O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL PROPOSTA DE CRITRIOS PARA ANLISE DO CONTEDO ZOOLGICO The science text book

k in the Elementary Education a proposal for zoology contents analysis

Simo Dias Vasconcelos1 Emanuel Souto2
Resumo: A crescente discusso sobre a qualidade dos livros didticos tem provocado sensveis alteraes na produo editorial nos ltimos anos. Apesar dos significativos avanos, uma considervel quantidade de professores ainda no tem acesso a instrumentos de anlise de livros didticos. Neste contexto, ns propomos uma srie de critrios a serem utilizados por professores de ensino fundamental (6 srie) na escolha de seu livro de Cincias, tendo como modelo o contedo zoolgico. Os seguintes tpicos foram considerados: contedo terico, recursos visuais, atividades prticas e informaes complementares. Pretende-se, com este trabalho, contribuir para o debate sobre a necessidade de um maior envolvimento dos professores no processo de escolha do livro. Unitermos: avaliao de livros, ensino de Cincias, formao de professores, ensino fundamental Abstract: The growing discussion about the quality of Science textbooks has clearly altered the editorial market in the past few years in Brazil. Despite remarkable improvement, a considerable amount of teachers has not yet had access to means for analyzing Science textbooks. In this context, we propose a series of criteria to be used by the teacher when electing the textbook used at junior high schools, using as a model the zoological content. The following topics were considered: theoretical contents, visual information, practical activities and complementary information. Through this study, we intend to contribute to the debate about the necessity of a stronger involvement of teachers in the process of book choice. Keywords: textbook assessment, teachers, Science education teaching, junior high school

Introduo e objetivos
Os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) definem Cincia como uma elaborao humana para a compreenso do mundo. Seus procedimentos devem estimular uma postura reflexiva e investigativa sobre os fenmenos da natureza e de como a sociedade nela intervm, utilizando seus recursos e criando uma nova realidade social e tecnolgica. No ensino de Cincias, os livros didticos constituem um recurso de fundamental importncia, j que representam em muitos casos o nico material de apoio didtico disponvel para alunos e professores. Os livros de Cincias tm uma funo que os difere dos demais a aplicao do mtodo cientfico, estimulando a anlise de fenmenos, o teste de hipteses e a formulao de concluses. Adicionalmente, o livro de Cincias deve propiciar ao aluno uma compreenso cientfica, filosfica e esttica de sua realidade (Vasconcellos, 1993), oferecendo suporte no processo de formao dos indivduos/cidados. Conseqentemente, deve ser um instrumento capaz de promover a reflexo sobre os mltiplos aspectos da realidade e estimular
Professor Adjunto do Laboratrio de Ensino de Zoologia, e do Programa de Ps-Graduao em Biologia Animal, Departamento de Zoologia, Centro de Cincias Biolgicas, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, Pernambuco, Brasil. e-mail: simao@npd.ufpe.br 2 Mestre em Biologia Animal pelo Programa de Ps-Graduao em Biologia Animal, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, Pernambuco, Brasil.
1

93
Cincia & Educao, v. 9, n. 1, p. 93-104, 2003

CINCIA & EDUCAO

a capacidade investigativa do aluno para que ele assuma a condio de agente na construo do seu conhecimento. Esta postura contribui para a autonomia de ao e pensamento, minimizando a concepo bancria da educao, que nega o dilogo e se ope problematizao do que se pretende fazer conhecer. Uma leitura atenta da maioria dos livros de Cincias disponveis no mercado brasileiro, entretanto, revela uma disposio linear de informaes e uma fragmentao do conhecimento que limitam a perspectiva interdisciplinar. A abordagem tradicional orienta a seleo e a distribuio dos contedos, gerando atividades fundamentadas na memorizao, com raras possibilidades de contextualizao. Ao formular atividades que no contemplam a realidade imediata dos alunos, perpetua-se o distanciamento entre os objetivos do recurso em questo e o produto final. Formamse ento indivduos treinados para repetir conceitos, aplicar frmulas e armazenar termos, sem, no entanto, reconhecer possibilidades de associ-los ao seu cotidiano. O conhecimento no construdo, e ao aluno relega-se uma posio secundria no processo de ensino-aprendizagem. As conseqncias destes problemas agravam-se ao considerarmos que uma parcela considervel de professores ainda concebe os livros didticos como inflexveis manuais norteadores dos programas. Historicamente, livros didticos tm sido compreendidos como agentes determinantes de currculos, limitando a insero de novas abordagens e possibilidades de contextualizao do conhecimento. Em muitos casos, o livro parecia ser concebido na perspectiva principal de aliviar o trabalho do professor, priorizando suas necessidades (Bizzo, 1997). As necessidades dos alunos eram negligenciadas em conseqncia da abordagem fundamentada na memorizao. Esse direcionamento condenou os livros a perpetuarem o uso de termos e definies pouco aplicveis realidade dos alunos, dados desatualizados, e ainda artifcios incapazes de estimular a leitura e/ou de limitada problematizao. Como ressalta Bizzo (2000), alm destes problemas, os livros muitas vezes disseminavam posies discriminatrias e preconceituosas, com doutrinao religiosa e, em certos casos, at mesmo propondo atividades de risco para alunos e professores. Diante destas impropriedades, tornou-se evidente a necessidade de criar instrumentos para adequar os livros didticos a uma nova realidade educacional, comprometida com as demandas sociais. Tanto a comunidade cientfica como as escolas (pblicas e particulares) e o prprio governo federal emitiram sinais de preocupao neste sentido. O cerne da questo passou a ser como garantir uma educao de qualidade se os elementos envolvidos no processo ainda no se ajustaram nova ordem educacional? Evidentemente, fatores como formao docente, condies de infra-estrutura e recursos disponveis na escola, motivao discente e docente, e condies socioeconmicas dos alunos determinam o sucesso da prtica pedaggica. Neste contexto, o livro didtico destaca-se como um dos componentes mais maleveis embora no menos complexos a uma imediata reformulao. Esta envolve uma srie de agentes, desde o professor que o utiliza ao governo que o distribui, passando evidentemente pelas editoras e pelos usurios finais, os alunos. Um importante passo na direo de uma avaliao criteriosa do livro didtico foi sem dvida a implementao do Programa Nacional do Livro Didtico pelo Ministrio da Educao em 1985, visando coordenar a aquisio e distribuio gratuita de livros didticos aos alunos das escolas pblicas brasileiras. A partir de 1995 o PNLD passa a realizar tambm a anlise e avaliao pedaggica dos livros a serem adquiridos e distribudos pelo Ministrio, excluindo aqueles que no atendessem aos objetivos educacionais propostos (Bizzo, 2002). Aps anlise por uma equipe multidisciplinar composta por representantes de escolas, universidades e do governo federal, os livros aprovados passaram a ser classificados em recomendados com ressalvas, recomendados, e recomendados com distino.
94

O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL Esta iniciativa destaca-se por sua natureza contnua e teve resultados imediatos: aproximou a comunidade acadmica dos autores e das editoras, e estabeleceu normas e diretrizes para a elaborao e avaliao de material didtico (Bizzo, 2000). Ao longo dos ltimos anos, o PNLD vem produzindo visveis avanos, tais como a correo de erros conceituais, a reestruturao dos livros com atualizao de contedos, o lanamento de ttulos adequados aos critrios propostos e at mesmo a suspenso de comercializao de ttulos reprovados. Entretanto, estes resultados foram acompanhados de intensa polmica envolvendo autores, editores e avaliadores do MEC. Ferreira (2000) argumenta que os professores e alunos, consumidores finais dos livros didticos foram meros espectadores neste processo. A Associao Brasileira de Autores de Livros Didticos, atravs de seu boletim (Abrale, 1998), alega que tem faltado flexibilidade, objetividade e representatividade Comisso Avaliadora designada pelo MEC. Independentemente da polmica gerada, os reflexos positivos do PNLD so evidentes e, diante destes resultados, natural que a comunidade cientfica participe com maior visibilidade no processo de discusso de critrios de avaliao do livro didtico de Cincias. Trabalhos recentes conduzidos por pesquisadores de instituies de ensino superior de Cincias Biolgicas do pas tm examinado no somente o contedo do material didtico (Massabni & Arruda, 2000; Maffia et al., 2002; Kawasaki & El-Hani, 2002; Souto & Vasconcelos, 2002), mas tambm seu processo de escolha e adequao aos PCNs (Ferreira, 2000; Mayer et al., 2000), bem como a evoluo do prprio PNLD (Bizzo, 2000, 2002; Hofling, 2000). Embora grande parte da responsabilidade pela definio dos critrios de avaliao do livro didtico ainda recaia sobre o PNLD, consideramos que a comunidade cientfica deve participar na sugesto de novas abordagens sobre a avaliao do material de apoio didtico. O prprio formato da Avaliao Oficial dos Materiais Didticos permite que os professores e demais profissionais em educao discutam e analisem os livros a serem adotados. Neste contexto, nosso trabalho busca contribuir para o debate sobre a qualidade do livro didtico, sugerindo critrios aplicveis escolha dos livros de Cincias por professores do ensino fundamental. Ns defendemos a idia de que a participao de professores especialmente da rede pblica ainda incipiente e precisa ser estimulada. Acreditamos que a discusso sobre o contedo cientfico dos livros didticos de ensino fundamental e mdio ainda no tem recebido a devida ateno pela comunidade cientfica, principalmente pelos profissionais de Biologia e suas sociedades representativas. A escassez de instrumentos que orientem o professor de Cincias na escolha de recursos didticos, detectada a partir de nossa experincia em programas de formao continuada destinados a profissionais de educao, justificou nosso trabalho. Observa-se que o professor de ensino fundamental nem sempre dispe de oportunidades para exercitar a crtica do material a ser utilizado em suas prprias aulas. Ns propomos critrios de avaliao do livro de Cincias, utilizando como modelo o contedo zoolgico (com nfase em insetos) nos livros utilizados no ensino fundamental. Nosso estudo justifica-se ainda pela constatao de que livros aprovados pelo PNLD ainda trazem elementos que comprometem o processo de ensino-aprendizagem em Cincias. No pretendemos firmar um rgido modelo de categorizao, mas contribuir para a reflexo dos agentes envolvidos, destacando alguns pontos que merecem ser contemplados nas escolhas realizadas pelas escolas. Acreditamos que esta prtica pode complementar o trabalho desenvolvido pelo PNLD, e que as reflexes aqui propostas podem se somar aos critrios que os professores j utilizam na escolha dos livros didticos com os quais pretendem trabalhar.

Definio e discusso dos critrios

Esta pesquisa foi conduzida em dezembro de 2001 no Laboratrio de Ensino de Zoologia do Departamento de Zoologia (Centro de Cincias Biolgicas) da Universidade
95
Cincia & Educao, v. 9, n. 1, p. 93-104, 2003

CINCIA & EDUCAO

Federal de Pernambuco, em Recife. A determinao dos critrios para anlise dos livros didticos fundamentou-se na observao dos aspectos pedaggicos e metodolgicos. Os critrios foram estabelecidos tendo como referencial os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), bem como a proposta do Programa Nacional dos Livros Didticos. Como referencial para proposio e aplicao de critrios, escolhemos o tema Insetos devido formao dos autores e aos projetos de pesquisa em educao nesta rea desenvolvidos em nosso laboratrio. Tendo o contedo entomolgico como eixo norteador, analisamos os livros de Cincias do terceiro ciclo. Foram selecionados os seguintes eixos prioritrios: 1 - Contedo Terico; 2 - Recursos Visuais; 3 - Atividades Propostas e 4 - Recursos Adicionais. A partir dos eixos prioritrios, delimitamos os parmetros para observao. A elaborao dos parmetros foi acompanhada da leitura minuciosa do(s) captulos(s) referente(s) a Insetos presente(s) em livros de Cincias utilizados em escolas da Regio Metropolitana do Recife (Vasconcelos & Lima, in prep.). Este artifcio permitiu testar a aplicabilidade dos parmetros, de modo que a cada ttulo, novas abordagens puderam ser incorporadas. Somente aps a leitura de todos os ttulos, definimos os critrios de anlise. Cada livro s podia receber um conceito em cada item analisado, e em caso de divergncia entre os dois autores desta pesquisa, optou-se pelo conceito mais favorvel. Ao longo de nossa proposta de critrios, consideramos prioritria a articulao de situaes de ensino-aprendizagem que priorizassem a postura dialgica/reflexiva.

Contedo terico
Na avaliao da abordagem terica procuramos estabelecer critrios voltados para o enfoque cientfico contedo especfico correlacionando-o com aspectos educacionais como, por exemplo, o grau de cognio, o estmulo problematizao e o nvel de contextualizao do conhecimento. Partimos do princpio de que as informaes trabalhadas nos livros didticos devem promover o contato do aluno com o conhecimento disponvel, possibilitando a compreenso da realidade que o cerca. Os critrios propostos visam identificar a adequao entre o contedo cientfico abordado nos livros e o universo cognitivo daqueles a quem se destinam. Partindo de nossa experincia sobre o assunto, e seguindo os critrios contidos nos PCNs, sugerimos embora isto no tenha sido exigido na avaliao que no tpico Insetos deveriam ser trabalhados os seguintes contedos: princpios gerais de morfologia, fisiologia, comportamento, sistemtica e ecologia de insetos, e as relaes entre insetos, ambiente (incluindo a outros seres vivos) e os seres humanos. O ltimo destaca-se por proporcionar maior oportunidade de associar o universo escolar realidade cotidiana dos alunos. De acordo com a adequao do contedo srie, propusemos a classificao em 4 categorias: fraco, regular, bom e excelente (ver Tabela 1). Ainda neste item, consideramos importante avaliar o plano seqencial das idias no texto, a fim de identificar o que o PNLD define como princpio da progresso em que a disposio dos contedos deve orientar o desenvolvimento de estruturas de pensamento em escala crescente de complexidade em funo do amadurecimento do aluno. Na anlise do texto, analisamos clareza, conciso e objetividade da linguagem utilizada, alm da ausncia de contradies conceituais. Estas caractersticas aumentam a eficincia do processo de aprendizagem especialmente quando o aluno utiliza o livro fora do horrio de aula. A sintonia com os recentes avanos das Cincias Biolgicas foi avaliada atravs da anlise do grau de atualizao dos conceitos trabalhados. Por exemplo, sabe-se que novos sistemas de classificaes dos seres vivos foram propostos nos ltimos anos, mas nem todos os autores dos livros didticos tiveram a preocupao de inserir estas novas abordagens. Da mesma forma, o estudo da interao inseto-homem requer exemplos atualizados que reflitam no apenas o carter nocivo dos insetos, mas tambm sobre os benefcios que o inseto oferece ao homem e ao ambiente.
96

O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL Assim, se o livro discute o ressurgimento do dengue no captulo referente aos insetos, deveria, por exemplo, destacar o papel dos insetos na polinizao ou no controle biolgico de pragas. Embora os livros didticos passem por criteriosa reviso, ainda encontramos exemplos de contradies entre as informaes apresentadas no contedo terico. Detectar e corrigir tais contradies funo do professor de Cincias. Por ltimo, e talvez de maior relevncia, consideramos fundamental reconhecer as possibilidades de associao do contedo com contextos locais. No suficiente um livro ter linguagem clara e coerente se ele no priorizar o reconhecimento do universo do estudante em suas pginas. Ao mesmo tempo em que o livro deve utilizar exemplos de grande abrangncia para atingir o maior pblico alvo possvel (e facilitar os aspectos logsticos de sua distribuio em grande escala num pas biologicamente e culturalmente diverso como o Brasil), o uso de exemplos pouco representativos para uma grande parcelas dos estudantes especialmente fora do Sudeste brasileiro onde a maioria dos livros produzida dificulta a contextualizao do conhecimento e deve ser observada criticamente. Textos complementares podem garantir uma abordagem mais atualizada, uma vez que em sua maioria tratam de questes presentes de forma mais direta na realidade do aluno e que necessariamente no so contempladas pelos programas oficiais. Em Zoologia, tais textos destacam-se por gerar a discusso em torno de caractersticas especiais de seres vivos, problemas e/ou causados por animais, contribuio do estudo dos insetos em outras reas do conhecimento, entre outros enfoques capazes de aguar a curiosidade e gerar discusses entre os estudantes. Os critrios para a anlise do contedo terico esto dispostos na Tabela 1.

Tabela 1. Critrios para anlise do contedo terico em livros didticos de Cincias.

Parmetro Adequao srie Clareza do texto (definies, termos, etc.) Nvel de atualizao do texto Grau de coerncia entre as informaes apresentadas (ausncia de contradies) Outros: Especificar Sim Apresenta textos complementares? No Fraco Regular Bom Excelente

Recursos visuais
Livros didticos no contm apenas linguagem textual: outros elementos informativos facilitam a atividade docente, a compreenso pelo aluno, e subsidiam a aprendizagem. J imaginaram a reao de um aluno (especialmente uma criana ou pr-adolescente) ao se deparar com um livro sem figuras, esquemas ou quadros? O livro deveria utilizar tais recursos para transformar, por exemplo, a leitura sobre desenvolvimento ps-embrionrio de insetos em uma descoberta de um mundo de formas, adaptaes, ambientes e cores. Assim, os recursos visuais fornecem suporte vital
97
Cincia & Educao, v. 9, n. 1, p. 93-104, 2003

CINCIA & EDUCAO

s idias e informaes contidas no livro, e por isso merecem ateno especial. Inclusive, dentro da avaliao do livro didtico pelo MEC (Brasil, 1999), critrios visuais/editoriais so considerados. A observao das imagens veiculadas pelos livros didticos contempla questes como a qualidade da impresso, a sua insero ao longo do texto, e a relao estabelecida entre texto e imagem. Nos livros didticos predominam imagens altamente didatizadas. At que ponto isso positivo? H um delicado equilbrio entre o aprofundamento promovido pelas imagens e as limitaes impostas pelas mesmas capacidade de interpretao dos alunos. A funo das ilustraes tornar as informaes mais claras, estimulando a compreenso e a interao entre leitores e o texto cientfico. Desta forma os ttulos que apresentam extremos ilustraes em excesso ou escassas podem resultar de deficincias metodolgicas. Os critrios propostos para anlise dos recursos visuais so apresentados na Tabela 2. Uma figura adequada deve ser compreensvel per se, possuir legenda auto-explicativa, ter relao direta com o texto, e ser inserida medida que a informao apresentada. A ilustrao deve conter ainda o nome do autor e a fonte, caso no seja original. preciso cuidado em no permitir que a ilustrao confunda o leitor, levando-o a uma interpretao errnea da realidade. Isto pode acontecer ao se simplificar demasiadamente diagramas sobre ciclo de vida de insetos, por exemplo. interessante notar que em diversos livros o ciclo de vida de insetos hemimetbolos (ovo-ninfa-adulto) sempre contm mais de uma figura da fase jovem, enquanto o desenvolvimento holometablico (ovo-larva-pupa-adulto) parece conter apenas um estgio larval. Este equvoco aparentemente pequeno pode gerar erros considerveis de interpretao. A escolha das ilustraes deve levar em conta tambm a possibilidade de contextualizao. Como ressaltam Pegoraro & Sorentino (2002), a figura mais utilizada como exemplo de marsupiais a do canguru, um animal distante da realidade do estudante brasileiro, quando se poderia usar, por exemplo, o nosso gamb (tambm conhecido como timbu). Estes problemas poderiam ser minimizados caso os autores selecionassem ilustraes originais e representativas.

Tabela 2. Critrios para anlise dos recursos visuais em livros didticos de Cincias.
Parmetro Qualidade das ilustraes (nitidez, cor, etc.) Grau de relao com as informaes contidas no texto Insero ao longo do texto (diagramao) Veracidade da informao contida na ilustrao Possibilidade de contextualizao Grau de inovao (originalidade/criatividade) Outros: especificar
Sim No

Fraco

Regular

Bom

Excelente

Induzem a interpretao incorreta?

98

O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Atividades propostas
Os significados contidos nos livros didticos precisam ser re-construdos pelos alunos. No que conceitos e definies no sejam importantes; o problema est na forma com que so trabalhados pelos livros e conseqentemente pelos professores. Propusemos uma anlise das atividades presentes nos livros didticos com nfase na identificao de possibilidades de contextualizao e problematizao dos conhecimentos. Trabalhamos principalmente os seguintes eixos: questes propostas, atividades prticas, estmulo a novas tecnologias e projetos em grupo (Tabela 3). No ensino de Cincias, atividades prticas so fundamentais, afinal o desenvolvimento da capacidade investigativa e do pensamento cientfico so diretamente estimulados pela experimentao. Atravs de um experimento, o aluno tem oportunidade de formular e testar suas hipteses, coletar dados, interpret-los e elaborar suas prprias concluses, baseadas na literatura sobre o tema. Uma experimentao permite ao aluno perceber que o conhecimento cientfico no se limita a laboratrios sofisticados, mas pode ser construdo em sua sala de aula em parceria com professores e colegas. Ao se estimular a atividade experimental necessrio, evidentemente, observar sua pertinncia pedaggica e a segurana daqueles diretamente envolvidos com sua execuo. A anlise das propostas de atividades prticas no se limita relao contedo/prtica. No caso de orientaes para experimentos, importante que o professor perceba outros fatores, tais como a adequao do experimento realidade dos alunos, s condies de infraestrutura e prpria dinmica da atividade experimental. Para o ensino de Zoologia sugerimos uma caracterizao destas atividades nas categorias dispostas na Tabela 3. Entre as atividades prticas comumente sugeridas em livros didticos esto a coleta, montagem e conservao de insetos, as quais tambm exigem orientao criteriosa, para que no se tornem atividades meramente mecnicas. Nos livros disponveis no se observa o cuidado em relacionar os insetos de uma coleo entomolgica com aspectos de sua alimentao, habitat, hbitos, e interao com outros seres vivos e o ambiente.

Tabela 3. Exemplos de atividades propostas utilizadas na complementao e contextualizao do assunto discutido.

ATIVIDADES Prope questes ao final de cada captulo/tema? As questes tm enfoque multidisciplinar? As questes priorizam a problematizao? Prope atividades em grupo e/ou projetos para trabalho do tema exposto ? As atividades so isentas de risco para alunos? As atividades so facilmente executveis? As atividades tm relao direta com o contedo trabalhado?
99
Cincia & Educao, v. 9, n. 1, p. 93-104, 2003

Sim

No

CINCIA & EDUCAO

Indica fontes complementares de informao? Estimula a utilizao de novas tecnologias (ex. internet)? Outros: Especificar

Recursos adicionais
Definimos como recursos complementares ou adicionais os artifcios encontrados pelos autores para facilitar e direcionar a interao entre o livro e os professores e alunos. Glossrios, atlas ilustrativos, cadernos de exerccios, guias de atividades experimentais, complementam as necessidades do aluno, oferecendo novas oportunidades de exercitar o conhecimento em construo e proporcionando melhor compreenso das informaes trabalhadas ao longo da obra. Para agir como interlocutor no processo de ensino-aprendizagem, o livro didtico conta com um elemento de grande utilidade o manual do professor. Embora visto por uma parcela dos professores como uma mera coleo de folhas de cores diferentes que acabam avolumando o exemplar do professor, os encartes pedaggicos (guias de orientao ou manuais do professor) so uma ponte imediata entre aqueles que concebem e conhecem profundamente a obra os autores e os responsveis pela conduo e orientao no ensino-aprendizagem os professores. Trata-se do veculo atravs do qual os autores emitem suas concepes pedaggicas, auxiliando os professores na elaborao das abordagens metodolgicas.

Tabela 4. Exemplos de recursos complementares sugeridos em livros didticos de Cincias

RECURSOS COMPLEMENTARES Glossrios Atlas Cadernos de exerccios Guias de experimentos Guia do professor Outros: Especificar Sim No

Consideraes finais
A produo, escolha, utilizao e avaliao do livro didtico envolve uma complexidade de agentes, um gigantesco mercado de consumo e, principalmente, um objetivo de incalculvel valor social: a melhoria da qualidade de ensino. A escolha dos livros didticos, numa perspectiva democratizada, exige dos profissionais em educao muito mais que a mera observao de aspectos grficos, linguagem, ou atividades propostas. O envolvimento do professor na seleo dos recursos didticos, em especial do livro, deve estimular a definio de critrios que instrumentalizem o processo de escolha e fomentem a discusso sobre os caminhos da educao. Conforme ressaltado por Libneo (1990),
100

O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL Ao selecionar os contedos da srie em que ir trabalhar, o professor precisa analisar os textos, verificar como so abordados os assuntos, para enriquec-los com sua prpria contribuio e a dos alunos, comparando o que se afirma com fatos, problemas, realidades da vivncia real dos alunos. (...) Ao recorrer ao livro didtico para escolher os contedos, elaborar o plano de ensino e de aulas, necessrio ao professor o domnio seguro da matria e bastante sensibilidade crtica (Libneo, 1990). Com base nestes princpios, nosso trabalho no pretende funcionar como um guia inflexvel e limitante, mas sim oferecer um modelo de anlise contendo tpicos pertinentes escolha do livro pelo professor e, principalmente, estimular o debate neste sentido. Nossa proposta que os profissionais em educao desenvolvam a prtica de estabelecer critrios prprios, considerando as necessidades dos alunos e professores, possibilidades de contextualizao, e quaisquer recursos adicionais que favoream o dilogo educativo entre aluno, professor e livro. Para Ferreira (2000), ao se conceder poderes soberanos ao MEC para avaliar e determinar a utilizao dos livros didticos, corre-se o risco de suprimir o poder decisrio dos professores, e inibir a pluralidade pedaggica, ao impor uma nica linha metodolgica aos autores de livros didticos. Este autor ainda destaca que : O erro crasso (do PNLD) foi distribuir livros com uma concepo construtivista que privilegia a construo do conhecimento a professores acostumados a utilizar cartilhas, onde as respostas s questes propostas nos textos j vm prontas no livro do mestre. Era preciso primeiro capacitar os professores na lida com esta nova concepo deste instrumento pedaggico, antes to familiar a eles (Ferreira, 2000: 197). O envolvimento do professor fundamental para evitar a concentrao de decises junto comisso responsvel pelo PNLD. A descentralizao da escolha do livro didtico implica a transferncia do poder decisrio, de competncias, de atribuies e de recursos entre os agentes envolvidos (Hofling, 2000). Acreditamos que discusses neste sentido devem ser estimuladas para capacitar o professor da rede pblica a reconhecer falhas conceituais, e propor e adaptar metodologias pertinentes. Evidentemente, a capacitao do professor em produzir e analisar material didtico no ser alcanada apenas atravs da adequao e melhoria dos livros didticos, mas deve-se considerar que este recurso oferece apoio fundamental ao desenvolvimento de competncias na aprendizagem que, como determina Perrenoud (2000), esto associadas capacidade de mobilizao de diversos recursos cognitivos para enfrentar situaes. Livros didticos precisam, sem dvida, conter ferramentas que incitem a discusso sobre o contedo terico a fim de permitir sua converso em conhecimento. Estamos falando em produo de conhecimento til, aplicvel e presente no cotidiano do aluno. Tais metas parecem inatingveis quando observamos questes do tipo: O que so litros, qual a sua funo e onde ocorrem? Os apelos memorizao de termos cientficos, conceitos e definies ainda so muito presentes, tanto na forma com que so apresentados quanto nos meios desenvolvidos para exercitar o conhecimento. Este ponto destacado por Bastos: importante tambm que os professores estejam atentos enorme distncia que tende a se estabelecer entre o mundo da cincia e o mundo do cotidiano, distncia esta que o academicismo exagerado da escola pode tornar ainda maior, principalmente quando ignora as necessidades concretas de clientelas escolares sujeitas a condies de existncia precrias. Assim, embora constituam elementos indispensveis da educao cientfica, vocabulrio
101
Cincia & Educao, v. 9, n. 1, p. 93-104, 2003

CINCIA & EDUCAO

tcnico, convenes, enunciados, conceitos, teorias, modelos e leis podem primeira vista ser to incompreensveis quanto (...) uma lngua estrangeira. (Bastos, 2001) Sabemos que ensinar Cincias muito mais que promover a fixao dos termos cientficos. Nos moldes da pedagogia problematizadora o ensino de Cincias busca privilegiar situaes de aprendizagem que possibilitem ao aluno a formao de sua bagagem cognitiva. Esta construo est diretamente relacionada gradual compreenso de fatos e conceitos fundamentais, ao desenvolvimento de habilidades para o estudo de Cincias como um processo de investigao e percepo da importncia do conhecimento cientfico para a tomada de decises individuais e coletivas. A dificuldade em atingir tais objetivos epistemolgicos no se limita, evidentemente, s Cincias Biolgicas. Em recente estudo sobre escolha dos livros didticos de Qumica, Loguercio et al. (2001) observaram que os professores no priorizaram a verificao de experincias, talvez pela dificuldade em analisar os aspectos prticos de sua execuo e pela falta do conhecimento terico necessrio para execuo do mesmo. O contedo zoolgico fornece, em nossa concepo, uma excelente oportunidade ao professor para exercer a ponte necessria entre conceitos biolgicos e questes do cotidiano do aluno. Animais particularmente insetos so reconhecidos no cotidiano do estudante muito mais cedo do que outros seres vivos de igual importncia ecolgica, como fungos e bactrias (Trivelato Jr., 2001). Insetos participam de processos biolgicos de grande visibilidade, como polinizao, controle biolgico, transmisso de doenas e decomposio da matria orgnica. Tais temas podem e devem ser explorados com mais nfase em livros de Cincias ao lado de temas at mais inusitados. Por exemplo, insetos fazem parte da alimentao de tribos humanas espalhadas em todos os continentes e nenhum livro sequer menciona esta curiosidade. Outro ponto de crtica refere-se ao fraco envolvimento de profissionais das reas de Zoologia pura e aplicada na produo, anlise e discusso do material didtico utilizado nos ensinos fundamental e mdio. A limitada produo cientfica brasileira referente a este tema e a inclumos resumos de congressos, artigos cientficos, livros, entre outros comprova nossa argumentao. Em congressos de sociedades cientficas das diversas reas da Zoologia, o tema ensino invariavelmente atrai menos participantes, resumos e visibilidade do que temas considerados mais especficos, apesar do envolvimento de membros destas sociedades em cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas. Apesar de todos os problemas, contradies e lacunas apontadas, percebe-se que livro didtico est mudando para melhor. Somente com a participao de todos os segmentos envolvidos ser possvel manter a continuidade deste processo. Busca-se este compromisso atravs da insero da prtica de avaliao de livros didticos na disciplina Zoologia dos Invertebrados do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas na Universidade Federal de Pernambuco. Esta atividade proporciona aos educadores em formao a oportunidade de discutir os recursos de apoio didtico a serem utilizados por eles prprios quando ingressarem no mercado de trabalho. importante ressaltar que toda discusso em torno da qualidade e papel dos recursos de apoio didtico, assim como os avanos e conquistas orientadas pelos instrumentos de avaliao, no sero suficientes para garantir educao de qualidade. O trabalho desenvolvido pelo professor, em toda sua subjetividade, tem nos livros apenas um suporte. De que adianta um excelente livro didtico se o professor no foi preparado para trabalhar objetivos educacionais to arrojados? A atividade docente, hoje mais do que nunca, tem a obrigao de extrapolar o universo escolar, uma vez que o professor chamado a pensar em construo de conhecimento e formao de cidados. Muito se fala na necessidade de tornar o aluno um agente
102

O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL transformador da realidade educacional. preciso reconhecer que o professor tambm precisa assumir (novas) responsabilidades neste processo, e seu envolvimento direto na escolha do livro didtico um importante passo na melhoria da qualidade do ensino brasileiro.

Referncias bibliogrficas
BASTOS, F. Construtivismo e ensino de Cincias. In: NARDI, R. Questes atuais no Ensino de Cincias. Escrituras, 2001. p. 9-25. BIZZO, N. Intervenes alternativas no ensino de Cincias no Brasil. In: ENCONTRO PERSPECTIVAS DO ENSINO DE BIOLOGIA, 6. Anais... So Paulo, 1997. p. 94-99 BIZZO, N. A avaliao oficial de materiais didticos de Cincias para o ensino fundamental no Brasil. In: ENCONTRO PERSPECTIVAS DO ENSINO DE BIOLOGIA, 7. Anais So Paulo, 2000. p. 54-58. BIZZO, N. Reflections upon a national program assessing Science textbooks: what is the importance of content in Science education? IOSTE SYMPOSIUM, 10. Proceedings... Foz do Iguau, 2002. p. 710-720. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Guia de Livros Didticos: 5a. a 8a. sries. Braslia, 1999. 599p. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 1998. 436p. FERREIRA, H. R. Reflexes sobre a escolha do Livro Didtico. Revista de Cincias da Educao, n. 3, p. 187-199. 2000. HOFLING, E. M. Notas para discusso quanto implementao de programas de governo: em foco o Programa Nacional do Livro Didtico. Educao e Sociedade, n. 70, p. 159-170. 2000. KAWASAKI, C. S.; EL-HANI, C. N. An analysis of life concepts in Brazilian High School Biology textbooks. IOSTE SYMPOSIUM, 10 Proceedings Foz do Iguau, 2002. p. 101-109. LIBNEO, J. C. Didtica. Coleo Magistri: 2 Grau., So Paulo: Cortez, 1990. 261p. MAFFIA, A. M. C.; CRUZ, R. S.; DIAS, L. S. M. ; BRANA, R. C. A. Livro didtico de Cincias: o real e o idealizado em sua seleo. ENCONTRO PERSPECTIVAS DO ENSINO DE BIOLOGIA, 8. Anais ... So Paulo, 2002. CD-ROM. MASSABNI, V. G.; ARRUDA, M. S. P. Consideraes sobre o contedo do livro didtico de Biologia. ENCONTRO PERSPECTIVAS DO ENSINO DE BIOLOGIA, 7. Anais... So Paulo, 2002, p. 697-700. MAYER, M.; CARNEIRO-LEO, A. M. A. ; JFILI, Z. Os descompassos entre os PCNs e a formao de professores de Biologia. ENCONTRO PERSPECTIVAS DO ENSINO DE BIOLOGIA, 7. Anais... So Paulo, 2000, p. 43-47. PEGORARO, J. L.; SORRENTINO, M. A fauna nativa a partir de ilustraes dos livros didticos Cincias e Biologia. ENCONTRO PERSPECTIVAS DO ENSINO DE BIOLOGIA, 8. Anais... So Paulo, 2002, CD-ROM. PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar, Porto Alegre: Artmed, 2000. 179p.
103
Cincia & Educao, v. 9, n. 1, p. 93-104, 2003

CINCIA & EDUCAO

SOUTO, E. & VASCONCELOS, S. D. Contedo entomolgico nos livros de Cincias: contribuies da avaliao oficial de materiais didticos. ENCONTRO PERSPECTIVAS DO ENSINO DE BIOLOGIA, 8. Anais... So Paulo, 2002. CD-ROM. TRIVELATO JR., J. Um obstculo aprendizagem de conceitos em biologia: gerao espontnea x biognese. In: NARDI, R. Questes atuais no Ensino de Cincias. Escrituras, 2001. p. 77-84. VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad.1993. 193 p.

Artigo recebido em julho de 2002 e selecionado para publicao em maro de 2003.

104