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DA
ALFABETIZAO
Professora-Mestre Damiana Batista
damiana-batista@uol.com.br
(62) 81055011 (TIM) 96024064 (VIVO) 85527554 (OI)
CONCEITO DE ALFABETIZAO
A escrita considerada uma das grandes invenes da humanidade, criada pela
populao que, de nmades, passou a ser sedentria, surgindo assim, a necessidade de
armazenamento de dados, preservao da histria, registro do mundo, controle da
quantidade de seus pertences, dos alimentos cultivados. Primeiramente surgiu em
forma pictogrfica ou desenho ou smbolo e, em seguida, surgiram os ideogramas. Logo
aps, surgem os silabrios e, posteriormente, surge o alfabeto. Os vestgios mais
antigos das formas de registros pictricos e ideogrficos foram encontrados na regio
baixa da antiga Mesopotmia, h mais de 5500 anos atrs. Cada smbolo grfico,
chamado de ideograma, servia para representar uma palavra. No entanto eram
necessrios vrios smbolos-desenhos para representar uma ideia. Esses registros foram
encontrados sobre argila mida, estampados em paredes de cavernas, localizados em
stios arqueolgicos. Tempos depois, esta escrita passa a ter valores fonticos e, com
isso, menos signos so utilizados para expressar cenas do cotidiano, fatos na linguagem
oral e objetos enfim. Com a decomposio das palavras em sons, surge o alfabeto,
composto de 22 smbolos, construdo pelo povo fencio em Biblos, no sc. XV a.C.,
dando origem escrita alfabtica bem como alfabetos atuais. Posteriormente, no sc.
XV a.C., os gregos atriburam sons voclicos a cada signo composto no alfabeto. A
partir de ento, a escrita passou a ser utilizada para registrar calendrios, tratados,
orao, casamentos, obras literrias, e no havia diferena de valorizao entre quem
sabia ou no a ler. A situao se modifica quando ao final do sculo XIII, ocorre uma
grande revoluo industrial, com fabricao em grande quantidade proporcionada pelos
avanos tecnolgicos que chegam rapidamente sociedade. Na poca do Renascimento,
entre os sculos XV e XVI, mediante o trabalho da imprensa na Europa e a publicao
de vrias obras literrias lidas cada vez mais individualmente, houve preocupao com a
alfabetizao no sentido de formar mais e mais leitores, surgindo ento as cartilhas, as
gramticas disseminadas tambm em outras lnguas alm do latim.
Joo de Barros escreveu a gramtica portuguesa mais antiga publicada em 1540
lanando tambm a primeira cartilha que tem origem na palavra cartinha, no sentido
de mapa de orientao, esquema a ser seguido. Neste sentido, adultos e crianas
utilizavam este recurso para se alfabetizarem tendo os nomes das letras como guia de
sua decifrao, decorando listas de palavras-chave como forma de conhecer o princpio
acrofnico, isto , a associao entre fonemas e grafemas (sons e letras) utilizados para
facilitar o entendimento e estabelecer palavras. Como forma de superar essas
dificuldades, surge no final do sculo XIX a obrigatoriedade da escolarizao, pois o
aprendizado da leitura e da escrita passa a ser necessrio. No incio sculo XX, apesar
de ainda haver muito analfabetismo, quem no tinha o domnio da leitura e escrita,
conseguia com tranquilidade garantir o sustento de si prprio e de suas famlias
diferentemente dos dias atuais, quando a alfabetizao, letramento e seus usos sociais
so conhecimentos quase que decisivos para que o sujeito tenha acesso ao trabalho.
Fonte:PORTALEDUCAOhttp://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/45259/co
nceitos-e-fundamentos-da-alfabetizacao#ixzz3j4QakJBd
Entretanto, caber escola a tarefa, nem sempre alcanada, de dar continuidade a este
processo de construo de conhecimentos formando pessoas realmente capazes de fazer
uso efetivo da leitura e da escrita. Em segundo lugar, encontraremos crianas que,
embora tenham tido chances de interagir com a linguagem escrita por viverem em
ambientes nos quais esta forma de comunicao est presente, no chegaram, por
questes provavelmente ligadas ao interesse, a construir conhecimentos significativos.
Temos podido observar diferenas marcantes entre crianas, inclusive irmos: enquanto
alguns desenvolvem alto interesse pela escrita e procuram informaes cada vez mais
detalhadas sobre ela, outros no manifestam a mesma curiosidade, como se esta forma
de linguagem no merecesse maior ateno. Isto nos leva a crer que, nem sempre, a
oportunidade garante a aprendizagem, mesmo quando o aprendiz possa ter boas
condies cognitivas e lingsticas para tanto. O desafio para as escolas, nestes casos,
ser tambm estendido a questes de natureza motivacional, ou seja, como envolver,
cognitiva e afetivamente com a leitura e com a escrita, uma criana que at ento,
apesar das oportunidades, mantm com elas uma relao de distncia. Em terceiro lugar,
podemos falar de um nmero imenso de crianas que, principalmente por viverem em
condies sociais e econmicas pouco favorveis, acabam tendo muitas restries em
termos de oportunidades para aprender fatos relativos linguagem escrita. Devemos
lembrar que baixo nvel de escolaridade e letramento, assim como o analfabetismo,
fazem parte de tal quadro. Neste sentido uma criana que embora possua boas condies
de aprendizagem em geral, mas que sofre restries nas oportunidades que tem para
interagir com a linguagem escrita, assim como com pessoas que dela fazem uso real,
no ter como construir conhecimentos sobre algo que, efetivamente, no faz parte de
sua vida. Esta, infelizmente, parece ser a realidade de uma parcela significativa de
crianas brasileiras cujo grande problema no a falta de capacidade para aprender, mas
sim a ausncia de oportunidades para se tornar um aprendiz. Este grande conjunto de
crianas trar enormes desafios para a Educao principalmente tendo em vista os
recursos e mtodos tradicionalmente empregados para a alfabetizao e as concepes
de aprendizagem e desenvolvimento que esto por detrs deles. A maior parte delas est
destinada ao fracasso escolar e ir compor as estatsticas daqueles 40% de alunos com
dificuldades de aprendizagem, de uma grande porcentagem daqueles com baixo
rendimento escolar, de reprovaes, daqueles com defasagem entre a idade e a srie, dos
que esto em programas de acelerao escolar e at mesmo daqueles que um dia
acabaro abandonando a escola. Se bem que tais crianas tendam a ser taxadas como
portadoras de distrbios de aprendizagem estamos, na realidade, frente ao que podemos
chamar de pseudosdistrbios. Para podermos afirmar que algum tem dificuldade de
aprendizagem precisaramos garantir a existncia de condies e oportunidades efetivas
para que a aprendizagem pudesse ter ocorrido (ZORZI, 2003). Um quarto grupo ser
composto por crianas com graus variveis de reais dificuldades de aprendizagem. Nele
podemos incluir aqueles escolares que, de fato, apresentam alteraes de alguma ordem
em seu desenvolvimento, como o caso das deficincias sensoriais, da deficincia
mental, dos distrbios motores, dos distrbios neurolgicos e comportamentais. Estas
so crianas consideradas como tendo necessidades educativas especiais, para as quais
esto destinadas escolas exclusivamente especializadas ou classes especiais de escolas
fundamentais para que o processo de escolarizao, de uma forma geral, possa ser
garantido: aprender a linguagem para poder aprender pela linguagem. Este um
princpio fundamental da educao. Tm sido muito acentuados os desafios da
Educao, sendo que os nmeros e a realidade revelam, claramente, que no tem sido
fcil super-los. Acreditamos que h necessidade de um esforo conjunto, envolvendo
profissionais de formaes distintas mas complementares, que possam colaborar para a
elaborao de novas propostas educacionais, que melhor se ajustem ao perfil da
populao a ser educada. A linguagem um dos temas de maior destaque e acreditamos
que o fonoaudilogo um dos profissionais deve se preparar para poder estar presente e
prestar sua contribuio. A Leitura Entre os fatores de maior importncia para a
aprendizagem da leitura podemos citar os conhecimentos adquiridos informalmente no
dia a dia, a capacidade de usar a linguagem e de conhecer suas caractersticas, a
inteligncia, a dinmica familiar, as condies afetivas, o interesse e motivao para
novas aprendizagens assim como oportunidades para aprender e, de extrema
importncia, a qualidade da instruo escolar que est sendo oferecida. Qualquer falta
ou alterao em algum destes aspectos pode estar determinando prejuzos no processo
de desenvolvimento e aprendizagem. A leitura corresponde a um ato de compreenso,
ou seja, a uma busca daquilo que o texto pode significar. Para que a leitura seja possvel,
h necessidade de se compreender os smbolos ou letras e a significao por eles
representada, ou seja, a relao entre smbolos (significantes) e aquilo que eles
simbolizam (significado). Assim sendo, uma criana que seja somente capaz de
decodificar, simplesmente pronunciando as palavras sem alcanar o entendimento das
idias nelas contidas, no pode ser considerada como algum que realmente l. O ato de
leitura, portanto, ultrapassa a simples pronncia, mesmo que correta das palavras,
envolvendo outras capacidades:
Compreender o papel da escrita enquanto um sistema de representao da linguagem
oral e seus usos sociais;
Reconhecer os sinais grficos e diferenci-los entre si;
Compreender que a escrita organizada espacialmente de um modo particular,
seguindo uma direo da esquerda para a direita, tanto na formao das palavras, na
formao das sentenas assim como na estruturao geral do texto;
Reconhecer um conjunto de letras como uma palavra escrita e transform-la na palavra
correspondente na oralidade;
Compreender o sistema ortogrfico, ou seja, o conjunto de regras que regula a
transformao de sons em letras e letras em sons - a passagem do oral para o grfico e
vice-versa;
Compreender o papel da pontuao na organizao e significao do texto;
Buscar a compreenso do texto;
Reconhecer os diferentes tipos de textos e seus usos;
Obter livros;
Ter razes ou propsitos para ler;
Ser capaz de criar imagens a partir do texto;
Monitorar a compreenso, desenvolvendo a conscincia do que est sendo assimilado
ou no;
Desenvolver procedimentos de auto-correo;
Ouvir histrias lidas por outros e saber desfrutar da situao;
Estabelecer relaes entre o contedo dos textos e os fatos da prpria vida;
Parafrasear o que est sendo lido, expressando o contedo em palavras prprias e no
simplesmente repetindo o que est escrito a partir de estratgias de memria que podem
no significar compreenso;
Elaborar perguntas a partir do texto e buscar possveis respostas, o que leva
construo de reflexes pessoais e busca de respostas internas; Compartilhar com os
outros o que est sendo lido;
Encontrar tempo para ler;
Desejar ler;
Descobrir que pode, via leitura, interagir com o autor do texto.
Para aquelas crianas que vivem em ambientes letrados que lhes proporciona interao
constante e sistemtica com a leitura, esta tarefa de formao de bons leitores, estar
sendo partilhada, na realidade, entre a escola e o ambiente extraescolar, principalmente
a famlia. O grupo familiar, a partir da relao que mantenha com a leitura, ter peso
fundamental no processo eficiente de formao de leitores verdadeiros. Neste caso, a
escola no o nico agente de transformaes e de aprendizagens. Por sua vez, crianas
cuja realidade corresponde a ambientes no letrados ou de baixo nvel de letramento,
dependem, de modo praticamente exclusivo, da atuao da escola na sua formao de
leitores. Por esta razo, a escola deve compreender claramente qual o seu papel na
educao destas crianas, assumindo, realmente, a condio de mais importante agente
de transformaes e de aprendizagens que elas possam ter. Para elas seria fundamental o
acesso a uma educao em nvel pr- escolar que as recebessem ainda pequenas, a fim
de otimizar oportunidades de aprendizagem. Crianas com este perfil, o qual
corresponde maioria de nossa populao, deveriam ser vistas e tratadas no como
carentes sociais ou culturais, mas sim como clientes privilegiados, pela relao de
dependncia e exclusividade que mantm com a escola.
A ESCRITA
CONSIDERAES FINAIS
Aprender a ler e escrever implica o desenvolvimento de novas habilidades de
linguagem, ou seja, novos modos de representar e compreender a realidade. No basta,
simplesmente, que ela tenha uma boa capacidade de compreenso e expresso oral uma
vez que as habilidades ou capacidades exigidas para o domnio da leituraescrita no
esto implcitas, de antemo, no uso da linguagem oral. preciso que a criana
desenvolva formas particulares de interagir, via leitura, com textos escritos, assim como
desenvolva novas maneiras de se expressar, de acordo com o modos prprios da escrita.
Tais habilidades no se restringem a aspectos perceptivos e motores, mas sim
construo de novos modos de representao que, certamente, incluem tais habilidades
mas que vo alm delas envolvendo questes ligadas a diferentes usos de linguagem e
diferentes maneiras de organizar o pensamento. A aprendizagem da leitura-escrita
bastante complexa, o que nos permite afirmar que no de se estranhar que muitas
crianas apresentem dificuldades na evoluo de tal processo. Quando so apontadas as
condies favorveis ou necessrias para que uma criana possa ter xito na
aprendizagem da leitura-escrita, pouco frequente vermos referncias aos
conhecimentos informais que ela j tem a respeito de ler e escrever. Certamente, uma
criana que tenha contato frequente com a leitura-escrita, que viva situaes nas quais
tais aes sejam usuais, faam parte de sua realidade, e que delas possa participar de
alguma forma tem, a princpio, melhores condies para assimilar tal processo de
aprendizagem em comparao com crianas que no tm o mesmo tipo de vivncia. O
simples fato de os adultos criarem hbitos de ler histrias para as crianas pequenas,
permite que elas se familiarizem com aquelas caractersticas que so tpicas do sistema
de escrita como, por exemplo, o tipo de vocabulrio empregado, o uso de formas
gramaticais mais elaboradas e, principalmente, as formas mais complexas de
organizao de narrativas. Acrescente-se a isto, claro, a possibilidade de desenvolver
uma capacidade de interagir com os contedos da leitura. Aprender alguma coisa
significa dominar um conhecimento e ser capaz de fazer uso dele, considerando que,
dependendo do estgio de aprendizagem, este conhecimento pode ser mais profundo ou
mais superficial. Para tanto, no que se refere aprendizagem da linguagem escrita, ns
adultos desenvolvemos mtodos pedaggicos com a finalidade de facilitar tal apreenso
ou domnio. Assim sendo, podemos apontar alguns elementos bsicos no processo de
aprendizagem da leitura e da escrita, como a criana que aprende e o mtodo que a
conduz ao aprendizado. Quando so apontadas possveis causas que impedem ou
dificultam o aprendizado, observamos que elas esto centradas principalmente na
criana: dficits perceptuais, insuficincia no desenvolvimento da fala ou da linguagem,
dificuldades de ordem cognitiva, distrbios emocionais; famlia com baixo nvel de
letramento, pobreza, estrutura familiar e assim por diante. Atualmente, tem-se
observado uma reflexo mais crtica sobre os problemas de ordem metodolgica e que
podem tambm causar dificuldades na aprendizagem. Pensando-se de uma forma mais
abrangente, o papel da escola pode ser tido como o de compreender a realidade dos
alunos e o de se propor a modific-la, via educao. Isto significa que a escola tem a
responsabilidade de transformar a realidade da grande maioria dos alunos e no ficar se
lamentando que no tem o xito esperado porque os alunos tm problemas. Seu papel
o de super-los. Os aspectos relevantes da aprendizagem, porm, no esto limitados
somente a quem aprende e a quem ensina. Mais especificamente, quem ensina, ensina
alguma coisa e quem aprende, aprende alguma coisa. Neste sentido, no tem sido dada a
devida ateno para a questo que envolve o prprio objeto a ser conhecido, a coisa,
ou seja a, linguagem escrita com suas peculiaridades. A escrita corresponde a um objeto
complexo de aprendizagem e, como tal, pode ser, em si, um fator determinante de
dificuldades e limitaes na relao entre ensino e aprendizagem. Por esta razo, ela
pode estar sendo includa entre os grandes desafios que esto implcitos na
aprendizagem escolar, os quais dizem respeito natureza e complexidade do objeto a
ser conhecido: o prprio sistema de linguagem escrita. No haver mtodo eficiente se
no for levada em considerao a natureza da escrita, do ponto de vista de seus
elementos e propriedades lingusticas, assim como seus usos e funes sociais. H
muito o que se compreender a respeito da linguagem em si, principalmente porque,
como profissionais ligados educao ou aos distrbios da aprendizagem, estamos nos
propondo o papel de mediadores entre a criana e a leitura-escrita. Isso significa um
aprofundamento no sentido de conhecermos melhor os processos cognitivos e
lingsticos necessrios para que a criana deixe de ser unicamente falante de uma
lngua, com os conhecimentos intuitivos de linguagem que isto implica, para tornar-se
escrevente da mesma lngua, com os novos conhecimentos, agora no plano conceitual,
que tal aprendizagem requer. Quanto mais pudermos conhecer a respeito da natureza e
complexidade da linguagem escrita, mais poderemos entender as transformaes que ela
exige no modo de funcionamento mental da criana. Na medida em que isto ocorra
podemos tambm esperar que aumente nossa capacidade de analisar, compreender e
minimizar os distrbios que afetam a aprendizagem e o desenvolvimento da leituraescrita.
O QUE APRENDEMOS QUANDO NOS ALFABETIZAMOS?
Para voc som e letra a mesma coisa? Ento voc est precisando estudar
fonologia, parte da gramtica que se dedica a estudar os sons da lngua. Vamos
fazer essa viagem acompanhados de Emlia, a bonequinha de pano de Monteiro
Lobato:
Trotou, trotou e, depois de muito trotar, deu com eles numa regio onde o ar
chiava de modo estranho.
- Que zumbido ser esse? indagou a menina. Parece que aqui andam voando
por aqui milhes de vespas invisveis.
- que j entramos em terras do Pas da Gramtica explicou o rinoceronte. Estes
zumbidos so os Sons Orais, que voam soltos no espao.
- No comece a falar difcil que ns ficamos na mesma observou Emlia. Sons
orais, que pedantismo esse?
Som Oral quer dizer som produzido pela boca. A, E, I, O, U so sons orais, como
dizem os senhores gramticos.
- Pois diga logo que so letras! Gritou Emlia.
Mas no so letras! protestou o rinoceronte Quando voc diz A ou voc est
produzindo um som, no est escrevendo uma letra. Letras so sinaizinhos que os
homens usam para representar estes sons. Primeiro h os sons, depois que
aparecem as letras, para marcar esses sons. Entendeu?
Monteiro Lobato, "Emlia no Pas da Gramtica"
O rinoceronte tem toda a razo. Ele chamou a ateno para um fato importante, que
muitas vezes a gente nem percebe.
Sons e letras so coisas diferentes. Ouvimos os sons e vemos as letras. As letras existem
para representar os sons. Quando nos alfabetizamos, aprendemos a relacionar as letras
com os sons. Passamos da linguagem oral para a linguagem escrita.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FERREIRO, Emilia, TEBEROSKY, Ana, (1985). Psicognese da lngua escrita. Porto
Alegre: Artes Mdicas. Traduo de D. M. Lichtenstein, L. Di Marco, M. Corso.
FULGNCIO, L. e LIBERATO, Y. Como facilitar a leitura. Editora Contexto, 1996. HINSON,
B. Qu los buenos lectores cuando leen. Em Lectura y Vida, ano 21, n 4, 52-53, 2001.
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - www.inep.gov.br, 2002.