Relatrio de estgio Metodologia do ensino de Italiano I COLAR PLANO DE ESTGIO

Introduo Plano de estgio EDM Metodologia do Ensino de Italiano I

O estgio obrigatrio de observao da disciplina ser desenvolvido do seguinte modo: as 30h sero divididas entre duas escolas, a saber, o CEL Centro de Estudos de Lngua e o Colgio Dante Alighieri, realizando assim 15h de estgio em cada uma delas. A motivao para tal escolha poder analisar como se d o ensino de lngua estrangeira em contexto no qual esta faz parte do currculo obrigatrio e como disciplina opcional para o aluno. Em um momento inicial realizar um mapeamento de como funciona o CEL e o Colgio Dante, tanto no sentido de seus programas pedaggicos no que tange especificamente ao ensino de lngua estrangeira como de um prprio dilogo com alunos e professores, buscando identificar qual o pblico atingindo pelo ensino de LE na escola bsica. anlise do contexto escolar, segue-se anlise de como os programas se relacionam com os PCNs Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua estrangeira, tanto os referentes ao Ensino Fundamental quanto ao Mdio. Os parmetros so a orientao para a formao do currculo de ensino de LE. Alm destes, deve ser contemplada tambm a anlise do que prev a LDB com relao ao ensino de LE. Uma vez analisado o programa e a comunidade escolar, passa-se a observao do material que empregado nas aulas, qual/quais mtodos de ensino de LE esto sendo empregados. O trabalho com duas instituies diferentes permite uma viso mais ampla daquilo que est sendo feito no ensino de LE, uma vez que pode apresentar o que se assemelha e o que difere no mtodo empregado de uma instituio para a outra. Durante a observao, outras questes podem estar surgindo dos contextos. Estas podem vir a fazer parte do material analisado, mas como premissa inicial o foco no mtodo de ensino e como so seus efeitos na aprendizagem dos alunos. A monografia do fim do curso ser baseada na experincia do estgio do primeiro semestre e na experincia como professora de Italiano em escolas idiomas, procurando estabelecer relaes entre os trs diversos ambientes de ensino de LE, de modo a

apontar similitudes e diferenas, focando nos mtodos utilizados para o ensino e na motivao do aluno em procurar aprender um LE. Referncias:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf

De Marco, Anna. Manuale de glottodidattica. Insegnare una lingua straniera. Carocci editore.

BORNETO, C.S. Approcci e metodi tradizionali. Universit di Roma La Sapienza.

Como proposto no plano de estgio de observao, meu trabalho baseou-se em acompanhar duas realidades de ensino de lngua italiana existentes na cidade de So Paulo.

CEL Centro de Estudos de Lnguas

A principio, tem-se na LDB (Lei de Diretrizes e bases da Educao):
Art 26 5. Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio. ART36 III - ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das disponibilidades da instituio.

A lngua estrangeira moderna contemplada como disciplina obrigatria escolhida pela comunidade escolar, , na realidade o ingls. A optativa motivou o surgimento do CELs na rede pblica estadual.
A primeira parte do estgio compreendendo 18h, foi realizada no CEL Prof. Mauro de Oliveira. Os centros de estudos de lngua CEL compreendem um projeto implantado na escolas estaduais de SP, que visam o ensino de lnguas estrangeiras para alunos da rede a partir do 6 ano do ensino fundamental, do ensino mdio, da educao de jovens e adultos e do ensino mdio do Centro Paula Souza, que, podero durante trs anos de

curso fazer a opo de estudar um LE em perodo de contra-turno s aulas obrigatrias do currculo. Seguem dados referentes estruturao dos CEL:

O Centro de Estudos de Lnguas proporciona ao estudante da rede estadual de Ensino do Estado de So Paulo a oportunidade de aprender gratuitamente um novo idioma, aumentando suas chances de insero no mercado de trabalho, alm de ampliar seu acesso a outras culturas. Atualmente, a Secretaria mantm 105 CELs em todo o Estado, sendo 20 no municpio de So Paulo, 18 na Regio Metropolitana e 67 em cidades do litoral e interior. No total, so atendidos, gratuitamente, cerca de 60 mil alunos da rede estadual em cursos de alemo, espanhol,francs, italiano, japons e (ingls) inserido na grade dos CELs em 2010). Com exceo do curso de ingls, que tem durao de uma ano, dividido em dois semestres de 120 horas de aula, os demais cursos tm durao de trs anos, em mdulos de seis semestres. Pode-se perceber neste trecho, tirado do site do CEL Penha, localizado na cidade de So Paulo, a organizao geral. A criao do CEL decorreu da necessidade de a escola oferecer ensino da lngua espanhola, no contexto da poltica de integrao do Brasil na Comunidade Latino-americana, no final da dcada de 80. Atualmente, so oferecidos tambm outros idiomas, visando ampliar o restrito universo do monolinguismo, de forma a garantir aos jovens a abertura de novos horizontes no campo do saber e da profissionalizao. Por meio do decreto n 27.270, de 10 de agosto de 1987, foram criados os CELs como meio de implementar o ensino de lngua espanhola nas escolas, uma vez que o Ingls j pertencia grade obrigatria e que seria invivel a incluso de mais uma disciplina. A principio a lngua espanhola foi a nica que poderia ser ensinada no CELs, o que durou pouco, pois um ano depois da criao, a Resoluo SE n 193, de 18 de agosto de

1988, coloca o ensino de espanhol como preferencial, mas no exclusivo dos CELs, o que permitiu a oferta de outros idiomas. Apesar da existncia de mais duas dcadas, os CELs enfrentam ainda hoje dificuldades para a consolidao. Os motivos destas parecem estar ligados tanto uma politica do Estado que, a titulo de exemplo, mantm os professores do CELs como categoria O, ou seja, no lhes d boas condies de trabalho, o que pode gerar desinteresse na insero no mesmo; quanto uma certa cultura, de que lnguas estrangeiras no se aprendem na escola.
FAZER O HISTRICO DO CEL NESTA PARTE COM BASE DO MATERIAL CEL PENHA FAZER UMA RELAO ENTRE AS DIRETRIZES DA LDB E DOS PCNS MOTIVAO PARA FAZER LNGUA ITALIANA A turma de Italiano do CEL da E. E. Prof. Mauro de Oliveira compreende trs grupos de nveis diversos: Grupo 1 A1, grupo 3 B1 e grupo 5 B2. Para a manuteno de todos os grupos, (com o tempo possvel que a professora dispe para estar com estes alunos), algumas aulas possuem um horrio onde h interseco dos grupos o grupo 3 e 5 fazem aula juntos, de modo que a professora se desdobra para lecionar para os dois, o que configura, em alguns momentos uma classe multiseriada, pois existem atividades que eles realizam conjuntamente. O estgio comeou com o acompanhamento de uma avaliao. Apesar de no ter acompanhado o 1bimestre com os alunos, a julgar pelo material didtico utilizado, a avaliao foi feita de acordo com os critrios de cobrar do aluno aquilo que de fato foi trabalhado nas aulas. As provas possuam trs partes: Gramtica, leitura e compreenso de texto, ascolto, ou seja, escutar e compreender o texto e a expresso oral do aluno. Analisando a estrutura das provas constata-se que o trabalho

desenvolvido nas quatro grandes competncias de domnio de uma lngua: compreenso de leitura, expresso escrita, compreenso oral e expresso falada. Nota-se tambm que a estrutura da prova desenvolve a concepo de diviso entre os diferentes saberes que se deve ter de uma lngua. Na parte de gramtica, exerccios de completar o texto com os verbos

conjugados na pessoa/tempo/modo justos e exerccios relacionados a um tpico gramatical, por exemplo a concordncia de nmero, com frases para serem transformadas do singular ao plural e vice-versa (grupo 1) ou o uso de pronomes diretos ou indiretos (grupo 3 e 5). Na parte seguinte, a de leitura e compreenso do texto, h um texto a ser lido e perguntas que verificam se a compreenso do texto foi feita. Na parte de compreenso oral, uma texto a ser escutado e perguntas que verificam o entendimento, alm de trechos do texto a serem completados com as partes que faltam, como os verbos, por exemplo. E finalmente a prova oral foi organizada do seguinte modo: o grupo 1 teve como tema expressar-se oralmente a respeito de sua vida cotidiana, famlia, tarefas dirias, gostos, hbitos. O tema possui consonncia com o que foi visto na material didtico-base (Linea diretta). No grupo 3 e 5 o tema da prova era tratar de uma noticia encontrada pelos prprios alunos, de acordo com o interesse deles pelo tema e expressa-l oralmente professora. A proposta bastante interessante, uma vez que a motivao para falar de um tema sobre o qual se quer falar maior do que de uma tema escolhido somente pelo professor. Esta perspectiva aproxima tambm o ato de fala uma comunicao menos artificial. No geral, pude perceber que os alunos falaram com muita vontade dos temas. Os exerccios utilizados nas provas foram retirados de materiais didticos diferentes, tanto do livro usado como apostila dos alunos, como de outros livros bastante usados no Brasil, como o Nuovo progetto italiano. Muito importante frisar o retorno feito pela professora aos alunos das provas aplicadas, com a correo coletiva e o procedimento de re-fazer aquilo que tinha sido respondido corretamente. Esta avaliao bimestral possibilita um momento de verificao anterior nota final do semestre, possibilitando um melhor acompanhamento tanto da professora que pode diagnosticar os problemas de aprendizagem quanto reflexo dos alunos sobre sua prpria aprendizagem. A DIVISO EM PARTES DO ESTUDO DE LE E A LITERATURA?

O uso que a professora faz do material base do curso dosado por outros materiais preparados pela professora, quando esta julga pertinente trazer uma abordagem diferente para explicar determinada matria. A

abordagem do livro lnea diretta basicamente comunicativa. Na verdade os livros didticos de ensino de LE atualmente trazem em geral uma perspectiva mais voltada para o comunicativo, com a presena forte de dilogos para escutar, atos de fala a serem apreendidos, os role-play, mas tambm textos de leitura, aspectos da cultura, e em alguns casos, um resumo gramatical do que foi aprendido na unidade. Particularmente no lnea diretta h uma perspectiva de montar as unidades de acordo com um tema por exemplo, comida/culinria, famlia/vida cotidiana, etc. A diviso do currculo feita do seguinte modo: 1 semestre lnea diretta 1, unidades 1-4 (A1); 2 semestre COLAR O PROJETO DA ESCOLA, COM AS DIVISES DE NVEL E

BIMESTRE/SEMESTRE. Olhando os resultados das provas pode-se notar que a parte de compreenso oral os alunos se saem muito bem, havendo poucos erros. A parte de gramtica apresenta-se como a mais problemtica TALVEZ PQ DESCONTEXTUALIZADA? OU QUAL SERIA O MOTIVO? Parte fundamental das aulas a explicao realizada pela professora para os alunos. No grupo 1, a partir do tema da famlia, proposto no livro, a professora construiu na lousa todo um esquema expositivo da uma arvore genealgica, para o entendimento dos nomes a partir da visualizao das relaes de parentesco. Para falar das estaes do ano, ela realizou toda uma explicao sobre a localizao geogrfica da Itlia e a diferena em relao ao Brasil, para que os alunos compreendessem a diferena das estaes entre hemisfrio norte e sul e pudessem compreend-la. A professora tambm utilizou uma cano em aula Ti voglio um fiore, que foi escutada e cantada em sala. As aulas so dadas em italiano, havendo, eventualmente, principalmente com o grupo 1, momentos de explicao em portugus, de coisas mais ligadas parte burocrtica do curso, como por exemplo apontar para um aluno suas faltas. Com os outros grupos segue-se a mesma ideia. Partindo do proposto no livro didtico, a professora realiza explicaes na lousa e/ou traz exerccios de outras fontes para os alunos. Os alunos do grupo 3 estavam estudando sobre as preposies articuladas. A professora desenvolveu na lousa uma

tabela construda a partir das preposies e dos artigos, usando tambm o recurso de comparao com as preposies articuladas do portugus, de modo a expor para os alunos o sentido das mesmas. Este recurso de perspectiva contrastiva pode ser facilitador do reconhecimento de uma estrutura lingustica que funciona de modo igual na LE e na lngua materna, mas nem sempre possvel utiliz-lo. O grupo 5 trabalhou com um texto muito rico em referncias culturais, no s italianas, pois para tratar do uso das datas e do passato remoto (pretrito perfeito simples do italiano), o livro trazia um texto que tratava de grandes acontecimentos do sculo XX, como as guerras, queda do muro de Berlim, etc. Nota-se dificuldade no recordar o infinitivo dos verbos, mas dificuldade ainda maior no que tange ao conhecimento mais geral, o saber as datas de tais acontecimentos histricos que no tem ligao com a lngua em si, mas com a cultura/histria o que demonstra uma deficincia do ensino alm das aulas do CEL, uma vez que a turma composta de alunos tanto do ensino mdio como da etec. 09/05 ANOTAES NO CADERNO INCLUIR Alm da aulas baseadas no material do livro, so organizadas aulas com jogos. Acompanhei uma delas na qual todos os grupos jogaram juntos Tombola dei verbi. O jogo consiste em cartas com imagens de aes s quais correspondem um verbo. Em um primeiro momento so mostradas aos alunos todas as cartas e ditos os referidos verbos. Depois so divididos dois grupos que competiro entre si. Um aluno por vez vai at a professora, recebe uma carta e deve fazer uma mmica da ao. Ganha a carta 1 ponto quem descobrir o verbo da ao feita. O jogo apresenta um papel importante na memorizao por parte dos alunos, havendo o elemento visual e tambm a motivao da atividade em si todos os alunos se empolgaram e participaram ativamente. A aula de conversao foi realizada do seguinte modo: a professora trouxe um texto chamado: Dire bugie, fare la spia, vendicarsi. Sono atti moralmente gravi? Lo abbiamo chiesto ai grandi filosofi. (Dizer mentiras, espionar, se vingar. So atos moralmente graves? Perguntamos aos grandes filsofos). O texto trazia a posio de dois filsofos Blaise Pascal e Marques de Montaigne - acerca do tema. As posies no eram iguais. Na

sequncia alguns textos de psiclogos e depoimentos de pessoas sobre o tema. E por ultimo algumas frases de pensadores conhecidos Freud, Nietzche, Camus sobre o tema. A partir deste subsidio textual, que apresentava diversas posies, os alunos devem debater o tema e expressar suas prprias opinies. A atividade funciona muito bem porque, em primeiro lugar porque o tema polmico e diz respeito vida comum de todos. De algum modo, diante das posies trazidas pelo texto, os alunos querem reagir expressando sua concordncia ou no com as posies expressas. Em um segundo momento, a prpria fala dos outros colegas acabam por suscitar este mesmo movimento de assero ou contestao das opinies. E pensando primeiramente em querer falar, o aluno acaba por expressar-se na outra lngua com menos preocupao com o falar em outra lngua, o que no impossibilita os erros, necessrios para a construo da expresso, mas viabiliza a tentativa, a experincia, sem a qual no possvel a fluncia. Em outras palavras o conceito de interlngua, a lngua criada pelo aluno entre o a lngua materna e a lngua estrangeira, precisa de um momento de expresso para que possa ser corrigida pelo professor e torne-se a LE e tambm para que o aluno exercite as estruturas que apreende no plano terico de modo oral. A professora me relatou embora eu no tenha acompanhado as atividades feitas com filmes Io non ho paura e Rosso come Il cielo, que trabalham com aspectos culturais, bem como com a compreenso oral dos alunos e as atividades culturais que so realizadas com os alunos sempre que possvel idas exposies e teatro ligados cultura italiana, apresentao musical feita pelos alunos no colgio Dante Alighieri. Normalmente so obtidos ingressos gratuitos para os alunos do CEL.

DANTE ALIGHIERI A escola, fundada por empresrios italianos em 1911, visando uma escola que pudesse manter de algum modo um contato com a cultura italiana para os imigrantes, possui, por sua origem o ensino de italiano como parte do currculo obrigatrio. CITAR ALGUM TRECHO COM RELAO A ESCOLAS PARTICULARES. CARTER DA ESCOLA LAICA OU CONFESSIONAL?

Os alunos tem aula de italiano desde o ensino fundamental I uma hora aula por semestre e no h aplicao de provas para a disciplina e no ensino fundamental II passam a ter trs horas aula por semestre. No me foi apresentado um projeto pedaggico somente da rea de italiano, uma vez que este feito em parceria com a rea de lngua portuguesa. O foco principal do ensino de italiano na escola que os alunos finalizem o ciclo II conseguindo comunicar-se em italiano em aspectos bsico no ensino mdio no h aulas de italiano e tambm existem os certificados de proeficincia, em parceria com o Instituto So Paulo de Cultura, aos quais espera-se que os alunos realizem. CITAR NOTICIA DO SITE. O estgio foi realizado com o ciclo II. Foram acompanhadas turmas do 6 ao 9 ano, com 4 professoras diferentes. As salas de aula possuem no mximo 30 alunos. O livro didtico usado se chama Allegro, sendo que o Allegro 1 (A1-A2) usado com o 6 e 7 anos e o Allegro 2 (B1-B2) com o 8 e 9 anos. Todas a turmas, de acordo com o ano, utilizam um livro paradidtico para leitura, de acordo com o nvel em que se encontram. 6 anos Foi trabalhado o livro paradidtico Um viaggio in venezia. A professora solicitou que os alunos lessem em voz alta, ao invs de realizarem escutarem o audio gravado.

7 anos Correo de exerccios para completar o passato prossimo (tempo pretrito composto em italiano). O mtodo empregado pela professora foi de explicao focada na gramtica dada uma premissa para descobrir se o auxiliar a ser usado essere ou avere a partir de algumas perguntas que se faz dentro da frase. Exemplo: Tu -------------vestito una bambola Quando?Una bambola Quando as respostas so possveis com che e chi, o auxiliar a ser usado avere. Quando com dove e quando, o verbo auxiliar a ser usado essere. -Che cosa ( hai vestito)? Una

bambola Chi (hai vestito)?Una bambola Dove (hai vestito)? Una bambola

A explicao foi apresentada em portugus e no houve nenhuma exigncia de que os alunos se expressassem em italiano. A professora declarou que era muito necessrio realizar estas correes durante a aula porque eles tero provas daqui a duas semanas. Na turma sucessiva, o trabalho com o livro paradidtico La comissria. uma trama de suspense. escutado em sala o udio do livro que j havia sido lido em casa. Pude reparar que, quando houve perguntas da parte dos alunos, estas foram em geral ignoradas. A professora parava o ascolto de quando em quando para fazer uma espcie de resumo do que tinha acontecido e verificar se os alunos estavam compreendendo sempre em portugus. Na terceira turma de 7 ano que acompanhei com a professora, os alunos fizeram uma espcie de autocorreo na lousa escrevendo as respostas dos exerccios, ao fim corrigidos pela professora mas sem grandes explicaes desta vez. A aula foi assim organizada porque a professora precisa finalizar algumas provas orais que consistiram em perguntas como: o particpio passado de um verbo, primeiro de um regular, depois de algum irregular. Contraditoriamente, a perspectiva/metodologia adotada por esta professora, ao menos no tempo em que observei suas aulas, que no foi muito, no d nenhuma nfase na comunicao o que o fim do ensino na escola. Pode-se mesmo perceber aspectos do mtodo gramatical- traduo, uma dos mais antigos e rebatidos pelas abordagens posteriores, mas que como podemos ver ainda presente em alguns contextos. 8 anos As turmas dos 8 anos utilizam um livro paradidtico chamado Lo straniero (A2-B1). A professora que acompanhei neste grupos fez a gentileza de me apresentar para a sala e dizer a razo pela qual eu estava ali, algo que s ressalto aqui porque no foi feito pela primeira professora, e que acredito ser um procedimento normal, tanto para mim, que prefiro no parecer estranha na sala de aula, como para os alunos, que talvez se sintam mais vontade sabendo quem a pessoa estranha na sala de aula. Houve correes de exerccios sobre o livro paradidtico em aula, mas de um modo diferente, a professora perguntou as dvidas e pediu aos alunos

que consultassem sempre o fim do livro, onde as respostas dos exerccios so dadas e praticassem a autocorreo. A professora se expressava em italiano e em uma das turmas tambm os alunos o faziam. Foi feita uma atividade de puzzle lingustico. Consiste no escutar um trecho do texto do livro Lo straniero, por trs vezes e depois tentar reescrev-lo no caderno. Depois dessa primeira parte, os alunos em grupos de trs ou dois trocam informaes sobre aquilo que conseguiram escrever. Novamente se escuta, outra vez mais o trecho j escutado e mais um pedao novo do texto. Os alunos trocam de grupo e verificam suas respostas. Assim segue a atividade at que o texto chegue ao fim. Durante o processo de escrita a professora circula pela sala e ao fim a correo feita com o apontamento dos erros que ela encontrou, mas no dada a resposta de uma vez, incentivado que os alunos descubram qual o erro e sua correo. 9 anos A estrutura das aulas no muda necessariamente com o ano, ou com o nvel dos alunos, mas parece estar mais ligado ao modo de trabalho da professora. Porm em todos os anos se utilizam o material didtico livro e paradidtico. Nos 9 anos o livro paradidtico se chama Ma fia, amore, polizia. Foram realizadas atividades similares s com as outras turmas, ou o escutar/ler o texto em voz alta, ou a parte de resoluo de exerccios. As professoras que ministravam as aulas para estes grupos desenvolviam a aula em italiano, mas continuou a situao dos alunos se expressarem somente em portugus. Uma das professoras com a qual conversei disseme que difcil trabalhar a produo oral, afinal so salas com entre 25 e 30 alunos, o que dificulta mesmo que todos falem, mas contraditoriamente declarado que o aluno consiga se comunicar na lngua estrangeira, mesmo se em um nvel intermedirio, mas no nem mesmo cobrado dele que tente se expressar em italiano em sala. H o recurso da sala multimdia uma das aulas da semana realizada nesta sala. Nas duas aulas que acompanhei, pude apenas constatar uma prtica pedaggica que no d muita importncia ao processo de ensinoaprendizagem. Os alunos realizam em suporte digital exerccios que poderiam ser realizados em suportes mais tradicionais como o papel e a

caneta, exerccios como completar o verbo na frase que conjugando-o. A interao que um meio digital poderia proporcionar no aproveitada e acaba-se por fazer um trabalho mecnico. Alm disso, infelizmente nas aulas que acompanhei vi a professora responsvel pela sala multimdia, quando o aluno apresentava uma dvida, simplesmente dando a resposta para o aluno, sem nenhuma tentativa que o mesmo refletisse/ procurasse encontrar a resposta por si prprio, atravs de alguma dica ou indicao que a professora pudesse dar. Os projetos desenvolvidos na robtica talvez fomentem mais este aspecto, mas no pude acompanhar este processo. Existe uma proposta para que a escola se torne de fato bilngue com um projeto similar ao de high school, existente na escola na rea de ingls mas este no foi ainda desenvolvido. MOTIVAO DOS ALUNOS PARA O ESTUDO DE ITALIANO.

Monografia: Objetivos gerais: Fazer uma comparao entre os mtodos tradicionais e a dita abordagem comunicativa, a presena destes nas metodologias de ensino atuais e a ideia da lngua e de seu estudo como discurso. A comparao ser feita a partir das experincias observadas no estgio, da experincia de professora em escola de idiomas e no prprio percurso de aprendizagem da lngua italiana, realizado na univesidade, a partir principalmente da anlise dos materiais didticos. Encarar a sala de aula como seres sem rosto aos quais se implementar um mtodo um erro. Objetivos gerais/ introduo Muito tem sido escrito/ pesquisado sobre o ensino de lnguas estrangeiras. Contemporaneamente, mas que uma discusso somente ligada ao campo da educao, o tema tem sido colocado em foco dada a demanda sciopolitica do aprendizado de lnguas estrangeiras, em um mundo globalizado ou em processo de internacionalizao. O Brasil no se encontra aparte desta realidade, e tem sido realizada a prtica de ensino de lnguas estrangeiras. A questo analisar de qual/quais modos tem sido feita esta prtica, de um ponto de vista pedaggico/educacional e como esta relaciona-se com o incentivo e reconhecimento governamental e da populao para a prtica. necessrio levar em considerao nesta anlise as diversas realidades do ensino de LE presentes/conviventes no pas. A lngua foco para anlise a Lngua Italiana, particularmente no contexto da cidade de So Paulo. A opo dada pela vinculao da habilitao qual estou me licenciando. A anlise do ensino desta lngua estrangeira, no obstante a especificidade,

traz em si tambm uma anlise que contempla a glotodidtica de uma maneira mais ampla, tendo em vista que os mtodos/ abordagens de ensino- aprendizagem de LE so muitas vezes utilizados para o ensino de lnguas diferentes. Para efeito do trabalho com as diversas realidades de ensino de lngua italiana, o trabalho ser baseado, em um primeiro plano, nos contatos com a realidade de ensino, a saber: a realidade do ensino nos Centros de Estudos de Linguas CEL das escolas estaduais de So Paulo, na qual a lngua estrangeira oferecida em carter optativo para os alunos da rede pblica estadual a partir do 6 ano do ensino fundamental, a realidade de ensino do Colgio Dante Alighieri, uma escolar privada com ensino de lngua Italiana na grade curricular obrigatria do ensino fundamental, ambas realidades com s quais pude entrar em contato atravs da experincia de estgio no remunerado obrigatrio da licenciatura; a realidade do ensino da escolas de idiomas particulares, especificamente com uma escola que trabalha com aulas individualizadas ou em pequenos grupos personalizadas, experincia que tenho como prtica profissional e por fim a experincia de aprendizagem de uma LE na universidade, experincia que possuo como percurso formativo. A anlise da prtica real ser embasada pelo estudos especifico do material didtico e das diversas abordagens.