AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO HÍBRIDA AO LONGO DA VIDA BASEADA EM COMPETÊNCIAS:

UMA REVISÃO DE LITERATURA DAS DISSERTAÇÕES E TESES BRASILEIRAS DE 2009 A 2019

Fernando Franzoi da Silva

(Bolsista CAPES – UNOPAR/PPGENS– PR)
ferfsilva@gmail.com

Prof. Dr. Osmar Pedrochi Junior

(Orientador – UNOPAR/PPGENS – PR)
prof.osmarjr@gmail.com

Resumo

O objetivo desse artigo, base para um Projeto de Tese de Doutorado (PPGENS/Unopar), é

esboçar um protocolo de sistematização da produção científica a ser validado por meio de
uma revisão sistemática sobre o tema da avaliação na educação híbrida ao longo da vida
baseada em competências, identificando e sistematizando a produção de teses e
dissertações brasileiras no período de 2009 a 2019. Serão utilizados os seguintes passos
metodológicos com os respectivos critérios: 1) escolha da unidade temática organizando os
termos de busca em conjuntos de palavras e expressões; 2) instituições das pesquisas, datas
de defesa e nível acadêmico; 3) título, palavras-chave, objetivo e suas relações com as áreas
de conhecimento; 4) relevância do trabalho atribuída pela base de dados, nível de ensino do
objeto de pesquisa e relação com eixos de pesquisa temática do PPGENS/UNOPAR.
Concluiu-se que esse protocolo contribui para desenhar um escopo consistente para uma
revisão sistemática.

Palavras-chave: Avaliação. Ensino híbrido. Competência. Educação Permanente. Andragogia.

Introdução

A expansão de experiências pedagógicas que se autodenominam “ensino híbrido” traz

à tona o debate sobre como avaliar nesse processo educativo multifacetado em vários
níveis: da experiência do educando, dos projetos pedagógicos, das instituições de ensino e
dos sistemas e políticas educacionais. Quando a abordagem de ensino e aprendizagem
utilizada é apresentada como “baseada em competências”, o tema da avaliação se torna
mais complexo e desafiador, devido à multiplicidade de discursos sobre competências
exigidas pelo mundo do trabalho e do que se propõe como “educação ao longo da vida” ou
“educação permanente”. Afirmar esse caráter permanente significa considerar as dimensões
da andragogia e das relações intergeracionais, pois, mesmo quando se trata de Educação
Básica, sem pretender forçar quaisquer correlações, há um modelo de “adulto”, de “cidadão
autônomo” esperado e os projetos educacionais gravitam em torno dessas polêmicas. Por
isso, é preciso levantar a produção acadêmica recente, no intuito de demarcar os conceitos
nas diferentes enunciações sociais, apontar as críticas teórico-metodológicas e balizar
parâmetros para pesquisas em andamento e futuras.
O objetivo desse artigo, base para um Projeto de Tese de Doutorado no âmbito do
PPGENS da Unopar, é esboçar um protocolo de sistematização da produção científica a ser
validado, através da criação de um banco de dados inicialmente em MS Access para
processar os resultados de buscas em bases de dados e efetuar uma categorização e análise.
Para isto, como exercício, pretende-se apresentar, de modo preliminar, o processo e
resultados de uma revisão sistemática sobre o tema da avaliação na educação híbrida ao
longo da vida baseada em competências, identificando e sistematizando a produção de teses
e dissertações brasileiras no período de 2009 a 2019. Para isso, propõe-se situar a relevância
desse estudo, descrever procedimentos metodológicos utilizados e analisar os principais
resultados e direções da pesquisa.

Relevância de estudos sobre avaliação na educação híbrida ao longo da vida baseada em

competências

Os estudos sobre a avaliação são de suma importância e relevância social. Trabalhar a

educação ao longo da vida implica em que os professores que lidam com jovens e adultos
em formação não apenas desenvolvam competências para o ensino, bem como trabalhem
para que os educandos construam suas competências socioprofissionais, a partir de suas
identidades peculiares. Esses desenhos de processos educativos exige a explicitação das
concepções sobre educação, o papel da escola, as formas e estilos de aprendizagem dos
alunos e as condições de profissionalidade e profissionalismo dos docentes. Mas devem
estar, igualmente, sintonizados com as mudanças socioeconômicas e culturais de médio e
longo prazo. Nesse aspecto, é muito relevante a concepção andragógica (DRAGANOV, 2011),
a qual serve de base para o detalhamento das denominadas competências andragógicas. A
avaliação se situa nesses contextos e processos, sendo diferenciada para os alunos jovens e
adultos, envolvendo principalmente as questões do feedback e da autorregulação, a
certificação das competências tácitas e advindas do mundo do trabalho.
Esses conceitos enunciados acima estão permeados de polissemia, de divergências
teórico-metodológicas, mas também de confusões conceituais que precisam ser explicitadas
e fundamentadas. Por isso, se torna relevante uma revisão de literatura, mesmo que
incipiente, para localizar as principais produções recentes no Brasil, para que sejam
analisadas para identificar lacunas e tendências de estudos que contribuam para o
desenvolvimento pedagógico (e andragógico).
Sobre o período da revisão escolhido de 2009 a 2019, embora não se tenha
estabelecido uma correlação entre os estudos e os eventos da UNESCO, ressalte-se que, em
2009, foi realizada em Paris a Conferência Mundial sobre o Ensino Superior da UNESCO e foi
também o ano da publicação do primeiro relatório global de educação de jovens e adultos
(UNESCO, 2009). Os temas da educação ao longo da vida, da educação a distância, o discurso
das competências começa a tomar a cena dos debates pedagógicos e da formulação de
políticas públicas de educação, ensejando tanto a aplicação prática dessas propostas quanto
à realização de estudos para demonstrar sua eficácia e efetividade.

Procedimentos Metodológicos

Para uma primeira aproximação de um tema, os conceitos precisam ser concatenados

em torno de um problema de pesquisa. Okoli (2019) situa a revisão de literatura como o
“primeiro esboço claro da literatura ao realizar uma nova investigação” (OKOLI, 2019, p. 06).
Para este artigo, a busca sistemática da revisão de literatura foi feita inicialmente e limitada
apenas à Base da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), onde foram
coletadas as informações em seu endereço eletrônico (http://bdtd.ibict.br). Pesquisou-se a
produção de teses e dissertações no período de 2009 a 2019. Seguindo a proposição de
Fiorentini e Lorenzato (2006), busca-se levantar a produção científica na confluência de
conceitos que, neste caso, advém de campos próximos, mas que, ao serem correlacionados,
demandam identificação de confluências e divergências, que serão aprofundadas
posteriormente. Os resultados das buscas foram organizados em um arquivo de banco de
dados em Access, para efetuar uma categorização e análise preliminar. Os procedimentos
envolveram: a realização de busca na base de dados BDTD com base em três conjuntos de
palavras-chave presentes no tema de pesquisa selecionado; sistematização em banco de
dados com eliminação de itens porventura duplicados devido às múltiplas buscas de termos;
análise dos detalhes de cada publicação, de acordo com os critérios a seguir.

Escolha dos Critérios para a análise

A intenção dessa revisão é organizar um protocolo de busca para compreender o que

vem sendo discutido sobre a temática selecionada. Foram sistematizados no banco de dados
todas as informações e feita uma cópia do arquivo completo de cada produção. A busca foi
feita a partir de 3 conjuntos de termos de busca, a partir do tema selecionado, constituindo
um desses critérios a própria seleção de termos de busca. Dentre os itens sistematizados,
foram destacados para análise os seguintes critérios: 1) a escolha da unidade temática que
orientou a construção dos termos de busca em conjuntos de palavras e expressões; 2) as
instituições das pesquisas, as datas de defesa e o nível acadêmico (mestrado ou doutorado);
3) o título, as palavras-chave e o objetivo e suas relações com as áreas de conhecimento; 4)
a relevância do trabalho atribuída pela base de dados e o nível de ensino do objeto de
pesquisa. A partir disso foram feitos os cruzamentos das informações, em busca da
aproximação do objeto de pesquisa.
Embora a escolha dos critérios possa estar permeada de subjetividades, espera-se que
a organização de uma sistemática permita que novas buscas sejam feitas, de modo a
encontrar os estudos mais relevantes sobre o tema. Por isso, apontamos como critérios de
exclusão: estudos que não abordem a avaliação; estudos que tratem de outras formas de
hibridismo que não seja a relação entre atividades presenciais e online, como por exemplo,
estudos de hibridismo nas línguas. Embora o foco de interesse da Tese de Doutorado seja o
Ensino Superior, nesse momento não serão excluídos estudos da Educação Básica ou
Técnica, devido à sua relevância em trazer elementos da “educação ao longo da vida”, “para
a vida” e “por toda a vida”.
Análise e discussão dos dados

Os quadros de análise a seguir mostram os resultados do levantamento de produção

acadêmica no período de 2009 a 2019 sobre a temática selecionada: avaliação na educação
híbrida ao longo da vida baseada em competências. A apresentação será feita seguindo a
ordem dos critérios definidos anteriormente.

Primeiro critério: a escolha da unidade temática que orientou a construção dos termos de
busca em conjuntos de palavras e expressões

O primeiro passo foi selecionar os termos de busca de acordo com o objetivo deste
artigo e fazer um teste dos resultados obtidos, refinando os conjuntos de termos. A partir do
refinamento, foram criados três conjuntos de termos para busca, como mostrado no Quadro
1.

Quadro 1 – Termos pesquisados na BDTD

Total de
Busca Palavra 1 Palavra 2 Palavra 3 Palavra 4
Títulos

A Avaliação Ensino híbrido Competência Para a vida 6

B Avaliação Ensino híbrido Competência Educação 3
permanente
C Avaliação Andragogia Competência Educação 1
permanente
Total 10
Nota: na busca “B” houve a repetição do título de SILVA (2017).
Fonte: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Elaborado pelo autor.

Na “busca A”, não obtivemos resultados utilizando a expressão “educação ao longo da

vida”. Por isso, essa expressão foi substituída por “para a vida”, um dos termos presentes no
enunciado da “educação por toda a vida e para a vida” (UNESCO, 2009a). E na “busca C” o
uso da expressão “ensino híbrido” não retornou resultados e, como essa busca tinha como
objetivo específico levantar as produções sobre o tema da andragogia, utilizamos o termo de
busca “andragogia”. Após a inserção das referências no banco de dados MS Access,
eliminamos um registro duplicado, obtendo, no final, 9 itens para análise.
Esse estabelecimento de vários critérios para análise torna-se importante quando se
pretende uma aproximação para levantamento de algumas tendências de pesquisa.
O primeiro elemento que se destaca é o número reduzido de teses e dissertações que
abordam a totalidade dos termos de busca selecionados. Isso indica, em uma primeira
leitura, a existência de lacunas a serem preenchidas, bem como a exploração de novas
buscas com outras combinações de termos. Outro aspecto é o campo da andragogia com
apenas uma publicação, considerando apenas o escopo desse protocolo de revisão.

Segundo critério: as instituições das pesquisas, as datas de defesa e o nível acadêmico

(mestrado ou doutorado)

A análise das instituições onde as pesquisas foram produzidas mostram uma

exclusividade da região sudeste do Brasil, com 3 instituições privadas, 2 federais e 2
estaduais. Observa-se que a maioria das produções (55,5%) estão no nível de mestrado,
conforme dados do Quadro 2.

Quadro 2 – Instituições que desenvolveram pesquisas no tema selecionado

Universidade Mestrado Doutorado Total

UNIFESP 1 1 2
UNESP 1 1 2
USP 1 1
METODISTA 1 1
MACKENZIE 1 1
UFTM 1 1
PUC/SP 1 1
TOTAL 5 4 9
Fonte: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Elaborado pelo autor.
 Outro aspecto importante é a identificação do período em que os estudos foram
feitos, de acordo com a instituição (Quadro 3). Importante ressaltar que a maioria dos
estudos (77,7%) foram realizados nos último 5 anos, mais precisamente de 2016 a 2018. Não
foram encontrados trabalhos sobre a temática selecionada em 2019. Dos 7 estudos
recentes, a maioria foi de mestrado, ou seja, as 5 produções levantadas. As publicações
anteriores a 2015 foram somente Teses de Doutorado.

Quadro 3 – Instituições que desenvolveram pesquisas no tema selecionado por ano e nível

Universidade Nível 2009 2011 2016 2017 2018 TOTAL

UNIFESP Mestrado 1 1

Doutorado 1 1

UNESP Mestrado 1 1

Doutorado 1 1

USP Doutorado 1 1

METODISTA Doutorado 1 1

MACKENZIE Mestrado 1 1

UFTM Mestrado 1 1

PUC/SP Mestrado 1 1

TOTAL 1 1 3 2 2 9

Fonte: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Elaborado pelo autor.

Pode-se afirmar que, ao não serem publicados estudos sobre o tema selecionado no
ano de 2019, abre-se uma questão a ser verificada a partir da produção a ser finalizada em
2020, se isso se configura uma tendência. Outra possibilidade é que os autores dos referidos
temas no mestrado estejam conduzindo pesquisas no âmbito do doutorado, o que remete à
proposição de uma busca em artigos recentes, como recomendação de ser feita uma nova
revisão com base na produção de artigos em revistas indexadas.
Terceiro critério: o título, as palavras-chave e o objetivo e suas relações com as áreas de
conhecimento

No Quadro 4, a seguir, são elencados vários detalhes da produção levantada que serão
utilizados para abordar os resultados da análise do terceiro e quarto critério. O que se
destaca nessa visualização são os títulos e sua relação com as palavras-chave. Apenas em
Nenartavis (2009) e Draganov (2011) é explicitada o termo avaliação no título. E nenhum
autor menciona avaliação ou andragogia nas palavras-chave. Todos os autores mencionam
avaliação em seus resumos, exceto Andrade (2017), Reis (2016) e Vespasiano (2018). E a
palavra “andragogia” não aparece em nenhum outro registro levantado, exceto em
Draganov (2011). O termo “adulto” também só aparece em Draganov (2011). O termo
competência também só é mencionado uma vez como palavra-chave nos estudos
levantados, associado à competência profissional. “Ensino híbrido” e “educação
permanente” são expressões mencionadas duas vezes nas palavras-chave.

Quadro 4 – Pesquisas levantadas por relevância, autor, ano, título, palavras-chave,

participantes e níveis de ensino referidos nos objetos

Rele- Sobre- Ano Título Palavras-chave Objetivos Participantes Nível de Área de

vân- nome Envolvidos ensino conheci-
cia mento

A1 MOLINA 201 Método Ensino de relatar o alunos do Médio Física

6 multimeios de física; Ensino desenvolvimento de primeiro ano do
ensino de híbrido; um método de ensino Ensino Médio
física: o ensino Educação ativa de Cinemática para o
híbrido no Ensino Médio.
primeiro ano
do ensino
médio
Quadro 4 (cont.)

Rele- Sobre- Ano Título Palavras-chave Objetivos Participantes Nível de Área de

vân- nome Envolvidos ensino conheci-
cia mento

A2 ANDRADE 201 O uso de artefatos analisar como o alunos de curso Técnico Administraç
7 recursos e pedagógicos; conhecimento do técnico de ão
dispositivos ensino técnico; profissional da área de administração
digitais tecnologias administração, que se
aplicados à digitais; jogos tornou professor, aplica
educação, por e docente em sua didática de sala
professores de aula, que contempla
dos cursos o uso de recursos e
técnicos em dispositivos digitais
administração: para o
como desenvolvimento de
ferramenta ou competências
artefato profissionais dos alunos
didático do curso técnico em
pedagógico? administração da WX,
unidade operacional AB
(WXAB).
A3/B2 NENARTAVI 200 Contribuições Medicina – verificar a Professores em Superior Medicina
S 9 da educação Educação; replicabilidade e uma Faculdade
permanente Educação homogeneidade em de Medicina.
para avaliação médica; relação ao
docente da Estudantes de preenchimento do F6
prática medicina; no EAPP, em três
profissional do Educação grupos de professores
estudante de permanente. colaboradores da
medicina instituição de ensino
superior.
A4 SAKAGUCH 201 Usos, funções Educação no estudo exploratório de 110 alunos do Fundam Língua
I 8e Japão; Ensino cunho transversal que 3º ano do ental I Portuguesa
representaçõe fundamental I trata dos usos, funções Ensino
s da língua (3º ano); e representações da Fundamental I
portuguesa no Escolas Língua Portuguesa (LP) (EFI) de 15
Japão: crianças brasileiras no por 110 alunos do 3º escolas
brasileiras do Japão; Língua ano do Ensino brasileiras no
3o ano do portuguesa no Fundamental I (EFI) de Japão, que
ensino Japão; 15 escolas brasileiras foram
fundamental I Manutenção; no Japão, que foram homologadas
de escolas Minorias homologadas pelo pelo MEC/Brasil
homologadas linguísticas no MEC/Brasil (EBHJ) e se (EBHJ) e se
pelo MEC- Japão localizam em áreas de localizam em
Brasil grande concentração áreas de grande
de brasileiros no país. concentração
de brasileiros
no país.
Quadro 4 (cont.)
Rele- Sobre- Ano Título Palavras-chave Objetivos Participantes Nível de Área de
vân- nome Envolvidos ensino conheci-
cia mento

A5 REIS 201 A Educomunicaç saber como o corpo 165 docentes Superior Todas
6 IMPORTÂNCIA ão; docente da da UEMS
DAS TICS E DA Tecnologias da Universidade Estadual
EDUCAÇÃO Informação e de Mato Grosso do Sul
COMO comunicação; (UEMS) percebe,
PROCESSO Processo entende e reage ante a
COMUNICACIO comunicaciona incorporação e
NAL l dialógico; utilização das
DIALÓGICO NO Ensino Tecnologias de
ENSINO Superior; Informação e
SUPERIOR: Um UEMS   Comunicação (TICs) nos
Estudo da cursos de graduação
Universidade dessa Instituição,
Estadual de considerando os novos
Mato Grosso processos
do Sul comunicacionais
dialógicos que elas
podem proporcionar na
sociedade atual.
A6 VESPASIAN 201 As tecnologias Docência investigar o que dizem Professores dos Superior Administraç
O 6 digitais da universitária; os professores de cursos de ão e
informação e Tecnologias cursos de Administração e Ciências
comunicação digitais de Administração e Ciências Contábeis
na docência informação e Ciências Contábeis a Contábeis: 47
universitária comunicação; respeito da professores do
nos cursos de Ensino participação das ensino superior
administração superior; tecnologias digitais de de uma
e ciências Formação de informação e instituição de
contábeis professores. comunicação na Minas Gerais e
docência universitária. uma de São
Paulo.
B1 SILVA 201 O ensino Educação analisar a experiência Enfermeiros e Superior Enfermage
7 híbrido na Continuada em de um curso sobre gestores m
Educação Enfermagem; evolução de
Permanente Capacitação enfermagem, realizado
em Saúde: a em serviço; no formato de ensino
experiência de Ensino Híbrido. híbrido e sua
um curso contribuição para a
sobre evolução educação permanente
de em saúde.
enfermagem
Quadro 4 (cont.)

Rele- Sobrenome Ano Título Palavras-chave Objetivos Participantes Nível de Área de

vân- Envolvidos ensino conheci-
cia mento

B3 MATARUCC 201 Desafios da Professores de Analisar o processo de docentes do Superior Medicina

O 8 educação medicina - capacitação Curso de
pedagógica Formação permanente dos Medicina do
permanente profissional; docentes do Curso de Centro
do médico Educação Medicina do Centro Universitário de
para o permanente; Universitário de Votuporanga
exercício da Educação Votuporanga (UNIFEV); (UNIFEV);
docência médica. identificar
potencialidades e
dificuldades no
processo de
capacitação
permanente dos
docentes do curso de
Medicina da UNIFEV;
verificar a
aplicabilidade na
prática docente e
propor melhorias na
capacitação
permanente dos
docentes do curso de
Medicina da UNIFEV.
C1 DRAGANO 201 Avaliação das Bacharelado Avaliar o nível de 226 docentes Superior Enfermage
V 1 Competências em desempenho que o enfermeiros m
Andragógicas Enfermagem; enfermeiro docente de que atuavam
dos Docentes de enfermagem que atua em 20 dos 27
Enfermeiros Enfermagem; em cursos de cursos de
Docentes de Competência graduação presenciais graduação em
Cursos de Profissional; dessa área, no enfermagem do
Graduação em Modelos município de São Paulo, Município de
Enfermagem Educacionais; atribui a si mesmo, nas São Paulo
do Município Enfermagem; competências existentes em
de São Paulo Educação essenciais para a 2010.
Superior. educação de adultos,
na perspectiva
andragógica.
Fonte: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Elaborado pelo autor.

Algumas palavras-chave presentes nesse levantamento podem ser destacadas, pela

sua maior frequência: educação; ensino; formação profissional e de professores; tecnologias
digitais de informação e comunicação. Mas também termos de menor frequência podem ser
mencionados, tais como educomunicação e artefatos pedagógicos e estudantes.
Quanto às áreas de conhecimento, nota-se que 4 dos 9 trabalhos são da área de
ciências da saúde (2 trabalhos em medicina e 2 em enfermagem). As ciências sociais
aplicadas também estão bem representadas com 2 trabalhos. E língua portuguesa, física e
“todas” aparecem apenas com um trabalho cada.

Quarto critério: a relevância do trabalho atribuída pela base de dados, o nível de ensino do
objeto de pesquisa

Temos um quadro bastante diverso quando se observa a relevância do trabalho

atribuída pelo mecanismo de busca da base de dados. Na Busca A. onde se colocou o termo
de uma educação “para a vida”, foram trazidos como relevantes estudos do nível médio e
técnico e apenas em terceiro lugar somente um estudo na área de ciências da saúde. Já na
Busca B, onde se explicitou o tema da educação permanente como termo de busca, foram
retornados como relevantes trabalhos na área de saúde.

Ao analisar os conteúdos dos trabalhos levantados, aplica-se o critério de exclusão à

tese de Sakaguchi (2018) que trata de “marcas híbridas” na oralidade e do hibridismo em
seu aspecto cultural e não, propriamente, de ensino híbrido, embora trate das
competências. E trata da internet apenas como um ambiente no qual os alunos buscam
informações, mas desarticulado de um processo de ensino e aprendizagem de fato híbrido.
Portanto, esse estudo fica excluído da revisão.

Considerações finais

A partir desse levantamento, pode-se verificar a relevância do tema da avaliação na

educação híbrida para o debate pedagógico atual. Em especial os estudos concentrados na
área da saúde demonstram uma efervescência no debate da construção curricular,
provavelmente uma área muito influenciada pelo paradigma da educação por competências
e, inclusive, pelo modelo de educação híbrida.
 Pelo breve levantamento constata-se que esse protocolo construído pode contribuir
para desenhar escopos consistentes para uma revisão sistemática mais abrangente. Mesmo
que poucos trabalhos tenham sido encontrados, percebeu-se que são representativos de
uma abordagem que concatena os diferentes termos de busca elencados em seus
agrupamentos, que seguiram critérios, possibilitando uma análise transversal, inclusive
identificando o que excluir.
Revelou-se que há um instigante campo de pesquisa a explorar, como por exemplo o
conceito de competências andragógicas, bem como orientar uma busca nas iniciativas das
ciências da saúde para aprofundar como essa área de conhecimento obteve e analisou
resultados de uma abordagem, por exemplo, por competências. A combinação das
expressões de busca com os resultados obtidos através dos trabalhos levantados, permite
indicar uma validação desse protocolo de revisão sistemática.

Agradecimentos

O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de

Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.

Referências

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