A Importância do uso de recursos no ensino da Língua Inglesa

Autor: Évelyn Cryslayne dos Santos Lucas

Tutor externo: Euclides Vieira de Sousa Filho
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso Letras Inglês (FLC2894LLI) – Estágio Curricular Supervisionado
18/06/2023

RESUMO

O presente trabalho é produto da vivência obtida no decorrer do Estágio Obrigatório

Curricular I. Descreve a construção e desenvolvimento do estudo acerca do ensino da
Língua Inglesa, especificamente sobre os recursos e dinâmicas utilizadas nas salas de
aula observadas durante o estágio e como o professor conduz o ensino de forma
interessante aos olhos dos alunos de Ensino Fundamental e Ensino Médio. Também
trazendo a visão de autores e filósofos que destacam o uso positivo de meios menos
tradicionais durante o ensino da Língua Inglesa com o intuito de transformar o ensino
nas escolas. Este paper é fruto de pesquisas utilizando livros e diversos artigos
devidamente referenciados.

Palavras-chave: Recursos. Resultados. Tradicional.

1 INTRODUÇÃO

Ao ponderar sobre a área a ser tratada neste estágio, optou-se por

observar o Ensino da Língua Inglesa em sala de aula, ou seja, como a língua é
abordada em sala para que chame a atenção dos alunos de forma clara e
convidativa fazendo com que os mesmos participem ativamente e tenham
desejo real de aprender. O ser humano deve construir por si próprio seu
conhecimento com a ajuda e incentivo do professor, mas não deve ser apenas
uma “escultura” moldada pelo professor. Por isso a maneira como o ensino
acontece é importante, motivo esse pelo qual esta área será abordada neste
trabalho.

No decorrer deste paper serão tratados pontos de muita relevância, a

começar por uma breve explicação de como é a relação professor-aluno das
turmas observadas, seguindo para uma descrição do desenrolar das aulas e
recursos utilizados questionando se os métodos parecem eficazes e finalizando
pelo ponto de vista da acadêmica deste trabalho em relação a sua experiência
bem como de autores que destacam pontos positivos que devem ser levados
em conta no ensino da Língua Inglesa.

2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA

Ao ser escolhida a área de Ensino da Língua Inglesa para a realização

deste estágio, teve-se como objetivo observar as maneiras como o ensino da
Língua é abordado em sala e quais recursos e dinâmicas são utilizados para
captar a atenção dos alunos. Para desmistificar o que ouvimos dos alunos
referente a Língua Inglesa, observa-se neste relatório o que acontece e
exemplos do que poderia acontecer em sala de aula para que todos vissem
que a língua em questão não é difícil e nem maçante, tudo depende da
maneira como é apresentada.

Ao observar tanto os professores quanto os alunos do Ensino

Fundamental e Ensino Médio, foi possível perceber uma relação amigável e de
respeito vindo de ambas as partes na maior parte do tempo, porém houveram
momentos em que os alunos foram direcionados a direção da escola por mau
comportamento em sala e momentos onde o professor comentou sobre os
alunos da turma de forma negativa para a estagiária falando em tom alto
suficiente para que os alunos ouvissem.

Segundo o livro Psicologia da Educação e da Aprendizagem (2014):

“O educador tem a obrigação de ser o articulador, proporcionando a

interação, promovendo trabalhos que estimulem os alunos e
propiciando o desenvolvimento de um ambiente afetivo e integrador,
na visão de Freinet (1991). Tanto o professor como o educando
conseguem produzir mais e melhor quando há um clima de
tranquilidade e afetividade. Assim, o bom entendimento, a afetividade
do professor e aluno em sala de aula, só permitirá que a
aprendizagem seja melhor.”

Partindo disto, pode-se ver que o bom ambiente de uma sala de aula e a
relação bem estruturada entre professor e aluno é primordial para que o
aprendizado se desenvolva da melhor forma.
Além de uma boa relação professor-aluno, um bom ensino acontece
principalmente de acordo com a maneira como o conteúdo é abordado em sala
de aula. Observou-se neste estágio que no ensino fundamental, o professor
utiliza muito textos e exercícios no quadro, músicas enquanto os alunos
copiam, repetição das palavras em inglês e correção oral, tendo os alunos
engajados e participando das aulas ativamente. Já no ensino médio, a
professora faz uso de trabalhos em grupos para despertar a participação do
aluno, porém não lhes dá devido auxílio para a realização dos trabalhos e não
os incentiva, também faz muito uso pessoal do celular durante a aula e dá
pouca atenção aos alunos, não sendo observado nenhum conteúdo em si
sendo abordado por ela diretamente com os alunos, fazendo com que os
mesmos não demonstrassem interesse na aula e não a respeitasse.

Ariott (2011, p.1) informa que o Ensino Médio tem uma faixa etária entre 14 e
17 anos de idade que apresentam características peculiares, fazendo com que
em alguns momentos sejam rotulados ou não compreendidos pelos adultos e
essa rotulação traz conflitos no âmbito escolar ou familiar. Através deste
estágio foi observado que isso, de fato, acontece com frequência na escola e
que prejudica o ensino, bem como o aprendizado. Professor precisa saber
ouvir e conhecer os seus alunos para que consiga ter uma boa entrega e um
bom retorno.

Para Libâneo (1994, p. 16), “ a prática educativa é um fenômeno social e

universal, sendo uma atividade humana necessária à existência e
funcionamento de todas as sociedades”. A partir disto, é possível compreender
tamanha importância e valor da educação. Quando na posição de professor de
Língua Inglesa, é imprescindível ter isso em mente para realizar um bom
ensino, independente de como são as turmas trabalhadas ou como é o
ambiente no geral, o principal é saber que a educação transforma e ajuda o ser
humano a evoluir.

Para esta acadêmica, foi um estágio de certa forma valioso para identificar o
tipo de ensino que a mesma quer para suas aulas, um ensino diferente do que
observou pois acredita que um ensino lúdico e didático, com recursos
envolventes melhoram o interesse e aprendizado do aluno.

3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
Este estágio curricular obrigatório I foi realizado no período de 24/05/2023 a
29/06/2023, na Escola de Educação Básica Prof.º Nelson Horostecki. A
atividade de estágio foi observar o Professor Regente Andrey Barrilli no Ensino
Fundamental, e a Professora Regente Cristina Costa no Ensino Médio.

Durante as observações foi possível conhecer a realidade do ensino da Língua

Inglesa em uma escola pública, visto que a acadêmica deste trabalho é
professora atualmente de língua inglesa em escola particular. Foi de grande
importância observar e comparar as diferenças de ensino entre uma rede e
outra e analisar como pode ser melhor desenvolvido o uso de recursos
animados no ensino.

Durante este estágio, foi necessário observar turmas diferentes para

contemplar o tempo de conclusão. Segue abaixo relato das observações
realizadas nas aulas com o Professor Andrey Barrilli:
● Turma 71 (21 alunos): Professor passou texto no quadro sobre Verbo To
be e fez comparação de palavras (passado/presente), analisando o que
mudou e fazendo os exercícios junto com os alunos, pedindo que
repetissem as palavras e usando situações reais do dia a dia dos alunos
nos exercícios. Os alunos eram participativos e respeitosos.
● Turma 91 (26 alunos): O Professor continuou a escrever no quadro o
final de um texto sobre Linguagens da Internet, mais especificamente
sobre emojis e seus nomes, em seguida passou exercícios no quadro
para que copiassem. Em outro dia, o professor corrigiu os exercícios
com os alunos em voz alta, pedindo que cada um lesse uma frase.
Nesta turma os alunos eram mais agitados, falavam muito e não
escutavam o professor, por isso o mesmo não conseguiu concluir tudo o
que havia planejado para as aulas.
● Turma 81 (28 alunos): O Professor realizou correção de tarefas de casa,
e usou o quadro para continuar o conteúdo, em outro dia pediu para que
 cada um lesse uma frase em inglês do caderno e deu pontos para quem
leu. Nesta turma, os alunos sabem o conteúdo, seguem o andamento da
aula e escutam o professor, são participativos e respeitosos. Há uma
professora de apoio para 3 alunas, sendo 1 autista e 2 com deficiência
intelectual. O Professor era atencioso e ajudava essas alunas, inclusive
na atividade que deveriam ler as frases do caderno, ele auxiliou uma das
alunas falando e ela repetindo o que ele disse.
● Turma 92 (28 alunos): Nesta turma o professor havia compartilhado o
mesmo texto sobre linguagens da internet que compartilhou em outro
turma, foi feita correção das tarefas de casa no quadro e o professor
usou o celular dos alunos para demonstrar como encontrar emojis e
seus nomes. Em seguida, separou os alunos em grupos para traduzir os
parágrafos do texto usando celular e dicionários como recurso. Os
alunos eram calmos, participativos e respeitosos.
● Turma 61 (média de 22 alunos): Nesta turma, o professor usou folhas de
atividades, dicionário e objetos de sala como recurso. Visto que é uma
turma de uma faixa etária menor, precisou ser mais lúdico. Foi corrigida
uma tarefa de casa onde haviam várias imagens de objetos escolares e
eles precisavam relacionar com a palavra em inglês escrita ao lado,
após o professor passou cores me inglês no quadro e indicou quais
objetos precisam ser coloridos com cada cor. Depois, chamou alunos no
quadro para escrever a tradução das palavras da tarefa de casa. Os
alunos eram calmos, atenciosos, dedicados e participativos. O professor
foi muito atencioso com todos eles. Havia uma professora de apoio que
é fixa naquela sala, ela era mais dura e quase não deixava as crianças
falarem quando o professor saia da sala.

Sobre as observações realizadas no ensino fundamental, percebe-se que

poderiam haver mais dinâmicas na maioria das turmas observadas. Como em
turmas agitadas, entregar folhas com o texto escrito para conseguir agilizar a
entrega do conteúdo visto que os alunos eram muito agitados, não copiavam
ou não prestavam atenção. Também poderiam ter sido usados recursos de
mídia, como vídeos e filmes para abordar os assuntos necessários, pois são
recursos que chamam mais atenção nestas faixas etárias, assim como músicas
e atividades de exploração fora de sala.

Dando continuidade, seguem abaixo relatos das observações realizadas com a

Professora Cristina Costa no ensino médio:
● Turma 203 (média de 28 alunos): Os alunos estavam apresentando
trabalhos relacionados a músicas e bandas onde deveriam explicar o
nome, como surgiu, por quê escolheram, colocar a música para ser
ouvida e realizar uma dinâmica com os colegas sobre a música. Esta
turma era dedicada e respeitosa, apresentaram os trabalhos completos
e bem organizados. A Professora os elogiou bastante e foi bem
atenciosa com eles. Uma única apresentação durou uma aula inteira, a
professora não interviu ou tentou ajudá-los para que fosse mais rápido.
● Turma 201 (média de 30 alunos): Por também ser uma turma de 2º ano,
a professora passou a mesma proposta de trabalho da turma 203,
porém esta turma tinha 5 repetentes, era mais agitada, não eram
respeitosos e não respeitavam a professora. A professora também não
respeitou os alunos e foi ríspida com eles a maior parte do tempo.
Durante a apresentação dos trabalhos, a mesma apontava os erro alto
suficiente para que ouvissem compartilhando sua perspectiva com a
estagiária.
● Turma 301 (média de 40 alunos): A professora fez uma prova de
recuperação para aqueles que não haviam conseguido a média da
escola, e solicitou ao restante dos alunos que fossem para o refeitório
fazer a tradução do texto e escrever sua opinião sobre o mesmo.
Quando a estagiária chegou, pediu para que acompanhassem os alunos
que estavam sozinhos no refeitório sem supervisão. Ao chegar lá, os
alunos não estavam fazendo o trabalho, mas sim jogando baralhos.
● Turma 101 (média de 30 alunos): Nesta turma, alguns grupos
precisavam terminar de apresentar um trabalho sobre movimento, saúde
e bem-estar. Observou-se que a Professora não os auxiliou
corretamente para que soubessem o que fazer, bem como também não
informou a alunos que não estavam presente na aula em que a mesma
solicitou o trabalho, fazendo com que eles fossem lhe perguntar o que
 era para ser feito e ela os tratou com rispidez dizendo que eles não eram
organizados. Além disso, a turma era de fato agitada e “barulhenta”,
porém foi visto vários alunos se direcionando a professora para tirar
dúvidas e a mesma não lhes deu atenção devida, ficando assim usando
seu próprio celular para responder mensagens e ouvir áudios do
WhatsApp.

Observou-se que a Professora em questão poderia ter sido mais atenciosa e

educada com seus alunos, bem como explanar conteúdos e não somente
trabalhos em grupos.

4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)

Para esta acadêmica, este estágio teve grande relevância para seu
crescimento profissional, ajudando-a a refletir sobre a realidade do ensino
atualmente e o que pode colocar em prática para que seu ensino seja cada vez
melhor. Além disso, a fez perceber quão importante é se dedicar aos alunos
para ser uma boa professora. Um bom professor não é feito apenas de
diplomas, mas sim da maneira como age e executa suas práticas.
Sugere-se mudanças na maneira de utilizar recursos em sala de aula,
escolhendo atividades, assuntos e dinâmicas que realmente vão ajudar os
alunos, auxiliar os mesmos da forma correta para que se tenha o resultado
esperado e prestar atenção no aluno, não apenas sentar e esperar o tempo
passar ao invés de, de fato, ensinar.

Existem atualmente inúmeros recursos disponíveis para uso, especialmente na

escola em que o estágio se passou onde há laboratórios com diversos meios
(sala de gravação, impressora 3D, computadores, etc). Visto que algumas
turmas são bem agitadas, precisa encontrar o problema e buscar ter a atenção
dos alunos. Filmes, séries, músicas e bandas também podem ser utilizados
como fonte de aprendizado, assim como desafios, gincanas, quiz e jogos.

Há um ponto em comum entre os dois professores observados: “cair na rotina”.

Isto é algo comum entre ambos e entre diversos professor ao redor do mundo,
mas o ponto de reflexão principal que marcou este estágio foi o mesmo
defendido por Rogério Tilio, que disse:

Não se trata de sair da escola fluente no idioma (da mesma forma

como ninguém sai da escola historiador, biólogo, matemático etc.),
mas com conhecimentos mínimos de compreensão e produção
linguística: capaz de ler pequenos textos, escrever pequenos
parágrafos, entender e participar de pequenos diálogos. Não me
parece uma tarefa impossível levando-se em consideração sete anos
de estudo da língua (TILIO, 2014, p. 927).

Não há construção sem dedicação, não há educação sem amor e interesse

pelos alunos, sem se colocar de verdade no ensino pensando no aluno e
buscando dar o seu melhor para que eles saiam de cada aula com maior
conhecimento do que quando chegaram.

REFERÊNCIAS

Psicologia da educação e da aprendizagem / Fernanda Germani de Oliveira.

Indaial : Uniasselvi, 2014, p. 205
TILIO, 2014, p. 927.
Ariott, 2011, p.1
Libâneo, 1994, p. 16
ANEXO I

Registro de Frequência
 ANEXO II

ROTEIRO DE ENTREVISTA 1

Nome do(a) Estagiário(a): Évelyn Cryslayne dos Santos Lucas

Título do Projeto de Estágio: Utilização de recursos no Ensino da Língua Inglesa

Curso: Letras Inglês

Disciplina: Estágio Curricular Obrigatório I

Nome do Orientador: Euclides Vieira de Sousa Filho

QUESTÕES:

1. Qual sua formação acadêmica?

RESPOSTA: Graduação em Letras – Português/Inglês pela UNOCHAPECÓ e
Especialização em Língua Inglesa pelo IFSC Câmpus Chapecó.
2. Há quanto tempo você atua na educação?
RESPOSTA: Há 4 anos.
3. Há quanto tempo você atua na escola atual?
RESPOSTA: Há 2 anos.
4. Qual a tendência pedagógica que alicerça sua prática?
RESPOSTA: Metodologias ativas.
5. Quais recursos midiáticos e técnicas para a explanação dos assuntos são
comumente utilizados em suas aulas?
RESPOSTA: Apresentações de slides, músicas e conversas em formato de áudio,
livro didáticos, jogos e plataformas educativas (Quizizz, Kahoot!, WordWall,
etc.)
6. Como é seu relacionamento com os estudantes?
RESPOSTA: Bastante amigável, com vários momentos de descontração, mas
também momentos mais focados nas aulas e conteúdo.
7. Qual seu regime de trabalho?
RESPOSTA: Professor ACT.
8. Atualmente você busca mais formação/atualização profissional?
 RESPOSTA: Sim, pretendo fazer intercâmbio para possuir vivência e me
aperfeiçoar em um país falante de língua inglesa. Futuramente penso em seguir
para Mestrado.
9. Com que frequência é realizado o planejamento (diariamente, semanalmente,
anualmente)?
RESPOSTA: Frequência quinzenal.
10. Os objetivos definidos são centrados nos estudantes e apresentados à turma?
RESPOSTA: Por muitas vezes os objetivos estão escritos no material ou no slide.
Sim, são centrados nos alunos.

ROTEIRO DE ENTREVISTA 2

Nome do(a) Estagiário(a): Évelyn Cryslayne dos Santos Lucas

Título do Projeto de Estágio: Utilização de recursos no Ensino da Língua Inglesa

Curso: Letras Inglês

Disciplina: Estágio Curricular Obrigatório I

Nome do Orientador: Euclides Vieira de Sousa Filho

QUESTÕES:

11. Qual sua formação acadêmica?

RESPOSTA: Graduação em Letras Inglês, Português, Espanhol línguas e
literaturas na Uno Chapecó. Pós graduação em Línguas Português, Inglês e
Espanhol pela Uceff.
12. Há quanto tempo você atua na educação?
RESPOSTA: 20 anos.
13. Há quanto tempo você atua na escola atual?
RESPOSTA: 7 anos.
14. Qual a tendência pedagógica que alicerça sua prática?
RESPOSTA: Segue currículo de Santa Catarina, BNCC e PNE.
15. Quais recursos midiáticos e técnicas para a explanação dos assuntos são
comumente utilizados em suas aulas?
 RESPOSTA: Data show, auditório, caixa de som, sala “maker” multiuso e
laboratórios.
16. Como é seu relacionamento com os estudantes?
RESPOSTA: Amigável com algumas turmas, sabe se impor perante os alunos.
17. Qual seu regime de trabalho?
RESPOSTA: 40 horas (31 aulas em ensino médio, 2 aulas em 9º ano e 1 aula em
8º ano.
18. Atualmente você busca mais formação/atualização profissional?
RESPOSTA: Sim, cursando 3º período de Direito.
19. Com que frequência é realizado o planejamento (diariamente, semanalmente,
anualmente)?
RESPOSTA: 5 horas semanais.
20. Os objetivos são centrados nos estudantes e apresentados à turma?
RESPOSTA: Apresenta para a turma, mas os períodos são curtos e nem sempre
dá tempo de concluir.