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SUMÁRIO

LÍNGUA INGLESA

Planejamento 1: Introduce Yourself .......................................................... pág 01

Planejamento 2: American way of life in Brazil .......................................... pág 07
Planejamento 3: Present Continuous ........................................................ pág 14

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2023

UNIDADE TEMÁTICA:
Gramática.
A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira/comunidade.
Práticas de leitura e construção de repertório lexical.
Estratégias de escrita: pré-escrita.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Construção de repertório (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar

lexical e autonomia leitora.
Planejamento do texto:
brainstorming.
Presente simples e contínuo
(formas afirmativa, nega-
tiva e interrogativa).
Produção de textos orais,
com a mediação do pro-
fessor.
pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar
de si, de outras pessoas e do lugar onde vive, explicitando
informações pessoais e características relacionadas a gostos,
preferências e rotinas.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para
construir repertório lexical na língua inglesa.
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em
conta o tema, o assunto e a realidade de cada estudante.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Introduce Yourself.
DURAÇÃO: 4 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Professor(a), essa sequência didática foi organizada para que o estudante consiga selecionar
informações sobre si e sobre sua família e conseguir expressá-las em inglês.
Para desenvolver as habilidades EF06LI19 e EF06LI05, nas aulas 1, 2 e 3 os estudantes terão
oportunidade de observar e aprender a estruturar frases com informações pessoais como idade,
lugar onde vive, suas preferências e um pouco da sua rotina, além de informações sobre membros
da família como seus nomes e profissões.
As habilidades EF06LI11 e EF06LI13 serão desenvolvidas a partir da dinâmica que fechará a
sequência. Nela, os estudantes deverão selecionar informações para descrever uma personagem e,
para isso, poderão utilizar dicionários físicos ou digitais.

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 B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1: RECONHECENDO AS INFORMAÇÕES
Em folha impressa, entregue aos estudantes a tabela abaixo que será preenchida após a
exibição dos vídeos sugeridos.

Name

Greetings

Age

City/Country

Father's profession

Mother's profession

Brother/Sister

Favorite color

Favorite fruit

Hobby

What do they like?

Exiba os 2 vídeos sugeridos abaixo. Passe uma vez para que os estudantes se familiarizem com
as expressões e as ilustrações. Passe pela segunda vez ajudando os estudantes a identificarem
as informações apresentadas no texto e assim preencherem a tabela.
→ Simple Self Introduction | English Speaking - Learn Fast.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2r2pYz3kD-k.

→ About myself - Let me introduce myself - learning lessons for kids (23 s -1 min 8 s) -
Glisten Kids Club
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KZn42zsbPN0.

Conduza a aula de forma que os estudantes consigam deduzir as informações apresentadas no

vídeo. Ao término da atividade, faça a correção.

AULA 2: TRAINING
Auxilie os estudantes na realização da tarefa abaixo.
Em duplas, os estudantes podem utilizar dicionários físico ou virtual e as informações presentes
na própria atividade como suporte.

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 Imagem 1 - Como se apresentar em inglês

Fonte: (ESL BUZZ, 28 jul. 2022)

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 AULA 3: CORREÇÃO DA ATIVIDADE
Faça a correção da tarefa dada na aula anterior esclarecendo as possíveis dúvidas.

AULA 4: DINÂMICA CELEBRITY ID.

Instruções para a realização da dinâmica.
− Cada estudante escreve o nome de alguém famoso ou conhecido da turma em um pedaço
de papel.
− Recolha os papéis e fixe cada um nas costas de um estudante.
− Dê 5 a 10 minutos para que descubram suas identidades.
− Os estudantes devem circular fazendo Yes or No questions para conseguir pistas sobre os
nomes em suas costas. Exemplos: Am I a man? Am I a singer? Am I an actor? Do I live in
Rio?
− Quem identificar seu nome, anuncia-o ao(a) professor(a).
Ex.: I am...
Observação: os estudantes podem restringir a escolha a um determinado lugar(ex.: People
from school) e utilizar dicionário físico ou digital para auxiliá-los na elaboração das frases.

RECURSOS:
Caderno, caneta, lousa, pincel, projetor de imagem, cópias de atividades e fita adesiva.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação deve identificar se os estudantes são capazes de selecionar informações pessoais,
montar frases falando sobre elas e fazer perguntas usando os verbos trabalhados na aula.
Observar o respeito aos tempos de fala, a participação individual e coletiva e as contribuições
com os colegas.

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 ATIVIDADES
1 – Read the text and fill in the information in the box.

Fonte: (HARRIS e MOWER , 2006)

FAVOURITE
AGE CITY OCCUPATION
STAR

Nowak

Tomaz

Anna

Mirek

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 REFERÊNCIAS
ABOUT myself - Let me introduce myself - learning lessons for kids. [s. l.: s. n.], 23 jan. 2021.
1 vídeo (23 s -1 min 8s) Publicado pelo canal Glisten Kids Club. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=KZn42zsbPN0. Acesso em: 29 abr. 2023.
ESLBUZZ. Como se apresentar em inglês. [s. l.], 28 jul. 2022. Disponível em:
https://www.eslbuzz.com/introduce-yourself-in-english/. Acesso em: 29 abr. 2023.
HARRIS, M.; MOWER, D. Opportunities: education for life. Students’ book. [ s. l.]: Pearson
Longman, 2006.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais (7º ano). Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/19Y6MNoNEVADegyWY_8e0vFrA6yp1ynHf/view. Acesso em:
10 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em:https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em:
10 fev. 2023.
PRESCHER, E. Jogos e atividades para o ensino de inglês: the book of activities end
game. Barueri, SP: DISAL, 2010.
SIMPLE Self Introduction - English Speaking. [s. l.: s. n.], 22 fev. 2023. 1 vídeo (1 min 20s).
Publicado pelo canal Learn Fast. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=2r2pYz3kD-k. Acesso em: 29 abr. 2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA:
A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira/comunidade.
Práticas de leitura e construção de repertório lexical.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Presença da língua inglesa (EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos
no cotidiano. culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade
brasileira/comunidade.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para
construir repertório lexical na língua inglesa.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: American way of life in Brazil.
DURAÇÃO: 3 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Essa sequência didática propõe um trabalho de pesquisa e reflexão. O objetivo é levar os
estudantes a observarem o quanto a cultura norte-americana e de outros países de língua
inglesa está presente em nosso dia a dia e se isso é prejudicial ou não à manutenção da
cultura brasileira.
Sugestão: faça uma parceria com o professor de história para tratar sobre American way of
life.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1: CONHECENDO NOSSO GOSTO.
Inicie a aula fazendo algumas perguntas aos estudantes sobre algumas de suas preferências.
Use esse momento para exercitar habilidade de fazer perguntas e respostas inglês.
Essa atividade pode ser feita oralmente ou de forma escrita. O importante é detectar o quanto
as preferências dos estudantes estão relacionadas a produtos nacionais e internacionais.

1) What's your favorite movie? (Qual o seu filme favorito?)

My favorite movie is...
2) What is your favorite food? (Qual sua comida favorita?)
My favorite food is...
3) What's your favorite cartoon? (Qual é o seu desenho animado favorito?)
My favorite cartoon is...
4) What is your favorite band or singer? (Qual é a sua banda ou cantor(a) favorito?)
My favorite band/singer is...
5) What's your favorite book? (Qual o seu livro favorito?)
My favorite book is...
6) What is your favorite social network? (Qual é a sua rede social favorita?)
My favorite social network is...
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 A partir de suas respostas, proponha aos estudantes uma pesquisa em relação ao país de
origem de suas preferências. Se preferir, leve os estudantes à sala de informática para que
façam essa pesquisa.

AULA 2
Momento 01: analisando os resultados da pesquisa.
Peça aos estudantes que apresentem o resultado de suas pesquisas.
Ajude-os a concluir se boa parte de suas preferências tem origem nacional ou internacional e
por que isso acontece.

Momento 2: pensando no assunto.

Promova uma leitura dinâmica do texto abaixo. Durante a leitura, pergunte aos estudantes se
eles conhecem as palavras em inglês utilizadas no texto, se concordam ou discordam das
informações apresentadas em cada parágrafo. Enfim, motive os estudantes a refletirem sobre
o tema durante a leitura.

Muito além do fast-food: conheça as comidas americanas que o

brasileiro mais consome

No seu cardápio, uma entre dez comidas, deve ser americana. Confira os itens de
sotaque gringo que brilham em solo brasileiro.

Por Edi Souza 07/11/20 às 08h00 atualizado em 07/11/20 às 07h57

Se nos últimos dias a eleição nos Estados

Unidos aproximou o brasileiro dos fatos
americanos, na gastronomia os dois territórios
andam mais juntos do que nunca. Isso porque
o cardápio de cafeterias, restaurantes e
lanchonetes não deixa de reservar espaço a
receitas de sotaque gringo, que atendem a
alta demanda. Basta olhar para o cardápio e
ver que essa americanização vai além do tradicional combo formado por
hambúrguer, refrigerante e batata.
Segundo o gastrônomo e historiador Frederico Toscano, a origem do consumo se
dá na década de 1930, no período em que a mídia da época se mostra mais
industrializada e acessível ao Brasil, como se via no rigor técnico dos filmes
hollywoodianos. “Muita coisa veio nessa época. Mesmo com os Estados Unidos
passando pela Grande Depressão, tinham uma estrutura de país desenvolvido e
as pessoas aqui ficavam maravilhadas com isso”, diz ele, que pesquisou o assunto
para sua tese de doutorado em História.
Hábitos estrangeiros, como o simples ato de comer cachorro-quente durante a
partida de beisebol, eram ilustrados por filmes e revistas. “E as pessoas
começavam a tentar introduzir isso por aqui. Afinal, se o americano é tão
próspero e lá dá certo, vamos fazer também”, completa Toscano. Na década de
1940 não foi diferente, ainda mais intensificado com a Segunda Guerra Mundial e
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 a presença de bases militares em alguns pontos do Brasil, incluindo o Recife. “Era
uma tentativa bem-sucedida de Washington de fazer com que a América Latina
gravitasse na sua zona de influência e assim foi em diversos setores, inclusive na
alimentação”, completa.

Cachorro-quente
Essa é a típica comida de rua americana muito bem adaptada ao território
nacional, por conta da facilidade em combinar - e comer - pão com salsicha,
molhos e acompanhamentos. Na Zona Norte do Recife, o Frankhaus Original Hot
Dogs não deixa mentir em relação à preferência ainda firme no mercado.
“Algumas produções seguem precárias e vi a oportunidade de usar fornecedores
locais para algo mais autoral”, explica o idealizador Eduardo Borba, que montou
um quiosque na área externa do Mercado da Torre, onde ele consegue um
cenário sob medida para servir o produto ao ar livre.
São oito variações robustas no cardápio, com destaque para o Berlim, que se
aproxima do típico hot dog de rua, feito com pão brioche, salsicha frankfurt,
ketchup, maionese, mostarda e batata palha caseira (R$ 14,90). Já o Dog
Hamburgo é uma receita desenvolvida por Eduardo, com ketchup da casa, picles
de pepino e cebola roxa (R$ 16,90).

Torta de Maçã
Embora sua origem seja britânica, foi nos Estados Unidos que a torta recheada de
maçã se popularizou e chegou aos quatro cantos do mundo. Tão perfeita para ir à
mesa com café, que há tempos tem sido item onipresente nas cafeterias
recifenses. Um fornecedor atuante é a Comfy Baking, que produz sob encomenda
e abastece diversos pontos da cidade.
“A receita não é difícil de replicar, mas foi um chute se o público ia gostar do
tempero diferente. Normalmente, aqui, nas tortas de maçã ou produtos com
maçã, só se usa canela. E a tradicional americana tem um mix de especiarias”,
aponta a confeiteira Ana Carolina Pinho, que notou aumento de vendas a partir
do isolamento social e no interesse das pessoas de comprar para presentear. As
pequenas custam de R$ 8 a 12. A maior R$ 60.

Panqueca
Parece estranho comer massa de trigo com bacon, manteiga, ovos e mel pela
manhã. Mas bem que o recifense gosta da ideia e consome um dos itens mais
procurados na CoffeeTown, no Shopping Recife. Segundo a franqueada Letícia
Mendonça, o atrativo é a massa de sabor neutro, que pode ser servida na opção
de recheio doce ou salgada. Na loja, a combinação clássica, como a descrita
acima, pode sair combinada com café e suco de laranja, por R$ 45.

Molho barbecue
O molho de churrasco mais utilizado pelos gringos virou um ingrediente coringa
na cozinha brasileira. Normalmente, é utilizado para acompanhar carnes assadas
e pode ser pincelado durante a etapa de cocção. Embora algumas variações
sejam possíveis, a base é sempre tomate e vinagre. “Os americanos foram muito
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 felizes nessa concepção, por ser um molho completo para frango, bovino, suíno e
até ovino, já que compreende o doce, o ácido e o amargo em um só. E o curioso
é saber que cada região tem seu próprio barbecue. Na Georgia há o defumado.
No Alabama ele é branco pela base de maionese. Já na Carolina do Sul leva
mostarda”, conta o pitsmoker Marcello Coelho, da loja Dama de Ferro BBQ.

Hambúrguer
Um velho conhecido do brasileiro chegou em território americano por imigrantes
alemães. Mas colocada a história de lado, o que se vê ao longo dos anos é uma
receita adaptada ao paladar de todas as culturas. Na Yankee hamburgueria, no
Rosarinho, a referência norte-americana começa no nome. Já no cardápio, esse
DNA passa pelo uso de ingredientes simples, mas bem elaborados, a exemplo de
casas como o Shake Shack, em Nova York. “Fomos lá mais de uma vez e vimos
produções de alto nível. É o que priorizamos com carne fresca e pão de batata,
por exemplo”, diz o sócio Eduardo Arruda, afirmando que a combinação mais
pedida hoje leva apenas pão, carne e bacon (R$ 20).

Cheesecake
O bolo de queijo mais adaptado dos últimos tempos segue na moda. E, você,
certamente já experimentou algumas das suas variações por aqui. Uma corrente
histórica afirma que a cheesecake foi servida na Grécia antiga durante os Jogos
Olímpicos e que se popularizou nos Estados Unidos no século 18, quando diversas
regiões testaram a receita. Há quem aposte na calda de frutas vermelhas ou no
queijo azul. No Brasil essas interferências passam por chocolate, doce de leite,
morango, entre outras opções.

Outros itens:
Uísque bourbon
Refrigerante de cola
Brownie
Costela de porco ao molho barbecue
Onion rings
Frango Frito
Waffle
Macarrão com queijo
Fonte: SOUZA, 07 nov. 2020.

→ ESTRANGEIRISMOS: ESTAMOS INDO LONGE DEMAIS? | English in Brazil

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=A1vyYWmpl9w.

Estudo dirigido do texto e do vídeo

1) Explique com suas palavras a história da influência dos Estados Unidos de acordo com
o texto.
2) Dos elementos citados no texto, qual você consome com mais frequência? E qual você
quase não consome?

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 3) Para você, a cultura norte-americana influenciou apenas nossos hábitos alimentares?
Explique.
4) Que outros setores da nossa vida recebem influência norte-americana?
5) Essa influência pode prejudicar nossa cultura? Explique.
6) Faça uma pesquisa e liste 10 alimentos típicos da cultura e dos hábitos brasileiros.
Analise quais são as diferenças entre eles e os alimentos típicos da cultura norte-
americana.

AULA 3: CORREÇÃO
Após a conclusão das atividades propostas, faça a correção, esclarecendo as possíveis dúvidas
dos estudantes.

RECURSOS:
Caderno, caneta, lousa, pincel, projetor de imagem e folhas de atividades.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação deve identificar se o estudante tem consciência da interferência da cultura. De
países ingleses na cultura brasileira.
Observar o respeito aos tempos de fala, a participação individual e coletiva e as contribuições
com os colegas.

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 ATIVIDADES
Leia, a seguir, a letra de uma canção de Zeca Baleiro. Se possível, ouça a canção disponível na
internet.

Em cada verso da canção, há uma palavra estrangeira. Algumas delas já foram incorporadas à
língua portuguesa e podem ser consideradas neologismos e estrangeirismos. Em grupo,
troque ideias com os colegas sobre o assunto e faça o que é pedido.

1 – Monte uma tabela distribuindo em colunas as palavras estrangeiras utilizadas na canção, o

significado que elas têm e frases em que poderiam ser empregadas.Observem, como
exemplo, a palavra light.

Palavra Significado Exemplo de emprego

light leve, sem gordura Só como alimentos light.

2 – Discutam e levantem hipóteses.

a) Que efeito de sentido o autor da canção pretende construir ao utilizar tantas palavras e
expressões em inglês?
b) Que explicação pode ser dada para o uso tão frequente de palavras como essas e a sua
rápida incorporação ao vocabulário dos usuários da língua portuguesa no Brasil?

3 – Alguns estudiosos da língua portuguesa condenam o uso de estrangeirismos, enquanto

outros o veem como inevitável. Qual é a opinião do grupo sobre esse uso?

Fonte: (CEREJA e MAGALHÃES, 2013)

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 REFERÊNCIAS
CEREJA, W. R.; MAGALHÃES, T. C. Gramática reflexiva: volume único. São Paulo: Atual,
2013.
ESTRANGEIRISMOS: estamos indo longe demais? [s. l.: s. n.], 17 fev. 2019. 1 vídeo (7min).
Publicado pelo canal English in Brazil. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=A1vyYWmpl9w. Acesso em: 27 abr. 2023
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais (7º ano). Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/19Y6MNoNEVADegyWY_8e0vFrA6yp1ynHf/view. Acesso em:
10 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em:https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em:
10 fev. 2023.
SONG. Samba do approach. Letras. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://www.letras.mus.br/zeca-baleiro/43674/ . Acesso em: 20 abr. 2012.
SOUZA, E. Muito além do fast-food: conheça as comidas americanas que o brasileiro mais
consome. Folha de Pernambuco. PE. 7 nov. 2020. Disponível em:
https://www.folhape.com.br/sabores/capa-muito-alem-do-fast-food-conheca-as-comidas-
americanas-que/161085/. Acesso em: 30 abr. 2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA:
Gramática.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Presente simples e contínuo (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações
(formas afirmativa, negativa que acontecem no momento da fala.
e interrogativa).

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Present Continuous.
DURAÇÃO: 5 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
O propósito desta sequência é fazer com que os estudantes, por meio da observação,
conheçam a estrutura das frases em presente contínuo e saibam quando usar tal tempo
verbal. Ao longo das aulas 1 e 2, chame a atenção dos estudantes para a estrutura das frases
que aparecem nos vídeos e faça uma conexão dessas aulas ao que será apresentado na aula
3. É importante também esclarecer aos estudantes a diferença de uso do presente simples e
do presente contínuo. Se considerar necessário, inicie esse tema fazendo uma revisão do
verbo To Be.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1: DEDUZIR AS REGRAS
Com a ajuda de um projetor de imagem ou televisão, exiba o vídeo sugerido abaixo. É preciso
ter acesso à internet, pois o vídeo não possui legenda própria, por isso, será usada a legenda
fornecida pela plataforma. Assista ao vídeo com antecedência para conhecer sua organização
e seu vocabulário. Siga as etapas.
→ Theme 18. Doing - What are you doing? | ESL Song & Story - Learning English for Kids -
English Singsing.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MNQMpFVrMOs&list=PLii5rkhsE0L
ecNHNQfsrFcxoG0ki_KVo_&index=18.

1º Exiba o vídeo até 1 mim 42 s, sem áudio e sem legenda. A primeira parte do vídeo é
dividida em 3 pequenas cenas. Peça aos estudantes que descrevam, oralmente ou por
escrito, as ações que acontecem em cada cena.
2º Exiba o vídeo até 1 mim 42 s, com áudio e sem legenda. Peça aos estudantes que
tentem identificar frases e sons que aparecem várias vezes no vídeo.
3º Exiba o vídeo até 1 mim 42 s, com áudio e com legenda. Agora, peça aos estudantes
que observem as palavras da legenda e toda vez que alguma palavra com o prefixo -
ING aparecer no vídeo que eles falem Look! Cada momento que os estudantes
falarem “Look!” pare o vídeo e chame a atenção dos estudantes para a estrutura da
frase.

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 AULA 2: LET'S SING
A sugestão desta aula é trabalhar com os estudantes a letra de uma das músicas presentes no
vídeo da aula anterior. Na lousa ou em folha impressa, passe para os estudantes a letra da
música e seu estudo dirigido. Reapresente o vídeo a partir de 3 mim 45 s ou use o link abaixo.
→ What are you doing? (Present progressive) - English song for Kids - Enjoy the song-
English Singsing
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Ja0xp2j_JhM&list=PLii5rkhsE0LfdEA-
fCg3qii9hI3LlgGTO&index=42 .

O vídeo é dividido em 2 partes: a primeira tem as personagens cantando a letra da música e

a segunda, apenas a melodia e a letra da música para que o estudante possa cantar junto.
Por isso, motive os estudantes a cantarem a música. Exiba o vídeo na velocidade mais lenta
para que eles possam acompanhar. Vai ser divertido!

What are you doing?

What are you doing?
I’m washing, washing.
What are you doing?
I’m eating, eating.
What are you doing?
I’m dancing, dancing.
I’m dancing. I’m dancing now.

What is he doing?
He’s running, running.
What is he doing?
He’s drawing, drawing.
What is she doing?
She’s sleeping, sleeping.
She’s sleeping, She’s sleeping now. Shh!

Fonte: (YOUTUBE, [2016])

Estudo dirigido

1) Qual o objetivo das seguintes perguntas?

a) What are you doing?
b) What is he doing?
c) What is she doing?

2) Quais elementos alteraram o objetivo de cada frase?

3) Ao mudar o objetivo de cada frase, o verbo to be também foi alterado. Por quê?

4) Pesquise no dicionário o significado das seguintes palavras:

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 a) wash
b) eat
c) dance
d) do
e) run
f) draw
g) sleep

5) Observe a seguinte frase:

She’s sleeping now. Shh!

a) O que mudará no sentido das frases se substituirmos a palavra now por yesterday
ou tomorrow?
b) O que representa a onomatopeia Shh?

6) O que há em comum entre as frases: She’s sleeping, He’s running e I’m eating?

AULA 3: CORREÇÃO
Faça a correção da tarefa, da aula anterior, esclarecendo as possíveis dúvidas.

AULA 4: CONSOLIDANDO AS REGRAS

Professor, utilize a mesma estratégia para exibição de vídeos utilizada na aula 1. Passe o vídeo
sugerido com áudio e sem legenda. Deixe os estudantes assistirem sem interrupções e peça-
os que tentem descobrir o que é apresentado pelo vídeo.
O vídeo é bem ilustrativo. Concluída a exibição, converse com os estudantes sobre o que eles
conseguiram ou não compreender.
Exiba o vídeo mais uma vez. Porém, agora, fazendo interrupções e explicações a respeito do
conteúdo apresentado. Ajude os estudantes a entenderem a estrutura da sentença no Present
Continuous.

→ PRESENT Progressive – Grammar & Verb Tenses - Ellii (formerly ESL Library).
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AKzG_ZS-Ydg.

Após a análise do vídeo, faça um resumo, na lousa ou em folha impressa, do conteúdo

referente ao Present Continuous.

AULA 5: TREINANDO

Proponha aos estudantes que realizem os exercícios propostos na seção atividades e corrija-os
esclarecendo as possíveis dúvidas.

AULA 6: DINÂMICA - DESEMBARALHE A AÇÃO

Instruções para a realização da dinâmica.
− Forme grupos de 5 a 6 estudantes.

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 − Cada estudante pega 3 tiras de papel e, em cada uma embaralha o nome de um verbo.
Exemplo: GSNI TAE RINDK. (Sing, eat ,drink).
− Os estudantes misturam seus papéis e os colocam de face para baixo.
− O primeiro estudante pergunta ao segundo: Whats are you doing?
− O segundo estudante pega um papel da pilha, desembaralha o verbo e responde.
Exemplo: I am singing.
− O segundo estudante repete a pergunta ao terceiro e assim por diante.
− Observação: os estudantes podem utilizar o dicionário físico ou digital para escolherem
os verbos.

RECURSOS:
Caderno, caneta, lousa, pincel, projetor de imagem, folhas de atividades impressas, tiras de
papel A4 recortadas.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação deve identificar se o estudante sabe estruturar uma frase para indicar uma ação
que está acontecendo no momento.
Observar o respeito aos tempos de fala, a participação individual e coletiva e as contribuições
com os colegas.

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 ATIVIDADES
1 – Read the text below and answer the questions that follow.

The Taylor family at home

It is eight o’clock. The Taylor family is home. Mr and Mrs Taylor are in the kitchen. Mrs Taylor
is washing the dishes and Mr Taylor is cleaning the table. Donald Taylor is in the bedroom. He
is writing a science report and he is working hard. Janice Taylor is playing the piano in the
living room. She is practicing a very difficult piece. Taylor is in the basement with a friend
Carol. They are playing cards and watching television. It's an interesting television show. They
are having a good time. The Taylor family is always busy.

a) Where is the Taylor family?

b) What are Mr and Mrs Taylor doing?
c) What is Donald writing?
d) Who is playing the piano?
e) Is she practicing an easy piece?
f) What are Dannis and Carol doing?
g) How is the television show?
h) Are they having a good time?

Fonte: (LADO, [1978])

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 REFERÊNCIAS
LADO, R. Lado English Series, book 1. New York: Regents Publishing Company,Inc, 1978.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais (7º ano). Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/19Y6MNoNEVADegyWY_8e0vFrA6yp1ynHf/view. Acesso em:
10 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em:https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em:
10 fev. 2023.
PRESCHER, E. Jogos e atividades para o ensino de inglês: the book of activities end
game. Barueri, SP: DISAL, 2010.
PRESENT Progressive – Grammar & Verb Tenses. [s. l.: s. n.], 14 set. 2020. 1 vídeo (5
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https://www.youtube.com/watch?v=AKzG_ZS-Ydg . Acesso em: 30 abr. 2023.
THEME 18. Doing - What are you doing? [s. l.: s. n.], 7 ago. de 2016. 1 vídeo (9 min 50 s).
Publicado pelo canal English Singsing. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=MNQMpFVrMOs&list=PLii5rkhsE0LecNHNQfsrFcxoG0ki_KV
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WHAT are you doing? (Present progressive) - English song for Kids - Enjoy the song. [s.
l.: s. n.], 1 jul. 2014. 1 vídeo (1 min 33 s). Publicado pelo canal English Singsing. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=Ja0xp2j_JhM&list=PLii5rkhsE0LfdEA-
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