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RIGOR E QUALIDADE
MARLI ANDR
RESUMO
O texto aborda questes relativas busca de rigor na pesquisa em educao. Mostra que as
mudanas nos referenciais, nos contextos e nas metodologias dos estudos, nos ltimos anos,
suscitaram questionamentos sobre a natureza dos conhecimentos produzidos, sobre os critrios de julgamento dos trabalhos cientficos e sobre os pressupostos dos mtodos e tcnicas. Alm disso, analisa as condies reais que os pesquisadores enfrentam na produo de
conhecimento cientfico e conclui pela necessidade de lutar pela melhoria dessas condies.
MTODOS DE PESQUISA PESQUISADOR EDUCAO
ABSTRACT
EDUCATIONAL RESEARCH: SEEKING RIGOR AND QUALITY. The paper discusses some questions
related to the attempts to safeguard quality of educational research. It shows that it have been
many changes in research concepts, contexts and methodologies in the last years followed by
issues on the nature of scientific knowledge, on the criteria to evaluate scientific work and on
new methodologies assumptions. Further, it analyses real situations of knowledge production and
points out that it is mandatory to improve them.
Texto baseado na Conferncia apresentada no III Seminrio de Pesquisa em Educao
Regio Sul, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS Porto Alegre, dez.
2000.
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Cadernos de Pesquisa, n. 113, julho/
p. 51-64,
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a. O que caracteriza um trabalho cientfico? Qual a relao entre conhecimentos cientficos e outros tipos de conhecimento? So questes referentes
aos fins da investigao e natureza dos conhecimentos produzidos.
b. Como julgar o que uma boa pesquisa? Quem define esses critrios? So
questes relativas aos critrios de avaliao da qualidade dos trabalhos
cientficos.
c. Que procedimentos devem ser seguidos para manter o rigor na coleta
e anlise dos dados? So questes voltadas aos pressupostos dos mtodos e tcnicas de investigao, tanto em situaes que focalizam problemticas locais quanto nas que abordam um grande nmero de observaes.
Vamos examinar cada um desses questionamentos:
Fazer cincia ou poltica de interveno?
Qual , ou deve ser, o propsito da pesquisa? Para que ou para quem se
devem produzir os conhecimentos? Essas so questes que tm estado presentes
nos debates acadmicos e podem ser encontradas em diversas revises crticas da
pesquisa educacional.
Se, para alguns, a pesquisa objetiva a gerao de conhecimentos (novos?)
gerais, organizados, vlidos e transmissveis, para outros, ela busca o questionamento
sistemtico, crtico e criativo. Se alguns centram sua ateno no processo de desenvolvimento da pesquisa e no tipo de conhecimento que est sendo gerado, outros
se preocupam mais com os achados das pesquisas, sua aplicabilidade ou sua utilidade social.
Em um balano recente da pesquisa em educao, Gatti (2000)* nos fala de
uma tendncia dos trabalhos da rea para um pragmatismo imediatista, tanto na
escolha dos problemas quanto na preocupao com uma aplicabilidade direta dos
resultados. Embora reconhecendo a necessria origem social dos temas e problemas da pesquisa em educao e a importncia das questes que no imediato so
carentes de anlise e proposies, ela nos alerta para a tendncia do recorte excessivamente limitado e para as anlises circunscritas aos aspectos aparentes dos pro*
Trata-se da verso original do texto, apresentada na Terceira Conferncia de Pesquisa Sociocultural de Campinas, e est sendo publicada nesta edio de Cadernos de Pesquisa, sob o ttulo:
Implicaes e perspectivas da pesquisa educacional no Brasil contemporneo (N.da E.).
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Temos, segundo ela, uma preocupao pragmtica que nos leva sempre a
justificar que, apesar das aparncias em contrrio, o que estamos produzindo tem,
em ltima instncia, uma utilidade social (p.72) E ela conclui:
No casual que tenhamos substitudo, no discurso, o critrio de relevncia cientfica (em razo de sua dubiedade poltica e ideolgica) pelo ainda mais duvidoso
critrio de relevncia social. Continuamos pragmatistas, mas agora em nome do
coletivo! (p.72)
Outra pesquisadora que traz posies provocativas e instigantes nessa discusso Marlia G. Miranda (2000), ao abordar o tema da articulao ensino e
pesquisa, no debate contemporneo sobre a formao dos professores e, mais
especificamente, ao comentar a literatura recente sobre a formao do professor
reflexivo/pesquisador.
Segundo Miranda, a literatura que focaliza a problemtica do professor
reflexivo/pesquisador trata tambm das relaes entre o conhecimento acadmico e o conhecimento dos profissionais prticos, fazendo uma crtica pesada ao
elitismo da universidade. Essa literatura, segundo ela, tem vrios mritos: (a) valoriza a ao do professor como caminho para sua autonomia e emancipao; (b)
busca propsitos justos e generosos ao dar voz ao professor para melhorar a
prtica, combater as desigualdades e a excluso;(c) faz uma crtica salutar s universidades e s suas relaes com os profissionais prticos. A preocupao da autora,
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no entanto, com a possvel adoo acrtica dessa perspectiva, o que pode causar srios problemas, como: (a) converter-se numa retrica legitimadora da reforma
educacional, pondo nos ombros do professor toda responsabilidade pelo seu
insucesso; (b) ao insistir num processo de reflexo orientado para resolver problemas imediatos da prtica pode confirmar uma prtica adaptativa aos problemas, e no transformadora; (c) ao negar a teoria como parte necessria do processo de autonomia no estaria reduzindo, em lugar de elevar, as reais possibilidades de reflexo crtica do professor? (d) o pressuposto de que o conhecimento importante porque til e imediatamente aplicvel prtica no estaria afastando o professor de uma reflexo terica que no esteja orientada para um fim
imediato? (e) corre-se o risco de desqualificar a universidade como instncia formadora de professores; (f) pode-se converter o exerccio da pesquisa em ao
esvaziada de significados se no lhe for garantida uma formao terica slida,
preocupada no com os aspectos imediatos da vida escolar, mas tambm com
outras grandes questes da cultura e da sociedade contempornea (p.9). Segundo ela, sem teoria no h emancipao (p.9).
Compartilhamos de muitas das preocupaes da autora, pois temos visto
surgir, nos ltimos anos, uma tendncia de apoio incondicional aos estudos que
envolvem algum tipo de interveno, aliada a uma crtica veemente ao carter distante e acadmico das pesquisas produzidas na universidade. No fundo dessa polmica est uma supervalorizao da prtica e um certo desprezo pela teoria.
Com experincia nesse tipo de pesquisa, percebo quo difcil conciliar os
papis de ator e de pesquisador, buscando o equilbrio entre a ao e a investigao,
pois o risco de sucumbir ao fascnio da ao sempre muito grande, deixando para
o segundo plano a busca do rigor que qualquer tipo de pesquisa requer.
As questes a serem perseguidas na rea de educao so ainda tantas e de
tamanha variedade que no podemos nos perder em polmicas que s nos deixaro cada vez mais distantes da realidade. So tantas as perguntas relevantes que
ainda no foram formuladas, tantas as problemticas que ainda precisamos conhecer, que sobram espaos para todo tipo de investigao, desde que se cuide da
sistematizao e controle dos dados. Que o trabalho de pesquisa seja devidamente
planejado, que os dados sejam coletados mediante procedimentos rigorosos, que a
anlise seja densa e fundamentada e que o relatrio descreva claramente o processo seguido e os resultados alcanados.
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A esses problemas eu acrescentaria outros que venho detectando numa reviso de estudos que abordam o tema da formao docente e usam a pesquisaao: uma certa confuso entre o que seja ao formadora e pesquisa-ao, entre
o papel do pesquisador e o papel dos participantes, entre ensino e pesquisa ou
entre investigao e ao.
O respeito aos pressupostos dos mtodos merece sria considerao, principalmente por parte dos orientadores dos diversos programas de ps-graduao,
j que os problemas apontados so mais evidentes nos trabalhos dos ps-graduandos.
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Inep davam apoio a pesquisas da rea, nos anos mais recentes esse apoio quase
foi extinto. Temos as fundaes estaduais, mas tambm temos muito mais pesquisadores qualificados para solicitar financiamento.
Mais grave que a reduo dos financiamentos foi a subtrao acentuada do
nosso tempo crtico, nos ltimos anos. Com as aposentadorias e os processos de
enxugamento do quadro de docentes das universidades, estamos cada vez mais
sobrecarregados com aulas, comisses, reunies, pareceres, trabalhos de alunos
para ler e avaliar, sobrando muito pouco tempo para a produo intelectual, para a
reflexo, para a crtica e para o to necessrio aprofundamento dos trabalhos.
Diante desse quadro, precisamos lutar pela melhoria das condies de produo do trabalho cientfico. Assumir muito seriamente, como tarefa coletiva, o
estabelecimento de critrios para avaliar as pesquisas da rea, apresent-los publicamente, ouvir as crticas e sugestes, mantendo um debate constante sobre
eles. Temos que continuar defendendo a qualidade nos trabalhos cientficos e a
busca do rigor.
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