Produtos educacionais de um curso de mestrado profissional em ensino de

ciências

Resumo/Comentários

A temática do artigo de autoria de Moreira et al. (2018), “Produtos educacionais

de um curso de mestrado profissional em ensino de ciências”, tem como perguntas
geradoras da pesquisa: “Como os produtos educacionais de um curso estão distribuídos
dentro das categorias propostas pelo documento de área de Ensino nos últimos seis
anos? O que as dissertações de MP indicam serem seus objetivos em relação ao ensino
de ciências ao proporem os produtos educacionais?” Estes questionamentos nortearam
o processo de produção e análise dos dados nesta pesquisa, que teve como foco os
Produtos Educacionais (PE) desenvolvidos no Programa de Pós-Graduação Stricto
Sensu em Ensino de Ciências (PROPEC) do Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ)
localizado no município de Nilópolis, na região da Baixada Fluminense do Estado do
Rio de Janeiro. Por meio de uma abordagem qualitativa e interpretativa foi possível
fazer um levantamento dos PE desenvolvidos por estudantes pós-graduados do
PROPEC. O recorte temporal, entre 2010 e 2015, foi um marcador para localizar
setenta e cinco PE. Posteriormente, eles foram submetidos a uma classificação de
acordo com a tipologia para a área de Ensino da CAPES (BRASIL, 2013) – meios
educativos; protótipos de ensino; propostas métodos de ensino; material textual;
produtos interativos; atividades de extensão; desenvolvimento de aplicativos. O
levantamento dos PE quanto a sua tipologia sugerida pelo documento da CAPES
revelou que 44 representavam a modalidade textual (livros, paradidáticos, guias,
manuais, etc.), com diversos formatos e tipos, tais como: textos de apoio, material
didático, sequências didáticas, guia didático, entre outros. Optou-se em focar nesta
modalidade, pois, os autores argumentaram que “compreender o porquê dessa
recorrência pode contribuir para uma reflexão do que se alcança e porque se alcança
por intermédio desse PE.” (MOREIRA et al., 2018, p. 350). Os resultados
demonstraram que dentro desta modalidade, o formato texto de apoio tem uma maior
ocorrência, o que pode justificar a predominância de textos escritos nas formas de
materiais educativos nas salas de aulas. Contudo, os autores salientam que os textos de
apoio se distinguem dos livros didáticos, apesar de apresentar um formato análogo.
Uma vez que, eles são elaborados a partir de uma questão de pesquisa focada na prática
pedagógica, encorpando assim, uma certa crítica aos dispositivos predominantes em
sala de aula, como o ensino livresco (BERNSTEIN, 1986 apud MOREIRA et al., 2018).
Duas lacunas observadas no desenvolvimento do PE que constam nos documentos
normativos – precariedade destes ligados a projetos de extensões e atividades de
divulgação científica – uma hipótese para este resultado pode estar ligada a linhas de
pesquisa desenvolvidas no programa analisado ou uma dificuldade em recursos
financeiros, pois, para organizar um texto de apoio é menos oneroso que desenvolver
um projeto de extensão. Com leituras dos PE foi identificado os indicadores descritivos
propostos para as quatros categorias pré-estabelecidas, tais como: público-alvo
(professores, estudantes, outros), escolaridade (ensino fundamental, ensino médio,
etc), modalidade de ensino (regular, à distância, educação de jovens e adultos, não
educação formal) e articulação disciplinar (disciplinar, multidisciplinar,
interdisciplinar, transdisciplinar, ausente). Os resultados identificaram os professores
como a principal finalidade de público alvo dos produtos educacionais (59%); o nível de
escolaridade mais investigado é o ensino médio (43%); a modalidade de ensino com
maior foco foi o ensino regular (68%); quanto a possibilidade de articulação, um
resultado relevante é que 34% preocupa-se com uma disciplina e 64% voltaram-se para
uma abordagem multi, inter e transdisciplinar. Por fim, as dissertações evidenciaram
um compromisso com a interdisciplinaridade em relação ao ensino de ciências.
Contudo, a proporção ainda pequena (21%), já que a interdisciplinaridade é um dos
objetivos presentes nos documentos normativos.

Informações bibliográficas:

BERNSTEIN, Basil. On pedagogic discourse. In: RICHARDSON, J. G. (Ed.).

Handbook of theory and research for sociology of education. New York:
Greenwood Press, 1986.

MOREIRA, Maria do A.; ROÇAS, Giselle; PEREIRA, Marcus Vinicius; ANJOS, Maylta
Brandão dos. (2018). Produtos educacionais de um curso de mestrado
profissional em ensino de Ciências. Rev. Bras. Ens. Ci. Tecnol., 11(3), 344-363.
doi: https://doi.org/10.3895/rbect.v11n3.5697