UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL – UFFS

CAMPUS CHAPECÓ – SC
CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS: PORTUGUÊS E ESPANHOL –LICENCIATURA

RELATÓRIO DE DOCÊNCIA:

Estágio Curricular Supervisionado em Língua Espanhola IV

Relatório apresentado como requisito parcial de avaliação

do componente curricular de Estágio Curricular
Supervisionado em Língua Espanhola IV do Curso de
Graduação em Letras Português e Espanhol –
Licenciatura, da Universidade Federal da Fronteira Sul
(UFFS) orientado pela professora Angela Luzia Garay
Flain.

Acadêmico(a): Thaynnara Carolline Ribeiro

Machado

Chapecó, 26 de junho de 2023

Sumário
INTRODUÇÃO...............................................................................................................................2
REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA......................................................................................................4
CONCLUSÕES................................................................................................................................7
REFERÊNCIAS................................................................................................................................8
ANEXOS........................................................................................................................................9
PLANOS DE AULA..........................................................................................................................9
INTRODUÇÃO

O presente relatório aborda de forma reflexiva as experiências vivenciadas durante a

prática do Estagio Curricular Supervisionado em Língua Espanhola IV, do curso de Licenciatura
em Letras, Português e Espanhol da Universidade Federal da Fronteira Sul. Orientado pela
Profª. Dra Angela Luzia Garay Flain. O componente curricular, tem como foco o ensino de
língua Espanhola para o Ensino fundamental.

O estágio foi realizado no município de Chapecó-SC, na Escola de Educação Básica

Sônia de Oliveira Zani, Localizada na rua R. Guarulhos, 636. Bairro Passo dos Fortes, Chapecó -
SC, que conta com cerca de 330 alunos matriculados regularmente no ensino fundamental. A
escola, oferece toda a estrutura necessária para o conforto e desenvolvimento educacional
dos seus alunos, contando com rede de Internet Banda Larga, Biblioteca, Quadra Esportiva,
Laboratório de Informática, Pátio Descoberto, Sala do Professor, refeitório, banheiro
masculino e feminino, acesso a água filtrada e também ao setor administrativo e coordenação
pedagógica. A Escola, inaugurada na década de 90 tem contribuído com a comunidade,
ofertando educação acessível e de qualidade e se destaca, ofertando aos alunos atividades
extracurriculares em contra turno escolar, a fim de complementar a experiência de
aprendizagem do estudante.

Segundo a Lei nº 3.987, de 2000, sancionada pelo presidente da república Luiz Inácio
Lula da Silva em 05 de agosto de 2005, o ensino da língua espanhola, torna-se obrigatória nas
escolas da rede pública de ensino, no currículo escolar do ensino médio. No nível fundamental
de ensino, a língua espanhola é optativa, cabendo a administração de cada estado/município,
a inclusão ou não da disciplina no currículo escolar. No caso da E.E.B Sonia de Oliveira Zani,
administrada com recursos do governo estadual de Santa Catarina, a disciplina não é ofertada
no currículo obrigatório, sendo a disciplina de língua estrangeira inglesa que compõe o
currículo.

O estágio foi realizado em formato de projeto de extensão. O projeto “A Língua

Espanhola em Cena”, é ofertado para crianças do ensino fundamental da E.e.b Prof Sonia de
Oliveira Zani, e oportunizam as crianças e adolescentes, o contato com a língua espanhola, que
no município de Chapecó, não é ofertado para o ensino fundamental para a rede pública, de
mesma forma. O projeto também possibilita a realização de estágio supervisionado em língua
espanhola em nível fundamental, pois uma vez que a disciplina não é ofertada, seria também
impossível realiza-lo.
 O curso tem como objetivo apresentar o idioma espanhol para os estudantes, que
ainda não tiveram contato com a língua e principalmente, apresentar conceitos que
introduzam o estudante no idioma, de forma que consiga utilizá-lo em seu cotidiano e o
instigue a continuar buscando mais aprendizado. Este projeto possibilita a realização do
estágio supervisionado obrigatório em língua espanhola em nível fundamental e ainda oferta
possibilidades de ensino, que os alunos não teriam com facilidade.

Para participar do projeto, os alunos puderam se inscrever de forma orgânica, isto é,

como uma atividade extracurricular não obrigatória. As aulas ocorreram no período
vespertino, as sextas-feiras no período de 14 de abril de 2023 á 12 de maio de 2023, das 13:15
ás 15:15. A turma foi composta em média por 6 alunos por encontro, com idades entre 10 e 13
anos, em sua maioria, meninas, que nunca tiveram, ou tiveram muito pouco contato com o
idioma espanhol.

Neste contexto de estágio supervisionado obrigatório, foi possível vivenciar algumas

das etapas da ação docente, como o planejamento das aulas, a execução e a avaliação.
Também foi possível refletir sobre a realidade do campo profissional e atuação docente, além
de, claro, relacionar a teoria com a prática.

REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA

A vivência das práticas supervisionadas obrigatórias consolida-se como rica vivência

profissional, pois nos inserimos na vivência prática da profissão e podemos então relacionar os
conhecimentos teóricos adquiridos com a tão almejada prática. O presente contexto, de
Estágio Supervisionado em Espanhol IV, teve como foco o ensino fundamental, e foi
ministrado na Escola de educação básica Sonia de Oliveira Zani . O estágio, realizado em
formato de minicurso busca oportunizar o contato do estudante com a língua espanhola,
disciplina esta que não é ofertada no currículo básico da escola. Ministrado no contra turno
escolar, as inscrições para participar das oficinas foram voluntárias, portanto houve a
participação apenas alunos que manifestaram genuíno interesse.

As aulas foram ministradas em quatro encontros, realizados entre os meses de abril e

maio de 2023. A turma, em média, foi composta por 6 alunos, com idades entre 10 á 13 anos,
matriculados regularmente entre o 5º e 7º ano do ensino fundamental. Estes alunos, em sua
maioria, relataram que conhecem o idioma através de filmes, séries e músicas, mas nunca
tiveram aulas de língua espanhola, sendo este seu primeiro contato formal com o idioma.
 Uma das salas em que a aula foi ministrada, contava com um layout pouco
convencional, com mesas dispostas em duplas, uma grande Smartv na parede e diversos
armários. Na frente da sala, quadro branco e o mobiliário destinado ao professor. Esta
sala em questão comporta apenas atividades excepcionais da escola, como cursos,
atendimentos especiais, aulas de reforço, etc. Em outros momentos, a biblioteca da escola foi
adaptada e utilizada também como sala de aula. A biblioteca possui um espaço bastante
limitado, dividido com prateleiras de livros, mobiliários e armários, mas oferta um quadro
branco e carteiras para os alunos, o que tornou possível a realização das aulas neste espaço.

A dinâmica do estágio, que foi realizado em duplas, consistiu em temáticas pré-

determinadas, acordadas durante a aprovação do plano de aula da disciplina. As temáticas
atribuídas a mim e minha dupla, a colega de disciplina Hellen Schuster, foi “Tratamiento
Formal y Informal” e “Características Físicas e Psicológicas”, que tem como objetivo, trazer
situações cotidianas para o contexto da língua espanhola, para que os alunos possam
relacionar os novos aprendizados, com suas próprias experiências e vivências. Destaco que
duas das quatro aulas foram dedicadas a temática “Tratamiento Formal y Informal” e as duas
últimas aulas para a temática “Características físicas e psicologicas”. Estas temáticas
conversam diretamente com a realidade em que os alunos observam em seu dia a dia, foram
abordadas questões como uso do tratamento formal e informal, saudações e despedidas,
como pedir ou dar informações, como descrever as características físicas de si mesmo e do
outro, como descrever seus adjetivos e sentimentos, entre outras temáticas que conversam
com as vivências pessoais e experiências dos alunos, porém aqui, com foco em algo ainda
inexplorado, a língua espanhola. (KEMIAC e LINO DE ARAÚJO 2010), descrevem a importância
da interação entre conteúdo e cotidiano no ensino de línguas.

É preciso ter como princípio fundamental a noção de língua como

interação. Segundo, é preciso trabalhar com a linguagem a partir da indução.
Terceiro, é necessário sistematizar o conhecimento trazido à tona a partir de
exercícios de reconhecimento e de uso das estruturas da língua tendo em
vista sempre formas de dizer, contextos, efeitos de sentido, interlocutores e
gênero. Quarto, é preciso sair da reflexão sobre os usos para o uso da norma
com sua respectiva nomenclatura, pela sua importância social.

No que diz respeito ao tema “tratamiento formal y informal”, tratado na primeira aula
da oficina, contou com a participação de um único aluno, devido a uma dificuldade com a
agenda da escola. Este aluno, de 11 anos, da 6º série, demonstrou bastante interesse na
temática, apesar do receio aparente e da timidez que demonstrou no início da aula. Neste
momento, foi necessária uma adaptação no plano de aula, que inicialmente pretendia ser mais
genérico, para que pudesse abranger mais situações e exemplos, de modo que mais alunos
pudessem se identificar e participar. Optamos por tornar a aula mais pessoal, buscando trazer
o conteúdo para a realidade do aluno, assim, tentamos trazer exemplos mais relacionados a
sua família, amigos, colegas do futebol, professores, personagens que ele admira. Assim,
fomos fazendo perguntas e aos poucos introduzindo o conteúdo a sua realidade. Um exemplo
que o aluno citou, é a forma respeitosa e formal que ele e os colegas de time tratam o
treinador do time de futebol que frequenta. Assim, substituímos um exemplo que
anteriormente planejamos usar um professor hipotético como figura de formalidade, para o
exemplo citado pelo próprio estudante. Nesta aula, pudemos experienciar uma aula mais
personalizada, e pudemos focar e explorar detalhes e dificuldades do aluno em especial.
Sabemos que esta não é a realidade comum do professor, que geralmente gerencia numerosas
turmas, mas a experiência foi interessante para vivenciar, também outros aspectos da atuação
docente.

Já na segunda aula, o plano de aula explorou “maneiras de pedir e dar informações em

espanhol”, nesta aula, que contou com 8 alunos, sendo 6 meninas e 2 meninos, apostamos em
uma didática imersiva, onde os alunos puderam interpretar personagens em situações
hipotéticas,

a fim de praticar efetivamente a atividade de pedir e dar informações. Nesta aula, os alunos
contaram com acessórios para pautar seus personagens e tinham como desafio, dar ou pedir
informações em situações como a ida a um consultório, explicar um endereço, pedir uma
informação de turismo etc. Atividades com esta abordagem busca fazer do exercício de brincar
e imaginar, uma maneira de introduzir o aluno no mundo real, na realidade da língua, sem que
para isso, tenha que visitar outro país ou conversar com um nativo. Liberali (2009), p. 33,
defende que “o trabalho também focaliza a criação de espaços de brincar, que, segundo
Vygotsky (1930/1998), implicam considerar a forma como os sujeitos, principalmente,
participam e se apropriam da cultura de um determinado grupo social. Tem-se, com isso, um
foco em oferecer meios de experimentar, cognitivo-afetivamente, as vivências do mundo real
de forma imaginária”, a autora ainda complementa “A escola tem função essencial na
constituição de indivíduos que atuem plenamente na sociedade da qual façam parte e possam
aspirar a formas cada vez mais plenas de atuação no mundo. Assim, a escola tem papel central
na formação do indivíduo para a vida” p. 21. Neste sentido, observamos a importância de
tirar o conteúdo do caderno e trazer a experiência de aprendizagem para o mundo real. De
nada vale o ensino e aprendizagem de um novo idioma, se este não puder abrir novos
horizontes e expandir a vivência do aluno.

Na terceira aula, trabalhamos aspectos de características físicas, nesta aula fomos

acompanhadas pela professora da Disciplina Profª. Dra Angela Luzia Garay Flain. Aqui
pudemos criar um link entre aprendizagem e realidade, pois os alunos puderam observar e
descrever suas próprias características. Esta atividade, além de construir vocabulário em língua
espanhola, também teve um importante papel social. Os alunos, que ainda estão em transição
entre a infância e a adolescência, passam por dilemas característicos da idade, como baixa
auto-estima, bullying, autodepreciação, e através da atividade, puderam reconhecer suas
características únicas e especiais, suas qualidades e traços de sua personalidade que os tornam
únicos. Candau (2010), acredita que se deve “reinventar a escola” para que possa responder
aos desafios da sociedade em que vivemos. E também aborda a necessidade de romper com o
padrão tradicional de ensino, que já não atende o perfil do aluno em um contexto atual,
conforme a autora afirma:

Não acreditamos na padronização, em currículos únicos e engessados

e perspectivas que reduzem o direito à educação a resultados uniformes.
Acreditamos no potencial dos educadores para construir propostas educativas
coletivas e plurais. É tempo de inovar, atrever-se a realizar experiências
pedagógicas a partir de paradigmas educacionais “outros”, mobilizar as
comunidades educativas na construção de projetos político-pedagógicos
relevantes para cada contexto. Nesse horizonte, a perspectiva intercultural
pode oferecer contribuições especialmente relevantes (CANDAU, 2010, p.
807)

Na última aula encerramos ainda abordando “Características Físicas e Psicológicas” na

língua espanhola, nesta aula, cujo foco explorou “Sentimientos y Características de
Personalidad”, foi uma oportunidade, para também para revisar todos os outros conteúdos
abordados até então. Os alunos demonstraram destreza, e constatamos que de fato
aprenderam, pois trouxeram e retomaram conceitos aprendidos em outras aulas.

CONCLUSÕES

Em um contexto de ensino fundamental, o ensino de língua estrangeira, muitas vezes

perde espaço para outras aprendizagens. Há quem diga que se comunicar em outro idioma é
coisa de adulto, que trabalha, participa de reuniões e viajar. Mas, em um mundo cada vez mais
globalizado, sabemos que a realidade que o contato com outros idiomas é cada vez mais
frequente, mais presente no nosso dia a dia e mais utilizado. O Brasil, apesar de ser o maior
país da América Latina, está cercado por países que têm o espanhol como língua oficial. Neste
sentido, o ensino de língua estrangeira, em especial o espanhol, dissocia-se de faixa etária, e
passa a ser de suma importância, para o contato do indivíduo com o mundo em que vive.
Desta forma, o ensino de línguas, tem um papel social, e deve mais do que desenvolver o
vocabulário do estudante, explorar aspectos sociais, culturais, psicológicos, emocionais e tudo
mais que diz respeito ao indivíduo e a sociedade, pois neste mundo onde a comunicação é a
roda que nos move, fazê-la de maneira assertiva, pode ser o fator diferencial para
proporcionar entre mais experiências, mais oportunidades, outras perspectivas de vida, de
futuro, de planos e sonhos e cabe ao professor o papel de nortear este aluno a utilizar esta
importante e indispensável ferramenta que é a língua. È necessário ver o aluno, como cidadão
do mundo, como afirma Liberali, 2009, p 33 “o aluno tem oportunidade de traçar relações e
perceber, para além dos muros da sala de aula, que saber é uma forma de poder e que
conhecer, permite desejar alcançar novas possibilidades, novos horizontes”. Portanto, cabe ao
ensino de língua estrangeira, o quanto antes, se possível, ainda em um contexto de ensino
fundamental, ajudar o estudante a ler, compreender e decodificar o desafio que é viver neste
mundo.

Faltou falar sobre a importância do estágio na tua formação, conforme está no modelo de
relatório.

REFERÊNCIAS

EEB Professora Sônia de Oliveira Zani: APRESENTANDO A ESCOLA SONIA DE OLIVEIRA

ZANI E O BAIRRO PASSO DOS FORTES. Blog Sonia Zani, [S. l.], p. 1-1, 7 dez. 2011.
Disponível em: http://profsoniazani.blogspot.com/2011/12/apresentando-escola-
sonia-de-oliveira.html. Acesso em: 5 dez. 2022.

CANDAU, Vera Maria Ferrão. Cotidiano escolar e práticas interculturais. Disponível

em:https://www.scielo. br/j/cp/a/GKr96xZ95tpC6shxGzhRDrG/?lang=pt# Acesso em:15|04|
2023.

LIBERALI, Fernanda Coelho. Atividade Social como base para o ensino de língua estrangeira. In:
LIBERALI, Fernanda Coelho. (Org).Inglês . Série a reflexão e a prática no ensino. São Paulo:
Blucher, 2012.; v. 2 / coordenador Márcio Rogério de Oliveira Cano.ISBN 978-85-212-0647-7

ANEXOS

PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA 1

UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL – UFFS

CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS PORTUGUÊS E ESPANHOL – LICENCIATURA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM LÍNGUA ESPANHOLA IV

DOCENTE: Angela Luzia Garay Flain

Practicante: Hellen Schuster y Thaynnara Carolline Fecha y horario :

Ribeiro Machado

Escuela: E.E.B Grupo y turno: Profesor titular:

Professora Sonia de
Oliveira Zani

Actvidad social:

● Saludar a las personas

● Pedir o dar información

Objetivo general:

● Comprender las situaciones de uso de las formas de tratamiento formal e informal y

localizaciones.

Objetivos específicos:
 ● Verificar contextos de uso del tratamiento formal e informal;
● Utilizar adecuadamente los saludos y despedidas;
● Solicitar y dar informaciones básicas sobre localización;

Contenidos comunicativos:

● Participar de una conversación;

● Identificar el tratamiento adecuado para cada situación;
● dar informaciones correctamente

· Contenidos lingüísticos:

Formas de saludos formales e informales.

Maneras de decir adiós

Expresiones de localización.

Destrezas:

Ejs:

Expresión oral – Representación de los diálogos

Comprensión auditiva – Vídeos de YouTube

Comprensión lectora – textos, cómics, diálogos

Expresión escrita – Redacción de extractos de diálogos y conversaciones.

14/04/2023

Tiempo Fases de la Metodología Recursos Evaluación Disposición

de la clase del aula
activida
d
20 min Recepcíón Inicialmente, nos presentaremos proyector Participació
y los alumnos se presentarán y n
presentaremos también el taller individuale
de español (número de clases, s
cómo van a ser desarrolladas,
reglas, contenidos, actividades, en hileras
evaluaciones…).

Presentación de los conceptos de

nombre, apellido y apodo.

● ¿Cuál es tu nombre y
apellidos? ¿Tienes
apodo?
● ¿Cómo te llaman tu
familia y tus amigos?
● ¿Cómo te gusta que te
llamen?

Introducció presentaremos los contenidos proyector Participació individuale

n al ( formas de tratamiento n s
30 min contenido formales y informales)
en hileras
Haremos una comparación con
las formas de tratamiento en
portugués, o sea, si hablamos
con nuestra familia de la misma
manera que hablamos con un
médico, por ejemplo.

Presentaremos un pequeño
video

https://www.youtube.com/
watch?v=1V9APcpb6iQ
25 min Desarrollo Contextualización del personaje proyector Participació En grupo -
de los Mafalda y de su autor Quino n en
contenidos semicírculo

Análisis colectivo de dos

historietas de Mafalda de Quino
(1932) para que los alumnos
puedan ver ejemplos

Práctica del uso de pronombres

personales.

30 min Desarrollo Breve presentación de los proyector Participació

de los conceptos de pronombres n
contenidos personales y de tratamiento.

Introducir las formas de saludar

y despedirse

20 min Ejercicio de análisis de diálogos y textos proyector rendimiento En grupo -

aplicación formales e informales en la en
actividad semicírculo

30 min Para fijar el contenido,los proyector Participació En grupo

alumnos jugarán un juego, en n
Revisión del tiran dos dados, uno con
contenido situaciones hipotéticas y otro
con grupos sociales o personas,
y deberán crear una frase, con
la ayuda de los profesores, de
acuerdo con cada situación que
surja.

30 min Evaluación Para fijar el contenido, los proyector, Participació En grupos

alumnos elaborarán un ejemplo n y de 4
de diálogo utilizando cartulina, rendimiento alumnos.
pronombres personales y papel, en la
pronombres de tratamiento. rotuladore actividad
Pueden utilizar dibujos, recortes s de
de revistas, libros y periódicos, colores,
collages en general. recortes,
revistas,
periódicos,
grabados.
 28/04/2023

10 min Recepción reservaremos el comienzo de la proyector En grupo -

lección para que los alumnos se en
organicen con los materiales y semicírculo
retomemos la clase donde la
dejamos en la lección anterior

15 min Revisión del revisaremos brevemente el

contenido contenido de la lección anterior

30 min Ejercicio de le mostraremos un breve vídeo proyector

aplicación en el que se explica cómo dar y
pedir información en español

https://www.youtube.com/
watch?v=0D0sb04p1Zo

Trabajaremos los conceptos de

ir, llegar y estar.

los conceptos de perdona, por

favor y gracias.

los conceptos de localización y

dirección

40 min Desarrollo Mapa e instituições

de los
contenidos exercicio: o que se vendes em
cada lugar.

Propor que encontrem algumas

instituições, como exemplo.

40 min Evaluación Proposta: Dar ou pedir

informação ( 4 propostas)

Localizarse y dar y pedir

información a partir de un
mapa.

10 Cierre momento de cierre de la clase,

feedback sobre los trabajos
presentados y aclaración de
dudas