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Ensino de Portugus como Lngua Estrangeira a Alunos Adultos:

Prtica Pedaggica, Manuais e o Papel do Professor

Ana Sofia Fal do Carmo

Dissertao de Mestrado em Ensino de Portugus como


Lngua Segunda e Estrangeira

Maro de 2015 1
Dissertao apresentada para cumprimento dos requisitos necessrios obteno
do grau de Mestre em Ensino de Portugus como Lngua Segunda e Estrangeira
realizada sob a orientao cientfica da Professora Doutora Ana Maria Mo de
Ferro Martinho Gale.

1
Dedicatria pessoal

Aquilo que somos poder contemplar uma percentagem de personalidade prpria, mas
revela, em grande parte, os ensinamentos que nos so transmitidos desde que abrimos os
nossos olhos para o mundo. Apesar da parca escolaridade que os caracteriza, foram, desde
sempre, os meus pais, grandes entusiastas pelo desenvolvimento de um percurso
acadmico de que me pudesse orgulhar. A eles dedico este trabalho!

2
AGRADECIMENTOS

Comeo por agradecer minha orientadora, a Professora Doutora Ana Maria Martinho
Gale, cujas palavras de incentivo, transmitidas desde o incio da minha frequncia neste
Mestrado, contriburam para a execuo deste trabalho. Agradeo tambm a sua ateno,
disponibilidade e orientao, fundamentais realizao da presente dissertao.

Devo agradecer aos alunos de PLE que, sem saberem, foram observados com o fim ltimo
de poderem integrar o leque de informantes necessrio concretizao da componente
prtica deste estudo.

Gostaria tambm de agradecer s minhas colegas Aida Neto, Liliana Medalha e Marina
Magalhes o apoio dado durante a minha breve passagem por este Curso, assim como os
conselhos e palavras sbias com que me brindaram.

Agradeo s minhas colegas de trabalho pela sua pacincia e compreenso em pocas mais
difceis e, obviamente, pelas contantes palavras de entusiasmo e positivismo que sempre me
dedicaram.

Por ltimo, devo um agradecimento especial minha famlia e namorado, pela sua presena
constante e pela sua funo inspiradora, sbia, atenta e amplamente compreensiva.

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O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA A ALUNOS
ADULTOS: PRTICA PEDAGGICA, MANUAIS E O PAPEL DO PROFESSOR

Ana Sofia Carmo

RESUMO

A lngua, nas suas diversas vertentes, tem vindo a ser, desde tempos remotos, alvo
de investigao, dada a sua importncia como meio de comunicao e de transmisso de
pensamento. Nas categorias atribudas por Cook (2010), a lngua tem tambm uma funo
social, til necessria convivncia em comunidade. Esta obrigatria convivncia entre
povos no um dado do presente, as constantes invases, de que nos falam os relatos
histricos, permitem-nos constatar a importncia da lngua nas imposies de poder que
uns pases exerciam sobre outros.
O poder econmico , nos dias de hoje, ditado pela comunicao e informao,
resultantes do necessrio contacto entre diferentes pases. Falar de modernidade implica
falar em contgio de culturas, imperativo para a relao dos sujeitos com o meio
envolvente. Conceitos como interculturalidade, multilinguismo e multiculturalidade
ganham espao e tornam-se fundamentais para a integrao desses indivduos.
O convvio entre pessoas oriundas de diversas partes do mundo responsvel pelo
aparecimento de novas necessidades de aprendizagem, muito vocacionadas para o
conhecimento de lnguas, considerado como um bem essencial. O interesse pelo outro e
pela sua lngua extensvel ao interesse pela sua cultura.
Integrado num universo cada vez maior de aprendentes de portugus como LE, o
presente estudo centra-se num pblico-alvo muito especfico, alunos adultos residentes em
Portugal que se encontram a trabalhar em empresas multinacionais, fruto da constante
mobilidade a que assistimos atualmente. Sendo esta uma realidade com especificidades que
no encontram eco nos estudos empricos, especialmente dedicados investigao de
estratgias de ensino-aprendizagem de PLE, o trabalho apresentado pretende focar alguns
aspetos que possam concorrer para o desenvolvimento terico em torno desta matria.
Num contexto empresarial, o professor que se desloca ao local de trabalho dos
alunos, onde os mesmos pretendem aprender uma lngua estrangeira. A adaptao a estes
contextos tem incio na observao feita aos alunos, s suas necessidades e caractersticas e
culmina no contexto fsico onde o ensinante exerce a sua atividade.
Muitos so os fatores que convergem para o sucesso ou insucesso destas aulas, nas
quais o professor tem um papel fundamental. So inmeras as dvidas levantadas por si
sobre os mtodos a utilizar e os materiais a preparar, no sentido de poder melhorar, a cada
dia, as suas abordagens pedaggicas e contribuir para o aumento de falantes ativos de
portugus.
No pretendendo assumir-se como uma forma de responder a todas essas questes,
o presente estudo debrua-se, essencialmente, sobre o papel do professor em contextos
designados como empresariais, aludindo a algumas estratgias a adotar em aula e ao tipo de
materiais pedaggicos de que o ensinante se dever munir, cuja anlise suportada nos

4
resultados obtidos com a aplicao prtica de exerccios a alunos adultos, numa tica de
ensino individualizado.
Tendo em conta o contexto de aula mencionado, comea-se por fazer uma
abordagem terica realidade atual marcada pela globalizao, seguindo-se a referncia a
algumas estratgias de aprendizagem em lngua estrangeira e aceo de L1, L2 e LE
defendidas por diferentes estudiosos.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de portugus lngua estrangeira; prtica pedaggica;


estratgias de aprendizagem; o papel do professor; ensino de PLE a adultos; materiais
didticos; contextos empresariais.

5
TEACHING PORTUGUESE AS A FOREIGN LANGUAGE TO ADULTS:

PRACTICE, TEXTBOOKS AND THE TEACHERS ROLE

Ana Sofia Carmo

ABSTRACT

The language, in its various forms, has been, since ancient times, a research target,
given its importance as a means of communication and transmission of thought. In the
categories assigned by Cook (2010), the language also has a social function, useful to the
necessary living in community. This mandatory coexistence between people is not
something from the present, the constant invasions, that the historical information tell us,
allow us to see the importance of language in the power that some countries had over
others.
Economic power is, these days, dictated by communication and information
resulting from the necessary contact between different countries. Speaking of modernity
implies speaking contagion of cultures, imperative for the relationship of the subjects with
the surroundings. Concepts such as interculturalism, multilingualism and multiculturalism
gain space and become fundamental to the integration of these individuals.
The interaction between people from different parts of the world is responsible for
the development of new learning needs, focused on language knowledge, regarded as a
commodity. The concern for others and their language is extend to interest in their culture.
Part of a growing universe of Portuguese learners as foreign language, this study
focuses on a very specific target audience, adults students living in Portugal who are
working in multinational companies as the result of constant mobility that are presently
witnessing. Since this is a reality with specifics that find no echo in empirical studies,
especially dedicated to the research of teaching and learning strategies of Portuguese as a
foreign language, the work presented focuses on some aspects that may contribute to the
theoretical development around this matter.
In a business context, is the teacher who moves to the workplace of the students,
where they want to learn a foreign language. Adapting to these contexts begins in the
observation made on the students, their needs and characteristics and culminates in the
physical context in which the teacher exerts its activity.
There are many factors that lead to the success or failure of these classes, in which
the teacher plays a key role. There are numerous questions raised by this on the methods to
be used and the materials to prepare in order to be able to improve each day, their
pedagogical approaches and contribute to the increase of Portuguese active speakers.
Not wishing to be assumed as a way to answer all these questions, this study focuses
mainly on the role of teachers in designated contexts such as business, alluding to some
strategies to adopt in class and type of teaching materials the teacher should prepare, whose
analysis is supported on the results of the practical application exercises to adult learners, in
a perspective of individualized instruction.

6
Taking in consideration the mentioned class context, one starts by a theoretical
approach to the current reality marked by globalization, followed by reference to some
learning strategies in foreign language and meaning of L1, L2 and foreign language held by
different scholars.

KEYWORDS: Teaching portuguese as a foreign language; teaching practice; learning


strategies; The teachers role in the classroom; Teaching of portuguese as a foreign
language to adults; teaching aids in business world.

7
NDICE

Introduo ............................................................................................................................. 1

Captulo I: O Ensino de Portugus como Lngua Estrangeira em Portugal ................. 6

1. O Contexto sociocultural em Portugal: A aprendizagem da lngua portuguesa

e a sua relao com o fenmeno da Globalizao ....................................................... 6

2. O ensino de portugus como Lngua Estrangeira ....................................................... 12

Captulo II: Estudo Emprico Prtica pedaggica em contexto de ensino

individualizado ............................................................................................... 20

1. Caracterizao dos alunos .......................................................................................... 20

2. Materiais. ..................................................................................................................... 21

2.1. Anlise e aplicao de materiais retirados de manuais de PLE

aos informantes A e B.......................................................................................... 21

2.2. Unidade didtica aplicada aos informantes C e D ............................................. 32

Objetivos da Unidade Didtica ..................................................................... 33

2.2.1. Planificao da Unidade Didtica ............................................................. 34

Competncias a desenvolver ........................................................................ 34

Estratgias de aprendizagem ........................................................................ 38

2.2.2. Apresentao da Sequncia Didtica ........................................................ 41

2.3. Anlise e Interpretao dos Resultados Obtidos

com os alunos C e D .......................................................................................... 44

Concluso ............................................................................................................................. 54

Referncias Bibliogrficas ................................................................................................ 61

Anexos

8
NDICE DE ANEXOS

Anexo I: Materiais extrados de Manuais de PLE ................................................................ 2

Anexo II: Outros exerccios aplicados ao Informante B ..................................................... 15

Anexo III: Planificao da Unidade Didtica ..................................................................... 19

Anexo IV: Materiais construdos para a Unidade Didtica ................................................ 25

Anexo V: Exerccio Nuvem de Palavras aplicado ao Informante C ............................... 40

Anexo VI: Exerccio Nuvem de Palavras aplicado ao Informante D.............................. 43

Anexo VII: Exerccio de Produo Escrita realizado pelos Informantes C e D ................. 47

Anexo VIII: Dados Estatsticos ............................................................................................ 49

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LISTA DE ABREVIATURAS

CPLP Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa

LE Lngua Estrangeira

L1 Lngua Materna

L2 Lngua Segunda

OCDE Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento

ONU Organizao das Naes Unidas

PIMLICO Promoo, Implementao e Explorao de Estratgias Lingusticas e


Interculturais

PLE Portugus Lngua Estrangeira

PLNM Portugus como Lngua No Materna

PPC Pretrito Perfeito Composto

PPS Pretrito Perfeito Simples

PPT Microsoft Office PowerPoint

QECR Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas

QUAREPE Quadro de Referncia para o Ensino de Portugus no Estrangeiro

UE Unio Europeia

10
INTRODUO
A linguagem a casa do ser e o abrigo da essncia do homem.

Martin Heidegger1

As constantes mutaes a que as sociedades europeias tm assistido, nas ltimas


dcadas, originadas por um aumento significado de fluxos migratrios, fizeram com que as
mesmas se tornassem cada vez mais multiculturais. Este cenrio de mobilizao de pessoas
dentro e fora do espao europeu responsvel pelo surgimento de novas formas de
comunicar, novos mtodos de trabalho e, consequentemente, novas necessidades de
aprendizagem. Os recentes processos de ensino-aprendizagem encarregam-se da promoo
de uma alteridade, que coloca em premente dilogo diferentes culturas, cujo conhecimento
proporcionado num duplo sentido, ou seja, a aprendizagem sobre o outro acaba por se
reverter num conhecimento de si prprio, j que obriga a uma anlise comparativa entre o
outro e o eu.

Savater (1997: 112) refere que A diversidade cultural o modo prprio de a


comum raiz humana expressar a sua riqueza e generosidade. () Esse contgio de culturas
por outras precisamente o que pode chamar-se civilizao. Compete ao professor e a
todos os agentes envolvidos no projeto educativo contribuir para a construo e preservao
da civilizao, enquanto conjunto de pessoas aptas para a troca de formas de pensar e de
vises da realidade distintas, sem que isso as possa ferir mutuamente. O professor
desenvolve novas capacidades e novos mtodos de ensino capazes de diferenciar o tipo de
educao, dependendo do grupo-alvo a que se dirige, e de promover momentos
descontrados de reciprocidade de saberes que contribuam para aprender a viver juntos / a
viver com os outros (Delors, 1996: 90). Quando os professores de lngua transportam, para
as suas aulas, exerccios incitantes ao dilogo entre culturas, permitem-se a si prprios a
abertura necessria para poderem aprender com os mltiplos saberes dos seus alunos.

Na interao, necessariamente estabelecida com os aprendentes, os docentes adotam


uma atitude de mestres e de aprendizes com resultados numa aprendizagem mtua. Sob a
gide de uma viso do ensino modernizada, devem ser repensados os princpios
enquadradores que formulem novas estratgias com vista integrao daqueles alunos que

1
In Almeida (2014), p. 235.

1
no possuem as competncias necessrias para a conceo, anlise e reflexo sobre todas as
representaes simblicas decorrentes da nova sociedade que integram. Uma sociedade que
no incorpore a necessria converso dos sistemas culturais em instrumentos de
conhecimento poder tornar-se empobrecida, sendo incapaz de encontrar novos meios de se
relacionar com o conhecimento. As novas comunidades, onde se promovem as
aprendizagens, aprimoram o pensamento crtico e reflexivo e tendem a abandonar uma
atitude de alienao que no se coaduna com as novas formas de organizao social
(Coutinho, 2011).

O Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR, 2001: 19)


invoca que a abordagem intercultural um dos objetivos essenciais da educao em
lngua. atravs da aprendizagem e da aquisio de mais do que uma lngua que os seus
aprendentes transformam as suas capacidades lingusticas e culturais mediante o
conhecimento do outro. O QECR foca ainda a ateno num ponto fulcral, a mobilidade,
numa perspetiva de efetivar uma comunicao internacional mais eficiente, conjugada com
o respeito pela identidade e pela diversidade culturais, um maior acesso informao, uma
interao pessoal mais intensa, melhores relaes de trabalho e um entendimento mtuo.
(QECR, 2001: 25).

As recomendaes da Unio Europeia (Parlamento Europeu e Conselho da Unio


Europeia, 2006: 13) referem a capacidade de comunicar em lngua estrangeira como uma
das competncias chave para a realizao pessoal, a cidadania ativa, a coeso social e a
empregabilidade na sociedade do conhecimento. O mesmo documento destaca como
benefcios da aprendizagem de lnguas, o desenvolvimento da ateno, da perceo, da
memria, da concentrao, do pensamento terico e crtico, assim como da capacidade para
resolver problemas e trabalhar em equipa, os quais serviro o bem-estar da sociedade. A
importncia dada a esse conhecimento fez com que os Estados-membros promovessem uma
aprendizagem de lnguas que se revelasse eficaz para os seus cidados na aquisio de
competncias lingusticas e interculturais. Chegou-se concluso de que seria benfico
para os cidados europeus o desenvolvimento do plurilinguismo por meio da aprendizagem
ao longo da vida.

A aprendizagem de lnguas deixa de ser um privilgio para se tornar numa


necessidade das populaes em constante mobilidade, a que se alia a ideia da criao de
uma economia mais competitiva alicerada numa sociedade do conhecimento, sem
definio de idade, situao social ou profissional (Afonso, 2010: 22).

2
O QECR (2001) concretiza as preocupaes dos Estados-membros relativas a essa
aprendizagem e prope um conjunto de estratgias e de contedos, cujo objetivo ser o de
integrar os princpios ditados pelo Parlamento Europeu no fomento da diversidade
lingustica. O mesmo documento fixa objetivos mediante a definio de indicadores e de
marcos comparativos, fornecendo uma base comum para a elaborao de programas de
lnguas, linhas de orientao curriculares, exames e manuais na Europa. So elencados os
conhecimentos, capacidades e o contexto cultural que os aprendentes de uma lngua
estrangeira devero possuir (QECR, 2001: 19).

O processo de ensino-aprendizagem de lnguas deixa, deste modo, de se basear


somente em aspetos lingusticos para se debruar sobre a dimenso humana, com particular
interesse na transformao social, exigindo a ocorrncia de novas prticas pedaggicas em
contexto de sala de aula. A didtica tem vindo a questionar-se sobre novos mtodos de
ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras, tendo em considerao o pblico-alvo a que
se dirige, as necessidades de ordem profissional ou de lazer, a insero de pases em
espaos econmicos comuns e a movimentao dos cidados pelo mundo.

Face especificidade da sua abordagem, o professor de LE dever ser conhecedor


de estratgias de ensino adequadas, no bastando uma mera adaptao daquelas que usar
no ensino da lngua materna, dada a diferena existente entre ambas. Mateus & Villalva
(2006: 90) referem que o ensino da lngua materna no apresenta uma lngua nova, no
ensina a falar, pois destina-se a falantes nativos, cuja aprendizagem tem enfoque em
contedos especficos. Por seu turno, o ensino das lnguas estrangeiras visto como o
primeiro contacto dos estudantes com as mesmas, onde se pressupe a aquisio de
competncias lingusticas distintas. Este processo comporta caractersticas, em muito,
semelhantes aquisio da linguagem levada a cabo nos primeiros anos de vida (Mateus &
Villalva, 2006).

Afonso (2010: 13) acrescenta que o ensino-aprendizagem de uma lngua materna,


que ocorre no ambiente cultural e social dos falantes nativos, tem em conta o estudo
aprofundado das suas origens e da sua evoluo. O falante de uma lngua estrangeira, ao
contrrio, adquire os conhecimentos lingusticos ao mesmo nvel dos conhecimentos
sociais, culturais e literrios.

No ensino diferenciado entre L1 e LE existem ainda fatores pessoais e sociais que


afetam os aprendentes, como as motivaes, a idade, os interesses e o contexto em que
ocorrem as aulas, com implicaes nas metodologias a adotar pelo ensinante.

3
O perfil europeu do professor de lnguas estrangeiras, desenhado por Kelly/Grenfell
(2003), citado por Afonso (2010: 20), define um conjunto de competncias e de estratgias
a promover no ensino, que no se cinge ao domnio lingustico, devendo prevalecer um
envolvimento em ambientes multiculturais. O processo de ensino-aprendizagem de uma LE
a alunos em idade adulta apropria-se, por esse motivo, do conhecimento de conceitos como
a interculturalidade e o multilinguismo. O ensinante promove momentos de comunicao
fundamentados em temas de interesse para os seus alunos, com uma base cultural, social e
profissional. So estes os temas de suporte para a preparao das aulas de LE, de onde
resultar uma viso de conjunto til aos aprendentes.

O professor de LE assume-se como o principal interlocutor do pas de acolhimento,


reconhecendo os interesses dos seus alunos, assim como o contexto sociocultural e
profissional em que os mesmos se integram. Logicamente, no se exigir ao ensinante um
domnio perfeito de temas como a Economia, a Gesto ou a Anlise Financeira, mas ser de
relevar um interesse especial por informaes vlidas, relacionadas com reas que possam
importar aos seus alunos, cujo resultado se pautar por aulas mais produtivas e
estimulantes.

O presente estudo de caso ir deter-se em particular no ensino de PLE a alunos em


idade adulta, atualmente a trabalhar em Portugal, para os quais sero produzidos alguns
materiais que permitam uma viso da sua adequabilidade ao pblico-alvo e do papel do
professor.

O primeiro captulo contm uma anlise terica ao contexto atual em que se insere o
ensino de PLE, condicionado pela multiculturalidade existente no pas, resultado da
globalizao. Assim, teremos, num primeiro momento, a relao de causa-efeito existente
entre a aprendizagem da lngua portuguesa e o fenmeno da globalizao, associado a uma
maior necessidade de comunicao entre pessoas oriundas de diferentes pases. Num
segundo momento, ser feita uma reflexo sobre o ensino de PLE, tendo em conta os
princpios orientadores emanados de documentos oficiais e os fundamentos tericos
defendidos por alguns estudiosos, numa lgica de se perceber por que linhas de orientao
se deve tecer o ensino de PLE a alunos em idade adulta.

O segundo captulo introduz uma abordagem mais concreta do ensino de PLE, com
o foco no papel do professor em aula, o qual se divide em duas partes distintas. A primeira
parte consistir numa anlise utilizao de alguns materiais propostos por manuais
pedaggicos existentes no mercado. Esta anlise no pretender apenas uma viso prtica

4
do modo como esses materiais esto organizados, mas a utilizao que o professor faz
deles, podendo o mesmo alterar ou incluir novas atividades, a que aduzimos algumas
consideraes relativas ao modo como os alunos reagem e esse tipo de material didtico.

A segunda parte pretende ir mais alm, no que diz respeito ao trabalho que o
professor dever desenvolver para as suas aulas, e oferece a apresentao de uma unidade
didtica preparada para dois alunos especficos, tendo em conta o que defendido pelos
documentos oficiais, no que toca adequao do ensino ao pblico-alvo. apresentao da
sequncia didtica, seguir-se- a anlise ao modo como os materiais previstos na mesma se
ajustam aos alunos, tendo em conta uma avaliao aos resultados obtidos decorrentes da
sua aplicao em aula.

O presente estudo parte, deste modo, de uma viso global do contexto em que se
inserem os alunos de PLE, tendo em conta o aumento significativo de aprendentes que, ao
longo dos ltimos anos, tem vindo a interessar-se pela aprendizagem do portugus, para um
contexto real de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira. Este contexto surge dividido
em duas vertentes, uma vocacionada para a utilizao de materiais existentes em manuais
pedaggicos e outra para a total liberdade que o professor tem na concretizao de
atividades ajustadas aos seus alunos. Considerando o contexto apresentado, os fundamentos
tericos que envolvem o ensino de lnguas estrangeiras e o papel do professor em sala de
aula, sero utilizados dados concretos para podermos chegar a concluses sobre o uso que o
professor poder fazer dos manuais pedaggicos e o seu papel enquanto transmissor de
contedos temticos e lingusticos, essenciais para a apropriao da lngua portuguesa por
parte dos aprendentes.

5
CAPTULO I: O Ensino de Portugus como Lngua Estrangeira em
Portugal

1. O contexto sociocultural em Portugal:


A aprendizagem da lngua portuguesa e a sua relao com o fenmeno da
Globalizao

Viajar perder pases!


Ser outro constantemente,
Por a alma no ter razes
De viver de ver somente!

Fernando Pessoa2

O termo Globalizao remonta aos sculos XV e XVII, poca a que se assistiu,


nomeadamente, aos descobrimentos portugueses que, a par de fatores de ndole poltico-
econmica, foram responsveis por tornar o portugus na lngua oficial de dez pases, nove
deles membros da Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP). Os portugueses
estabeleceram-se, desta forma, como promotores de mercados econmicos globais e como
grandes difusores da lngua portuguesa no mundo, com uma extenso atualmente
equivalente a 10,7 milhes de km2 nos continentes americano, africano, europeu e asitico.
De registar tambm um crescimento assinalvel, nos ltimos anos, tanto nos pases de
lngua oficial portuguesa como no exterior, para o qual ter contribudo o aumento da
escolarizao por parte da populao, a relao internacional verificada entre os diversos
pases e o crescimento da classe mdia, indutora de um consumo cultural mais apurado.

As sociedades modernas, marcadas pelos contornos da globalizao, exigem o


conhecimento de lnguas que permitam aos seus falantes poderem assumir-se como
cidados do mundo. As lnguas dominantes so chamadas lnguas-passaporte onde se inclui
o portugus, detentora da vantagem de uma condio pluricontinental. Todavia, e apesar de
o portugus ser a lngua de trabalho em organismos internacionais de frica, como a UA
(Unio Africana), a SADC (Southern African Development Comunity) e a CEDEAO
(Economic Community of West African States), a sua presena , muitas vezes, simblica,

2
In Pessoa (2013), p. 152.

6
pelo que tm vindo os nove Estados-membros da CPLP a debater-se com uma participao
ativa em organismos internacionais, como o caso da ONU, enquanto lngua oficial e
lngua de trabalho e enquanto vetor fundamental de promoo e de aposta na sua
internacionalizao (Unio Latina, 2010: 27).

Fontes estatsticas3 indicam como nmero de falantes de portugus em todo o


mundo 261.561.000, que o coloca na sexta posio entre as lnguas mais faladas, depois do
mandarim, ingls, espanhol, rabe e hindi.

A quase meio milnio de distncia da sua expanso, discute-se atualmente o lugar


da lngua e da cultura portuguesa no mundo, assumido como um trunfo e um desafio,
dada a possibilidade de se expressar fora das suas fronteiras e de capitalizar os meios
proporcionados pela globalizao (Unio Latina, 2010: 9). A lusofonia tem potencialidades
culturais que se destacam entre os milhes de falantes espalhados pelo mundo. A produo
de conhecimento e a reflexo sobre o papel da lngua portuguesa no mundo so
instrumentos de comunicao necessrios aproximao entre povos e vivncia poltica e
cultural dos falantes.

Sousa (In Unio Latina, 2010: 129), diretor do CIAL Centro de Lnguas alude
ao valor econmico da lngua portuguesa, medido pela sua permanncia a nvel
internacional, por onde se espalham os grandes fluxos de aprendentes de lnguas
estrangeiras, que o fazem por interesse e por necessidade profissional. Esta , segundo este
professor, a grande motivao para a aprendizagem de uma lngua estrangeira, que obriga a
uma rpida necessidade em obter operacionalidade na mesma.

Reto (2012: 67) evidencia o valor do portugus como lngua global de comunicao
e enquanto instrumento de favorecimento da internacionalizao da cultura e economia
nacionais. Costa (In Unio Latina, 2010: 97) refere o crescente interesse pela lngua
portuguesa, nomeadamente atravs do Instituto Cames, com origem em necessidades de
formao lingustica para a criao de laos com Angola e o Brasil, vista como um fator
importantssimo para as relaes negociais, quer do ponto de vista do investimento
estrangeiro em Portugal e em pases de lngua portuguesa, quer da necessidade de
internacionalizao por parte de empresas portuguesas. Em entrevista, Simonetta Luz
Afonso, presidente do Instituto Cames entre 2004 e 2008, referia que o interesse
econmico no Brasil, em Angola e em Moambique surgia, tambm, como uma

3
Disponvel em: http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/dados-estatisticos/falantes-de-portugues-literacia

7
possibilidade de emprego para vrios jovens, fazendo com que o portugus j se tivesse
estabelecido, enquanto lngua de opo, em universidades fora dos pases da CPLP,
vocacionadas para reas como a Economia, Cincia Poltica, Medicina, Direito e Gesto,
(Baptista, 2007: 48).

A posio que ocupa entre as lnguas mais faladas no mundo, no a torna numa
lngua especial ou melhor do que outras, pois esta ideia completamente nula de sentido,
no obstante fazer dela uma lngua com vitalidade capaz de garantir a sua preservao
vantajosa para as comunidades que a falam, com implicaes a favor de uma maior
divulgao mundial (Mateus & Villalva, 2006: 27).

No ser demais asseverar que o portugus tem potencialidades para se afirmar no


futuro como uma das lnguas designadas por autoestradas da comunicao, se tivermos
em considerao a diversidade lingustica existente na Europa e no mundo. Por outro lado,
essa capacidade de expanso da comunicao refletir-se- no crescente interesse pela
cultura. Castro (2011), citado por Oliveira (2013: 430), refere que a difuso da lngua no
implica necessariamente uma mera exportao, mas dever ser conduzida atravs de um
processo de atrao estrangeiro com o cunho de autores, agentes culturais e instituies que
preservam o patrimnio textual, como bibliotecas e arquivos, e que estudam a lngua, a
literatura e a cultura.

As sociedades modernas inserem-se em processos de mudana constante, para os


quais muito tm contribudo as tecnologias da informao e comunicao, responsveis por
criarem novas formas de acesso e de distribuio do conhecimento. Para poderem fazer
face a estas novas formas de organizao das sociedades, os indivduos so levados a
desenvolver competncias. Os fluxos de informao contribuem para a diminuio de
distncias geogrficas, aumentam os nveis de literacia das pessoas e influenciam a
integrao (Coutinho, 2011).

Os avanos da cincia e da tecnologia estaro na base da criao de uma Sociedade


da Informao, cujo conceito atribudo a Peter Drucker que, em 1966, referia a existncia
de uma sociedade ps industrial, cujo poder econmico assentava num novo bem
precioso: a informao (Coutinho, 2011: 6).

Integrada nestas sociedades do conhecimento, impulsionadoras da informatizao e


do crescimento dos servios emanados das tecnologias da informao e da comunicao, a
lngua torna-se, tambm ela prpria, um meio de produo (Oliveira, 2013: 418). Oliveira
(2013: 419), inspirado em Calvet (2002), fala de um march aux langues, organizado por

8
uma hierarquia de lnguas que atraem os falantes para determinados idiomas em detrimento
de outros e que define mercado lingustico como uma expresso de relaes de fora,
econmicas e polticas. Estas mudanas vm trazer novos desafios poltica da lngua
portuguesa para o sculo XXI.

A nova construo da sociedade tem repercusses nos objetivos traados para a


educao e, com eles, nos princpios pedaggicos adotados pelos professores. Atualmente,
as fontes de informao so infinitas e os alunos no as obtm apenas em contexto de sala
de aula, mas pelas muitas vias criadas numa rede global de comunicao (Coutinho, 2011:
10). O acesso informao no encontra barreiras e lana o desafio a uma nova forma de
adquirir conhecimento, entendido como uma capacidade de desenvolvimento de
competncias reflexivas que permitam o estabelecimento de relaes entre as diversas
informaes a que os indivduos podero aceder.

A ocorrncia de uma economia mais aberta, o consequente reforo de infraestruturas


de transportes e de comunicaes, as constantes migraes internacionais, o turismo de
massa de longo curso, a expanso do ensino distncia e a multiplicao de programas de
mobilidade acadmica fizeram com que se assistisse a uma presena mais forte da lngua
portuguesa no contexto de multilinguismo global (Oliveira, 2013: 410).

A interao entre diferentes culturas e a aprendizagem de diversos idiomas abrem o


caminho comunicao entre os pases e, consequentemente, a uma relao de
proximidade. No caso portugus, reala-se o esforo que tem sido feito para a
internacionalizao da lngua atravs da sua promoo no estrangeiro, impulsionada pelas
comunidades de portugueses dispersas pelos cinco continentes, pelos leitorados e pelo
trabalho das entidades com atribuies especficas nessa rea.

A esta viso canalizada para o exterior e para a promoo da lngua e cultura


portuguesa no estrangeiro, em especial, nos pases com outras lnguas dominantes, devemos
acrescentar a anlise ao universo do ensino de PLE em Portugal, que conta com um nmero
de aprendentes estrangeiros que, pelas mais variadas razes, optaram por trabalhar e viver
no pequeno retngulo banhado pelo Atlntico. Dados do SEF4, relativos a 2013, apontam
para um total de 401.320 residentes estrangeiros em Portugal, dos quais 176.963 apenas no
distrito de Lisboa (ver anexo VIII). So homens e mulheres vindos dos mais diversos e

4
Disponvel em: http://sefstat.sef.pt/distritos.aspx

9
longnquos pases que procuram uma vida melhor, que so impelidos pelas empresas onde
trabalham ou que pretendem, simplesmente, viver a reforma junto ao mar.

O fluxo migratrio a que assistimos, em especial aps o 25 de Abril, deveu-se,


numa primeira fase, procura de melhores condies de vida, nomeadamente pelos
habitantes das ex-colnias, seguidos dos pases do Leste da Europa que escapavam a
situaes de conflito por que passavam os seus pases. Atualmente, temos um nmero
considervel de residentes oriundos de pases como o Canad, os EUA e, principalmente,
os restantes pases da Europa. O presidente da Global International Relocation, em
entrevista agncia Lusa5, menciona que tem vindo a aumentar o interesse dos estrangeiros
por Portugal, refletindo-se esse no negcio empresarial. Refere o mesmo que o ano de 2014
foi de mudana, face aos anos anteriores, entre os residentes em Portugal que decidiram ir
para o estrangeiro e os que vieram trabalhar para o pas, sendo de 56% o peso destes
ltimos.

A Direo-Geral da Educao e da Cultura lanou, em 2011, uma iniciativa


destinada a promover a disseminao do uso de estratgias de gesto lingustica por parte
de pequenas e mdias empresas europeias. O projeto PIMLICO6 analisou um conjunto de
empresas que apresentava uma evoluo comercial significativa, fazendo ainda uma
observao a um conjunto de organizaes e redes de apoio lingustico a operar nos 27
pases da UE. O mesmo estudo concluiu que empresas bem sucedidas utilizavam
estratgias de gesto lingustica capazes de fazer face a interfaces de comunicao
decorrentes da sua atividade internacional. Entre as vrias estratgias utilizadas, apostaram
essas empresas em formao lingustica e iniciativas informativas de tipo cultural que
permitissem uma implementao negocial mais vantajosa e acertada. Por outro lado,
empresas que no apostavam em medidas deste gnero acabavam por ter repercusses
negativas no seu negcio a nvel internacional.

As empresas multinacionais presentes em Portugal, que j assumiram como uma


necessidade a obteno de um conhecimento lingustico vasto, proporcionam aos seus
colaboradores, independentemente do cargo que estes detm, cursos de portugus,
encarados numa perspetiva de enriquecimento pessoal e profissional. Os casos analisados
no captulo dois do presente estudo so exemplo desta realidade.

5
Disponvel em: http://www.sol.pt/noticia/115404
6
Promoo, Implementao e Explorao de Estratgias Lingusticas e Interculturais (Disponvel em:
http://ec.europa.eu/languages/policy/strategic-framework/documents/pimlico-summary_pt.pdf)

10
A globalizao legitima o encontro entre culturas vivas que devero poder
expressar-se livremente, levando a uma modificao nos comportamentos humanos que
comeam a habituar-se a uma realidade multicultural, onde diversas lnguas convivem entre
si, carregando consigo hbitos e tradies diferentes. A educao e a formao tm, nestes
contextos multiculturais, um papel preponderante, devendo assumir uma abordagem
etnofilosfica e intercultural. Proporciona-se o conhecimento e o reconhecimento de outras
culturas, que passam a viver entrelaadas, reconhecendo o ideal de uma convivncia natural
e pacfica sem conflitos e tentativas de sobreposio de umas culturas face a outras
(Carvalho, 2013). O conhecimento abrangente de um vasto leque de vivncias, tradies e
hbitos qualifica-se por ser uma das vantagens da globalizao e da multiculturalidade.
Carvalho (2013: 72) fala de um pensamento complexo indispensvel compreenso mais
abrangente da condio e da dignidade humanas necessrias ao ensino com carcter
intercultural. O duplo tesouro da humanidade, portanto, consiste na unidade e na
diversidade: temos uma identidade de natureza humana e uma diversidade de manifestaes
que brotam dessa natureza.

A dimenso intercultural pressupe, no s a coexistncia entre diferentes culturas,


mas tambm a interao entre elas. A convivncia deve ser recproca e incorporada em
todas as esferas da sociedade. O interculturalismo pressupe a mudana nos mtodos e
contedos de ensino a vigorar em todos os momentos e instituies onde se promove o
ensino-aprendizagem de uma determinada disciplina.

Convm, no entanto, realar que ensinar a lngua de acordo com as demandas das
sociedades modernas, voltadas para o exterior e para o conhecimento do outro, no
significa abandonar a noo de identidade que a ela subjaz. Ensinar uma lngua significa
transmitir a cultura do seu pas, a sua histria, as suas tradies e costumes. A construo
de um projeto de ensino/aprendizagem coeso e coerente da lngua portuguesa como lngua
estrangeira, capaz de vingar num mundo globalizado e com outras necessidades emergentes
imperativas, condicionadas por fatores econmicos e sociais, obriga a uma adaptao,
perentria, do sistema de ensino face aos desafios da vida moderna. (Maralo, 2010: 23).
O mundo globalizado onde vivemos obriga-nos a mudar estratgias e mtodos, a atentar em
novos saberes e informaes e a integrar a nova sociedade multicultural e plurilingue que
nos rodeia, porm chama a nossa ateno para a defesa de uma identidade cultural que deve
ser preservada e difundida.

11
2. O Ensino de Portugus como Lngua Estrangeira a adultos

No crescente contexto de imigrao associado aos processos de globalizao e de


mobilidade no espao europeu e mundial, Portugal tem vindo a tornar-se um pas cada vez
mais multilingue e multicultural. (Bizarro, Moreira & Flores, 2013: 17). Por conseguinte,
os professores devero desenvolver saberes e capacidades de natureza intercultural e crtica,
relacionados, nomeadamente, com o papel dos compromissos ideolgicos e polticos ou o
modo como as relaes de poder operam no tratamento das questes da lngua.

O sucesso dos sujeitos deste novo mundo est, pois, na sua capacidade de
adaptao mudana. tambm este um dos fundamentos apresentados no relatrio
publicado pela OCDE, j no ano de 2000, que salienta a importncia da promoo da
criatividade e da inovao, enquanto valores que determinaro tambm o sucesso de uma
sociedade mais competitiva. Carneiro (2001: 51) defende ainda que a educao pode
ajudar-nos a compreender o que a humanidade aprendeu acerca de si mesma, pode ajudar-
nos a contextualizar a nossa existncia, pode ajudar a prepararmo-nos para a mudana ou
para decidir sobre o nosso prprio futuro.

Esta realidade coloca novos desafios ao ensino e aprendizagem do portugus como


lngua no materna, assim como investigao, impulsionada por um crescendo de
problematizao nesta temtica. Os estudos que tm vindo a ser realizados teorizam sobre
vrios aspetos, aparentemente distintos entre si, focados em questes relacionadas com a
forma como cada indivduo desenvolve competncias em lngua, com a definio de L2 e
LE e ainda com a prtica pedaggica inserida em contextos multiculturais.

Muitos so os fatores que concorrem para a aquisio e aprendizagem de uma ou de


vrias L2 ou LE, estando os aspetos biolgicos, lingusticos e cognitivos entre aqueles a
que deve ser dada mais ateno, pela repercusso que tero nos mtodos de ensino-
aprendizagem seguidos pelos professores.

Saussure (1985), citado por Santos (2011: 18), estabelecia que a linguagem verbal
humana um sistema constitudo por subsistemas, organizados em nveis sucessivos. A
novidade da sua proposta assentava no estabelecimento de um cdigo de signos, dotado de
uma parte material (o significante) e de um valor simblico (o significado). Os signos so
smbolos porque representam uma determinada realidade, que assumir tantas designaes
para um mesmo smbolo quantas as lnguas existentes no mundo.

12
Cook (2010) apresenta o conceito de meanings of language e defende que as
diferentes significaes atribudas a language tm implicaes quando transpostas para
uma realidade multilingue. A questo levantada prende-se, precisamente, com a definio
que deve ser dada a L2 e o que a deve separar, em especial, de uma L1.

Numa primeira categoria, Cook (2010) descreve a linguagem enquanto sistema de


representao humana, baseado numa capacidade cognitiva distintiva do ser humano,
seguindo a teoria Chomskyana. De seguida, associa-a a uma identidade abstrata externa ao
Homem, assente num sistema de cdigos e de regras. A terceira categoria indica um
conjunto de potenciais proposies que engloba todas as possibilidades de construo
frsica a que o indivduo recorre, tendo em conta o conjunto de palavras armazenadas na
memria. A partilha estabelecida no seio de uma determinada comunidade, enquanto
fenmeno social, conforme j havia sido abordado por Saussure (1915/1976), representa a
quarta categoria defendida por Cook (2010). A linguagem , assim, vista como um produto
cultural partilhado por grupos especficos, qual deve ser dada particular importncia em
contextos de aquisio de L2. A quinta categoria refere-se a um conhecimento mental
intrnseco a cada ser humano. Chomsky (1965), citado por Cook (2010), defendia que
qualquer ser humano possui uma capacidade inata que lhe permite a aquisio, clere e em
tenra idade, de uma lngua, desde que exposto a ela. Esta capacidade fornece ao ser humano
as ferramentas necessrias ocorrncia de interao com outros, baseada na construo
correta do discurso. A ltima categoria de Cook (2010) corresponde a uma forma de ao,
segundo a qual a lngua usada para conduzir ou executar uma tarefa e no como um mero
produto de reflexo. Vygostky (1934/1962), citado por Cook (2010), defendia um princpio
idntico de linguagem baseado em aes, subjacente a uma ideia de comportamento social
necessrio.

Este ltimo estdio, relevante para o papel que cada indivduo ocupa na sociedade,
surge relacionado com os anteriores, pois a lngua , ao mesmo tempo, um elemento
externo com a atribuio de normas que devemos seguir, uma forma mental processada
racionalmente e uma atitude social.

Na reflexo sobre a aprendizagem de uma L2, Cook (2013)7 desenvolve o conceito


de multicompetncia, uma vez que a mesma promovida num nico sistema mental, com
complexas e inconstantes relaes estabelecidas entre si. Multicompetncia assim

7
Disponvel em: http://homepage.ntlworld.com/vivian.c/SLA/Multicompetence/MCPremises.html

13
definida como o envolvimento de todos os aspetos lingusticos que um utilizador de L2
possui, o qual far uso deles no seu discurso, independentemente da lngua e do contexto.
De facto, o crebro no se encontra dividido pelas diversas lnguas que aprendemos, pelo
que o domnio lingustico deve ser visto como um todo, com impactos em cada idioma que
conhecemos, incluindo a lngua materna. Chomsky (1993), citado por Cook (2013), aludia
existncia de uma gramtica global onde se incluam todos os aspetos da linguagem que
cada ser humano adquire ao longo da sua vida, assim como todos os conhecimentos que
aquela poder influenciar.

Alguns autores como Kharkhurin (2008), Peal e Lambert (1962), referenciados por
Pinto (In Bizarro, Moreira & Flores, 2013: 49)8 reforam que o bilinguismo aumenta as
capacidades cognitivas dos aprendentes. A ateno seletiva, relativa a determinados aspetos
considerados de maior pertinncia, a inibio da ateno perante informao que pode
induzir em erro e a mudana perante alternativas so exemplos de atividades capazes de
fomentar esse desenvolvimento cognitivo. Pinto (In Bizarro, Moreira & Flores, 2013: 58)9
acrescenta ainda que as crianas, segundo Jessner (1999), renem benefcios como a
sensibilidade comunicativa, a criatividade e a conscincia metalingustica, citando tambm
Lazaruk (2007), que defende a existncia de uma flexibilidade mental, a que se soma o
pensamento divergente, criativo.

Para Zampietro (2007) uma criana assimila a lngua de um modo intuitivo e


imitativo, contudo o adulto aprende sob uma perspetiva racional e lgica, com a constante
necessidade de identificar as razes pelas quais cada aspeto da lngua lhe apresentado.
Poder-se- afirmar que uma criana assimila aquilo que lhe oferecido, aceitando-o
simplesmente, enquanto o adulto precisa de perceber primeiro o que lhe ofertam para
depois decidir se o aceita ou no.

Fino (2001) desenvolve a noo de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP),


defendida por Vygotsky (1978), que se revelou de grande interesse para a educao.
Vygotsky (1978) definia desenvolvimento cognitivo como a distncia existente entre o
nvel de desenvolvimento real da criana, determinado pela sua capacidade em resolver
problemas individualmente, e o desenvolvimento potencial, demarcado pela capacidade na

8
Pinto, Maria da Graa L. C. (2013). Bilinguismo e Cognio: Como Explicar os Desempenhos em Tarefas
de Repetio de Dgitos e de Frases?. In BIZARRO, Rosa, MOREIRA, Maria Alfredo & FLORES, Cristina
(Ed.), Portugus Lngua No Materna: Investigao e Ensino (pp. 48-68). Lisboa: Lidel.
9
Idem, ibidem

14
resoluo de problemas sob a orientao de adultos ou em colaborao com outros,
detentores de mais informao.

A aprendizagem humana pressupe sempre o despertar de diversos processos de


desenvolvimento que s acontecem quando existe interao com outras pessoas, como
acontece no processo de ensino-aprendizagem. nesta Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP) que se processa o real crescimento cognitivo de qualquer sujeito, onde acontece a
desejvel interao entre instrutor, aprendiz e contedo, indutora da progresso na
aprendizagem. Quer isto dizer que o processo de ensino-aprendizagem um processo
histrico-cultural ou histrico-social que decorre durante toda a vida e em permanente
dilogo com outros.

Frias (1992), citado por Tavares (2008: 28), fala-nos de expectativas face s
capacidades dos aprendentes, associadas a uma capacidade oral fluente sobre qualquer
tema, desde que enquadrado num determinado nvel intelectual e etrio. Tavares (2008: 28)
cita Atalaia (2005) referindo que factores biolgicos e cognitivos limitam as capacidades
de aprendizagem/aquisio de lnguas depois de uma certa idade. De facto, facilmente
percetvel a ideia associada a uma influncia de fatores biolgicos e cognitivos na
aprendizagem de lnguas, podendo levantar algumas dvidas a questo a que o autor faz
meno quanto existncia de uma possvel limitao decorrente da idade dos aprendentes.

Acresce salientar que no se trata de pr em causa as capacidades que qualquer


indivduo ter para aprender ao longo da sua vida, nem ter sido esta a inteno do autor
nas suas palavras, mas apenas lembrar que a forma como esse processo ocorre nas crianas
difere, em muito, do que se verifica nos adultos, pelos motivos j aduzidos, apoiados,
nomeadamente, numa faculdade da linguagem como era defendida por Chomsky (1965),
citada por Cook (2010), em que a aquisio lingustica se processa num estgio ainda
imculo da vida de qualquer ser humano.

Um adulto, detentor de uma lngua materna, j desenvolveu sobre a mesma um


estudo aprofundado, a que soma outros saberes, designadamente, os que decorrem da sua
pertena numa dada sociedade. Podemos supor que a sua predisposio e a sua capacidade
para a aquisio de uma L2 sero condicionadas por todos aqueles saberes armazenados no
seu crebro. Assim, entendemos que o que preciso ter em conta uma diferenciada
atitude perante a aprendizagem, que, obviamente, depende da idade e de fatores como a
situao socioprofissional dos aprendentes.

15
De acordo com os processos de mobilidade, a que assistimos atualmente, deparamo-
nos com uma realidade lingustica, cultural, mas tambm com caractersticas que so
prprias de cada indivduo, como as motivaes, as atitudes, os valores, as crenas, os
estilos cognitivos e a personalidade, conforme consignado no QECR (2001). Revela-se de
extrema complexidade a questo do bilinguismo ou do multilinguismo, devido ateno
que deve ser dada histria individual de cada um, de acordo com o seu percurso de vida, a
sua idade e as lnguas que domina, que fazem com que a sua predisposio para a
aprendizagem/aquisio de uma lngua estrangeira seja diversificada.

Morin (2000), pensador e socilogo francs, que muito se debateu sobre o modo
como deveria ser construda a educao do futuro, considera o ser humano enquanto fruto
da vida natural e cultural, no podendo o ensino proceder a uma diviso entre esses dois
sistemas. Na defesa por uma eficaz aprendizagem e pela construo de mentes cada vez
mais vidas de conhecimento, Morin (2000) defende que o conhecimento comporta em si
mesmo um constante risco de iluso e de erro, ou seja, uma constante incerteza conducente
construo de novas aprendizagens.

Krashen (1981) alude a um processo de ensino-aprendizagem em lngua que


implique a ocorrncia de aulas que incorporem momentos de produo e de compreenso
oral em torno de temas extrados da realidade circundante, similares a um formato de
linguagem informal. No fomento da prtica de enunciados orais, esto implcitos aspetos
lingusticos, os quais sero apreendidos de um modo mais produtivo por surgirem
associados a contextos reais, proporcionadores de uma reflexo sobre a lngua e da sua
consequente compreenso. necessrio haver interao social conducente a uma
negociao de significados e a constantes trocas de informaes, decises a tomar, questes
a debater e problemas a resolver, para que, de facto, se possa evoluir enquanto falante de
uma L2 ou LE.

pertinente afirmar que dever o professor ser promotor de uma aprendizagem


baseada na construo de saberes abertos, responsveis pela construo de mentes ativas e
curiosas. Demo (2002) rejeita aulas muito expositivas por no oferecerem ao aluno a
possibilidade de este poder manipular o conhecimento e at de poder inovar. Importa, como
menciona Almeida Filho (1993), que haja um intercmbio entre professor e aluno e que
exista uma abordagem contempornea no ensino de lnguas que tome a significao como
requisito central, existindo compreenso apenas se houver uma relao de conjunto. Tal
como referia Morin (2000) a didtica deve considerar o ser como um todo, pelo que

16
devero ser carreadas para as aulas as dimenses histrica, social, cultural, filosfica,
subjetiva e emocional.

Capucho (2007) associa ao conceito de intercompreenso variados aspetos


implicados no ensino de uma lngua no materna. So esses aspetos a capacidade de lidar
com a diversidade lingustica e cultural, numa abertura a novas competncias
comunicativas; a construo de situaes de dilogo intercultural; a ideia de que o
conhecimento de outras lnguas nos ajuda a compreender a gramtica de novas e, por
ltimo, o desenvolvimento de competncias aliadas compreenso da leitura, partindo do
pressuposto de que a aposta nesta competncia pode ser transferida para a aprendizagem de
lnguas estrangeiras.

A intercompreenso entende, deste modo, uma preocupao de reintroduzir o sujeito


na construo da linguagem dos contextos locais e globais onde o mesmo se integra, sendo
convidado a apreender a diversidade lingustica e cultural e a reconstruir a sua relao com
o outro. Por seu turno, o professor levado a observar a realidade, os outros e a si prprio
para que, da reflexo da resultante, possa melhorar e reorientar estratgias de ensino-
aprendizagem para uma efetiva intercompreenso.

A aprendizagem do portugus como lngua estrangeira tem vindo a ganhar cada vez
mais alunos, por razes profissionais, por ser uma lngua de opo no meio escolar e
universitrio em muitos pases e por motivos pessoais relacionados com viagens, atividades
de tempo livre, famlia, entre outros. A Comisso Europeia, que visa promover a
aprendizagem de lnguas e a diversidade lingustica, defende que os adultos devero ser
incentivados aprendizagem de lnguas estrangeiras como forma de manter a mente ativa,
cujo princpio facilmente associado ideia de que as lnguas desenvolvem capacidades
cognitivas relacionadas com o raciocnio (Tavares, 2008).

Numa tentativa de se poderem distinguir L2 de LE, An (1999), citada por Tavares


(2008: 27), vem definir L2 como uma lngua de natureza no materna, sendo reconhecida
como oficial em pases bilingues ou plurilingues ou em comunidades multilingues. Para a
mesma autora, L2 entendida como lngua oficial e escolar, enquanto a LE corresponde
lngua cujo desenvolvimento se processa no espao de aula. Grosso (2005), referenciado
por Tavares (2008: 27) define L2 como a lngua que, no sendo materna, oficial ou tem
estatuto especial, podendo ser a mesma percebida como a lngua que melhor se domina,
aps a L1.

17
Muitos dos aprendentes provenientes de zonas urbanas dos PALOP consideram o
portugus como a sua lngua materna, assim como os filhos de pais imigrados, atendendo a
situaes familiares, histricas, socioculturais e afetivas relativamente lngua, pelo que a
classificao dicotmica entre L2 e LE no consegue abarcar todas as possibilidades
existentes. Carreira (In Bizarro, Moreira & Flores, 2013: 27)10 cita a proposta de Weinrich
(1989), recuperada por Dabne (1994) alusiva a graus de xnit, que este traduz por
graus de estranhamento, por terem em conta a forma como os aprendentes adquirem a
lngua portuguesa, dependendo das lnguas maternas que possuem, mas tambm de outras
que conhecem e que se podero caracterizar como L2.

Flores (In Bizarro, Moreira & Flores, 2013)11 apresenta trs conceitos para a
definio de PLNM, lngua de herana, lngua segunda e lngua estrangeira. O primeiro
caso verifica-se em lusodescendentes que falam portugus apenas no seio familiar, o que
faz com que o seu domnio seja muito incompleto. O segundo associa-se a uma aquisio
da lngua por parte dos imigrantes que se instalaram em Portugal, tambm designados como
bilingues tardios ou aprendentes tardios, os quais apresentam, em regra, algum dfice na
fonologia e na morfossintaxe, no adquirindo por completo determinadas propriedades
gramaticais da L2, ainda que o seu domnio seja quase perfeito. O terceiro formato define
LE como a aprendizagem de uma dada lngua em que o nico contacto que se estabelece
com a mesma corresponde ao que proporcionado em ambiente formal de sala de aula.

Apesar das divergentes definies de L2 e LE, com que se debatem vrios


estudiosos, poder-se- falar, igualmente, na existncia de uma transio entre LE e L2.
Veja-se o caso de um aluno que vem para Portugal para trabalhar e comea por aprender
portugus enquanto LE, contudo, medida que se integra no pas e comunica com os que o
rodeiam, passa a ser falante de L2, pois entende-se que j progrediu de uma aprendizagem
formal para uma aquisio natural feita no dia-a-dia.

Segundo Carreira (In Bizarro, Moreira & Flores, 2013: 28)12, a proximidade entre
lnguas romnicas, sob a perspetiva da catedrtica romena e especialista em Lingustica

10
Carreira, Maria Helena Arajo. (2013). Algumas Especificidades da Lngua Portuguesa do Ponto de Vista
do Ensino do Portugus Lngua Segunda e Lngua Estrangeira: Problematizao. In BIZARRO, Rosa,
MOREIRA, Maria Alfredo & FLORES, Cristina (Ed.), Portugus Lngua No Materna: Investigao e
Ensino (26-33). Lisboa: Lidel.
11
Flores, Cristina Maria M. (2013). Portugus Lngua No Materna: Discutindo Conceitos de Uma Perspetiva
Lingustica. In BIZARRO, Rosa, MOREIRA, Maria Alfredo & FLORES, Cristina (Ed.), Portugus Lngua
No Materna: Investigao e Ensino (36-44). Lisboa: Lidel.
12
Carreira, Maria Helena Arajo. (2013). Algumas Especificidades da Lngua Portuguesa do Ponto de Vista
do Ensino do Portugus Lngua Segunda e Lngua Estrangeira: Problematizao. In BIZARRO, Rosa,

18
Romnica, Professora Sandra Ripeanu, coloca-nos perante a existncia de uma
intercompreenso verificada em casos de falantes de lnguas mais prximas do portugus,
em particular nas suas vertentes oral e escrita. Para Ripeanu esta intercompreenso dever
ser carreada para as estratgias de ensino-aprendizagem, centradas em cada momento e no
respetivo grau de proximidade.

A dificuldade sentida por alunos hispano-falantes na aprendizagem do portugus,


prende-se precisamente com a proximidade existente entre as lnguas, responsvel por uma
constante amlgama dos dois idiomas, situao que obriga o professor a proceder a uma
persistente correo dos erros cometidos pelos alunos, de forma a que estes percebam
exatamente a distncia a que se encontram de um domnio efetivo da lngua. De qualquer
modo, o ritmo dos contedos em aula ser sempre mais elevado com estes alunos, evitando
o passo-a-passo do ensino de PLE a falantes de outras lnguas. No se tratar de uma
metodologia especfica para estes alunos, mas sim de uma metodologia com algumas
especificidades.

O presente estudo elegeu, para os informantes nele includos, a definio de LE,


tendo como base a atitude dos mesmos perante a lngua portuguesa, que prima por um
considervel distanciamento face a uma possvel utilizao quotidiana. Trata-se de um
contexto formal de sala de aula, apesar de se enquadrar num formato de ensino
individualizado e on job, que se afirma como o seu nico contacto com a lngua. O facto de
estarmos perante alunos que vieram para Portugal a pedido das empresas onde trabalham,
coloca-os numa situao de integrao distinta daqueles que procuram o pas para poderem
ter uma vida melhor. As necessidades de integrao e de conhecimento da lngua , nestes
ltimos casos, muito mais premente, dada a urgncia em conseguirem um emprego e em
interagirem com os diferentes servios pblicos necessrios sua residncia. A
aprendizagem da lngua passa, primeiramente, por uma aquisio atravs da sua relao
com os servios locais e com os muitos portugueses com quem devero relacionar-se, para,
numa fase posterior, evoluir para uma aprendizagem formal. Os alunos que vm para o pas
a pedido das suas entidades empregadoras procuram, essencialmente, uma aprendizagem
formal da lngua por ser este o nico meio de contacto que vislumbram ter com a mesma,
em especial numa fase inicial de adaptao.

MOREIRA, Maria Alfredo & FLORES, Cristina (Ed.), Portugus Lngua No Materna: Investigao e
Ensino (26-33). Lisboa: Lidel.

19
CAPTULO II: O estudo Emprico Prtica Pedaggica em Contexto de
Ensino Individualizado

As palavras, quando bem escolhidas, tm em si mesmas uma tal fora que uma descrio nos
oferece, frequentemente, ideias mais vivas do que a viso das prprias coisas

Joseph Addison13

1. Caracterizao dos Alunos


O estudo emprico, ento apresentado, surge dividido em duas partes, a primeira
integra uma anlise a alguns exerccios retirados de manuais pedaggicos de PLE existentes
no mercado, com a incluso de algumas consideraes relativas sua prtica em contexto
de aula. A segunda parte corresponde ao desenvolvimento de uma Unidade Didtica
adaptada s caractersticas dos alunos a quem se destina.
Para a anlise dos exerccios dos manuais, foram considerados os informantes A e
B, tendo em linha de conta o nvel de proficincia em lngua, a forma como adquirem os
conhecimentos e a sua reao a este tipo de exerccios. A unidade didtica contou com a
aplicao de materiais inteiramente preparados para os informantes C e D, dadas as
caractersticas dos mesmos e o conhecimento de outras lnguas estrangeiras.
Os informantes A e B provm de pases como a Alemanha e Frana respetivamente,
possuem como lngua materna o alemo e o francs e como L2 o ingls, tendo ainda
conhecimentos de francs, no primeiro caso, e de hngaro e rabe no segundo. Os alunos
situam-se numa faixa etria acima dos 25 anos, tendo chegado a Portugal em setembro de
2014, sem que antes tivessem tido qualquer contacto com a lngua portuguesa. A inscrio
num curso de portugus como lngua estrangeira prendeu-se com necessidades
profissionais, pois encontram-se ambos em mobilidade, ocupando lugares de chefia em
empresas multinacionais a operar em Portugal. O principal objetivo destes alunos o de
poderem comunicar em portugus no trabalho e na sua vida pessoal, enquanto residentes no
pas. Aliada a esta necessidade de comunicao, existe tambm o interesse pela cultura e
pela situao socioeconmica portuguesa. Os alunos vivem em Portugal acompanhados da
sua famlia, mulher e filhos, que tambm se encontram a aprender portugus, as mulheres
atravs da frequncia de aulas individuais oferecidas por um centro de lnguas e os filhos
mediante a sua matrcula num colgio privado. De notar que os alunos em causa j viajaram
13
In Eco (2012), p.21.

20
para outros pases, o que resultou num anterior contacto com diferentes culturas e numa
consequente abertura ao conhecimento do outro e, principalmente, ao interesse pelas
tradies, caractersticas dos pases de destino.
Tendo em ateno o trabalho levado a cabo com estes alunos nas aulas a que os
mesmos assistiram, foi possvel enquadr-los num nvel A1/A2 de proficincia em lngua
portuguesa, dada a sua ainda precria utilizao da mesma, a sua dificuldade em perceber
enunciados orais, o seu fraco domnio de vocabulrio e o consequente dfice na expresso
oral. No entanto, existe entre eles uma pequena discrepncia na evoluo da sua
aprendizagem em lngua, provocada por uma constante necessidade de cancelamento de
aulas por parte do informante A, devido a prioridades profissionais, nomeadamente,
viagens para o exterior.
Quanto aos alunos C e D, includos neste estudo, so os mesmos provenientes da
Alemanha e de Espanha, possuindo tambm como L2 o ingls, e, no primeiro caso, o
espanhol. O aluno D conhece tambm outras lnguas como o francs e o italiano. Foi,
contudo, o domnio da lngua espanhola que fez com que se optasse por considerar os dois
alunos para a aplicao de uma Unidade Didtica, por ser notria a sua rpida evoluo na
aprendizagem do portugus e a forte tendncia para mesclar as duas lnguas romnicas
muito prximas. O aluno D tem ainda a particularidade de proferir, muitas vezes, palavras
em italiano, outra lngua romnica, querendo falar em portugus, referindo, inclusive, que
nem tinha dado conta que dominava to bem aquele idioma. Outra semelhana existente
entre estes dois alunos diz respeito sua estadia em Portugal, j que ambos se encontram a
residir no pas sem as suas famlias, as quais se mantiveram nos pases de origem,
obrigando a viagens regulares por parte dos aprendentes, resumindo-se a sua permanncia
em Portugal sua atividade profissional.
Os informantes C e D, embora demonstrem uma evoluo na lngua que os separa
dos aprendentes A e B, encontram-se ainda no nvel de proficincia A2 em lngua
portuguesa, consequncia da sua fraca relao com ambientes do quotidiano, externos ao
seu local de trabalho.

2. Materiais
2.1. Anlise e aplicao de materiais retirados de manuais de PLE aos alunos A e B
em contexto de ensino individualizado

A corrente tradicional do ensino de lnguas estrangeiras centrava a sua abordagem


no professor e nos contedos a transmitir, entendendo-se como domnio da lngua o

21
conhecimento da gramtica. Os alunos aprendiam com destreza regras gramaticais, porm
no se tornavam falantes ativos de uma dada lngua estrangeira. A didtica das lnguas
observou uma rpida evoluo a partir dos anos 70, concentrando a sua ateno na
construo de falantes ativos de diferentes idiomas, para que estes pudessem integrar uma
sociedade intercultural. Neste ponto de vista, o aprendente passava a ser o centro do
processo de ensino-aprendizagem, tendo em conta caractersticas e necessidades de
aprendizagem individuais.

Os manuais pedaggicos tm vindo a acompanhar as mudanas que as metodologias


de ensino tm sofrido ao longo dos tempos. Se no passado assistamos a mtodos focados
em exerccios de traduo e de relao entre a LE e a L1, com predominncia da
componente escrita, hoje em dia a tnica est no envolvimento do aprendente com os
contedos transmitidos em aula, com um forte apelo componente oral e criativa, o que
torna o ensino mais funcional, eficaz, interessante e motivador, ao estimular a
comunicao a partir das necessidades de ao ou de interao criadas na sala de aula,
conforme afirmam (Bertocchini & Constanzo, 1990), citados por Tavares (2008: 21).

A competncia comunicativa pretendida atualmente pressupe o conhecimento


sociocultural, sendo de prever uma abordagem pedaggica que no se centre apenas no
desenvolvimento de competncias puramente lingusticas. O QECR (2001: 22) identifica
como um dos objetivos do processo de aprendizagem de uma LE a promoo da
compreenso e tolerncia recprocas e o respeito pela identidade e diversidade cultural
atravs de uma comunicao internacional mais eficaz. Quando tentamos transpor este e
outros princpios descritos naquele documento oficial para o contexto de sala de aula, torna-
se, de facto, imprescindvel que mtodos tradicionais e estruturais, focados em contedos
puramente gramaticais, sejam abandonados. Devero privilegiar-se metodologias centradas
nas necessidades comunicativas dos aprendentes, onde os contedos lingusticos marcam
presena enquanto ingredientes que ajudam a desenvolver a compreenso e a aquisio da
lngua de um modo dinmico e construtivo (Tavares, 2008).

Uma das questes que atualmente se coloca ao professor, preocupado em adotar,


para as suas aulas, materiais que incorporem mtodos de ensino como os explanados acima,
relaciona-se, precisamente, com a dificuldade em encontrar manuais pedaggicos que os
integrem. Apesar da evoluo verificada na didtica das lnguas estrangeiras, assistimos,
nos dias que correm, a manuais ainda muito estruturais e generalistas, com uma forte
presena dos contedos lingusticos de que dependem, nomeadamente, os textos.

22
Revela-se como um princpio fundamental para um ensino-aprendizagem eficaz a
focagem no aprendente, nas suas necessidades, interesses, dificuldades e motivaes, a
partir dos quais dever ser desenhada a metodologia a seguir. Deste modo, deveriam os
materiais didticos mencionados ser adequados ao pblico a quem se destinam, atendendo a
fatores individuais como a idade, o contexto sociocultural e os objetivos de aprendizagem
estabelecidos (Tavares, 2008: 35).

A par de questes culturais, a idade revela-se muito importante na definio dos


temas a trabalhar em aula, assim como nas metodologias a adotar, devendo os mesmos ser
contguos s atividades e aos exerccios propostos. Quer a atitude perante a aprendizagem,
quer os fatores que definem o modo como adquirimos uma lngua relevam para a
construo da prtica pedaggica que no pode omitir, da sua preparao, nenhum dos
aspetos identificados, cujo elo de ligao estabelecido pelo professor. Almeida Filho &
Lombello (1989: 32) acrecentam que as crianas ou jovens, so, muitas vezes, coagidos a
essa situao, enquanto os adultos frequentam espontaneamente o curso, embora, em alguns
casos sejam obrigados a adquirir uma determinada lngua.

O professor dever avaliar os seus alunos para depois pensar nas estratgias a
desenvolver e, consequentemente, nos materiais a utilizar, quer sejam eles os manuais
disponveis ou outros que entenda como adequados. Tavares (2008: 38) atribui ao autor do
manual a importncia dada ao desenvolvimento de capacidades como a expresso e a
compreenso nas suas vertentes oral e escrita, bem como o modelo metodolgico seguido,
razo pela qual os assuntos podero repetir-se de manual para manual, mas com graus de
relevncia distintos. Os autores dos manuais seguem determinados parmetros em funo
da importncia que atribuem componente lingustica e s competncias a desenvolver,
sem que possam fundamentar-se em alunos especficos.

O professor tem, em sala de aula, alunos concretos, com caractersticas bem


definidas e necessidades reais de aprendizagem. A tendncia para um uso quase integral
dos manuais, em particular no ensino de PLE, pode estar associado a uma inexistncia de
contedos programticos, assumindo esse tipo de material pedaggico este papel. Apenas
documentos oficiais como o QECR e o QUAREPE podem avocar-se como elementos
enquadradores do ensino de lnguas estrangeiras, com a incorporao de contedos
temticos e de metodologias de ensino-aprendizagem consideradas vlidas. Cabe ao
professor munir-se de todos os meios disponveis, incluindo os seus prprios

23
conhecimentos cientficos, a sua experincia profissional e a sua criatividade para a
planificao e organizao das suas aulas.

Os alunos que constituem a populao de informantes deste estudo apresentam


caractersticas que os distinguem enquanto aprendentes de PLE, embora se enquadrem num
nvel de proficincia ainda elementar. Por conseguinte, so essas diferenas que obrigam a
uma separao quanto aos materiais a aplicar a cada um deles. Optou-se pela seleo dos
alunos A e B para a verificao de alguns exerccios retirados de manuais didticos de PLE
e dos alunos C e D para a conceo de uma Sequncia Didtica com recurso a materiais
autnticos.

A escolha dos manuais teve em considerao a observao das dificuldades sentidas


pelos alunos, a sua lngua materna e o conhecimento de outras lnguas. Chama-se,
novamente, a ateno para a questo do domnio de outras lnguas pelos alunos, pois estas
podero ser facilitadoras da aquisio da lngua portuguesa, como o caso do espanhol,
responsvel por fazer com que alguns exerccios propostos pelos manuais se tornem
demasiado simples e repetitivos para alunos que tendero a absorver a informao que lhes
dada mais rapidamente. Do trabalho desenvolvido em aula, foi possvel notar que alunos
com mais dificuldades na aquisio da lngua reagiam melhor a exerccios propostos pelos
manuais, por estes apostarem, precisamente, em estratgias que apelam repetio e
constante verificao de regras gramaticais.

Para os informantes A e B foram selecionados dois manuais pedaggicos distintos,


o Manual Portugus XXI (Tavares, 2012/2013) e o manual Passaporte para o Portugus
(Kuzka & Pascoal, 2014). Importa esclarecer que a escolha dos manuais em causa, em
particular dos exerccios que aqui sero dissecados, teve como principal motivao algumas
especificidades dos alunos, nomeadamente, a forma como evoluem na aprendizagem da
lngua e as necessidades prprias de cada um.

Com o aluno A foram aplicados exerccios retirados dos dois manuais referenciados.
O Manual Passaporte para o Portugus, Nvel A1/2 (Kuzka e Pascoal, 2014), apresenta
exerccios muito simples, vocacionados para a expresso e compreenso orais, assim como
para o estudo de regras gramaticais. No caso em concreto, foram trabalhados alguns
exerccios extrados das unidades 29, 30 e 31, focados, essencialmente, no estudo do
Pretrito Perfeito Simples (PPS), muito orientados para a compreenso oral, a par de outros
sobre o lxico e a descoberta de novas palavras (anexo I).

24
Percebe-se, pela organizao do manual, que o seu principal intuito o de fazer com
que o aluno perceba concretamente a utilizao daquele tempo verbal. Este tema gramatical
fora introduzido em aulas anteriores, com o ensaio de enunciados orais e escritos, contudo o
aluno mostrou-se reticente quanto sua utilizao, demonstrando alguma dificuldade na
progresso da aprendizagem daquele contedo gramatical. Optou-se, neste contexto, por
um estudo mais aprofundado do tema, com o recurso a exerccios que apelassem mais
componente prtica e que primassem por uma apresentao simples e lgica, com perfeita
associao realidade e destaque para a prtica oral e escrita. A seleo de apenas alguns
exerccios teve na sua gnese o colmatar de lacunas relativas utilizao daquele tempo
verbal, tendo sido abandonados os que se mostravam desinteressantes, quer do ponto de
vista da linguagem utilizada, quer do tipo de atividades exigidas, pelo seu carcter
demasiado repetitivo, sem que se vislumbrasse uma vantagem pedaggica na sua aplicao.

A professora fez uso de alguns materiais propostos no manual como forma de


corresponder a uma necessidade emergente por parte do aluno. As aulas no podem, de
modo algum, basear-se em contedos gramaticais sem que haja um nexo causal com os
temas que pretendem ser trabalhados em aula, no entanto, tambm no poder o professor
passar por cima de necessidades concretas dos alunos, podendo fazer uma paragem no
desenvolvimento de temas relativos cultura e tradies do pas para se debruar sobre
outros que convm esclarecer ao aluno. Importa que este adquira os contedos e no que a
aprendizagem se transforme num imenso novelo de dvidas.

O ensinante tem sempre a possibilidade de eliminar partes de exerccios propostos


no manual que no paream interessantes aos alunos, mas tambm poder modificar outros,
ou porque o que proposto pelo manual no suficiente, ou porque o professor, durante a
aula, sente a necessidade de acrescentar novas tarefas. O exerccio de reviso gramatical,
proposto pelo manual citado, exemplo disso, e construo de advrbios de modo a partir
de adjetivos, acrescentou-se outra atividade: a elaborao de frases com a aplicao de tais
advrbios, como forma de verificar a sua relao com a realidade e com a componente
comunicativa. No basta dar ao aluno algum vocabulrio e o seu significado, o mais
importante fazer com que ele perceba a utilizao desses vocbulos em diversos contextos
da lngua. Foi possvel detetar, com este exerccio, alguma dificuldade na utilizao do
advrbio completamente, apesar de o aluno saber o seu significado. notria a constante
traduo literal que os alunos fazem da lngua inglesa, levando a que, muitas vezes, o seu
discurso no esteja correto. O aprendente construiu com o advrbio de modo citado a frase

25
Eu fiz o exerccio completamente, pois traduziu diretamente do ingls I did the exercise
completely. Ainda que gramaticalmente possamos afirmar que a frase pode estar correta,
do ponto de vista do uso da lngua seria mais adequado dizer-se Eu fiz o exerccio
completo, pois no nos referimos ao modo de fazer o exerccio, mas sua plenitude. Pelo
exposto, depreende-se que, para o advrbio em causa, o aluno deveria indicar outro tipo de
frases mais corretas do ponto de vista pragmtico. Este afigura-se como um caso
interessante no que respeita ao papel do professor em aula, que dever indagar-se se ser
suficiente o conhecimento do significado dos vocbulos para a construo de frases
sinttica e morfologicamente aceitveis, ou se dever o aluno apropriar-se de uma perceo
da lngua em todas as suas vertentes.

No caso em concreto, e para desambiguar a diferena entre o advrbio de modo


completamente e o adjetivo completo, foram dados outros exemplos ao aluno, para que
o mesmo pudesse tirar as suas prprias concluses e construir enunciados orais pertinentes
do ponto de vista pragmtico. O recurso a exemplos, como forma de demonstrar
determinadas construes em lngua, permite uma perceo mais eficaz, por obrigar o aluno
a uma atitude reflexiva sobre a lngua.

Leiria (2006: 62), referindo-se a uma situao relativa ao estudo de formas verbais,
cita Goldberg (1995), que menciona que a semntica do verbo deve juntar-se semntica
da construo para explicar o significado de uma expresso. Alm disso, para atingir a
interpretao completa da expresso no contexto, tambm necessrio conhecimento
extralingustico.

A unidade 10 do manual Portugus XXI, Nvel A1 (Tavares, 2012: 164) (anexo I)


apresenta temas como a infncia e os momentos marcantes na vida de qualquer pessoa, com
o intuito de verificar mais aprofundadamente o Pretrito Imperfeito do Indicativo com
aspeto durativo, enquanto tenciona fazer uma distino entre aquele tempo verbal e o PPS,
anteriormente estudado. Embora estejamos perante um manual pedaggico diferente,
consegue-se, desde logo, perceber a semelhana existente na forma como so apresentados
os exerccios. Ainda que este manual paute por textos um pouco mais extensos e o
tratamento de temas com uma sequncia lgica, o enfoque continua a estar na gramtica,
pela necessidade de se explicar o funcionamento de aspetos estruturais da lngua. Assim,
percorremos alguns exerccios retirados da unidade em causa e verificamos o constante
apelo conjugao verbal e ao preenchimento de espaos com os verbos.

26
Por outro lado, e chegados ao fim da unidade, verifica-se que a questo da diferena
entre o Pretrito Imperfeito e o Pretrito Perfeito Simples no focada, surgindo apenas a
proposta da realizao de alguns exerccios, sem que haja uma relao ao tema estudado e
ao contexto de aplicao real. Se nos propusermos a realizar todos os exerccios sugeridos
pelo manual em estudo, percorremos um conjunto de frases soltas, preenchimento de
espaos com formas verbais e conjugao de verbos irregulares, mas ficamos sem perceber,
concretamente, em que situaes da linguagem oral e escrita devemos aplicar essas formas
e demais vocbulos que surgem em alguns exerccios onde se prev o estudo do lxico.

Um professor atento dever tomar nota deste tipo de lacunas e apresentar aos seus
alunos materiais que permitam a compreenso dos elementos estruturais da lngua, com a
sua aplicao em contextos reais do quotidiano e sem um recurso excessivo a exerccios
prticos repetitivos. Neste pressuposto, foram preparados outros exerccios, em substituio
de alguns sugeridos pelo manual, nos quais se tentou incluir o aspeto verbal de cada tempo
estudado a par da leitura, comentrios de textos e produes orais e escritas.

O pretrito imperfeito do indicativo utilizado em diversas situaes distintas, no


se restringindo ao aspeto durativo no passado, no entanto, no ser pedagogicamente
correto fornecer, de uma s vez, todas as verses existentes, pois o foco excessivo em
aspetos gramaticais esvazia de contedo qualquer elemento que se pretenda ensinar, pelo
facto de a sua integrao num conjunto alargado de temas e de informaes conduzir a uma
disperso da ateno. Do mesmo modo, o carcter expositivo e dedutivo deste tipo de
abordagem repercute-se num desinteresse pela matria e, consequentemente, no seu
esquecimento. medida que o tempo verbal em causa vai surgindo nos textos escritos,
orais e noutros materiais, o mesmo ser relembrado e o seu estudo perfeitamente
enquadrado, tornando vivel a sua aquisio.

Mediante a aplicao de alguns exerccios e o estudo de determinadas regras, o


aluno levado a descobrir novos elementos que compem o puzzle gramatical, tornando
esta componente mais interessante e a aprendizagem da lngua desafiante. Atravs da
leitura, da conversao e da escrita os alunos vo conseguindo evoluir sem que se
apercebam concretamente dessa evoluo. Existe, portanto, um trabalho individual
intrnseco a cada aluno que deve ser estimulado pelo professor, indutor da descoberta
gradual de novos contedos em lngua.

Com o Aluno B foram trabalhados alguns exerccios dos Manuais Pedaggicos


Portugus XXI, Nvel A1 (Tavares, 2012) e Portugus XXI, Nvel A2 (Tavares, 2013),

27
optando-se por verificar parte da Unidade 6 que retrata a utilizao do Pretrito Perfeito
Composto, juntamente com questes que se prendem com o tema da sade e desporto
(anexo I). Aplicou-se apenas parte da unidade, j que se elegeu a apresentao de um texto
autntico retirado do jornal nacional O Pblico sobre a importncia da prtica de exerccio
fsico na sade da populao jovem e adulta (anexo II). Esta opo teve como principal
causa a no utilizao de um dilogo construdo e fictcio, muito recorrente nos manuais de
PLE, mas a preferncia por textos originais que possam ajudar o aluno a compreender
melhor a lngua, a adquirir mais vocabulrio e a fomentar o debate em torno do tema em
anlise. Para o texto em observao foram preparadas perguntas de interpretao que
pretendiam explorar o seu contedo, obrigando a uma reflexo em portugus, por parte do
aluno, assim como a perguntas de carcter pessoal que apelavam a uma reflexo sobre si e
sobre o tema em estudo.

Aps este exerccio de interpretao, avanou-se para questes relacionadas com o


funcionamento da lngua e a utilizao do Pretrito Perfeito Composto, a partir de alguns
exerccios retirados da unidade 6 do manual acima referido. Atravs das perguntas
realizadas e da apresentao dos exemplos propostos no exerccio 1 da mesma unidade,
(Tavares, 2013: 82), o aluno conseguiu compreender na perfeio a utilizao daquele
tempo verbal, tendo resolvido com enorme facilidade o exerccio 2. Este exerccio parecia,
primeira vista, muito bvio, correndo o risco de no se traduzir numa aplicao eficaz,
contudo, acabou o mesmo por se mostrar bastante til, na medida em que serviu para o
aluno confirmar a ideia que construra em torno daquele contedo gramatical. A tarefa
seguinte pretendia fazer uma distino entre o PPS e o PPC, devendo o aluno colocar
algumas perguntas professora, tal como objetivado pelo manual, no entanto, a professora
orientou as suas respostas para uma transformao do exerccio, que previa originalmente a
realizao de frases soltas, num dilogo improvisado em torno do tema em estudo.

O informante B teve, desde as primeiras aulas, o hbito de proceder ao registo


escrito dos exerccios feitos em aula, bem como de notas sobre questes relacionadas com o
funcionamento da lngua que o ajudassem a compreender melhor a sua utilizao e a
progredir gradualmente na sua aprendizagem. Perante a ocorrncia de formas verbais
distintas, o aluno apelava, com alguma frequncia, sua conjugao, pela necessidade que
sentia em perceber como uma determinada forma verbal se desconstrua pelos pronomes
pessoais. No entanto, com os exerccios realizados para o PPC, no foi preciso recorrer
conjugao verbal, para o que tero contribudo as conjugaes verbais que anteriormente

28
registara e estudara, as quais serviram de base construo de frases corretas de uma forma
mais autnoma.

A Unidade 11 do Manual Portugus XXI, Nvel A1 (Tavares, 2012: 174) (anexo I)


abre com o registo escrito de fragmentos de uma entrevista de trabalho que o aluno deveria
ouvir e colocar pela ordem correta. O aluno compreendeu o texto na sua totalidade, sendo-
lhe facilitada a realizao desta tarefa. A professora procedeu a algumas perguntas sobre o
contedo do texto e, com recurso a um dos temas nele levantados, pediu ao aluno a sua
opinio. Em concreto, falou-se na aula de portugus sobre a questo da desigualdade
profissional entre homens e mulheres que deu origem a uma troca de ideias entre professora
e aluno em torno de um tema social relevante. O aluno aproveitou, no s para rever alguns
aspetos de lngua, como, os pronomes de complemento, anteriormente focados, o
vocabulrio e a estrutura frsica, como tambm para debater assuntos pertinentes para a
sociedade. O aprendente mencionou outras sociedades que conhece, ao mesmo tempo que
ficou a saber um pouco mais sobre aquela onde reside atualmente. Temas como este,
focados em questes sociais, que permitem estabelecer uma relao entre a lngua e a
realidade socioprofissional, so sempre muito teis para os alunos em idade adulta, cuja
perceo do mundo transporta para a aula de portugus uma motivao acrescida.

A aplicao dos exerccios referidos ao aluno B consubstanciou-se numa lgica de


progresso em lngua, tendo em conta os textos a trabalhar em aula, assim como as tarefas
desenvolvidas. Em aulas anteriores, o aluno em causa procedia sempre traduo dos
textos para ingls, porque queria compreender todas as palavras que surgiam, de modo a
perceber o texto na ntegra. Quando lhe era pedida a sua opinio, comeava por falar em
ingls, atitude constantemente contrariada pela professora que o compelia a proferir o seu
discurso em portugus. De salientar que todos os apontamentos registados pelo aluno, o
constante apelo ao abandono da prtica da traduo dos textos para ingls, a insistncia na
prtica da produo oral e a realizao autnoma de exerccios indicados para trabalho de
casa conduziram a uma evoluo gradual da aprendizagem da lngua portuguesa, que
passou da traduo de dilogos oferecidos pelos manuais leitura e discusso de textos
informativos produzidos por jornais nacionais. Esta evoluo no uso da lngua, em especial
no desenvolvimento de competncias associadas produo oral e compreenso oral e
escrita, acompanhou tambm a perceo do uso da lngua na sua vertente gramatical, assim
como a prtica da produo escrita, fomentada desde a primeira aula.

29
O manual apresenta ainda um conjunto de exerccios de gramtica sobre a aplicao
do pronome de complemento direto, tendo sido sugerido ao aluno que tentasse realizar estes
exerccios, de forma autnoma, e em ambiente exterior sala de aula, como forma de rever
esse contedo gramatical, trazendo para a aula apenas as suas dvidas. Assim, desafiou-se o
aluno a refletir sobre a lngua e a tirar as suas prprias concluses sobre alguns aspetos
estruturais. Quando os alunos se enquandram num nvel A2 de proficincia lingustica,
devero ser chamados a explicar o modo como realizam determinados exerccios e o que os
ter levado quele resultado, ficando com mais tempo disponvel para a discusso de ideias
e para o fomento da produo oral e escrita, conducentes comunicao em portugus em
situaes reais do dia-a-dia, quer sejam elas mais formais, relacionadas com o trabalho,
quer sejam mais coloquiais, aplicadas a situaes da vida familiar e pessoal.

Analisados os exerccios propostos pelos manuais citados, do ponto de vista da sua


aplicao prtica em contexto de sala de aula, confirma-se a ideia, atrs referida, da
insistncia no estudo e prtica de contedos gramaticais que surgem quase separadamente
dos textos propostos, ocorrendo estes ltimos a reboque dos contedos de lngua. Esta
separao nota-se, por exemplo, quando aplicamos exerccios como a construo de frases
soltas j muito afastadas do texto inicialmente analisado.

A coleo de manuais com o ttulo de Portugus XXI (Tavares, 2012/2013) assume


uma estrutura diferenciada dependendo dos nveis de proficincia lingustica implicados.
Nos nveis de proficincia intermdios, e a partir do nvel A2, o manual opta pela
apresentao, no incio de cada unidade, de um texto escrito com vista sua prvia audio,
seguido de outros textos, centrados em aspetos da cultura portuguesa, muitas vezes,
extrados de fontes como jornais, revistas e stios da internet. No obstante a preocupao
com a incluso de textos autnticos, mais exigentes do ponto de vista da sua compreenso,
corrobora-se a ideia, j aludida, de alguns exerccios prticos, em especial os que
pretendem fazer uma reviso da matria dada em cada unidade, no encontrarem eco nos
exerccios apresentados anteriormente, levando a que o objetivo de consolidao de
conhecimentos no seja totalmente atingido.

A falta de coerncia, muitas vezes, observada nos manuais de PLE, quer pela
excessiva apresentao de exerccios, com o intuito de trabalhar a componente gramatical,
quer pela fraca aluso a elementos culturais, poder prejudicar o processo de ensino-
aprendizagem, por no existir um balano equilibrado entre os diversos tipos de contedos
a transmitir e as tarefas a realizar. Outra nota a realar prende-se com uma escassez da

30
ocorrncia de exerccios vocacionados para o funcionamento da lngua, medida que se
aumenta o nvel de proficincia lingustica, o que poder ter tambm um efeito indesejvel
no aluno que sente essa lacuna.

Logicamente, o mais correto ser proceder-se a uma prtica pedaggica que una as
duas componentes, pois o aluno de PLE precisa de ambas para poder aprender a lngua nas
suas diversas vertentes. Importa lembrar que os contedos gramaticais nunca so
referenciados uma nica vez, porquanto medida que falamos e lemos somos sempre
chamados a utilizar vrios aspetos lingusticos que, necessariamente, se repetiro. O
principal objetivo ser, pois, o de progredir na aprendizagem e compreenso da lngua e
no o de recorrer a temas estanques, sem um referente contextual.

Como vimos, os manuais disponveis no mercado portugus, adotam, na sua


maioria, exerccios estruturais dos quais fazem depender os textos a apresentar (Tavares,
2008: 43). Este tipo de manuais servir os objetivos de um professor que no pretenda
colocar a tnica no aprendente e nas suas necessidades de comunicao, apostando em
metodologias de ensino mais tradicionais. Um professor que age de uma forma que
podemos definir como extempornea, parece demitir-se daquela que dever ser a sua
funo enquanto ensinante de uma lngua estrangeira, a de planificar os contedos e
atividades a desenvolver, organizar as suas aulas e analisar os seus alunos para que as
atividades, por si elaboradas, sejam adequadas s caractersticas dos mesmos.

Para que o desenvolvimento da competncia comunicativa em lngua se faa,


fundamental o recurso a textos autnticos que representem a cultura do pas tal como ela ,
permitindo ao aluno uma imagem do local onde reside correspondente realidade e no a
uma suposta realidade contida em textos forjados e adaptados pelos autores dos manuais.

Tendo em ateno a anlise concretizada aos trs exemplares referenciados,


podemos concluir pela possibilidade de o professor no seguir um nico manual, como
aconteceu com o exemplo tratado acima e eliminar exerccios que paream inadequados aos
seus alunos, conforme verificado nos exemplos dados. Todavia, esta atuao no ser, s
por si, suficiente, pelo facto de no dever o professor assumir esse tipo de material didtico
como a nica base de preparao das suas aulas.

O manual, conforme afirma Tavares (2008), tem um papel importante na


aprendizagem de uma lngua estrangeira, pois dele tambm se ir apropriar o aluno,
retirando da uma imagem da cultura do pas onde reside. De qualquer modo, o professor
tem um papel relevante no sucesso do ensino-aprendizagem de uma lngua, para o qual

31
muito contribui o uso que far dos manuais disponveis. Sfrian (1995), citado por Tavares
(2008: 46), afirma que good books are not enough. We know that teaching materials can
be used in a variety of ways and that its value depends more on the attitude of the teacher
than even on the content.

A viabilidade e eficcia do plano de interveno que cada professor deve sempre


elaborar, para o qual contribuem a avaliao dos alunos e a sua prpria reflexo, dever
assentar na intencionalidade e organizao de um conjunto de aes fundamentais para a
definio da sua estratgia de ensino (Mateus & Solla, 2013).

O aluno representa um papel de ator social, a quem incumbe a realizao de tarefas


que no vislumbram apenas o desenvolvimento lingustico, mas uma aprendizagem
centrada em circunstncias e ambientes que o rodeiam. A escolha de materiais autnticos
permite conjugar as duas vertentes, a de lngua e a de contexto (Mateus & Solla, 2013:
416).

2.2. Unidade Didtica aplicada aos alunos C e D

Conforme mencionado no QECR (2001: 12), importa que todos os implicados na


organizao da aprendizagem de lnguas baseiem o seu trabalho nas motivaes,
caractersticas e recursos dos aprendentes, de modo a poderem responder a questes que se
relacionem com o que estes precisam de fazer com a lngua; o que precisam de aprender
para serem capazes de usar a lngua (); o que os leva a aprender uma lngua; qual a sua
idade, sexo, meio social e grau acadmico. s caractersticas dos alunos, juntam-se outras,
de grande relevncia para o professor, tais como a sua experincia pedaggica, o acesso a
manuais e a obras de referncia, os saberes e capacidades nesta rea, os suportes
audiovisuais e informticos disponveis, assim como o tempo disponvel para dar as aulas.
Todos estes vetores contribuem para o sucesso ou insucesso da aprendizagem da lngua e a
todos preciso dar importncia.

No caso do ensino a adultos igualmente relevante a necessidade de se perceber o


estatuto socioeconmico dos mesmos e, principalmente, as suas motivaes para a
aprendizagem da lngua. Revela-se extremamente importante que as aulas assumam um
carcter funcional para o aluno na perspetiva de poderem as mesmas traduzir-se numa
utilizao diria eficaz.

32
Quando se fala em ensino de PLE, pensa-se, de imediato, nos muitos alunos em
idade escolar que integram o sistema nacional de ensino, para os quais ainda notria a
falta de materiais de apoio (Mateus & Solla, 2013). Na abordagem a um grupo de
aprendentes em idade adulta, esses materiais tornam-se ainda mais escassos, havendo uma
tendncia para o cumprimento de um determinado manual pedaggico.

Mateus & Solla (2013: 25) referem que Os alunos tm diferentes origens,
diferentes lnguas maternas, diferentes tempos de permanncia em Portugal e diferentes
nveis de portugus, no sendo um nico manual passvel de abarcar todos esses
elementos.

As atividades desenvolvidas devero consistir na apresentao de sequncias


subordinadas a diversos temas gerais relacionados com a histria, a cultura e a sociedade,
com apelo incorporao dos diversos contextos que rodeiam os alunos. Por outro lado, a
opo pela concretizao de sequncias didticas apregoa o desenvolvimento de temas que
ajudem o aluno a progredir na aprendizagem da lngua sem se emaranhar em contedos
soltos e desconexos.

Defendem-se, assim, aulas mais focadas na aprendizagem e menos no ensino, em


que o professor atua como facilitador das aprendizagens dos alunos, abandonando a
imagem de mero difusor de conhecimentos. Os alunos so levados descoberta,
curiosidade pelos temas e procura de saber mais e melhor (Mateus & Solla, 2013: 27).

Objetivos da Unidade Didtica

A concretizao da presente unidade didtica consubstanciou-se em aspetos como o


conhecimento da cultura portuguesa, com particular enfoque em questes da atualidade
viradas para o mundo empresarial e econmico do pas. Do ponto de vista temtico, a
questo abordada teve como principal objetivo o de ir ao encontro dos interesses do
pblico-alvo, alunos em idade adulta que se encontram a viver e trabalhar em Portugal e
exercem funes de chefia em empresas multinacionais.

De frisar que esta temtica se encontra devidamente enquadrada no contexto global


das aulas, nas quais foram abordadas questes relacionadas com algumas tradies
portuguesas de ndole popular, como a comemorao dos Santos Populares, a gastronomia,
os jogos tradicionais, assim como temas relacionados com o dia-a-dia dos portugueses e
com convenes culturais. De modo a dar sequncia a temticas relacionadas com o

33
conhecimento da cultura portuguesa no seu todo, a unidade didtica desenvolvida elegeu
temas da atualidade portuguesa e da sua situao econmica e financeira. A par de uma
viso do pas, que no se fica apenas pelos seus costumes e tradies populares, surge a
ideia de focar aspetos relacionados com investimento e criao de empresas.

Enquanto atividades a desenvolver, objetivou-se o progresso na componente oral,


quer do ponto de vista da compreenso, quer da produo, atravs da promoo do dilogo,
apenas possvel entre professora e aluno, por se tratar de ensino individualizado. Os
enunciados escritos serviram de base promoo de momentos de compreenso escrita e de
interpretao, essenciais no ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira. Este tipo de
exerccio tem como objetivo o aumento de vocabulrio e a relao entre a oralidade e a
escrita, j que os alunos revelam sempre dificuldades na pronncia correta das palavras,
existindo a necessidade de uma insistncia em exerccios que permitam estabelecer uma
relao entre aquilo que ouvimos e o modo como escrevemos. A produo escrita foi
pensada como forma de consolidar conhecimentos e de desenvolver tambm esta
competncia, igualmente necessria progresso dos alunos nas restantes. Numa perspetiva
de lngua, as aulas aqui propostas pretenderam estabelecer uma associao entre contedos
temticos, por implicarem o conhecimento de temas e permitirem uma viso global do pas,
da sua histria e da sua cultura, e lingusticos, por fornecerem estes as ferramentas
necessrias ao uso correto da lngua, essenciais para a evoluo dos alunos enquanto
falantes ativos de portugus.

2.2.1. Planificao da Unidade Didtica

As Competncias a Desenvolver

O QECR (2001: 29) refere que a aprendizagem de uma lngua trabalha elementos
prprios do indivduo, enquanto ser humano e social, fazendo com que incida sobre um
conjunto de competncias gerais e () competncias comunicativas em lngua. O
processo de ensino-aprendizagem tender, sob esta perspetiva, a desenvolver muito mais do
que elementos estruturais da lngua, pois esta ter a pretenso de poder fazer parte do dia-a-
dia de cada indivduo numa dada sociedade. Deste modo, os contedos a transmitir,
devero adequar-se a um conjunto de domnios transversais ao uso da lngua, a que se
associam determinados processos lingusticos, responsveis pela definio de estratgias a
seguir e de tarefas a realizar.

34
baseando-se neste princpio geral que se rege a presente unidade didtica, a qual
teve em mente a definio de competncias gerais, assim como de competncias
comunicativas em lngua, relacionadas com as caractersticas dos alunos, com o contexto, a
sua idade e os seus interesses. Uma unidade didtica, tal como determina o pressuposto que
lhe inerente, corresponde a um elo de ligao entre os alunos, os temas a tratar, os
domnios a desenvolver, as estratgias de aprendizagem e as tarefas a concretizar.

Entre as competncias gerais a explorar, tornou-se necessrio focar aspetos que se


prendessem com a experincia dos alunos, enquanto indivduos a integrar numa sociedade
diferente da sua. A este conhecimento partilhado do mundo entre professor e aluno, somou-
se outro, mais formal, relacionado com a prpria lngua e o seu estudo. A troca de
diferentes vises do mundo, em conjugao com o ensino-aprendizagem de uma dada
lngua, ganha ainda maior relevncia quando trabalhada com um pblico-alvo em idade
adulta, cuja necessidade de integrao na sociedade premente. Estes alunos precisam da
lngua para comunicar no seu dia-a-dia e no seu trabalho, da cultura, para que possam
perceber melhor o meio em que desenvolvem a sua atividade e do conhecimento de aspetos
socioeconmicos, relevantes para a rea profissional em que se encontram. No caso dos
alunos acima descritos, este ltimo ponto extremamente importante, dada a funo
profissional que ocupam e a necessidade de estarem sempre informados sobre o que se
passa em seu redor, pois parte da sua atividade ser condicionada por aspetos econmicos,
sociais e culturais do pas.

Muitas vezes, so os prprios alunos que sugerem textos publicados em jornais ou


revistas, relacionados com a sua rea de negcio ou simplesmente com aspetos extrados da
situao econmica vivida no momento. A pensar nesta situao, foram tidos em linha de
conta temas relacionados com a atualidade em Portugal e, em especial, com o seu
desenvolvimento econmico e as suas potencialidades face ao mundo global em que se
insere. Apela-se ao conhecimento emprico dos alunos para que se fomente outros
relacionados com o pas, a cultura e, obviamente, a lngua.

Numa lgica de fomentar a competncia comunicativa em lngua, as aulas aqui


desenvolvidas integram as trs componentes que a compem, a lingustica, a
sociolingustica e a pragmtica, ligadas entre si numa tica de conciliar as vrias vertentes
da lngua traduzidas em exerccios cujo fio condutor corresponde ao contedo temtico a
tratar. Do ponto de vista lingustico, as aulas preveem o incremento do lxico de interesse
para os alunos, assim como a prosdia e a pronncia. O aluno levado a pensar no modo

35
como dever organizar as ideias em portugus para que o seu discurso seja percetvel e
correto. A escolha de temas concordantes com a rea profissional dos alunos ajuda a elevar
a importncia dada lngua, potenciadora de uma motivao acrescida para a sua
apropriao, com resultado numa maior predisposio para o desenvolvimento da
componente lingustica, no seu todo.

Salienta-se, no caso em particular dos dois alunos em anlise, a sua orientao para
a aprendizagem de lnguas, dado que ambos j dominam outros idiomas, alm da L1, como
o ingls, o espanhol, o francs e o italiano. Ainda que exista entre eles diferenas quanto
progresso na aprendizagem do portugus, notria a capacidade e a facilidade na
compreenso de algumas regras intrnsecas ao seu uso, a que podemos associar o
conhecimento de outras lnguas romnicas ou, simplesmente, a prtica desenvolvida na
aprendizagem de diferentes idiomas.

Ao progresso na componente lingustica, soma-se o desenvolvimento de


competncias sociolingusticas, nomeadamente a relao bvia estabelecida entre o
domnio da lngua e a sua utilizao no dia-a-dia profissional, a que se acresce uma srie de
elementos provenientes das convenes sociais e das caractersticas inerentes sociedade
portuguesa. Elementos estes detentores de uma enorme acuidade para alunos oriundos de
pases com hbitos culturais e convenes sociais distintas.

Finalmente, revela-se pertinente o desenvolvimento da competncia pragmtica,


atravs da promoo da interao entre professora e aluno sobre os temas em anlise, com
recurso discusso e debate de ideias. Ser promovido o uso funcional de elementos
lingusticos, com recurso ao vocabulrio aprendido e compreenso das estruturas corretas
em portugus. expectvel que um aluno, nesta fase, j consiga proceder correo
imediata de erros cometidos oralmente.

As aulas constantes da presente Unidade Didtica integram atividades como a


receo, a produo, a interao e a mediao, uma vez que se prev a leitura de textos
escritos, a audio e a visualizao de videos, bem como a interpretao de enunciados, a
produo oral com a defesa de opinies, a apresentao de argumentos, e, finalmente, a
produo escrita como consolidao dos contedos aprendidos, quer lingusticos quer
temticos. A interao entre professora e aluno pretende desenvolver a capacidade
comunicativa, obrigando este ltimo a construir mentalmente o seu discurso antes de o
proferir. Este exerccio, aparentemente simples, pressupe sempre um trabalho complexo
cognitivo de conciliao entre os vrios aspetos que compem a lngua, exigidos aquando

36
do uso da linguagem oral. Os alunos estrangeiros que se encontram a trabalhar em Portugal
tm como principal objetivo o desenvolvimento da oralidade para poderem comunicar com
quem os rodeia, devendo esse tipo de competncia ter uma presena recorrente nas aulas.

Tambm as atividades de mediao como a interpretao, a traduo e a parfrase


so importantes nas aulas de lngua estrangeira, porque permitem uma melhor perceo dos
enunciados orais e escritos, em paralelo com a evoluo que se pretende da lngua, quer na
produo oral, quer no conhecimento morfossinttico. No entanto, cada uma das atividades
mencionadas deve ser vista como um dos elementos a promover em aula, no podendo cada
uma delas ocupar a maior parte do tempo letivo disponvel, sob pena de se cair na repetio
de uma dada estratgia. O aluno poder assumir este tipo de abordagem como um hbito
confortvel para si, o que poder ter, a longo prazo, repercusses negativas numa desejvel
evoluo em lngua. Importa fomentar o desafio e aumentar gradualmente a dificuldade dos
exerccios a apresentar, cuja preocupao dever estar refletida nos textos utilizados e nos
materiais preparados.

O QECR (2001: 37) acrescenta que a comunicao e a aprendizagem envolvem a


realizao de tarefas que no so unicamente lingusticas () [pois] exigem, por parte do
sujeito, o uso de estratgias na comunicao e na aprendizagem. Na medida em que a sua
realizao envolve atividades lingusticas, estas tarefas requerem o processamento de textos
orais e escritos. Este tipo de material representa o ponto de partida para as restantes
atividades em lngua, as quais incluem momentos de compreenso e interpretao,
momentos de interao verbal, de produo oral e de produo escrita, ocupando os
mesmos um papel central na aula que no pode ser negligenciado.

Os textos escritos, escolhidos para a unidade didtica trabalhada com os alunos C e


D, tiveram na sua base uma ateno especial ao tema a tratar e sua relao com outros
temas abordados em aulas anteriores. Importa que um curso de lnguas possa ter um fio
condutor que promova uma evoluo gradual medida que so tratados diversos contedos
relacionados com a cultura e a histria do pas. Em primeiro lugar, preciso atentar s
caractersticas dos alunos e perceber que matrias devero ser consideradas. Seguidamente,
ser pertinente considerar o nvel de proficincia dos alunos para que possam ser escolhidos
enunciados e atividades adequadas. Finalmente, importa selecionar os contedos
lingusticos, cuja preocupao contemplar a evoluo na aprendizagem da lngua
portuguesa, a relao com os temas tratados e a capacidade do aluno para a sua perceo
(QECR, 2008).

37
Estratgias de Aprendizagem

Os textos e videos escolhidos para a Unidade Didtica apresentada centram-se em


temas relacionados com a inovao empresarial, a criao de empresas em Portugal e o
desenvolvimento econmico, numa perspetiva apelativa que exiba aos alunos aspetos
positivos do pas. No caso em concreto, optou-se por textos que tratassem assuntos
relacionados com a existncia de empresas inovadoras estabelecidas no mercado nacional e
internacional. As aulas concebidas para esta unidade didtica inturam a observao de
produtos inovadores 100% nacionais, numa lgica de dar a conhecer aquele tipo de
realidade de que os jornais nem sempre falam.

Em sesses anteriores foram salientados temas relacionados com o que ver e fazer
em Portugal, algumas tradies populares e a gastronomia tpica portuguesa. As aulas
integradas na atual Unidade Didtica pretendem mostrar aos alunos uma realidade mais
moderna, inovadora e criativa, que lhes permita uma viso mais completa daquilo que o
pas tem para oferecer. O video em lngua inglesa, apresentado aos alunos no incio da
primeira aula, assume uma funo introdutria ao tema a tratar, com o qual os alunos sero
levados a transmitir a ideia que tm do pas. A imagem que se tem de Portugal passa,
muitas vezes, pela falta de inovao e de investimento, viso que estas aulas pretendem
contrariar.

Para que seja possvel a associao entre competncias em lngua e temas gerais
retirados do quotidiano, preciso que o professor defina um conjunto de estratgias de
aprendizagem, que devero estar refletidas nos materiais a utilizar. Deste modo, a presente
Unidade Didtica concebeu para as suas aulas processos de aprendizagem cognitivos e
metacognitivos, focados em momentos de aquisio de contedos lingusticos e temticos
diversificados, com o objetivo de fomentar o desafio, a curiosidade e a motivao para
aprender.

Relativamente a processos cognitivos de aprendizagem, foram pensadas estratgias


de inferncia, prevendo momentos de descoberta, como acontece no video a que o aluno
assiste no incio da primeira aula e na apresentao de um produto portugus inovador. O
aluno levado a imaginar o tipo de produto em causa, assim como a sua funo, sendo a
confirmao dada aps esta tentativa de descoberta, mediante a apresentao de um Spot
publicitrio produzido pela empresa em foco. Associada estratgia de inferncia, surge
uma estratgia de transferncia de informao a partir de uma realidade para outra, contida

38
em exerccios onde se prev a relao de informao j adquirida a imagens dadas, com
vista concretizao automtica de analogias por parte dos alunos.

A aprendizagem de itens gramaticais, como o estudo da voz passiva, em conjugao


com os textos informativos, a verificao do pronome relativo, assim como a correta
utilizao das diferentes classes de palavras na produo de enunciados orais e escritos,
introduzem uma estratgia de deduo. A abordagem de regras gramaticais, associadas ao
uso correto da lngua, dever integrar as atividades segundo um nexo causal entre os
contedos temticos tratados e o tipo de texto utilizado. No importa debitar matria com a
finalidade de se proceder a uma memorizao, mas exibir aos alunos informaes
relevantes em lngua, devidamente contextualizadas.

No final da aula ser sempre desejvel que o aluno possa recorrer a estratgias
cognitivas que impliquem a sumarizao de tudo o que for tratado, assim como a avaliao
do que ter conseguido reter. O exerccio pretendido na segunda aula, com a construo de
uma nuvem de palavras, integra este tipo de estratgias vocacionadas para a sistematizao
de alguns conceitos destacados durante a aula.

A estratgia social de cooperao encontra-se presente nestas aulas de forma


sistemtica, j que a ela se recorre sempre que pedida ao aluno a sua opinio, estando
patente uma troca de ideias que se constri sob a gide de um dilogo rico em informaes
e pontos de vista proferidos em lngua portuguesa. Neste campo, o professor dever
interagir o mais possvel com o aluno, no s enquanto transmissor de contedos em lngua,
mas tambm de ideias crticas e contra argumentos, com vista ao desenvolvimento
discursivo por parte do aluno. O professor no poder assumir-se apenas como aquele que
conduz o discurso, coloca questes ou solicita informao, mas proferir as suas opinies
sobre os diversos temas da atualidade e informaes pertinentes sobre o seu pas que
possam ser suscitadas em aula.

Enquanto estratgias de metacognio, prev-se, logo no primeiro exerccio, a


ateno seletiva em palavras-chave e expresses que o aluno retirar do video em ingls e
que dever apresentar em portugus, mediante um exerccio que conjuga traduo e
interpretao. Esta uma estratgia presente em todos aqueles exerccios em que pedida
ao aluno a seleo de ideias, palavras ou frases principais associadas a determinados temas
que se pretende aprofundar. A mesma abarcada pela anlise dos restantes enunciados,
escritos ou orais, disponibilizados durante as aulas vertidas para o presente estudo.

39
As aulas de PLE caracterizam-se por fomentarem a produo oral e escrita com base
em textos, videos e imagens, como forma de promover a progresso na aprendizagem da
lngua. Este tipo de exerccio, a que qualquer professor recorre muito frequentemente, tem
na sua origem o desenvolvimento de estratgias de planificao, j que o aluno deve
organizar as suas ideias com vista a uma apresentao percetvel aos seus ouvintes.
Verifica-se, nas aulas aqui desenvolvidas, este tipo de estratgia mediante a apreciao que
o aluno deve fazer aos estmulos visuais apresentados, bem como na elaborao de
comentrios e na defesa de opinies sobre os temas versados.

Quando so delineadas estratgias de aprendizagem a aplicar em aula, ponderam-se,


igualmente, as fases por que se estendero as atividades pretendidas. O mtodo CALLA14
define cinco fases por que devem passar os alunos enquanto so convidados a desenvolver
um conjunto de tarefas. So elas a Preparation para o tema a tratar, que, no exemplo
dado acima, fomentado no incio da primeira aula com a apresentao do video em ingls
e de uma imagem de um produto portugus, cuja funo no percetvel primeira vista.
Esta fase muito importante para prender a ateno do aluno e fomentar a curiosidade que
o motivar para os restantes exerccios. Segue-se a fase definida como Presentation,
responsvel pela apresentao de novas informaes, como a visualizao de um Spot
publicitrio, de imagens sobre produtos portugueses e de reportagens televisivas, assim
como a leitura de textos escritos.

A estes estmulos segue-se a Practice que prev a concretizao de exerccios


aliados aos enunciados apresentados anteriormente, com os quais se pretende que o aluno
analise e interprete, defenda a sua opinio, produza textos criativos em portugus e
responda a questes do foro gramatical. Estes exerccios sero responsveis pela aquisio
de novos contedos em lngua, quer sejam eles relativos ao lxico ou a regras gramaticais.
Aps a realizao destas atividades, o aluno ser levado a verificar o que ter retido e a
identificar as dificuldades sentidas na resoluo dos exerccios. neste momento que se
promove uma Self-evaluation, segundo o mtodo CALLA. Os alunos adultos tm a
autonomia de perceber concretamente os contedos em que sentem mais dificuldade e
pedem ao professor uma melhor explicao dos mesmos para que esses possam ser
devidamente assimilados. Esta atitude contempla uma prvia autoavaliao feita pelo aluno,
quase de forma automtica.

14
Disponvel em: http://calla.ws/

40
Finalmente, ser necessrio que a evoluo em lngua se faa, mediante uma
Expansion de conhecimentos para outras reas do saber e para a vida social e profissional
dos alunos. Nas aulas em anlise neste estudo, o tema tratado permite a expanso dos
conhecimentos adquiridos para a realidade em que os alunos se encontram, dando-lhes o
incentivo para tentarem obter mais informao sobre empresas portuguesas de sucesso e
sobre produtos inovadores presentes no mercado nacional.

2.2.2. Apresentao da Sequncia Didtica

Conforme se poder observar na planificao includa no anexo III, a primeira aula


tem incio com uma atividade em que se prev a definio do tema a tratar, atravs da
apresentao de um video extrado do programa televisivo Shark Tank, a partir do qual o
aluno ter de referir as ideias que para ele so as mais importantes face ao visionado,
recorrendo a vocabulrio previamente adquirido. O video apresentado em ingls, de modo
a obrigar o aluno a fazer o exerccio contrrio ao que habitual, a passagem de ingls para
portugus. O aprendente dever dar a sua opinio sobre o que assiste no video, cujos
detalhes sero escolhidos por si. O professor apresenta depois outro estmulo visual, de
modo a conduzir o aluno ao tema pretendido, vertido na utilizao da imagem de um
produto concebido por uma empresa portuguesa, ao qual o aluno dever atribuir uma
funcionalidade.

O produto em anlise, produzido pela empresa Gumelo, refere-se a um pacote para a


produo domstica de cogumelos, cuja ideia se encontra implementada no mercado,
contando j com a atribuio de um prmio pela inovao e criatividade. O aluno poder
conseguir ou no adivinhar do que se trata, pelo que ser apresentado um pequeno spot
publicitrio, feito pela mesma empresa, onde revelada a funo e o modo de preparao
do produto em causa. Neste momento, sero colocadas questes ao aluno sobre a sua
opinio enquanto consumidor e enquanto investidor (anexo IV). Alcanado o tema que ir
percorrer as duas aulas previstas, a segunda atividade visa a leitura, compreenso e
interpretao de uma notcia retirada do stio www.boasnotcias.pt sobre o programa
Portugal sou eu, onde so referidas empresas portuguesas que nasceram, tal como a
anterior, de ideias criativas. O aluno comenta o texto e transmite a sua opinio sobre o pas
e sobre a capacidade deste em inovar e em crescer economicamente. O mesmo texto servir
de base ao estudo da construo passiva, tendo em considerao a presena deste tipo de
estruturas em textos jornalsticos.

41
O exerccio que se segue apresenta um formato mais dinmico, pois a partir de uma
mostra de produtos portugueses, o aluno dever recordar algumas tradies anteriormente
estudadas, relembrar o caso das empresas apresentadas na aula e proceder seleo de um
desses produtos para a construo de uma ideia, no sentido de poder simular uma
apresentao ao Shark Tank portugus. Tendo em considerao as caractersticas dos
alunos em estudo, estes podero optar por ser mais ou menos criativos, reinventando o
produto ou pensando simplesmente numa forma de o expor com vista obteno fictcia de
um investimento financeiro. O professor dever colocar questes, de modo a conduzir o
processo e a no permitir que se caia num silncio indesejvel. Ser pertinente que o
ensinante intua que nem todos os alunos so recetivos a atividades que apelam
criatividade, pelo que muito importante no ficar preso a um nico tipo de resposta, sob
pena de ver os objetivos traados para aquela atividade falharem.

A segunda aula, integrada nesta unidade didtica, introduz um elemento novo


quanto existncia de produtos inovadores no mercado, atravs da visualizao de uma
reportagem sobre a empresa Science4you, em que o seu fundador discursa sobre o modo
como surgiu a ideia de um produto virado para a unio entre a pedagogia e o ldico e o que
ter estado na base do sucesso alcanado presentemente pela empresa. Esta atividade
introduz o conceito de internacionalizao, relevante quando a temtica em estudo versa
sobre crescimento econmico.

De modo a que o aluno possa acompanhar, mais facilmente, a reportagem, ser-lhe-


fornecido um guio de escuta ativa que lhe permitir o foco nas ideias principais. Aps o
debate de ideias associadas s questes da internacionalizao, do empreendedorismo e da
globalizao, ser exibida a imagem de uma nuvem de palavras criada pela professora
com o recurso plataforma informtica Word it out. A partir da imagem visionada, o aluno
dever selecionar uma ou mais palavras com as quais identifica a empresa retratada acima,
devendo proceder realizao de um exerccio idntico com recurso a vocbulos que se
relacionem com os anteriores, de modo a que o conjunto de palavras, integrado na nuvem
inicial, possa ser complementado. O registo das suas palavras ser feito num campo
especialmente preparado para esta atividade includo no PPT. O presente ficheiro em .pptx
ser enviado ao aluno, aps o trmino da aula, atravs de correio eletrnico, para que este
possa transpor as palavras, que entretanto registou, para a Plataforma Informtica Word it
out, a cujo link tambm ser possvel aceder atravs do mesmo ficheiro. A opo pela

42
concretizao desta tarefa serve o propsito de fomentar a utilizao das tecnologias da
informao, em conjugao com a autonomia dos alunos.

Uma vez que a reportagem permite tratar, para alm da questo relacionada com a
inovao e o desenvolvimento econmico, a importncia da pedagogia aliada questo
ldica e aos brinquedos para crianas, torna-se interessante debater a pertinncia de
podermos oferecer s crianas este tipo de brinquedos que as ajudaro a aprender mais
sobre a forma como determinados aspetos da natureza acontecem. Associada a esta ideia,
de compra de materiais pedaggicos e ldicos, est a velha temtica do consumismo, em
especial na poca natalcia. quase obrigatrio salientar o consumo de massas quando se
discute a oferta de brinquedos, mesmo que estes tenham como objetivo a promoo do
conhecimento cientfico. No entanto, o caminho escolhido para tratar esta matria ser um
pouco distinto daquele que seria de esperar, sendo dado ao aluno um texto retirado de um
blogue que apresenta o lado positivo do consumo, sem o qual as empresas no subsistiriam.
Uma sociedade consumista uma sociedade que prosperou ao longo dos anos e permitiu, a
todos os cidados, a capacidade de poderem adquirir os produtos de que necessitam, a par
de outros de que gostam. Falamos de consumo, mas falamos tambm de empresas e de
oportunidades, de evoluo econmica e social. Este exerccio permite que se faa, no final
da unidade didtica, um balano de toda a matria dada e dos conceitos nela implicados. Do
ponto de vista lingustico, o texto em causa servir para o estudo da utilizao do que
relativo a que o seu autor recorre frequentemente.

Ainda no que se refere ao exerccio acima destacado, ser solicitado ao aluno o


registo escrito de um comentrio a uma frase extrada do texto, como forma de
consolidao da matria e tambm de promoo desta competncia em lngua, necessria
para a verificao de construes frsicas e aplicaes de regras gramaticais em portugus.
O aluno v, neste tipo de tarefas, uma forma de corrigir os seus erros e de analisar algumas
estruturas anteriormente estudadas. Note-se que existem alunos, como o caso do informante
B, anteriormente referido, que procede ao registo dos exerccios como estratgia individual
de aprendizagem, contudo, tambm existem alunos que julgam no ser necessria a
produo escrita. Estes alunos veem na expresso oral a nica competncia necessria
aquisio da lngua, associada a um desenvolvimento mais rpido do discurso oral e de
vocabulrio. O papel do professor ser sempre o de avaliar quais os exerccios que devero
ter uma componente escrita e aqueles que pretendero apenas uma vertente oral. Ser
prefervel que as aulas de portugus incluam os dois tipos de atividades, para que ambas as

43
competncias sejam desenvolvidas e tambm para que o aluno associe a linguagem oral
escrita, no s atravs da leitura, mas tambm mediante o exerccio contrrio, que ser o de
refletir sobre as palavras foneticamente para lhes associar, a posteriori, um registo grfico.

2.3. Anlise e Interpretao dos Resultados Obtidos com os alunos C e D

Quando o professor prepara aulas fundamentadas em materiais destinados aos seus


alunos, tendo em conta os seus interesses, a rea profissional e os gostos pessoais, a
probabilidade de obter sucesso ser, com certeza, superior, uma vez que todos os exerccios
so estudados e planeados para um determinado grupo-alvo. De qualquer modo, existem
sempre alguns materiais que merecem um aperfeioamento aps a sua aplicao em
contexto de sala de aula, j que apenas nesta fase que se pode avaliar a sua eficcia.
muito importante que o professor se assuma como um constante aprendiz, preocupado em
melhorar estratgias e em produzir enunciados cada vez mais apropriados aos seus alunos.
O ensino-aprendizagem um processo de desenvolvimento pessoal e profissional recproco
entre quem ensina e quem aprende. A ideia de um professor sbio, visto unicamente como
aquele que capaz de transmitir conhecimentos, j no existe, devendo o mesmo ter um
papel obrigatrio enquanto veiculador de diversos saberes, mas tambm enquanto recetor
de informao, que se refletir numa progressiva e melhorada adequao dos seus mtodos
de ensino.

A anlise que se segue representativa da aplicao em aula de um conjunto de


materiais produzidos propositadamente para dois alunos, detentores de alguns elementos
em comum, nomeadamente, o conhecimento de lnguas e as necessidades de aprendizagem,
de acordo com a sua rea profissional e a permanncia no pas.

O primeiro exerccio proposto aos alunos, de acordo com a planificao


previamente elaborada (anexo III), cumpriu o objetivo pretendido, na medida em que se
assumiu na perfeio como fator surpresa. O aluno C considerou a ideia de um video em
ingls bastante interessante por facilitar a sua compreenso, cuja atitude se refletiu num
momento em aula bastante descontrado e motivador. Enquanto assistia ao video, o aluno
seguia o guio de atividades e ia tirando notas para poder organizar as suas ideias e
responder s perguntas formuladas. curioso ver que exerccios como os pretendidos
nestas aulas, caracterizados por fugiram aos que tradicionalmente so usados no ensino de
lnguas estrangeiras, se refletem num crescendo de entusiasmo por parte dos alunos adultos.
Com o aluno D foi utilizado o mesmo exerccio, embora de um modo distinto, o video foi

44
apresentado sem que fossem transmitidas as perguntas s quais o aluno teria de responder,
procedendo-se depois a um dilogo em torno do vislumbrado, onde o mesmo incluiu uma
explicao sobre o modo como se processa um negcio que implique investimento
financeiro. As perguntas includas no guio de atividades foram enquadradas no dilogo
proporcionado pelo tema contido no video.

O conhecimento de lnguas, por parte dos alunos, pode conduzir construo de


diferenciados materiais, a que se somam outros fatores como o caso de algumas
caractersticas a eles inerentes, nomeadamente aspetos relacionados com a sua
personalidade. Estes elementos, responsveis por serem os grandes diferenciadores dos
alunos, assumem um papel fundamental na forma como os materiais so apresentados e na
sua aplicao em aula.

A apresentao da empresa Gumelo primou pela novidade do tema exposto, visto


que os alunos ainda no conheciam este produto. Foi particularmente interessante o modo
como ambos os aprendentes reagiram ao artigo apresentado. O aluno C considerou a ideia
muito original e divertida, em especial para fazer a experincia em casa com o seu filho.
Quando foi questionado sobre a possibilidade de alguns dos empresrios do programa
televisivo, a que assistira previamente, poderem investir num produto deste gnero, o
mesmo respondeu afirmativamente, dada a inovao, criatividade e originalidade do
mesmo. O aluno D considerou a ideia original, porm no vislumbrou como apelativo o
conceito subjacente, pelo facto de se tratar de algo produzido numa caixa em vez do seu
habitat natural. Acrescentou que jamais compraria o produto, que o mesmo no muito
vendvel e que os empresrios do programa visto anteriormente nunca investiriam neste
tipo de artigos.

As primeiras atividades serviram para trabalhar a oralidade, por obrigarem os alunos


a produzirem enunciados orais com vista defesa pessoal de opinies. Os aprendentes em
estudo fazem constante uso da lngua espanhola em atividades onde se pressupe a prtica
desta competncia. , portanto, de relevar momentos de expresso oral que os obriguem a
uma organizao mental do discurso em portugus e que permitam ao professor a correo
imediata dos erros cometidos, com espao para a explicao do uso de algumas construes
frsicas e da reviso concernente pronncia e prosdia de alguns vocbulos.

A leitura do texto escrito, com destaque para fatores de inovao em Portugal,


permitiu o conhecimento da forma como projetos do gnero so implementados no pas,
assim como a perceo de que tambm existem em Portugal empreendedores com ideias

45
originais. O texto em anlise, em conjugao com o produto anteriormente apresentado,
proporcionou a ocorrncia de um dilogo em torno de questes de carcter poltico e
econmico de grande preocupao, em especial, para o aluno D. Este aluno considera que
tanto Espanha (seu pas) como Portugal passam por momentos bastante complexos devido a
incorretas posies polticas com consequncias no fraco apoio ao empreendedorismo.
pergunta acha que existem empreendedores em Portugal? o aluno C respondeu
afirmativamente sem hesitar, dando como exemplo as 1000 empresas referidas na notcia,
enquanto o aluno D referiu de imediato a sua discordncia.

O resultado verificado no exerccio anterior, no qual foi possvel obter, por parte dos
dois alunos, diferentes opinies sobre o pas, concorre para questes a que o professor de
lngua dever sempre atentar, relacionadas com a nacionalidade, a situao profissional e
social dos aprendentes, assim como preocupaes de ordem poltica e econmica. O
professor de LE saber de antemo que a discusso de temas, como os que integram a
unidade didtica em anlise, poder fomentar um debate de ndole poltica, no qual ser
chamado a intervir, devendo ter a preocupao de preparar previamente a sua opinio. O
professor cumpre o seu objetivo de fazer com que os alunos se impliquem nos exerccios
propostos, atravs da participao oral, mas dever, de igual modo, ser detentor de
conhecimentos que extravasem o domnio lingustico.

Numa perspetiva do estudo do funcionamento da lngua, e em conjugao com a


leitura do texto jornalstico, foi estudado o uso da voz passiva, dada a recorrente incluso
deste tipo de estruturas naquelas tipologias textuais, permitindo aos alunos a perceo da
sua funcionalidade. Num formato de ensino de lnguas estrangeiras que podemos designar
como tradicional, seria mais comum a apresentao da referida estrutura gramatical a partir
da explanao de regras, para, numa fase posterior, se proceder sua anlise em diversos
contextos textuais. O problema deste tipo de abordagem reside na falta de associao da
gramtica aos contextos reais em que a lngua dever ser usada, ficando os alunos apenas
pela compreenso ou memorizao de normas lingusticas. O exerccio anterior pretendeu
contrariar esta tendncia, fornecendo primeiro aos alunos o texto, seguido da interpretao,
discusso do tema nele tratado e, finalmente, do estudo daquele tipo de estruturas
gramaticais.

O exerccio acima indicado continha, numa verso inicial, uma tarefa que mereceu
uma reviso, e consequente alterao, aps a sua aplicao ao aluno C, pois entendeu a
professora que a mesma no se adequava ao nvel de conhecimento detido pelos alunos

46
naquela fase. A atividade em causa pressupunha a transformao de uma orao passiva
com agente omisso noutra estrutura idntica, ou seja, numa estrutura apassivante. Perante a
dificuldade na resoluo deste exerccio pelo aluno, constatou-se de imediato a sua
ineficcia, cuja origem reside no desconhecimento, por parte do mesmo, deste tipo de
estruturas em portugus e na falta de um exemplo contido no texto que pudesse facilitar a
compreenso deste elemento gramatical. Assim, foi alterado o exerccio no sentido de
poder o mesmo promover a descoberta de um novo item gramatical a partir de perguntas
formuladas pela professora. O formato que o exerccio adquiriu, posteriormente, veio
permitir uma reviso questo da distino entre os verbos ser e estar, apreendida em
aulas antecedentes15.

Perante a situao retratada, urge lembrar que os contedos gramaticais devem ser
apresentados aos alunos de um modo construtivo, sendo necessria a sua presena em
textos escritos ou orais, que permitam levar os alunos descoberta da sua utilizao prtica
e consequente formulao de regras.

No interessa que o professor adiante as respostas, mas que conduza os alunos sua
descoberta, com resultados numa aprendizagem mais eficaz e duradoura. O estudo da
gramtica deve ser visto como uma atividade que prev uma reflexo sobre a lngua,
promovida em momentos subsequentes ao tratamento de diversos contedos temticos
relacionados com a cultura e a histria do pas. Mateus & Solla (2013: 26) salientam a
relevncia da relao que deve ser estabelecida entre prtica e significado, seguida de uma
atividade de sistematizao.

O exerccio que se seguiu comeou por exibir, atravs de uma apresentao em


PPT, um conjunto de produtos portugueses, dos quais os alunos deveriam selecionar um,
com o objetivo de imaginarem uma ideia que pudesse ser apresentada no programa
televisivo Shark Tank, a estrear brevemente em Portugal. medida que os produtos eram
mostrados, a professora aproveitava para expor alguns elementos respeitantes tradio e
origem de alguns deles, como, por exemplo, a preparao do atum no Algarve, a criao
dos sabonetes, a regio onde produzida a ma reineta e os enchidos.

O aluno C no conhecia grande parte destas tradies, ao que este momento de aula
acrescentou ao tema sobre empreendedorismo aspetos culturais e tradicionais em Portugal.
Perante a atividade criativa proposta, o aluno C mostrou-se, no imediato, um tanto

15
A unidade didtica apresentada no captulo II incorpora o exerccio na sua verso retificada.

47
surpreendido e assustado, porm, aps uma pequena reflexo sobre o tema e a exibio, por
parte da professora, de algumas palavras-chave, a atividade acabou por se revelar bastante
interessante. O produto escolhido pelo aluno C foi o chocolate ao qual adicionou outro
elemento bastante tradicional no pas: o bacalhau. A sua ideia assentava na construo de
receitas baseadas na mistura do chocolate com o bacalhau, referindo que tais receitas
poderiam adaptar-se aos vrios pratos que integram qualquer refeio em todo o tipo de
restaurantes, como a entrada, o prato principal e a sobremesa. Dada a tarefa que tinha em
mos, o aluno destacou o fictcio interesse de restaurantes nas suas receitas, tanto em
Portugal como no estrangeiro, apesar de contar apenas com dois clientes, o prprio e a sua
professora de portugus. Pelo exposto, podemos salientar que o exerccio descrito permitiu
ao aluno aprofundar vocabulrio relacionado com investimento e desenvolvimento de
produtos novos a implementar no mercado, bem como o destaque para aspetos relacionados
com tradies portuguesas.

O aluno D elegeu, como produto preferencial, a pastelaria, contudo, quando


confrontado com a necessidade de construir, em torno do mesmo, uma ideia, optou por
trocar por outro, escolhendo, ento, as compotas, por entender que este tipo de artigo seria
mais fcil de colocar no mercado nacional e estrangeiro. O informante comeou por
justificar a sua escolha, optando depois por uma apresentao da sua ideia ajustada s
palavras dadas pela professora, encontrando, para cada uma delas uma relao com o
produto em anlise. Durante a sua exposio, o aluno focou a aposta na produo nacional,
caracterizada por ter uma mo-de-obra mais barata, quando comparada a outros pases, com
consequncia na prtica de preos mais competitivos. Segundo o aluno D, Portugal
associado a uma regio do sul da Europa com uma gastronomia mediterrnea, tradicional e
muito bem cotada no estrangeiro, detentora de uma imagem diferenciada pela qualidade dos
seus produtos agrcolas, como o figo e a ma. O mesmo aluno afirmou ainda que um
investimento na rea alimentar ter sempre grandes possibilidades de garantir a sua
presena no mercado internacional.

A atividade acima pressupunha, inicialmente, um exerccio destinado produo


escrita, desenvolvido aquando da preparao do discurso a ser proferido pelos alunos. No
entanto, verificou-se que estes procediam, de imediato, a uma explanao oral da sua ideia,
fazendo uso de um formato mais improvisado, sendo desnecessria a sua reduo a escrito.
Por outro lado, o formato que esta tarefa assumiu permitiu professora dirigir aos alunos

48
algumas sugestes propiciadoras de um acrscimo de informao e da prtica da
componente oral.

No final da aula, foi sugerida aos alunos uma visita loja A Vida Portuguesa no
Chiado, onde os mesmos podero encontrar diversos produtos com tradio e histria em
Portugal.

A segunda aula teve incio com a visualizao de uma reportagem a um dos Scios-
gerentes da empresa Science4you, onde este faz referncia ao sucesso obtido, mesmo
durante os anos marcados pela crise econmica, assim como s expectativas de se
implementar no mercado estrangeiro e de criar parcerias com outras empresas. O aluno C
compreendeu a reportagem quase na sua totalidade, referindo apenas uma certa dificuldade
na perceo de algumas palavras, pelo facto de os interlocutores falarem excessivamente
rpido. De qualquer modo, as perguntas constantes do Guio de Escuta Ativa permitiram
verificar a boa compreenso daquele estmulo audiovisual. O aluno C extraiu do video
algumas ideias que serviram de base construo de um comentrio, onde referia a
importncia deste tipo de empresas para a economia portuguesa, tendo em conta a expanso
para outros pases e a exportao de produtos fabricados em Portugal. Foi possvel verificar
o domnio de algum lxico relacionado com a rea empresarial como exportao,
internacionalizao e inovao, persistindo ainda algumas dvidas quanto ao significado de
palavras como empreendedorismo e parceria, as quais foram devidamente explicitadas
pela professora.

O informante D pediu professora para ouvir a reportagem duas vezes, dando


especial ateno a aspetos relacionados com o investimento, a faturao e a criao de
parcerias com outras empresas. Este aluno destacou a diferena entre custo e benefcio,
aproveitando para lembrar algumas palavras portuguesas relevantes para a rea econmica
e financeira. O mesmo salientou ainda a vantagem da produo nacional, tema
anteriormente mencionado por si, a relevncia de artigos que valorizam o aspeto
pedaggico para alm do ldico, a originalidade, a exclusividade e a capacidade que
produtos do gnero tm para vingar noutros mercados, em particular, no mercado norte-
americano.

O exerccio que pretendia a construo de uma nuvem de palavras interativa sofreu


uma alterao aps a sua aplicao ao aluno C, consequncia da impossibilidade de acesso
rede wireless. O aluno deveria pensar numa palavra representativa da empresa destacada
acima, a partir da qual deveria elencar um conjunto de palavras a colocar numa nuvem

49
interativa. O aluno elegeu, para o efeito, a palavra sucesso, a que associou outras como
empreendedorismo; parceria; criatividade; experimentao; exportao;
inovao; produo e emprego. Na impossibilidade de realizar esta tarefa com
recurso Plataforma Informtica Word it out, optou-se pelo registo em papel desse mesmo
conjunto de palavras.

Perante a necessria mudana de estratgia em aula, procedeu-se, aps o trmino


desta, ao envio, atravs de correio eletrnico, do link referente plataforma informtica
necessria para a realizao de um exerccio do mesmo gnero. O aprendente foi convidado
a realizar este exerccio como trabalho de casa.

A promoo deste tipo de ferramentas poder trazer para a sala de aula um fator de
novidade, no entanto, nem sempre a sua utilizao simplificada. O facto de a aula ocorrer
no local de trabalho do aluno, onde o acesso rede wireless no facilmente facultada,
dificulta qualquer tipo de atividade que pressuponha o seu uso. Dever o professor ter
sempre alternativas a este tipo de exerccios para que os resultados pretendidos com o
mesmo no se percam, dada a relevncia que tero no desenvolvimento de competncias
em lngua. Na sequncia da situao ocorrida com o aluno C, e uma vez que a mesma
poderia vir a repetir-se com o aluno D, procedeu-se alterao do exerccio em causa, cujos
pressupostos se descrevem no ponto 2.2.2. do presente captulo.

De acordo com as alteraes aduzidas, foi pedido ao informante D que destacasse,


entre as vrias palavras apresentadas numa nuvem (anexo IV), cinco vocbulos que, na sua
opinio, melhor representassem o mundo empresarial, tendo em conta a sua experincia
profissional. O aluno registou, numa folha de papel, as palavras paixo; perseverana;
sade; trabalho e vontade, apresentando para cada uma delas uma justificao. De
frisar a grande recetividade do aluno a este exerccio que considerou bastante interessante e
apelativo, resultando num aumento da sua motivao para a execuo dos restantes. A
partir das palavras destacadas, foi o aluno levado a registar no PPT outras relacionadas com
o contexto empresarial abordado, de modo a poder aumentar o campo lexical (anexo VI).
Este exerccio foi til para uma reviso relacionada com o lxico, com algumas regras
associadas grafia e a aspetos fonolgicos, em especial o som nasal [o] e as diferenas
entre os sons das consoantes fricativas [s] e [z].

O trabalho pretendido com a oralidade foca sempre aspetos que se prendem com a
prosdia e a fontica, dada a sua importncia para uma correta apropriao lingustica, em
especial em alunos com problemas acrescidos na distino entre lnguas prximas como o

50
caso do portugus e do espanhol. Da prosdia fazem parte os aspetos suprassegmentais que
se acrescentam aos fonemas como a acentuao e a entoao frsica e nos permitem, por
exemplo, distinguir uma afirmao de uma interrogao. Aspetos como estes, com regras
distintas de lngua para lngua, tornam-se difceis ao ouvido de quem ainda se est a adaptar
nova sonoridade da lngua estrangeira e no consegue, por isso, associar os sons que ouve
representao grfica das palavras e frases que l (Teixeira, 2014: 60).

Aps uma breve discusso em torno do tema do consumismo, proporcionado pela


questo alusiva quantidade de brinquedos que so oferecidos s crianas, procedeu-se
leitura do texto Natal, consumo e felicidade retirado do stio da internet
http://oinsurgente.org (anexo IV). Verificou-se com o aluno C alguma dificuldade na
compreenso de certos vocbulos utilizados pelo blogger, bem como no estilo de escrita
adotado, tpico de um artigo de opinio. No se trata, neste caso, de um texto informativo
ou adaptado ao aluno, mas de uma tipologia textual que apela ao uso de uma linguagem
mais cuidada. A opo por um enunciado escrito deste gnero baseou-se na forma como o
tema do consumismo trabalhado pelo seu autor e precisamente no seu formato, de modo a
fornecer ao aluno um tipo de texto mais desafiante do ponto de vista da compreenso e da
interpretao. De referir a constante facilidade que ambos os alunos revelam na
compreenso e interpretao dos diversos textos que lhes so apresentados.

Juntamente com a anlise do texto mencionado e o esclarecimento de dvidas


quanto ao significado de certos vocbulos, foi promovida a reviso de algumas estruturas
formais estudadas em aulas transatas, como, por exemplo, o infinitivo flexionado. Aps a
interpretao do mesmo texto, seguiu-se a discusso em torno do tema relacionado com o
consumismo, tendo destacado o aprendente C a questo da evoluo econmica permitir
uma maior disponibilidade financeira da populao dos pases desenvolvidos, no obstante
o consumo excessivo conduzir perda da valorizao de elementos to simples como o
convvio familiar, em especial no Natal.

Com base numa frase extrada do texto em anlise, o aluno foi convidado a redigir
um pequeno comentrio onde deveria fazer referncia a conceitos como o capitalismo e a
felicidade (anexo IV). Da redao produzida pelo aluno (anexo VII) consegue-se
perceber nitidamente a amlgama entre as lnguas portuguesa e espanhola, aspeto tambm
bastante percetvel na expresso oral.

A leitura do mesmo texto, por parte do aluno D, veio oferecer dvidas muito
similares s verificadas com o aluno C. Estas dvidas respeitaram essencialmente ao uso de

51
alguns vocbulos, menos utilizados coloquialmente, e a algumas estruturas frsicas
merecedoras de uma interpretao mais aprofundada. O aluno sentiu a necessidade de ler o
texto duas vezes, a primeira para atentar, essencialmente, no significado de alguns termos e
sua pronncia, a segunda para proceder interpretao de cada pargrafo
individualmente. A segunda leitura originou uma troca de opinies entre professora e aluno
em redor das questes focadas no texto, tais como as necessidades de consumo exageradas
nos nossos dias, o papel das empresas para a evoluo da economia, a oferta desmesurada
de brinquedos a que as crianas j no do valor, o papel da sociedade, o capitalismo e a
constante diferena entre passado e presente, que, do ponto lingustico, permitiu ainda a
reviso do uso da comparao e dos tempos verbais do Presente e do Pretrito Imperfeito
do Indicativo.

Perante a apresentao do exerccio com vista produo escrita, seria de supor, por
parte deste aluno, alguma resistncia, dado nunca se mostrar disponvel para a execuo
deste tipo de tarefas. Todavia, tal facto no sucedeu, tendo o aluno procedido
concretizao imediata da atividade em causa, embora tenha mencionado que no iria
desenvolver muito o tema. Os estmulos visuais da reportagem e, posteriormente, da nuvem
de palavras podero ter funcionado como elementos de motivao causadores de uma
atitude cooperativa e positiva do aluno face s atividades propostas. Da pequena redao
produzida por este aluno (anexo VII), consegue-se destacar, tal como verificado com o
aluno C, uma mistura entre as lnguas romnicas prximas, o portugus e o espanhol, sendo
ainda notria a falta de acentuao, decorrente da dificuldade que os alunos tm em
compreender a sua utilizao, e a enorme resistncia em conseguir transpor as ideias
proferidas oralmente para uma vertente escrita.

Este tipo de exerccio revela-se, para os alunos, como uma autoavaliao face ao seu
conhecimento lexical e estrutural da lngua, no qual se pretender que haja uma evoluo
gradual ao longo das aulas de portugus a que assistem. O mesmo tipo de atividade,
permitir ao professor identificar as dificuldades principais dos seus alunos e os aspetos de
lngua onde poder haver, da sua parte, uma insistncia, sem se olvidar, obviamente, que as
aulas pressupem uma desejvel e apropriada relao entre as vertentes estruturais da
lngua e a sua componente temtica e cultural.

Em concordncia com o princpio de uma abordagem gramatical feita luz da sua


presena em referentes textuais, foi estudada a utilizao do pronome relativo que, dada a
sua frequente presena no texto lido anteriormente. Ambos os alunos identificaram

52
facilmente essa estrutura gramatical, compreendendo na perfeio o seu uso em contextos
reais de atos de fala, cuja reviso foi promovida a partir do seu comentrio escrito.

constante a relao que os alunos estabelecem entre as vrias lnguas que


conhecem e nas quais tiveram uma aprendizagem formal. Esta relao percebida
principalmente quando so abordados aspetos lingusticos, sustentada na perceo de que
os alunos dominam alguns termos gramaticais, conseguindo identific-los facilmente,
quando confrontados com a realizao de exerccios relativos componente lingustica. O
aluno C mencionou, de imediato, o conceito de pronome relativo sem que este tivesse
sido proferido pela professora.

O conhecimento de lnguas por parte dos alunos auxilia, sem dvida, a sua
aprendizagem noutros idiomas, pela constante associao de ideias que os mesmos fazem,
em particular, na componente gramatical. Este parece apresentar-se como mais um motivo
para que seja fomentada, nas aulas de LE, a competncia associada oralidade, marcada
pelo desenvolvimento do lxico. A questes que se prendem com a promoo da vertente
comunicativa em lngua, necessria para uma melhor integrao dos alunos na cultura do
pas de acolhimento, devemos considerar, enquanto fator a que o professor dever dar
especial ateno na planificao das suas aulas, as dificuldades que os alunos estrangeiros
sentem sempre que so convidados a proferir enunciados orais e escritos.

53
CONCLUSO
Vive a vida. Vive-a na rua
E no silncio da tua biblioteca.
Vive-a com os outros, que so as nicas
pistas que tens para conhecer-te.

Luis Alberto de Cuenca16

Somos fruto presente de um passado onde os interstcios da histria se decantaram


pela miscigenao de povos e culturas, que constituem hoje a nossa matriz
comunicacional. (Maralo, 2010: 23). Rodrigues (2012: 28) define Portugal como o
Pioneiro da Globalizao, consequncia das navegaes ocorridas nos sculos XV e
XVII, determinadas pela fome do ouro. Essa ancestral relao estabelecida entre Portugal
e outros pases, de ndole mercantil, econmica e poltica, foi, igualmente, responsvel pela
difuso da lngua portuguesa no mundo.

O carcter transcontinental da lngua portuguesa comporta a mais-valia da


diversidade lingustica que a projeta no espao e no tempo e que espelha a sua geografia
poltica, social e cultural. esta projeo de identidades, heranas de ideias, sentimentos e
realizaes acumuladas durante sculos, o elemento diferenciador que incita descoberta
do outro e se revela como um fator catalisador do interesse que muitos alunos estrangeiros
tm pela sua aprendizagem (Maralo, 2010).

O dilogo entre dissemelhantes culturas resulta da necessria mobilidade atribuda


aos tempos modernos, produto da globalizao. Os avanos tecnolgicos e as constantes
inovaes nas infraestruturas e nos meios de transporte conferiram s populaes de hoje a
possibilidade de estabelecerem uma relao mais prxima com outros pases, quer atravs
das redes de comunicao existentes, quer atravs das constantes viagens, motivadas por
questes ligadas ao lazer, procura de melhores condies de vida e a necessidades
laborais.

As sociedades do presente caracterizam-se pela sua abertura integrao e ao


conhecimento do outro. no seu contexto que se formam as comunidades bilingues e
multiculturais. Os bilingues no so um grupo homogneo, sendo vrios os fatores que

16
In Savater (1997), p. 101.

54
contribuem para o processamento e representao das lnguas. O contexto e a idade de
aquisio, o nvel de proficincia, o contexto de uso e o grau de envolvimento afetivo so
alguns desses elementos tidos como fundamentais para o processo de
aprendizagem/aquisio de lnguas (Leiria, 2006: 82).

A lngua tem, desde tempos remotos, vindo a ganhar cada vez mais interesse, quer
do ponto de vista histrico e da forma como se processa a linguagem humana, quer da sua
relevncia para os processos de aquisio/aprendizagem por que se pautam as sociedades
modernas. Os gregos assinalaram a sua preocupao mediante a interpretao dos textos
dos poetas antigos, sobretudo da Ilada e da Odisseia, atribudos a Homero (sculo IX ou
VIII a. C.). Os latinos dedicaram-se ao estudo da etimologia, da oratria e de regras
fundamentais do uso da lngua latina. A Gramtica da Linguagem Portuguesa, de Joo de
Barros, datada de 1536, vigora como a primeira gramtica redigida em portugus, dedicada
anlise da construo das palavras e das frases. O sculo XVIII marca o surgimento das
gramticas filosficas devotas ao estudo da linguagem humana e das caractersticas
universais da lngua (Mateus & Villalva, 2006: 31).

Os contingentes da atual construo das sociedades, baseadas nas mltiplas e cleres


mudanas, somam s anlises empricas sobre as alteraes sucessivas por que passam as
lnguas, estudos tericos focados na emergente construo de projetos de ensino-
aprendizagem, capazes de incorporar os desafios da modernidade, condicionada por fatores
econmicos, sociais e polticos. A migrao veio desenvolver novas formas de conviver,
tornando necessria a apropriao de mtodos de ensino teis s novas sociedades
multiculturais e plurilingues.

Tradicionalmente, o ensino de uma LE era baseado na L1, mediante um trabalho de


traduo e de retroverso, com a finalidade de permitir o estudo aprofundado de aspetos
gramaticais de uma dada lngua, com insistncia na produo escrita e consequente
desvalorizao da vertente oral e criativa.

As mudanas de orientao assumidas na didtica das lnguas apregoa a preparao


dos aprendentes para situaes de comunicao, tornando o ensino mais funcional, eficaz,
interessante e motivador, centrado nas necessidades de ao e interao criadas em sala de
aula (Tavares, 2008: 21). O QECR salienta o fomento em momentos de aula que valorizem
a vertente oral da lngua como forma de preparar os alunos para situaes normais do
quotidiano, til interao dos aprendentes com o meio envolvente. A ocorrncia de temas
centrados na sociedade adequa-se mais facilmente a diferentes alunos e preconiza o

55
desenvolvimento de aprendizagens interculturais, sempre que os alunos so levados a falar
sobre si, sobre a sua cultura e a dar opinies sobre o mundo que os rodeia. Uma abordagem
da lngua com estes pressupostos proporciona a troca de opinies, entre aluno e professor,
nomeadamente sobre o pas. O trabalho em aula ganha mais interesse, porque alia o
desenvolvimento lingustico ao debate sobre o pas e sobre as suas condicionantes sociais,
polticas e econmicas.

Os alunos adultos definem-se por serem detentores de uma bagagem cultural acima
da mdia e do conhecimento de outras lnguas, o ensinante levado a desenvolver
metodologias direcionadas para determinadas exigncias impostas pelos mesmos. Veja-se o
caso de alunos que no anuem facilmente exerccios que impliquem atividades criativas,
nem vislumbram a ocorrncia de tarefas que pressuponham a produo escrita, no
pressuposto de que o fomento da comunicao oral ser suficiente para o seu progresso. O
professor dever adequar estratgias e optar por materiais que se adequem ao perfil dos
alunos, como forma de fomentar aulas produtivas, sem deixar de apelar evoluo dos
mesmos nas diferentes competncias em lngua. Uma atividade criativa pode ser
contornada, por se caracterizar como um tipo de tarefa a que o professor pode simplesmente
recorrer, no entanto, o envolvimento do aluno em atividades de produo escrita visa o
desenvolvimento desta competncia, no podendo ser a mesma totalmente abandonada. A
ideia subjacente ser a de conduzir o aluno a uma necessidade gradual de associar o registo
oral ao escrito.

Os sistemas de ensino deparam-se com a frequente necessidade de fazerem face a


estas situaes. No que concerne ao ensino de PLE, os estudos empricos so reveladores
de uma constante preocupao intercultural destinada a alunos em idade escolar. No
podemos, contudo, descurar os alunos, em idade adulta, que procuram, semelhana dos
mais novos, uma desejvel integrao no pas, a qual ser, obrigatoriamente, iniciada
atravs do conhecimento da lngua estrangeira.

Fisher (2000), citado por Coutinho (2011), alerta para a aposta numa aprendizagem
ao longo da vida como um desafio essencial para o futuro da sociedade, e um hbito que
deve ser adquirido por todos, assumindo-se como uma ferramenta necessria a uma
constante adaptao mudana. Neste pressuposto, qualquer processo de ensino-
aprendizagem dever ter em conta a prossecuo de objetivos assentes no conhecimento, na
criatividade e na inovao, com vista ao sucesso de uma economia globalizada e
competitiva.

56
A falta de orientaes para o processo de ensino-aprendizagem com alunos em
idade adulta, ajustadas, por exemplo, a contextos de ndole empresarial, comportou a base
para a elaborao do presente estudo. Muitas so as questes com que se deparam os
professores de PLNM, quando confrontados com as mltiplas realidades em que tero de
desenvolver a sua atividade. A abordagem terica ao contexto de ensino-aprendizagem de
PLE poder focalizar aspetos que se prendem com a proximidade entre lnguas romnicas,
como o portugus e o espanhol, dada a sua relevncia para a preparao das aulas. No
entanto, tambm ser de relevar a anlise terica s implicaes que o conhecimento de
outras lnguas estrangeiras tm para a aprendizagem de PLE, verificada, em especial, numa
intercompreenso de contedos estruturais das diferentes lnguas.

Atendendo s principais motivaes que nortearam a realizao do presente


trabalho, urge refletir sobre o papel do professor, integrado em projetos de ensino-
aprendizagem destinados a um grupo de alunos como os definidos acima, aludindo ao tipo
de materiais de que se dever munir o professor para a preparao das suas aulas. Podero
os manuais pedaggicos existentes no mercado poder assumir-se como nicos materiais de
que se deve socorrer o professor de PLE? Ser este tipo de ferramenta adequvel a pblicos
distintos? Dever o professor preferir aulas fundamentadas em materiais autnticos e
objetivos traados por si?

A aprendizagem de uma LE por parte de alunos adultos , amplamente, distinta de


uma abordagem para um pblico infantojuvenil, tendo em conta as necessidades e objetivos
assumidos pelos mesmos; os contextos em que as aulas acontecem; as caractersticas
socioprofissionais e pessoais e o conhecimento de outras lnguas.

Neste ponto de vista, dever a abordagem pedaggica da lngua despir-se de uma


tipificada e generalista metodologia para se poder adequar s reais necessidades dos alunos.
Os aprendentes adultos so, em regra, detentores de uma maturidade acrescida e sabem
identificar, claramente, quais os objetivos traados, por si, para a aprendizagem da lngua
estrangeira. Ainda assim, cabe ao professor avaliar concretamente o aluno e construir, com
base nas necessidades do mesmo, o plano de aula, no qual incorpora as estratgias de
aprendizagem que considera adequadas. Existe, portanto, um compromisso entre os
objetivos identificados pelo aluno, de acordo com a utilizao que pretende fazer da lngua,
e os que so delineados pelo professor, atendendo sua experincia e aos seus saberes
cientficos.

57
O professor levado a encontrar formas de guiar o aluno na descoberta de
necessidades de aprendizagem, tidas como fundamentais, e consequente prtica de tarefas
relevantes que visem o desejvel progresso na lngua. Esta adquirida pelos alunos de
diferentes formas, a que o ensinante no pode ficar indiferente. Existem alunos que
possuem hbitos de aprendizagem muito vincados, como o caso do aluno B, que apoia a
sua aprendizagem no registo de apontamentos sobre vocabulrio e regras gramaticais; o
aluno C, com a realizao de constantes dedues lgicas sobre os diversos aspetos da
lngua, e o aluno D, com uma ntida preferncia pela interao oral como forma de
assimilar, em particular, o vocabulrio, em detrimento da produo escrita. No entanto,
tambm existem alunos, como o caso do aluno A, que aguardam pelos materiais e mtodos
do professor, sem imporem determinados hbitos que tero adquirido ao longo da sua
vida acadmica. Tambm a estes preciso atentar, pois uma total aceitao de tudo pode,
por vezes, conduzir monotonia e ao consequente desinteresse pela lngua.

As aulas de PLE, em contexto empresarial, acarretam diversos contornos que


convergem para o desafio colocado ao professor e, s caractersticas pessoais, afetivas e
profissionais dos alunos, somam-se outras com repercusses no sucesso pretendido para a
aula. O contexto fsico em que as aulas tm lugar, detentor de algumas particularidades que
inibem a utilizao de recursos didticos, a que o professor teria acesso em contextos
formais de ensino-aprendizagem, assim como as intempries do dia-a-dia de trabalho,
tpicas de qualquer empresa, so exemplos desses contornos. Estas situaes levam-nos a
pensar que no so s as estratgias e os materiais que devero ser adequados aos alunos,
mas tambm o professor dever conseguir adaptar-se aos diferentes contextos em que ter
de intervir.

Atendendo aos materiais didticos a adotar pelo ensinante de PLE, reala-se a


motivao dos aprendentes quando inseridos num processo de ensino-aprendizagem
focalizado em contedos temticos e lingusticos sequenciais e relacionados entre si. O
manual visto como uma ferramenta capaz de dar resposta a estas preferncias, tendo em
conta a estrutura organizada por temas do quotidiano, seguidos de variados exerccios
gramaticais (Tavares, 2008). por esta razo que este tipo de material didtico continua a
pesar nas pastas que os professores transportam para as suas aulas diariamente, apoiados na
ideia de que materiais dispersos, sem uma sequncia lgica, podem levar ao desinteresse
dos alunos e a uma ideia de desorganizao.

58
Tormenta (1996), citado por Tavares (2008: 51) refere que muitos professores,
apesar de terem conscincia dos fatores de inovao que devem imprimir s suas aulas,
optam por seguir um determinado manual na ntegra, por este representar um caminho fcil
e seguro. Inovar implica, certamente, assumir um papel de rutura com o existente e,
portanto, de alterao de metodologias e de criao de materiais adaptados a pblicos
especficos. Tudo se resumir forma como os ensinantes desenvolvem a sua atividade,
fazendo depender da sua experincia e da observao dos alunos a preparao das suas
aulas, sem o risco de carem numa panplia de documentos dispersos que possam provocar
desconforto a si prprios e desmotivao aos alunos.

O aprendente pode, obviamente, recorrer aos manuais enquanto material pedaggico


vlido e auxiliar, podendo da extrair exerccios que considere pertinentes. No obstante,
imprescindvel uma anlise crtica a esses contedos, com vista verificao atenta se
podero os mesmos ser aplicados na ntegra ou se devero sofrer alteraes ou at
eliminao de alguns elementos. Se no associarmos ao professor um trabalho crtico, com
evidncia da sua vantagem em relao ao preconizado nos manuais, ento poderia o aluno
recorrer, no limite, apenas a estes. O ensino em contexto de aula presencial dever exibir as
vantagens atribudas ao trabalho construtivo do ensinante. A dedicao deste aos seus
alunos e aos seus mtodos de ensino no tem de excluir totalmente da sua abordagem o
recurso a possveis materiais j existentes, todavia estes devero funcionar, apenas, como
auxiliares do seu trabalho.

O presente estudo no tenciona insurgir-se contra a presena dos manuais


pedaggicos no processo de ensino-aprendizagem de PLE, mas discorda de uma utilizao
excessiva desse tipo de material didtico por parte dos professores, por considerar que esta
atitude reveladora de uma demisso da funo pedaggica que lhe inerente, associada
preparao e planificao das suas aulas. Por outro lado, quando analisados os manuais
existentes, somos confrontados com a dificuldade em encontrar materiais que se adaptem a
diversas situaes e a alunos distintos.

A eficcia dos exerccios depende do modo como os mesmos so aplicados, no


podendo ser esquecidas as especificidades reveladoras da personalidade dos alunos,
responsveis por se adaptarem os mtodos de ensino. Um exerccio nico obter,
inevitavelmente, de cada aluno, diferentes reaes. O ensinante poder fazer uso de alguns
materiais idnticos, do ponto de vista do contedo, porm, as estratgias e os resultados da
decorrentes sero, sempre, distintos. A planificao das aulas, da qual decorrem as

59
atividades a desenvolver e o tipo de materiais a aplicar, deve emergir de um trabalho
concertado e original produzido pelo professor com base nos seus alunos. Os manuais
podero integrar alguns elementos da aula, sempre que se mostrem pertinentes, no
podendo os mesmos ser identificados como a nica planificao que o professor conhece.

Enquanto materiais de apoio de que se poder socorrer o professor, defende-se a


construo de manuais pedaggicos, assim como a elaborao de orientaes tericas,
ajustadas a pblicos diferenciados e que possam ser transferveis para diversos contextos
em que ocorrem as aulas de PLE. Esta documentao permite ao professor a apropriao de
ferramentas vlidas, o desenvolvimento de enunciados e a definio de estratgias mais
concertadas.

As aulas de PLE abrangem situaes que no so visveis na planificao nem


podero constar dos manuais j existentes, as quais permitem corresponder a necessidades
reais e pontuais dos alunos e que so, muitas vezes, solicitadas durante a aula. O professor,
com uma atitude proativa na preparao do seu trabalho, sentir-se-, certamente, mais
vocacionado para poder atender s diversas vicissitudes ocorridas em contexto de aula.

As aulas de PLE no tero como nico fim o desenvolvimento das competncias em


lngua, mas, principalmente, o de se revelarem como estmulo para a sua efetiva
apropriao. S assim se podero alcanar os objetivos traados para qualquer curso de
PLE, ou seja, aumentar o nmero de falantes de portugus, catalisadores do gosto pela
lngua e pela cultura, que possa ser extensvel a potenciais aprendentes, oriundos dos mais
diversificados pases.

Uma nova concepo ampliada de educao devia fazer com que todos pudessem
descobrir, reanimar e fortalecer o seu potencial criativo revelar o tesouro escondido em
cada um de ns. Isto supe que se ultrapasse a viso puramente instrumental da educao,
considerada como a via obrigatria para obter certos resultados (), e se passe a consider-
la em toda a sua plenitude: realizao da pessoa que, na sua totalidade, aprende a ser.
(Delors, 1996: 90).

60
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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62
MINISTRIO DA EDUCAO, Direo-Geral de Inovao E do Desenvolvimento
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Actividades, Exerccios e Recursos para Avaliao. Lisboa: Ministrio da Educao.

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63
MANUAIS PEDAGGICOS CONSULTADOS

KUZKA, Robert & PASCOAL, Jos. (2014). Passaporte para o Portugus, Livro do
Aluno, Nveis A1/A2. Lisboa: Lidel.

TAVARES, Ana. (2012). Portugus XXI, Livro do Aluno, Nvel A1. Lisboa: Lidel.

TAVARES, Ana. (2013). Portugus XXI, Livro do Aluno, Nvel A2, Lisboa: Lidel.

STIOS CONSULTADOS:

http://boasnoticias.pt/noticias_Cogumelos-Empresa-portuguesa-premiada-em-
Paris_21048.html?page=0

http://calla.ws/

http://ec.europa.eu/languages/policy/strategic-framework/documents/pimlico-
summary_pt.pdf

http://homepage.ntlworld.com/vivian.c/SLA/Multicompetence/MCPremises.html

http://jillrobbins.com/calla/CALLAHandout.pdf

http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/dados-estatisticos/falantes-de-portugues-literacia

http://oinsurgente.org/2014/12/24/natal-consumo-e-felicidade-3/

http://sefstat.sef.pt/distritos.aspx

www.sol.pt/noticia/115404

http://worditout.com/user/338331/settings/6cce47a1d04be89fef2d0f16cd0e9256

http://www.cde.state.co.us/cdesped/download/pdf/FF-CALLA.pdf

http://www.gumelo.com/pt/

http://www.instituto-camoes.pt

http://www.science4you.pt/

http://www.sdkrashen.com

64
https://www.youtube.com

https://www.google.pt/search?newwindow=1&hl=pt-
PT&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1081&bih=605&q=produtos+tradicionais+p
ortugueses&oq=produtos+tradicionais+&gs_l=img.1.0.0j0i30l3j0i24l6.6873.12236.0.1413
1.22.15.0.7.7.0.121.1307.14j1.15.0.msedr...0...1ac.1.62.img..0.22.1411.Jg_imset2Ag

65
ANEXOS

1
ANEXO I

Materiais Extrados de Manuais de PLE

(Aplicao de Exerccios aos informantes A e B)

2
Manual Didtico 1

KUZKA, Robert & PASCOAL, Jos. (2014). Passaporte para o Portugus, Livro do
Aluno, Nveis A1/A2. Lisboa: Lidel.

3
4
5
6
Manual Didtico 2

TAVARES, Ana. (2012). Portugus XXI, Livro do Aluno, Nvel A1. Lisboa: Lidel.

7
8
9
10
11
12
Manual Didtico 3

TAVARES, Ana. (2013). Portugus XXI, Livro do Aluno, Nvel A2. Lisboa: Lidel.

13
14
ANEXO II

Outros Exerccios Aplicados ao Informante B

15
Sade e Bem-estar

I Leia o texto que se segue.

TEXTO

Fazer exerccio fsico pode ser uma forma de dar uma


mo ao crebro
18/11/2013 - 12:32

Estudo mostra que atividade fsica,


mesmo que iniciada tarde, traz benefcios
para funes como a memria e outras
capacidades cognitivas. Logo desde as
primeiras semanas.

(Fernando Veludo)

Mente s em corpo so. O ditado antigo e um novo estudo vem dar-lhe mais fora: um grupo de
investigadores percebeu que o exerccio fsico, independentemente da idade em que se comea, melhora a
circulao sangunea cerebral e permite, por isso, potenciar algumas funes como a memria e outras
capacidades cognitivas.

O estudo, que foi agora publicado no jornal cientfico Frontiers in Aging Neuroscience, focou-se sobretudo
nos efeitos da prtica imediata de exerccio, ao contrrio de outros trabalhos que olharam para os benefcios
ao fim de mais de seis meses de atividade.

Os investigadores da Universidade do Texas, nos Estados Unidos, examinaram as mudanas na irrigao


cerebral, cognio e atividade fsica de 37 adultos sedentrios, mas que estavam mentalmente saudveis, com
idades entre os 57 e os 75 anos. Alguns foram includos num programa de treinos e outros num grupo de
controlo.

O grupo que recebeu treino teve atividade fsica aerbica em bicicleta esttica ou passadeira supervisionada
trs vezes por semana, durante 12 semanas. Cada sesso teve a durao de uma hora. A circulao sangunea
cerebral foi controlada antes, a meio do exerccio e aps o treino atravs de ressonncias magnticas e

16
detetou-se um aumento do fluxo nas regies chave da cognio, nomeadamente no hipocampo, uma zona
chave para a memria. Foram tambm medidos alguns parmetros cardiovasculares que registaram melhorias.

No grupo que no fez exerccio foi feito o mesmo e no se notou este benefcio. Os autores perceberam,
assim, que o exerccio, sobretudo de natureza aerbica, permite atrasar o envelhecimento cognitivo,
nomeadamente em termos de memria, funes executivas, capacidades de visualizao espacial e velocidade
de processamento da informao.

Mais exerccio, menos medicamentos

Recentemente, no incio de Outubro, outro estudo publicado no British Medical Journal tinha tambm
concludo que o exerccio pode ser to importante como a medicao nas pessoas com doenas cardacas,
rivalizando mesmo com os frmacos na hora de evitar a morte.

O trabalho analisou 305 ensaios clnicos que envolveram 340 mil doentes para perceber o impacto tanto do
exerccio como dos medicamentos a prevenirem a morte em doentes cardacos. As concluses dos
investigadores apontam para que, em muitos casos, alm da medicao os especialistas devam recomendar
exerccio fsico aos doentes sendo esta a melhor forma combinada de prevenir ataques cardacos.

Em 2009 foi divulgado em Portugal um estudo geral sobre a importncia e a prtica de exerccio realizado por
cinco universidades para o Observatrio Nacional de Atividade Fsica e Desporto que concluiu que a maioria
dos adultos cumpre os ndices recomendados na sua faixa etria: 30 minutos de atividade moderada diria (ou
20 a 25 minutos de atividade vigorosa, trs dias por semana). Os idosos, por sua vez, esto abaixo dos 50% no
cumprimento das metas recomendadas (idnticas s dos adultos). Nos homens, 45% so suficientemente
ativos, enquanto as mulheres se ficam pelos 28%.

Na mesma altura foi divulgado um estudo da HF-Action (que analisou os efeitos do exerccio fsico na
morbilidade e mortalidade em pacientes com insuficincia cardaca) que dizia que bastaria pedalar cerca de
meia hora numa bicicleta estacionria ou caminhar numa passadeira, na maioria dos dias da semana, para
reduzir o risco de hospitalizao ou morte por insuficincia cardaca.

O trabalho divulgado em 2009 contou com 2331 doentes, com uma mdia de idade de 59 anos, de 82
localidades dos Estados Unidos, Frana e Canad, que foram seguidos durante dois anos em meio. De acordo
com os investigadores, os participantes que estavam no grupo do exerccio fsico reduziram em 15% o risco
de morte e hospitalizao por complicaes da insuficincia cardaca.

Fonte: http://www.publico.pt/sociedade/noticia/fazer-exercicio-fisico-pode-ser-uma-forma-de-dar-uma-mao-ao-cerebro-
1612945

Interpretao

1 Considera que importante a prtica de exerccio fsico nos jovens? Podero eles ter melhores
resultados?

17
2 Concorda com a afirmao: o exerccio pode ser to importante como a medicao nas pessoas com
doenas cardacas. Justifique.

3 Em suma, segundo o estudo acima, quais so os benefcios da atividade fsica?

4 Acha que em Portugal existe o hbito de fazer exerccio fsico?

5 Pratica desporto regularmente? Porqu?

6 Tem feito algum tipo de atividade fsica nos ltimos tempos? Como se tem sentido
ultimamente?

18
ANEXO III

Planificao da Unidade Didtica

(Aplicao de Exerccios aos Informantes C e D)

19
Perfil do Aluno

Nvel de Proficincia Lingustica: A2

Idade: (> 25) Adulto

Perfil Sociolingustico dos


Alunos

Aluno C
Falante proveniente da Alemanha, cuja lngua materna o alemo.
Tem como segunda lngua o ingls e tambm o espanhol.
Trabalha e vive em Lisboa. A sua famlia ficou a residir na Alemanha, pelo que o aluno se desloca para a sua terra natal todos os fins de semana.
Veio para Portugal em setembro de 2014.

Aluno D
Falante proveniente de Espanha, cuja lngua materna o espanhol.
Tem como segunda lngua o ingls, dominando tambm o francs e o
italiano.
Trabalha e vive em Lisboa. A sua famlia ficou a residir em Espanha, pelo que o aluno se desloca para a sua terra natal todos os fins de semana.
Veio para Portugal em abril de 2014.

Contedos Lxico-semnticos
Falar sobre temas relacionados com o mundo econmico portugus e as suas capacidades competitivas no estrangeiro: produtos e tradies portugueses.
A economia portuguesa e a inovao. Os produtos nacionais no mercado internacional.
Apresentao de ideias sobre produtos e tradies portugueses.
Relao com outras realidades e a importncia da internacionalizao.
Noes de empreendedorismo e Competitividade.
As prendas e o consumo: desenvolvimento da ideia relacionada com o consumo na poca natalcia.

Produto Final:
Texto escrito com um limite mximo de 200 palavras, onde o aluno far um breve comentrio a uma frase extrada do texto analisado sobre temas como o capitalismo e a
felicidade.

20
Unidade Didtica

Planificao
Contedos
Estratgias de Descritores de Descrio das atividades a Tempo
Competncias Atos discursivos Fontica e
Aprendizagem Desempenho Morfologia e Sintaxe realizar pelos alunos (120)
Fonologia

Visualizao de um video em
Recorda palavras e
ingls extrado do Programa
expresses anteriormente Palavras relacionadas
Cognitiva Apresentar as "Shark Tank", no mbito da
abordadas na aula. com economia,
Transferncia principais ideias apresentao de uma ideia
Consegue aplicar novas inovao,
Inferncia retiradas de um video Sons inovadora na rea alimentar.
palavras que ter empreendedorismo e
Produo oral em ingls para Entoao Traduo de algumas 10
aprendido autonomamente. mercado portugus.
Metacognitiva portugus, utilizando Prosdica expresses do ingls para
Consegue associar o vdeo Construo de
Ateno expresses e palavras portugus.
sobre um produto estruturas corretas em
Seletiva suas conhecidas. Deduo do tema a tratar na
americano realidade portugus.
aula, atravs da associao de
portuguesa.
ideias ao video apresentado.

Compreenso Vocabulrio sobre Apresentao, pela professora,


Observa uma imagem (ou
iconogrfica / Cognitiva empresas portuguesas: de um produto portugus
produto fsico) e tenta Relacionar a imagem
apelo a Transferncia inovao; inovador (empresa Gumelo).
descobrir o que e como fornecida atividade Sons
conhecimentos Organizao desenvolvimento; Relao de sentido entre a
funciona. Relaciona ideias anterior. Descobrir Entoao 10
adquiridos / empreendedorismo. atividade anterior e o produto
j exploradas e descobre como funciona o Prosdica
Compreenso Metacognitiva Construo de apresentado. Resposta a
novo vocabulrio sobre produto apresentado.
oral / Planificao estruturas corretas em perguntas feitas pela professora
alimentao e economia.
Produo oral portugus. sobre o tema em anlise.

21
Visualizar o video da
empresa sobre o
produto apresentado
anteriormente e
Apresentao do video sobre a
transmitir a sua
empresa em causa para
Observa um video opinio sobre o
Palavras relacionadas confirmar ideias anteriores e
produzido pela empresa mesmo, enquanto Sons
Metacognitiva com negcio, produtos verificar como que a mesma
Produo Oral Gumelo e verifica como consumidor, e sobre a Entoao 10
Planificao alimentares, dinheiro e funciona. Defesa de opinio
funciona. D a sua opinio empresa, enquanto Prosdica
investimento. sobre o produto apresentado
sobre a mesma. investidor. Responder
que coloca o aluno na pele de
questo: acha que os
empresrio e de consumidor.
tubares americanos
investiam num produto
deste gnero? Porqu?

L e interpreta um texto
retirado do site Ler e interpretar um
Palavras relacionadas Interpretao do texto escrito
Cognitiva www.boasnotcias.pt sobre texto publicado num
com Competitividade e com a extrapolao para a
Transferncia a empresa anteriormente jornal.
Internacionalizao. A realidade. Emisso de juzos de
de abordada e o Programa Apresentar opinies
Compreenso utilizao da voz valor sobre o texto e sobre a
Conhecimento "Portugal sou Eu" onde se sobre o tema tratado.
Escrita / passiva em textos Sons realidade portuguesa.
Deduo alude a outras empresas Falar sobre os produtos
Compreenso jornalsticos. Entoao Comparao com outros pases 15
portuguesas de sucesso. apresentados na
oral / Construo de frases Prosdica do conhecimento do aluno.
Metacognio D a sua opinio e qualidade de
Produo oral complexas em Apresentao de uma opinio
Reviso apresenta argumentos na consumidor e de
portugus de forma sobre o pas. Estudo da voz
Organizao do defesa da mesma. Fala investidor. Dar a sua
correta (subordinadas passiva e sua aplicao em
discurso sobre a sua viso do pas e opinio sobre o pas e
causais). textos informativos.
sobre desenvolvimento sobre os portugueses.
econmico.

22
Observa imagens de
produtos tradicionais
portugueses, relembra Conversao em torno de
tradies estudadas Construo de frases algumas tradies portuguesas
Cognitiva
Compreenso anteriormente. Comenta a Relacionar contedos complexas em representadas pelos produtos
Imagtica
iconogrfica / importncia de iniciativas diferentes. Relacionar portugus de forma mostrados. Desenvolvimento e
Deduo Sons
Compreenso do gnero para o pas. imagens dadas com correta. apresentao oral de uma ideia
Entoao 15
Oral e Escrita / Escolhe um desses opinies suas sobre o Recorda os tempos inovadora baseada num dos
Metacognio Prosdica
Produo Oral produtos e constri uma pas e o mundo dos verbais do pretrito j artigos exibidos nas imagens
Monitorizao
e Escrita apresentao de uma ideia negcios. estudados. Reviso dos dadas, imitao do que sucede
Planificao
inovadora para o programa adjetivos. no programa televisivo Shark
Shark Tank a iniciar em Thank.
breve na televiso
portuguesa.

Visualizao de uma
reportagem sobre a
empresa Science4you com
o testemunho do Compreender Seleo de ideias e de
empresrio. Reflexo sobre enunciados udio e em Vocabulrio sobre vocabulrio associado ao tema
Compreenso Metacognitiva as ideias principais e sua video. Selecionar empreendedorismo, Sons da inovao e criatividade para
oral / Ateno relao com o texto ideias principais, criatividade e risco, Entoao a criao de empresas em 20
Produo Oral Seletiva anterior. Realizao de um comentar e relacionar aliado inovao e ao Prosdica Portugal. Relao de sentido
Guio de Escuta Ativa, ideias de enunciados avano do pas. entre textos de tipologias
com vista defesa de distintos. diferentes.
opinio sobre a criao de
ideias inovadoras e sobre a
situao portuguesa atual.

23
Apresentao de uma nuvem de
palavras pela professora.
Seleo, por parte do aluno, de
cinco palavras representativas
Refletir sobre os temas
Social da situao de sucesso
Construo de uma nuvem debatidos e sua sntese.
Cooperao visionada antes. Registo, no
de palavras a partir de um Concretizar um
PPT preparado pela professora,
Produo Oral exemplo dado pela exerccio interativo Sons
Cognitiva Vocabulrio associado de novas palavras relacionadas
/ Produo professora. Reviso do com recurso ao Entoao 15
Sumrio a sucesso empresarial. com as anteriores. Reflexo
Escrita vocabulrio aprendido nas computador. Prosdica
sobre a atuao das empresas
ltimas aulas e dos temas Apresentar a viso
Metacognitiva no mercado. Sugesto de
focados. pessoal sobre o mundo
Avaliao construo de uma nuvem de
empresarial.
palavras interativa, a ser feita
autonomamente e aps o
trmino da aula.

Conhecer melhor o Observao da funcionalidade


Anlise a um exemplar
produto apresentado do produto apresentado
Social fsico dos brinquedos
anteriormente e Produo de anteriormente. Transmisso oral
Compreenso Cooperao didticos. Dilogo sobre o Sons
verificar a sua enunciados corretos em de opinies sobre a questo da
oral / tipo de brinquedos em Entoao 10
utilidade. Trocar ideias portugus. Vocabulrio oferta deste tipo de presentes e
Produo Oral Cognitiva causa e a sua importncia Prosdica
sobre a oferta de associado a empresa. da sua importncia para a
Sumrio para as crianas. Opinio
brinquedos didticos s educao das crianas.
pessoal sobre esta matria
crianas.
Leitura de um texto publicado
Ler e interpretar um
Leitura e Interpretao de por um blogger sobre a
texto de opinio Estudo dos pronomes
Compreenso Social um texto que trata o tema temtica do consumismo, numa
publicado por um relativos e das oraes
escrita / Cooperao do consumismo. Sons perspetiva positiva e pouco
blogger sobre a relativas. Anlise das
Produo Oral Apreciao do texto e Entoao habitual. Comentrio escrito a 15
questo do consumo. diferenas entre
/ Produo Cognitiva defesa de opinio pessoal Prosdica uma frase extrada do texto,
Relacionar este tema restritivas e
escrita Sumrio em torno do tema em sobre capitalismo e a relao
com as empresas e a explicativas.
causa. deste com a felicidade.
atualidade portuguesa.

24
ANEXO IV

Materiais Construdos para a Unidade Didtica

25
Exerccio I
Compreenso e Expresso Oral

26
27
Exerccio II
Leitura, Compreenso e Interpretao

TEXTO

1. Leia atentamente o texto que se segue.


Cogumelos: Empresa portuguesa premiada em Paris
Tera-feira, 30 de Setembro de 2014

Gumelo venceu o prmio na categoria frutas e produtos hortcolas

A Gumelo vai receber, no dia 20 de Outubro, na capital francesa, o prmio SIAL Innovation 2014
para a categoria frutas e produtos hortcolas, no mbito da participao coletiva de empresas
nacionais que a CAP Confederao dos Agricultores de Portugal vai promover na exposio SIAL
Paris.

Fundada em Almeirim, em 2012, a Gumelo uma empresa que produz cogumelos utilizando a
borra de caf como substrato. Entre mais de 1.700 produtos apresentados na competio da SIAL,
apenas 15 receberam os prmios de inovao.

A SIAL, que se realiza na capital francesa, de 19 a 23 de outubro, celebra este ano o seu 50
aniversrio, sendo considerada uma das feiras mais importantes do setor da alimentao a nvel
mundial. Para a edio deste ano so esperados mais de 6.000 expositores e 150.000 visitantes de
200 pases.

Para a CAP, que organiza a participao das empresas nacionais na SIAL, no mbito do programa
de apoio internacionalizao da fileira agroalimentar, este prmio revela a potencialidade das
empresas portuguesas no que toca inovao e forma de explorar com sucesso novas ideias.

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"Portugal Sou Eu j tem 2 mil produtos

A empresa aderente do programa Portugal Sou Eu. O programa foi lanado em Dezembro de
2012 pelo Governo de Portugal para melhorar a competitividade das empresas portuguesas,
promover o equilbrio da balana comercial, combater o desemprego e contribuir para o
crescimento sustentado da economia.

At ao momento esto qualificados com o selo Portugal Sou Eu mais de 2 mil produtos que, no
seu conjunto, representam um volume de negcios agregado superior a 1,3 mil milhes de euros.

A grande maioria dos produtos tem patentes e/ou marcas registadas e 73 por cento integra o setor da
alimentao e bebidas. No portal www.portugalsoueu.pt esto registadas mais de 1000 empresas
nacionais, cujos produtos esto em processo de qualificao.

A iniciativa tem financiamento do programa Compete e gerida por um rgo operacional, formado
pela Associao Empresarial de Portugal (AEP), Associao Industrial Portuguesa-Cmara de
Comrcio e Indstria (AIP-CCI), Confederao dos Agricultores de Portugal (CAP) e pelo IAPMEI
Agncia para a Competitividade e Inovao, IP, a quem compete coordenar este mesmo rgo.

Fonte: http://boasnoticias.pt/noticias_Cogumelos-Empresa-portuguesa-premiada-em-
Paris_21048.html?page=0

Compreenso e Interpretao

1.1. A notcia acima surpreendeu-o?


1.2. Por que motivo foi a empresa Gumelo, Lda premiada?
1.3. Como e para que surgiu o programa Portugal sou eu?
1.4. Qual a importncia deste tipo de programas para o pas?
1.5. Na sua opinio, acha que existem em Portugal empreendedores?
1.6. Que tipo de produtos portugueses poderiam ser rentveis tanto a nvel nacional como
internacional?

Funcionamento da lngua

2. Observe a seguinte frase retirada do texto acima.


O programa foi lanado em Dezembro de 2012 pelo Governo de Portugal para melhorar
a competitividade das empresas portuguesas, promover o equilbrio da balana comercial,
combater o desemprego e contribuir para o crescimento sustentado da economia.

2.1. Quem que lanou o programa?


2.2. Transforme o excerto a negrito comeando com a resposta dada em 2.1.
2.3. Quais as mudanas que efetuou?
2.4. Por que razo recorrem as notcias a este tipo de estruturas?

3. Observe agora outra frase extrada do mesmo texto.


No portal www.portugalsoueu.pt esto registadas mais de 1000 empresas nacionais, cujos
produtos esto em processo de qualificao.

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3.1. Considera a expresso a negrito idntica anterior? Responda s perguntas que se
seguem.
3.1.1. O que que foi registado?
3.1.2. Por que motivo utilizado o verbo estar e no o verbo ser?

4. Transforme as seguintes frases. Atente nas estruturas diferentes adotadas em ambas as


frases.
4.1. A iniciativa () gerida por um rgo operacional (do Compete)
4.2. A Gumelo vai receber, no dia 20 de Outubro, na capital francesa, o prmio SIAL
Innovation 2014 para a categoria frutas e produtos hortcolas

Expresso Oral

5. Dos exemplos apresentados nas imagens colocadas sua disposio, escolha um produto
que considere interessante e que possa ser um sucesso internacional.

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5.1. Com a ajuda das palavras dadas em etiquetas, pense numa ideia de investimento para o
produto selecionado.

5.2. Imagine que um empresrio e que vai participar no programa televiso Shark Tank,
a estrear em breve em Portugal. Apresente, oralmente, a sua ideia professora, que far
o papel de tubaro.

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Sugesto:

Visite A Vida Portuguesa, uma loja no


Chiado, e veja ao vivo alguns dos produtos
que, ao longo dos anos, tm sido exemplo de
algumas tradies portuguesas.

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Exerccio III
A Reportagem, o Debate e a Opinio

1. Visualizao de Reportagem
Tema: Crescimento Econmico

1.1. Assista seguinte reportagem e fique a conhecer uma das empresas portuguesas reconhecidas
no estrangeiro.

2. Guio de Escuta Ativa

2.1. Enquanto assiste reportagem, tome especial ateno aos seguintes aspetos:

2.1.1. Como que a empresa surgiu?


2.1.2. Onde foi criada?
2.1.3. Qual a rea de negcio?
2.1.4. A empresa em causa tem tido sucesso? Onde?
2.1.5. Quais as perspetivas de futuro referidas pelo Empresrio?

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3. Opinio

3.1. Na sua opinio, qual o principal segredo para o sucesso que a Science4you alcanou?
3.2. Qual o significado da palavra internacionalizao? Qual a importncia deste processo
para as empresas portuguesas?
3.3. Como relaciona o processo da internacionalizao ao fenmeno da globalizao?

4. Lxico

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5. Descubra como funciona um dos brinquedos didticos produzidos pela Science4you.

5.1. Considera que oferecemos demasiados brinquedos s nossas crianas?

6. Leitura

6.1. No podemos ficar alheios ao consumismo dos nossos dias, em especial na poca
natalcia. Leia o texto que se segue sobre este tema e descubra uma viso diferente
daquela a que estamos habituados.

Texto

Natal, consumo e felicidade

Dezembro 24, 2014, Miguel Noronha


Todos os anos na poca natalcia, aparecem na imprensa artigos que alertam contra o
materialismo e consumismo em que se transformou o Natal dos tempos modernos. No pretendo
negar as origens e o significado que para muitos esta poca assume. Apenas contradizer a viso
negativa que muitos (nem sempre por razes puramente religiosas) tm do tradicional perodo de
compras.

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As empresas so frequentemente acusadas de serem as grandes culpadas pela febre consumista ao
induzirem nas pessoas necessidades artificiais e por prometerem que a felicidade se encontra no
centro comercial mais prximo. No nego que alguns produtos so apresentados de forma algo
exagerada (e por vezes bastante questionvel). A verdade que as empresas apenas procuram ir ao
encontro das necessidades do seu mercado potencial. As decises de compra so voluntrias e por
muito agressivas que sejam as tcnicas de venda utilizadas, o consumidor que, em ltima anlise,
tem poder de deciso.
A mirade de produtos que enche as lojas tambm um sinal bastante positivo. um smbolo da
complexidade e pujana das economias modernas que, ano aps ano, competem para apresentar
produtos novos e captar a preferncia dos consumidores. Um pequeno esforo de memria
permitir-nos- identificar toda uma srie de produtos e utenslios que no presente consideramos
indispensveis para amenizar as agruras da nossa existncia. Recuemos alguns (poucos) anos.
Quantos desses produtos e utenslios faziam parte do nosso quotidiano? Alguns deles eram
considerados artigos de luxo e, como tal, inacessveis aos comuns mortais, outros simplesmente
no estavam disponveis no mercado.
A generosidade caracterstica da poca natalcia (manifestada por exemplo na oferta de prendas)
deve mais s caractersticas de uma economia de mercado do que ao Estado Social. A oferta
voluntria decorre da existncia de propriedade privada. Apenas podemos partilhar aquilo que
nosso e fazemo-lo de bom grado. Muitas das vezes nem esperamos qualquer reciprocidade da outra
parte. No Estado Social a partilha coerciva e a sua recusa implica multas ou mesmo penas de
priso. No temos qualquer forma de controlar ou saber quem so os beneficirios e se eles so
realmente merecedores do nosso sacrifcio. E, ao contrrio das prendas natalcias indesejadas ou
repetidas, no podemos recicl-las como prendas para terceiros ou troc-las na loja mais prxima.
Por certo, todos teremos ouvido contar pelos nossos pais ou avs relatos de Natais longnquos. A
comparao da quantidade e qualidade das prendas constitui uma inegvel prova do progresso
econmico e da melhoria das condies de vida. No pretendo fazer comparaes quanto
evoluo dos nveis de felicidade que so difceis de medir e bastante incertos (dado que
dependem de variadssimos fatores a maior parte dos quais subjetivos ou desconhecidos) e do
eterno estado de insatisfao caracterstico do ser humano. Como referia um artigo na Economist
de 19 de Dezembro: O capitalismo pode melhorar o seu nvel de vida. E deixa-o livre para ser
infeliz como bem entender.
Fonte: http://oinsurgente.org/2014/12/24/natal-consumo-e-felicidade-3/

7. Expresso Escrita e Comentrio

7.1. O blogger que escreveu o texto acima apresentado cita um artigo da Economist de 19 de
dezembro que refere o seguinte: o capitalismo pode melhorar o seu nvel de vida. E
deixa-o livre para ser infeliz como bem entender. Comente esta afirmao, relacionando-
a com os temas tratados anteriormente sobre inovao, empreendedorismo, empresas e
tempos modernos.

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Funcionamento da Lngua

1. Por que motivo precisamos de repetir tantas vezes a palavra que? Repare nas seguintes
construes com que e observe duas das suas utilizaes possveis em portugus.

a) aparecem na imprensa artigos que alertam contra o materialismo e consumismo em


que se transformou o Natal dos tempos modernos.
b) No pretendo negar as origens e o significado que para muitos esta poca assume.
c) Apenas contradizer a viso negativa que muitos (nem sempre por razes puramente
religiosas) tm do tradicional perodo de compras.
d) No temos qualquer forma de controlar ou saber quem so os beneficirios e se eles
so realmente merecedores do nosso sacrifcio.

1.1. Em todas as frases, a palavra que tem um referente. Identifique-o.

2. Observe a seguinte frase, retirada do texto do exerccio anterior:

e) A SIAL, que se realiza na capital francesa, de 19 a 23 de outubro, celebra este ano o


seu 50 aniversrio, sendo considerada uma das feiras mais importantes do setor da
alimentao a nvel mundial.

2.1. Retire de cada uma das frases a expresso iniciada por que. O que aconteceu s frases?
2.2. Por que motivo precisa a frase da alnea e) de vrgulas?

3. O texto que escreveu inclui este tipo de construo? Leia-o novamente e corrija-o, se necessrio.

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ANEXO V

Exerccio Nuvem de Palavras

(Exerccio Aplicado ao Informante C)

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ANEXO VI

Exerccio Nuvem de Palavras

(Exerccio Aplicado ao Informante D)

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46
ANEXO VII

Exerccio de Produo Escrita

(Realizado pelos Informantes C e D)

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7.1. Exerccio de Escrita elaborado pelo Informante C

7.2. Exerccio de Escrita elaborado pelo Informante D

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ANEXO VIII

Dados Estatsticos

(Fontes: http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/dados-estatisticos/falantes-de-
portugues-literacia; http://sefstat.sef.pt/distritos.aspx)

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(Fonte: http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/dados-estatisticos/falantes-de-portugues-literacia)

(Fonte: http://sefstat.sef.pt/distritos.aspx)

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