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ENTREVISTA
Encerramento das atividades promovidas pelo
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência (PIBID) – Curso de Letras/Espanhol e
CIVITAS – Práticas e Teorias do Literário..

Profa. Dra. Isabel Gretel María Eres Fernández (FE/USP).

De 13 a 15 de dezembro de 2017, foi realizado o encerramento das atividades promovidas pelo Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) – Curso de Letras/Espanhol e CIVITAS – Práticas e Teorias
do Literário. O evento, coordenado pelo professor do Instituto de Ciências Humanas e Letras (ICHL), Ítalo Oscar
Riccardi León, foi marcado pela comemoração do centenário de Violeta Parra, apresentações culturais e relatos
de práticas de ensino e teorias do literário. No dia do encerramento, a professora aposentada da Faculdade de
Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP), Isabel Gretel María Eres Fernández, ministrou a palestra
“Políticas e antipolíticas para o ensino de línguas estrangeiras”, na qual apresentou um panorama das políticas
linguísticas no Brasil e um breve histórico com o objetivo de explicar o percurso do ensino de línguas
estrangeiras no país e que resultaram na atual política excludente que a educação tem vivido. Isabel também
defendeu a existência de uma escola plural e que a formação integral do aluno deveria contemplar vários
idiomas. Ao término da palestra, a Profa. Dra. Isabel Gretel María Eres Fernández (FE/USP), concedeu uma
entrevista aos discentes Larissa Araújo e Lidiana Ferreira do Curso de Letras/Espanhol, sob a orientação do Prof.
Dr. Ítalo Oscar Riccardi León, e transcrição, edição e diagramação do discente Maciel Ferreira Rigoni do mesmo
Curso. A entrevista fez parte de um trabalho desenvolvido pelos discentes para a disciplina de Metodologia de
Ensino de Espanhol I (A seguir, por ser de interesse, reproduzimos a entrevista na íntegra com a devida
autorização da autora e respectivas correções).

PIBID - Letras/Espanhol, UNIFAL - MG. 12/2017

 Fale um pouco sobre sua
1 formação e seus projetos
atuais.
Eu nasci na Espanha e vim para o Brasil bem pequena,
com 3 anos de idade. Eu fui fazer Letras –
Espanhol/Português, embora já falasse espanhol. Antes
do curso eu tinha outra profissão e foi nessa outra
profissão que eu percebi que não dominava tanto o
espanhol. Daí o interesse inicial pelo curso. Então já na
faculdade eu comecei a me interessar pelo ensino.
Comecei nos estágios a dar aula. Isso no início dos anos
80, em um contexto em que não existia muito espaço
para o Espanhol. Eu ia para as instituições de ensino
solicitar estágio e acabavam me oferecendo trabalho.
Inicialmente, comecei a dar aula nesse momento, o que
me levou a abandonar a antiga profissão e ficar
somente com as aulas, até que apareceu um concurso,
enquanto eu já estava fazendo mestrado, o que
motivou o meu orientador a me incentivar a que fizesse
a inscrição para o concurso. Ao participar – com a cara e
a coragem – eu fiquei no primeiro lugar. A partir disso,
deixei todas as outras escolas em que atuava e comecei
a dar aulas de metodologia, uma vez que o concurso
era voltado para discentes que ministrassem as
disciplinas de metodologia. Depois concluí meu
mestrado, continuei com o doutorado etc.
Em relação aos métodos de
2 ensino e aprendizagem de
Língua Estrangeira, dentre
todos eles, existe o melhor
método para ser aplicado em
sala de aula? Qual seria?
Eu diria que não existe “O melhor”. O que existe é você,
professor, se apropriar dos melhores aspectos de cada
método porque tudo depende de um contexto. Por
exemplo, se você trabalha com crianças pequenas, que
ainda não estão alfabetizadas ou que estão iniciando um
processo de alfabetização e letramento não é adequado
trabalhar com a escrita. Então, o professor pode tirar
proveito, por exemplo, do método audiolingual, que vai
ter como enfoque a oralidade. Por outro lado, se você
trabalha com crianças maiores e que já estão inseridas no
universo da escrita, provavelmente elas terão curiosidade
e necessidade de escrever. Desse modo, as próprias
crianças vão solicitar que se trabalhe com a escrita em
espanhol, pois é de interesse delas que se mostre como se
escrevem determinadas palavras em espanhol. Já com os
adolescentes, o que eles menos gostam são das aulas
tradicionais, voltadas inteiramente para gramática –
conjugar verbos, fazer exercícios, preencher lacunas. Eles
querem coisas mais dinâmicas, então trabalhar com uma
linha mais comunicativa, por exemplo, seria uma boa
opção, pois se enfoca mais a oralidade, a expressão
advinda da espontaneidade deles, e não somente oral,
mas, também por meio da escrita. É preciso que se pense
no mundo deles, um público que utiliza blogs, redes
sociais e outras ferramentas tecnológicas, por exemplo,
que fazem parte do mundo deles, de suas curiosidades
em relação à própria aplicação da língua estrangeira, de
uma forma funcional, nas suas vivências. E com um
público um pouco mais velho, de pessoas jovens, pode-se
pensar no mundo do trabalho. Nesse contexto, se
trabalha, então, explorando as necessidades profissionais
dos alunos ou que podem ser voltadas para o Enem ou
vestibulares, por exemplo. Portanto, uma metodologia
única e que corresponda a todas essas necessidades é
muito difícil, porque cada contexto gera suas próprias
demandas, necessidades e especificidades.
PIBID - Letras/Espanhol, UNIFAL - MG . 12/2017
 Há uma questão que
confunde muitos os alunos
ao estudar as metodologias
que é a diferença de
enfoques e métodos,
poderia nos explicar?
De forma bem ampla, mas já sugerindo uma
referência bibliográfica – do Professor Almeida
Filho – em que ele explica essas questões de uma
forma muito clara, o enfoque é quele conceito
mais abrangente que contempla a visão da
educação, a visão do ensino. Ou seja, é o
princípio mais amplo. Todos os princípios, todas
as crenças que a gente tem, tudo o que foi
apreendido pela experiência, primeiro como
aluno, depois como professor o que nós
acreditamos funcionar na prática. Toda essa
bagagem que a gente traz está vinculada a uma
abordagem de ensino, que fornece uma
sustentação maior para os processos de ensino e
aprendizagem, ou seja um enfoque. A partir
dessas abordagens é que vêm os métodos de
ensino. Então, diacronicamente, nós
começamos nas línguas estrangeiras, primeiro
com o método gramática e tradução. Depois
vem o método direto, em seguida o audiolingual
e por fim o comunicativo. Portanto, temos vários
métodos, cada um ligado a uma abordagem. O
método gramática e tradução, por exemplo, está
associado a uma abordagem tradicional de
educação e ensino. Somente após os métodos é
que surgem as técnicas, os procedimentos de
cada um deles. No caso do método
comunicativo, ele inicialmente se chamava
enfoque comunicativo, porque não estava
constituído ainda como um método e com o
passar dos anos passou a ser concebido como
um método – método comunicativo.
Letras/Espanhol - UNIFAL - MG
Disciplina: Metodologia de
Ensino de Espanhol I (2017/2)
(Prof. Dr. Ítalo Oscar Riccardi León, UNIFAL - MG)
É possível fazer uma mescla de
enfoques e metodologias em um
plano de curso?
Para certas ocasiões, sim, a gente acaba tendo que
fundir aspectos de vários métodos distintos. Mas não de
qualquer maneira, porque senão vira “uma colcha de
retalhos”. Por isso, é necessário que se faça essa junção
com coerência. Ou seja, há momentos em que será
preciso pensar em um novo uso do método existente. O
audiolingual, por exemplo, é calcado na repetição. Na
época em que surgiu os alunos tinham que repetir e
repetir, só que sem saber o que estavam pronunciando.
Não havia a necessidade de o aluno compreender o
sentido da frase, mas sim memorizá-la. No entanto, o
princípio da repetição, hoje em dia, em muitos casos se
torna necessário. Quando o aluno, por exemplo, não
consegue falar uma palavra com o “R” vibrante, quando
surge uma palavra com o “R” múltiplo no espanhol, ele
precisa repetir várias vezes, já que é parte da prática. Ou
seja, é pela repetição que ele vai incorporar a forma
como se pronuncia esse som. Portanto, é um princípio
do audiolingual que eu posso aproveitar hoje.
PIBID - Letras/Espanhol, UNIFAL - MG. 12/2017
 A questão dos livros didáticos, sabemos que ele é mediador de
fundamental importância para o ensino. Como eles estão sendo
utilizados na elaboração desses livros em sala de aula? A maioria das
edições segue os parâmetros curriculares?
Os livros didáticos antes do PNLD seguiam uma linha diferente uns dos outros, sempre pautados naquilo que
os autores, editores ou editoras achavam que era o ideal. Os meus livros didáticos, desde que eu comecei com
eles, tentei ir muito mais por uma linha comunicativa, exceto em um, do ano 2000, que era preparatório para
vestibular e tinha um fim específico. Mas com o PNLD surgem as diretrizes, ou seja, ele estabelece todos os
critérios. Inicialmente, ele emerge com uma linha socioconstrutivista, depois interacionista de modo que ele
estipula o caminho que deve ser seguido na elaboração de materiais didáticos, aspectos que são
posteriormente analisados seguindo os critérios de avaliação. Então, as editoras nacionais ou não, e que
pretendem lançar um livro didático para concorrer no PNLD, têm que atender ao edital, aos critérios de
avaliação, ou seja, têm que seguir o PNLD à risca. Eu mesma já fiz materiais que foram submetidos ao PNLD,
mas que não foram aprovados no processo seletivo. Muitas vezes havia elementos que eu queria adicionar ao
livro, mas que não podia, pois estava “de mãos atadas” por causa dos critérios do PNLD. Já quando não há essa
necessidade de corresponder às exigências do PNLD, o autor pode fazer o que eu havia dito, referente ao
mesclar ou me apropriar de aspectos de determinado método ou princípio, porque será útil em um dado
momento do livro. Portanto, com o PNLD já não dá para propor essa interação entre diferentes métodos, pois
você tem que se filiar a abordagens gerais e a determinados princípios pré-estabelecidos. Saindo do livro
didático e centrando na sala de aula, uma coisa que sempre se criticou muito é que não se pode falar português
em sala de aula. Isso vem desde o método audiolingual. Esse princípio procede quando é aplicado a objetos
que eu tenho em sala de aula, como a cadeira, por exemplo; se eu falo cadeira em espanhol e aponto para o
objeto, e o aluno vai compreender sem eu necessariamente traduzir para ele. No entanto, se eu tenho que
explicar o que é “sin embargo” eu vou ficar tentando explicar em espanhol durante meia hora e sem saber se o
aluno entendeu. Ou seja, eu posso explicar o que é dar exemplos, mas por que eu não posso traduzir? A
tradução que em alguns métodos é vista como inimiga, em determinadas situações ajuda muito o processo de
ensino e aprendizagem. Portanto, eu não sou contra, desde que em momentos pontuais para garantir que o
aluno tenha entendido. Portanto, a língua materna deve ser compreendida como um apoio para o aprendizado
da língua estrangeira.

(Apresentação das crianças da escola Estadual Dr. Arlindo Silveira Filho)

PIBID - Letras/Espanhol, UNIFAL - MG. 12/2017

 Fotos
Abaixo os registros do evento Encerramento das atividades
promovidas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência (PIBID) – Curso de Letras/Espanhol e CIVITAS – Práticas e
Teorias do Literário..

Profa. Dra. Isabel Gretel María Eres Fernández (FE/USP

Coordenador do Pibid: Professor Dr. ìtalo

Oscar Riccard León; Diretora: Profa. Elvira de Fátima
de Moura E. E. Dr. Emílio Silveira, e Profa. Suenia
Aparecida Diniz Santos Milanez.

Diretora da E. E. Dr. Arlindo Silveira Filho,

Profa. Rosemeire Maria Correia, e diretor da
Superintendência Regional de Varginha

Crianças da Escola Estadual Dr Arlindo Silveira Filho

Todos os integrantes da mesa.

PIBID - Letras/Espanhol, UNIFAL - MG. 12/2017