
rea.Porcerto,umadispersonecessriaparatentarcompreenderoseufoco,seuobjetodeestudo,sem
descaracterizlopelasimplificaoefragmentao.Paracompreendermosorecenteprocessovividopela
didtica,nestetextotomamosporbaseaevoluodastemticasqueforameestosendoestudadasnas
reuniesanuaisdaANPEd.Hqueselembrarqueessasreuniesanuaisconfiguramsecomo"vitrines"doque
sepassanocampodadidtica,noqueserefereapesquisas,tendncias,inovaesnarea.essecarterde
exposioesocializaodosconhecimentosproduzidosqueconferesentidoreconstituiodopanoramada
rea,valendosedoquelocorre.
DADISPERSOTEMTICARECONFIGURAODOCAMPO
EmbalanoanalticorealizadoporPimentaetal.(2000),arespeitodaproduodeconhecimentonocampoda
didtica,apresentadaparadiscussonoGTDidticadaANPEd,encontramosalgumascaractersticasque
ajudamacompreenderareconfiguraodeseucampo.
Umprimeiroaspectoreferesestemticasabordadasnaspesquisas,emquesedestacampreocupaescom
aepistemologiaeasbasestericasdadidticasuasarticulaescomadocnciaeapesquisaasteorias
educacionaiseoscontextosescolaresasmetodologias,asrelaescomunicacionaiseastcnicasdeensino
asprticaspedaggicasdeensinoemnovoscontextosdepolticaseducacionaisaavaliaoaformaoinicial
econtnuadeprofessoresoensinoeaaprendizagem,bemcomobalanosdepesquisasemcamposespecficos
deensino.
Essaamplaabordagemtemticapodesercompreendidapeloparadigmadamultirreferencialidadecomosendo
expressodacomplexidadedarea,cujofocooensinoenquantoprticasocial,que,necessariamente,leva
emconsideraoossujeitosenvolvidos,bemcomooscontextosemquesedesenvolve.Outraevidnciaa
fortepresenadaanlisedasprticaspedaggicas,quetomaassituaesdesaladeaulaedoscontextos
escolarescomoobjetodeinvestigao,estabelecendonexoscomasteoriasdidticasepedaggicas.
Mesmoempesquisasquetratamadidticaeseustemasclssicos,comoavaliao,metodologias,relao
comunicacionaletcnicas,ensinoeaprendizagem,possvelencontrarindciosinovadoresnaabordagem,que
tomacomoobjetodeanliseassituaesconcretasnasquaisasprticasocorrem,buscandocompreendero
ensinonasrelaesprofessoralunocontedoseemseuscontextosepelasinmerasrefernciastericase
metodolgicas.
Tambmpossvelperceberoaparecimentodetemticasnovas,comoaquetrataadidticaesuas
articulaescomatemticadadocncianauniversidade,oqueimplodeacompreensodequeseucampose
reduzaoensinoeaprendizagemdecrianaseadolescentes.Aoentendlatambmcomofundanteda
educaodeadultosemprocessosmaisavanadosdeaprendizagem,aspesquisasbuscamdisponibilizar
conhecimentospedaggicosparaqueosprofessoresrealizemumaautnticaanlisecrticadacultura
pedaggicapresentenoensinosuperiorebusquemproduzirrespostasconcretassdificuldadesencontradasno
trabalhodeensinar.
Outroaspectorelevantereferesescategoriasdeanlise,quesedesdobramemquatroconjuntos:a)o
processoensinoaprendizagemb)asconcepesdeprofessoredeformaodocentec)otrabalhodocente
nasescolasd)asfinalidadesdoprocessoensinoaprendizagem.Ovolumedecategoriascontidasnesseseixos
evidenciaaapropriaodosprocedimentosdeinvestigao,bemcomoodesenvolvimentoeaconsolidaoda
pesquisadenaturezatericaedecamponarea.
Noquetocasabordagensmetodolgicas,destacamseasdenaturezatericaeasquetomamaprtica
pedaggicacomoobjetodeanlise,centrandosenacompreensodosfenmenoseducativosnumaperspectiva
compreensiva,quebuscaconstruirconhecimentonainterrelaocomasexplicaestericaehistoricamente
sustentadas.Asatuaisabordagensdaepistemologiadaprtica,compreendendooensinocomofenmeno
complexoeoespaoescolarnumaperspectivaecolgica,apontamparaumapossvelsuperaodeuma
perspectivaindividualistaporumaperspectivapblica(decompromissosocial)dasprticasescolares.
Quantosconclusese/ouresultados,aspesquisasevidenciamcoernciaentreascompreensesfinais,os
propsitoseasdiscussespresentesnocampo.Demodogeral,apontamparatransformaesepistemolgicas,
tericometodolgicasedasprticascotidianas,abrindoespaosparaaincorporaodenovosconceitose
enfoques.
Arespeitodasbasesbibliogrficas,aleiturafeitaidentificoutendnciascomoteoriasdidticasdidticacrtica
avaliaoformaoeprofissionalizaodeprofessores(reflexivos)relaosociedadeeeducao(com
destaqueparatrabalhoeeducao,exclusosocial,culturaescolar)currculonovastecnologiasnovas
linguagens(narrativas,imaginrio)pesquisaaomodernidadeepsmodernidadeteoriasdacomplexidade
projetopedaggicoplanejamentointerdisciplinaridade.Esseamploquadrotericoindicatambmo
alargamentodasvisesmultirreferenciaisdofenmenoensinoaprendizagem.
8/13
06/06/2016
Emestudosmaisrecentes,temosotrabalhodeFernandeseLeite(2007),emqueasautorasrealizaramum
levantamentoemrelaoproduodoGTDidticanos30anosdeexistnciadaANPEdereafirmaram,com
basenaanlisede317trabalhos,astemticasmaispresentesnasinvestigaesalirealizadas:teorizao
sobreadidtica:97trabalhosformaodocente:42trabalhosmetodologias/prticas:41trabalhosensinoe
aprendizagemde(contedosespecficos):36trabalhosavaliao:29trabalhossaberesdocentes:25
trabalhosoprofessor:14trabalhosprojetopedaggico:8trabalhosmaterialdidtico:7trabalhosaescola:
5trabalhospesquisaeensino:5trabalhossobreaprticadeensino:4trabalhosaaula:3trabalhose
aluno:1trabalho.
Asautorasrealamaindaadiversidademetodolgica,incluindotrabalhosetnogrficos,depesquisaao,
estudosexploratrios,estudodecaso,pesquisaparticipante,entreoutros,mostrandoafecundidadedas
diferentesabordagensquetmsidoutilizadasnosestudosdarea.
Emoutroestudo,UrteMorettini(2004),interessadasemestudaraapropriaopelareadequestese
conceitosdepsicologia,fizeramumlevantamentodostrabalhosapresentadosnoGTDidticanosanosde1998
2004.Centralizaramastemticasemseiseixosprioritrios,dos49trabalhosanalisadosdoGTDidtica,e
ficaramassimdistribudas:aprendizagemescolar:13trabalhosdidtica:9trabalhoscontextoescolar:8
trabalhosidentidadedoprofessor:7trabalhosnovastendncias:7trabalhoseprticasinovadoras:5
trabalhos.
Astemticasrevelam,segundoasautoras,asmaisdiversaspreocupaesedemonstramterrecebido
influnciadaspropostasdomovimentodadcadaanterior,sinalizandoduastendncias:umaqueprocura
pontuaradidticacomocampotericooutentaestudlacomodisciplinanoscursosdeformaopara
professores,eoutraqueexpressacuidadoscomoprocessodeensinoedeaprendizagem,emsuasmltiplas
implicaes.Realam,ainda,quecomeaaaparecer,nosltimosanos,umaterceiratendncia,quea
aprendizagemrealizadaforadoespaoescolarouadistncia.
Noperodoestudado,osassuntosvariam,sobressaindosetrabalhosqueprocuramespecificaradidticacomo
readeestudo,oquerevelaabuscadeseusestudiosospelasquestesligadasconceituaodessecampo.
Aps1998,comonovidade,aparecemostrabalhosqueestudamainterdisciplinaridadeeaculturaescolar,que
seapresentacomoumnovouniversoaserinvestigado.Ospesquisadoresvoltamseparaocotidianodaescola,
investigandoarealidade,observandooqueestacontecendoesendoproduzidoldentroeprocurando
encontrarexplicaes.Elesnosemostramsatisfeitosapenascomavisodosprofessores,precisamira
campo,fazerpartedaequipedeprofissionaisemelhoraraqualidadeda"escuta".
Opesquisador,nessesentido,algumque,comsuabagagem,podeajudaroprofessoraterummelhor
enfoquedarealidade.Realamasautorasqueofocodaspesquisasvaisaindodoalunoevaipassandoparaa
escola.Nofinaldoperodopesquisado,surgemtrabalhosqueenvolvemaeducaocontinuadaeadistncia,
bemcomoaeducaoeminstituiesnoescolares.
Comosepodeperceber,essesestudosabrangemquaseduasdcadasdepesquisas.Atendnciainvestigativa
recaidealgumaformaemquatropolos:nasprticasdocentes,consideradascomoumespaodeformao
(aquientrariamastemticasfocadasnoprofessor/saberes/metodologias/inovaes)nocontextodessas
prticas,focandoaescolaeseuscondicionantes(aquientrariamasquestesde
profisso/profissionalizao/condiesdeexerccioprofissional/identidade),e,ainda,umaterceiraperspectiva
seriamosestudosquebuscamfazerasmediaesentreensinoeaprendizagem(desdeoplanejamentodeaula
atascondiesinstitucionaisedegesto).
Paraalmdessestrsrecortes,oGTDidticaabrigaaindaosestudosdecunhoepistemolgicosobreaprpria
didticaedemaiscinciasquetomamoensinocomoobjetodeestudo.
Apesardadiversidadepossveldastemticas,essespolospodemfuncionarcomobalizadoresdaabrangncia
temtica.Noentanto,hqueserealarqueastemticas,paraseconstituremcomoobjetodeestudodoGT
Didtica,precisamestabelecermediaescomaperspectivadocampodadidticaetentarresponders
questesfundamentais:comooestudocontribuiparaamelhorcompreensodosprocessosdeensino
aprendizagem?Comoainvestigaocontribuiparaaoperacionalizaodoensinoemseuespaoprimordial,
qualseja,aescola?Dequeformaapesquisaampliaaspossibilidadesdaatuaodadidticacomoprtica
pedaggicada/naescola?
AQUESTOMETODOLGICANASPESQUISASEMDIDTICA
Podemosafirmarquemedidaqueareafoirefinandoeaprofundandoseufocodeinvestigao,porcontadas
possibilidadesdeutilizaodeinstrumentosinvestigativoscadavezmaisarticuladoscaractersticadoseu
objeto,estefoisemostrandocadavezmaiscomplexoemultiforme.Assim,podemosconcluirqueparao
estudodeumobjetocomplexonocabemmetodologiasquenocaptemtalsingularidade.
ConformeFranco(2006),ametodologiadepesquisaemeducaodeveserconcebidacomoumprocessoque
organizacientificamentetodomovimentoreflexivo,dosujeitoaoemprico,edesteaoconcreto,ata
organizaodenovosconhecimentosquepermitamumanovaleitura/compreenso/interpretaodoemprico
9/13
06/06/2016
inicial.Essaconcepodemetodologiadenominadadereflexiva,quereafirma,deacordocomPinto(1969),
asnecessriasarticulaesentrecinciaeexistncia,umavezqueopensamentotericonoexistedesligado
doplanoobjetivo,daprticaouquesejasemutilidadeparaesta,assimcomonohtrabalho,nemao
prticasobreomundo,quenodcomoresultadoumarepresentaotericaenodetermineoaparecimento
denovasideiasouadescobertaderelaesinditasentreestas.
Ametodologia,vistacomoorganizadoraedesafiadoradareflexo,passaassimafuncionarcomoa
cientificizadoradasrelaesqueseestabelecementreoatodepesquisareasnovascompreensesquesevo
erigindododilogodopesquisadorcomomundo.
Ametodologiadapesquisa,dentrodessaabordagemreflexiva,caracterizasefundamentalmenteporsera
posturacrticaqueorganizaadialticadoprocessoinvestigativoqueorientaosrecorteseasescolhasfeitas
pelopesquisadorquedirecionaofocoeiluminaocenriodarealidadeaserestudadaquedsentidoe
redirecionaasabordagensdopesquisadorqueorganiza,enfim,asntesedasintencionalidadesdapesquisa.
Assim,afirmamosqueametodologiadapesquisanoumroldeprocedimentosaseguir,nemummanualde
aesdopesquisador,nemmesmoumcaminhoengessadordanecessriacriatividadedopesquisador.A
metodologiaorganizaseemtornodeumquadrodereferncias,quadroestedecorrentedeposturas,crenas,
valores,queseconfiguramporformasdeconcepesdemundo,devida,deconhecimento.
Ametodologiatambmaorganizaodopensamentoreflexivoinvestigativodurantetodoprocessoda
pesquisa.Ametodologiadeveinstitucionalizarosquestionamentosemtodasasfasesdopesquisar.Instalaro
questionamentoerefletilosobaluzdoquadroderefernciasimanentesmetodologiaescolhida:a
metodologiadeveseroexercciocontnuodadvidametdica.
Assim,esperasequeostrabalhosdoGTDidticasejamtecidosmetodologicamentedeformaquehajasempre
odilogodoobjetocomocontextosignificadordarea,ouseja,vincularseedialogarcomaperspectivado
ensino,deformacontextualizadaecrtica.Cadaumdeseuspossveisfocosdeestudodarsentidorea
medidaquefortrabalhadopelaepormeiodaintencionalidadedarea.
Gatti(2002,p.52)bemincisivanesseponto,aocomentarqueaindacarecemosdemassacrticadebons
pesquisadores:"Hquesedebruarsobreasquestesdebase,hquesemanteracapacidadede
questionamentovivaeatuante,hquesetersolideztericaedvidametdica,hquesetemerdogmase
verdadesfceiseantecipadas".
CONSIDERAESFINAIS
EsperamosqueasreflexestecidasnestetextocolaboremcomoGTDidticaecomospesquisadoresdarea,
nosentidodeafirmaranecessidadedeoconhecimentoproduzidoeemproduonoperderdevistaoensino
comofenmenocomplexo,histricaeinstitucionalmentesituado,objetoespecficodadidtica.
Considerandoqueoensinorealizadoeminstituiesespecficas,preferencialmentenasescolares,erealizase
poreentresujeitos,professoresealunos,emcontnuosprocessosdemediaoentrediferentescontextose
circunstncias,parecenosoportunoapontarqueosestudosepesquisasquesedebruamsobreasquestesdo
ensinoescolardevemserpesquisados,compreendidos,analisadosnaperspectivadatotalidade.Assim,espera
sequeapesquisanarea,aofocarasmediaesentreoensinareaprender,considerequeessasmediaes
socondicionadaseatravessadaspormltiplasdeterminaes,taiscomo:asconfiguraesdossistemas
escolareseescolas,aspolticasedinmicasdosprocessoscurriculares,asprticaspedaggicasdegesto
escolar,osimpactosdaspolticaspblicasnasprticasdocentes.
Reafirmamosqueaspesquisasemdidticanopodemisolarofenmenoeducativodesuascircunstncias,nem
desuatemporalidadeprecisorealarquesuaespecificidaderevelaseucompromisso:partirdoensinocomo
prticasocialedarrespostassocialmentesignificativasparatransformarascondiesdeprecariedadedos
resultadosdeaprendizagemobservadosnaatualescolabrasileira.Essespfiosresultadosafastamaescolade
suafunosocialbsicadedemocratizaodoconhecimentoedepartcipenosprocessosdetransformaodas
desigualdadessociais.
SituarsuaspesquisasnocentrodessacontradionospareceserodesafiopostoparaoGTDidtica.Essenos
pareceocritrioparaaseleodostrabalhosaseremapresentadosnoseuespaoprivilegiado,nombitoda
ANPEd,nossaassociaomaiordedifusoediscussopblicadosresultadossociaisdotrabalhodos
pesquisadores(parafraseandolvaroVieiraPinto,naobraCinciaeexistncia,1969).
nessequadrodeintencionalidadequeospesquisadoresbuscamreafirmaroscompromissoseaespecificidade
dareadedidtica,numdilogonecessrioefertilizadorcomosdemaisGTsquefocamsuasinvestigaes
sobreosprocessosdeensinaraprender,combaseemaportestericosdesuasreas.Comoexemplo,oGT
FormaodeProfessoresGTPsicologiaGTCurrculoGTPolticasPblicasGTHistriadaEducao,entre
outros.
Aspesquisasnareaseronutridasdascontribuiesdessescamposmedidaqueofereceremperspectivas
queampliemefertilizemasanliseseinterpretaesdosproblemasqueemergemdeseucampoespecfico,
10/13
06/06/2016
queoensinoeaaprendizagem.Portanto,nosetratadediluiooudispersodeseucampo,comosvezes
seafirma,mas,aocontrrio,deseconsiderarseuobjetooensinoeaaprendizagemcomoumfenmeno
complexo,quespodesercompreendidopelascategoriasdetotalidadeecontradio.
REFERNCIAS
BISSOLLIDASILVA,CarmemSilvia.CursodepedagogianoBrasil:umaquestoemaberto.In:PIMENTA,
SelmaGarrido(Org.).Pedagogiaepedagogos:caminhoseperspectivas.SoPaulo:Cortez,2002.p.129152.
[Links]
BRASIL.MinistriodaEducao.ConselhoNacionaldeEducao.Resoluon.1/2006,de15demaiode2006.
InstituiDiretrizesCurricularesNacionaisparaoCursodeGraduaoemPedagogia,Licenciatura.DirioOficial
daUnio,Braslia,DF,16maio2006.Seo1,p.11.[Links]
CANDAU,VeraMariaFerro(Org.).Adidticaemquesto.RiodeJaneiro:Vozes,1983.[Links]
__________.(Org.).Didticaquestescontemporneas.RiodeJaneiro:EditoraForma&Ao,2009.
[Links]
CARR,WilfredKEMMIS,Stephen.Becomingcritial:knowingthroughactionresearch.Victoria:Deakin
University,1983.[Links]
COMNIO.Didticamagna.SoPaulo:MartinsFontes,1997.[Links]
CONTRERAS,Jos.Enseanza,curriculumyprofesoradointroduccincrticaaladidctica.Madri:Akal,1990.
[Links]
CRUZ,GiseliBarretoda.OcursodepedagogianoBrasilnavisodepedagogosprimordiais.2008.Tese
(Doutorado)PontifciaUniversidadeCatlicadoRiodeJaneiro,RiodeJaneiro,2008.[Links]
FERNANDES,CleoniMariaBarbozaLEITE,YoshieUssamiFerrari.30anosdeestudosdidticos:recorrncias,
mudanas,riquezaseproblemas.Caxambu:DocumentodoGrupodeTrabalhoDidtica,ANPEd,2007.
[Links]
FRANCO,MariaAmliaSantoro.Paraumcurrculodeformaodepedagogos.In:PIMENTA,SelmaGarrido
(Org.).Pedagogiaepedagogos:caminhoseperspectivas.SoPaulo:Cortez,2002.p.99127.[Links]
__________.Apedagogiacomocinciadaeducao.2.ed.SoPaulo:Cortez,2006.[Links]
__________.Didticaepedagogia.Dateoriadeensinoteoriadaformao.In:PIMENTA,SelmaGarrido
FRANCO,MariaAmliaSantoro(Orgs.).Didticaembatescontemporneos.SoPaulo:EdiesLoyola,2010.
p.7599.[Links]
__________.PIMENTA,SelmaGarridoLIBNEO,JosCarlos.Elementosparaaformulaodediretrizes
curricularesnacionaisparacursosdepedagogia.CadernosdePesquisa,SoPaulo,FundaoCarlosChagas,v.
37,n.130,p.6398,jan./abr.2007.[Links]
FUSARI,JosCerchiFRANCO,MariaAmliaSantoro.Apresentao.In:PIMENTA,SelmaGarridoFRANCO,
MariaAmliaSantoro(Orgs.).Didticaembatescontemporneos.SoPaulo:EdiesLoyola,2010.p.715.
[Links]
GATTI,BernardeteAngelina.AconstruodapesquisaemeducaonoBrasil.Braslia:EditoraPlano,2002.
[Links]
LANEVE,Cosimo.Perunateoriadelladidattica.Brescia:Ed.LaScuola,1993.[Links]
LIBNEO,JosCarlos.Quedestinooseducadoresdaropedagogia?In:PIMENTA,SelmaGarrido(Org.).
Pedagogia,cinciadaeducao?SoPaulo:Cortez,1996.p.107134.[Links]
__________.Pedagogiaepedagogos,paraqu?SoPaulo:Cortez,1998.[Links]
__________.Aindaasperguntas:oquepedagogia,quemopedagogo,oquedeveserocursodepedagogia.
In:PIMENTA,SelmaGarrido(Org.).Pedagogiaepedagogos:caminhoseperspectivas.SoPaulo:Cortez,2002.
p.5998.[Links]
__________.Queso"questes"nocampoinvestigativodapedagogia?Goinia:UCG,2007.(mimeo.
[Links]).
__________.PIMENTA,SelmaGarrido.Formaodosprofissionaisdaeducao:visocrticaeperspectivasde
mudana.Educao&Sociedade,Campinas,CEDES,v.20,n.68,p.278298,dez.1999.[Links]
11/13
06/06/2016
MAZZOTTI,TarsoBonilha.Estatutodecientificidadedapedagogia.In:PIMENTA,SelmaGarrido(Org.).
Pedagogia,cinciadaeducao?SoPaulo:Cortez,1996.p.1338.[Links]
NVOA,Antnio.Professores:imagensdofuturopresente.Lisboa:EDUCA.2009.[Links]
PIMENTA,SelmaGarrido(Org.).Pedagogia,cinciadaeducao?SoPaulo:Cortez,1996.[Links]
__________.Paraumaressignificaodadidtica:cinciasdaeducao,pedagogiaedidtica(umareviso
conceitualeumasnteseprovisria).In:__________.Didticaeformaodeprofessores:percursose
perspectivanoBrasileemPortugal.SoPaulo:Cortez,1997.p.1977.[Links]
__________.(Org.).Pedagogiaepedagogos:caminhoseperspectivas.SoPaulo:Cortez,2002a.p.129152.
[Links]
__________.Deprofessores,pesquisaedidtica.Campinas:Papirus,2002b.[Links]
__________.Epistemologiadaprticaressignificandoadidtica.In:__________.FRANCO,MariaAmlia
Santoro(Orgs.).Didticaembatescontemporneos.SoPaulo:EdiesLoyola,2010.p.1541.[Links]
__________.LISITA,VerbenaMoreiraSoaresdeSousa.Pesquisassobreprofessoresesuaformao:uma
anlisedaspesquisasdesenvolvidasnoprogramadepsgraduaoemeducaodaFEUSPde1990a1998.
EducaremRevista,Curitiba,UniversidadeFederaldoParan,n.24,p.87112,jul./dez.2004.[Links]
__________.etal.Apesquisaemdidtica(19961999).In:CANDAU,VeraMariaFerro(Org.).Didtica,
currculoesaberesescolares.RiodeJaneiro:DP&A,2000.p.78106.[Links]
__________.etal.Projetodepesquisanareadeformaodeprofessoresesuascontribuiesparaa
reinvenodotrabalhodocente,doespaoescolaredaspolticaseducacionais.GEPEFE(GrupodeEstudose
PesquisassobreFormaodoEducador).SoPaulo:USP,2008.[Links]
PINTO,lvaroVieira.Cinciaeexistncia:problemasfilosficosdapesquisacientfica.RiodeJaneiro:Paze
Terra,1969.[Links]
PINTO,UmbertodeAndrade.Opedagogoescolar:avanandonodebateapartirdaexperinciadesenvolvida
noscursosdecomplementaopedaggica.In:PIMENTA,SelmaGarrido(Org.).Pedagogiaepedagogos:
caminhoseperspectivas.SoPaulo:Cortez,2002.p.99128.[Links]
POPKEWITZ,Thomas.Thesocialcontextsofschooling:changeandeducacionalresearch.NewYork:Taylor,
1986.[Links]
RIOS,TerezinhaAzeredo.Compreendereensinar.SoPaulo:Cortez,2001.[Links]
SACRISTN,Gimeno.Poderesinstveisemeducao.PortoAlegre:Artmed,1999.[Links]
__________.Laeducacinqueanesposible.Madrid:Ed.Morata,2005.[Links]
__________.Lareformanecesaria:entrelapolticaeducativaylaprcticaeducativa.Madrid:Moratay
GobiernodeCantabria,2006.[Links]
__________.PREZGMEZ,AngelIgnacio.Aprenderetransformaroensino.PortoAlegre:Artmed,1998.
[Links]
SAVIANI,Dermeval.Pedagogia:oespaodaeducaonauniversidade.CadernosdePesquisa,SoPaulo,
FundaoCarlosChagas,v.37,n.130,p.99134,abr.2007.[Links]
__________.Interlocuespedaggicas:conversacomPauloFreireeAdrianoNogueirae30entrevistassobre
educao.Campinas:AutoresAssociados,2010.[Links]
URT,SniadaCunhaMORETTINI,MarlyTeixeira.Anlisedaproduodadidtica:temticaseformasde
apropriaodasideiaspsicolgicas.In:ENCONTRONACIONALDEDIDTICAEPRTICADEENSINO,12.,2004,
Curitiba.Anais...Curitiba,PUCPR,v.1,p.3.3243.336,agosto2004.[Links]
WACHOWICZ,LlianAnna.Pedagogiamediadora.RiodeJaneiro:Vozes,2009.[Links]
SOBREOSAUTORES
SelmaGarridoPimentadoutoraemeducaopelaPontifciaUniversidadeCatlicadeSoPaulo(PUCSP).
ProfessoratitulardaUniversidadedeSoPaulo(USP).Email:sgpiment@usp.br
JosCerchiFusaridoutoremeducaopelaUniversidadedeSoPaulo(USP).Professordamesma
instituio.Email:jcfusari@usp.br
MariaIsabeldeAlmeidadoutoraemdidticapelaUniversidadedeSoPaulo(USP).Professoradamesma
12/13
06/06/2016
instituio.Email:mialmei@usp.br
MariaAmliadoRosrioSantoroFrancodoutoraemeducaopelaUniversidadedeSoPaulo(USP).
ProfessoradaUniversidadeCatlicadeSantos(UNISANTOS).Email:ameliasantoro@uol.com.br
Recebidoemfevereirode2011
Aprovadoemjunhode2012
*TrabalhoencomendadoeapresentadonoGrupodeTrabalhoDidtica(GT04),naReunioAnualdaAssociao
NacionaldePsGraduaoePesquisaemEducao(ANPEd),em2010.
1ApsestudossobreasquestesepistemolgicasehistricasdapedagogianoBrasil,afirmandoasua
identidadeedosprofissionaispedagogos(BissolidaSilva,2002FrancoPimentaLibneo,2007Libneo,
1996,2007LibneoPimenta,1999Mazzotti,1996Pimenta,1996,1997Saviani,2007,2010Wachowicz,
2009),surgiramnovaspesquisastericaseempricasquecontriburamparaexplicitarapedagogiacomo
cinciadaeducaoeaidentidadeprofissionaldopedagogo.Soelas:Franco(2002,2006),Franco,Pimentae
Libneo(2007),Pinto(2002),Cruz(2008).
2UmaprofundamentodessasrelaespodeserverificadoemPimenta(1997).
Todoocontedodesteperidico,excetoondeestidentificado,estlicenciadosobumaLicenaCreativeCommons
RuaViscondedeSantaIsabel,20Conjunto206208VilaIsabel20570120
RiodeJaneiroRJBrasil
Tel.:(21)25761447
(21)22655521
Fax:(21)38795511
rbe@anped.org.br
13/13

A Construção Da Didática No GT Didática - Análise de Seus Referenciais

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

A Construção Da Didática No GT Didática - Análise de Seus Referenciais

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

06/06/2016

Você também pode gostar