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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO

UNIDADE ACADMICA DE SERRA TALHADA

RELATRIO FINAL
ESTGIO SUPERVISIONADO EM LNGUA PORTUGUESA I

ADRIANO DA SILVA MONTEIRO

Serra Talhada, 2015.


SUMRIO

Apresentao
1.
2.
3.
4.
5.

Descrio do campo de estgio --------------------------------- 03


Descrio do professor supervisor----------------------------- 04
Descrio da(s) turma(s) observadas-------------------------- 04
Discusso terica----------------------------------------------------- 05
Descrio das aulas observadas-------------------------------- 09

Consideraes Finais
Referncias
Anexos

Apresentao

O presente relatrio tem como finalidade apresentar consideraes e


reflexes levantadas acerca a metodologia e comportamento do profissional da
educao

de

lngua

portuguesa,

observados

por

meio

do

estgio

supervisionado de Lingua Portuguesa I, realizado na Escola Monsenhor Luiz


Sampaio, Municpio de Triunfo - PE; no perodo que compreende o dia 08 de
outubro a 10 de dezembro de 2014. Tal trabalho exigido como pr-requisitos
obteno de grau de licenciado em Letras Portugus / Ingls Pela
Unidade Acadmica de Serra Talhada - UAST, Universidade Federal Rural de
Pernambuco UFRPE.
Na primeira seo, faremos uma sucinta descrio dos aspectos fsicos
e humanos do campo de observao. Na segunda etapa do trabalho, sero
levantas consideraes em relao ao professor observado e sua experincia
docente. Na terceira seo, trataremos da discusso terica que nos embasar
na seo posterior considera a descrio das aulas observadas. Ao fim, uma
sucinta concluso.

1. Descrio do campo de estgio


Esta seo objetiva trazer de maneira sucinta uma descrio
simplificada da infraestrutura da escola observada e dos recursos oferecidos
esfera discente. Foram assistidas a um total de 20 h /aula de Lngua
Portuguesa, na Escola Estadual Monsenhor Luiz Sampaio.
A instituio observada, segundo dados do censo 2012 e a pesquisa
realizada, constituda de 15 salas de aulas, onde nove dessas so utilizadas
para lecionar, alm dessas a entidade escolar dispe de Sala de diretoria, Sala
de professores, Laboratrio de informtica, Laboratrio de cincias, Cozinha,
Biblioteca, Banheiro fora do prdio, Banheiro dentro do prdio, Dependncias e
vias adequadas a alunos com deficincia ou mobilidade reduzida, Sala de
coordenao, almoxarifado, auditrio, ptio e uma recepo.

Quanto aos aspectos humanos, a Escola Monsenhor Luiz Sampaio


dispe de uma equipe de 24 educadores, dos quais seis so professores de
lngua Portuguesa, Nove so de Matemtica, Oito de Histria e Geografia e
uma profissional de educao fsica. A equipe Tcnico Administrativo
composta por uma diretora, um diretor adjunto, uma secretria, uma educadora
de apoio, um profissional tcnico educacional e um assistente administrativo.
No que se diz respeito a equipamentos a escola possuidora de
aparelhos de TV, DVD, Antena parablica, copiadora, retroprojetores e
impressoras; todo esse material de suporte destinado ao auxilio e como
recursos s turmas de Educao de Jovens e Adultos, Ensino Mdio
Supletivo, Ensino Fundamental e Ensino Mdio regular.
Aps a exposio da entidade escolar, trataremos da descrio do
docente observado.

2. Descrio do Professor
O docente observado, Adrcio Bezerra do Nascimento detentor de mais
de dez anos de experincia como educador na Escola Monsenhor, onde iniciou
sua carreira profissional e permanece at hoje; O professor graduado em
Licenciatura em Letras pela Faculdade de Formao de Professores de Serra
Talhada FAFOPST e tambm Ps Graduado em Programao de Ensino de
Lngua Portuguesa pela Faculdade de Formao de Petrolina FFPP.

3. Descrio das turmas


As observaes foram efetuadas em cinco turmas distintas das quais
quatro destas so do ensino mdio (3EM B, 3EM A, 3EM C e 1EM C);
e uma do ensino fundamental (9 ANO). Tal escolha se deu pela curiosidade de
como o mesmo professor se comporta em turmas to diferentes e de faixa
etria desigual, bem como a dificuldade de execuo do estgio devido aos
meus horrios apertados devido minhas atividades profissionais.

A Turma do 3 Ensino Mdio B constituda de mais ou menos 27


alunos, de faixa etria diversificada e seus trabalhos so realizados no turno da
tarde. A sala do 3 Ensino Mdio A composta de 50 alunos, onde pelo
menos 07 destes jovens so crianas especiais, portadoras de deficincia
auditiva, sendo necessria a presena de uma interprete para esses
adolescentes, suas atividades so exercidas no perodo da manh. 34
discentes constituem a turma do 3 Ensino Mdio C no perodo da tarde. A
turma do 1 Ano do Ensino Mdio C, tambm no perodo vespertino
formada de mais ou menos 27 alunos; por fim a sala do 9 ano do ensino
fundamental, tambm no perodo da manh, constituda de mais ou menos
35 discentes.
A partir de agora, seguiremos com a discusso terica.

4. Discusso terica
O educador tem por funo mediar / facilitar a seu alunado uma
edificao

de

conhecimento,

por

meio

de

uma

prtica

de

ensino

essencialmente atrativa e construtiva; entretanto, no basicamente o que


notamos nas quatro paredes da sala de aula. Atualmente, no que se diz
respeito o lecionar da lngua portuguesa, notamos ainda claramente um ensino
predominantemente tradicionalista (no que diz respeito a valorizao do
parmetros gramaticais), isto , os professores encontram-se quase que
totalmente impregnados do modelo da prtica pedaggica voltada aos
parmetros pregados pela gramtica normativa. Segundo Possenti (1996),
quando se discute ensino de lngua e se sugere que as aulas de gramtica
sejam abolidas, ou abolidas nas sries iniciais, ou pelo menos, que no sejam
as nicas aulas existentes na escola, logo se levantam objees baseadas nos
vestibulares e outros testes, como concursos pblicos, nos quais seria
impossvel ser aprovado sem saber gramtica. Como notado nos escritos do
pesquisador excluir, bem como, dosar as aulas voltadas a esta vertente no
seria a soluo cabvel para essa problemtica, mas sim, a maneira que esta
gramtica ser aplicada em sala de aula.

Nessa seo, para o aprofundamento da discusso, abordaremos o


conhecimento das concepes de gramtica, lngua / linguagem / letramento e
como essas vertentes podem ser aplicadas no mbito escolar com vistas
construo / edificao do conhecimento na sala de aula. Para isso, no
abandonando as vises pregadas por Kalantzis e Cope (2000, apud OCEM,
2006) os quais defendem a importncia do prvio conhecimento em unio com
o contexto social na busca de um novo conhecimento. Segundo os
pesquisadores, o conhecimento sempre social e culturalmente situado, os
novos conhecimentos introduzidos em determinada prtica sociocultural ou
determinada comunidade de prtica entraro numa inter-relao como os
conhecimentos j existentes (In OCEM, 2006, pg. 109).
Desta forma, deve-se dar as concepes de lngua / linguagem a sua
devida importncia, no que se diz respeito s reflexes sobre a funo
educacional do ensino de lngua portuguesa. Para melhor compreenso
importante conceituarmos, primeiramente, as concepes de linguagem.
Segundo Geraldi (2011, p.41)
Fundamentalmente, Trs concepes podem ser apontadas:
A linguagem a expresso do pensamento que corresponde a
basicamente aos estudos tradicionais; a linguagem instrumento de
comunicao est ligada teoria da comunicao e v a lngua
como cdigo capaz de transmitir ao receptor certa mensagem. Em
livros didticos, a concepo confessada nas instrues ao
professor, nas introdues, nos ttulos, embora em geral seja
abandonada nos exerccios gramaticais; a linguagem uma forma de
interao a linguagem vista como um lugar de interao humana.
Com ela o falante age sobre o ouvinte, constituindo compromissos e
vnculos que no preexistiam fala.

A partir da discusso acima, entendemos como essencialmente o


professor se posiciona ao lecionar e desenvolver sua didtica em sala de aula,
para isso, o professor no sustentar, nem aplicar apenas uma concepo de
linguagem por vez, esse educador indiretamente, no ato da funcionalidade da
lngua e sua aplicao, abordar uma comunicao onde integrar as trs
concepes levantadas. Ainda segundo Geraldi (2011), essas trs concepes
correspondem a trs grandes correntes de estudos: a gramatica tradicional; o
estruturalismo / transformacionalismo e a lingustica da enunciao. Dado
esses apontamentos do pesquisador supracitado, correlacionamos essas

afirmaes com o que notado nas quatro paredes da sala de aula e como
ainda os profissionais da educao esto presos corrente tradicional e que
vai em desacordo com o que pregado pelos parmetros curriculares nacionais
atuais que tendem terceira corrente de estudo mencionada pelo
pesquisador.
fato que para o ensino de lngua e construo desta linguagem, o
professor deve ser possuidor de uma grande bagagem didtica e terica.
Sendo assim, fundamentalmente importante para esse educador conhecer e
entender as concepes de linguagem / lngua, bem como de que maneira
pesquisadores conceituam a gramtica e sua aplicabilidade no mbito escolar.
Entretanto, de grande valia estarmos cientes do posicionamento de um
grande pesquisador em relao ao papel da escola x lngua padro; para
Possenti (1996) o objetivo da escola ensinar o portugus padro, ou, talvez
mais exatamente, o de criar condies para que ele seja aprendido (p.17).
Ainda para o estudioso falar contra a gramatiquice no significa propor
que a escola s seja prtica, no reflita sobre questes de lngua. Seria
contraditrio propor esta atitude, principalmente porque se sabe que refletir
sobre lngua uma das atividades usuais dos falantes e no h razo para
reprimi-la na escola. Trata-se apenas de reorganizar a discusso, de alterar
prioridades, alm do mais, se se quiser analisar fatos de lngua, j h
condies de faz-lo segundo critrios bem melhores do que muitos dos
utilizados atualmente pelas gramticas e manuais indicados nas escolas. Para
entendermos tal finalidade importante entendermos as delimitaes de
gramtica, que segundo Possenti (1996, pg. 63)

Significa conjunto de regras (...) assim, tal expresso pode ser


entendida como:
123-

Conjunto de regras que devem ser seguidas;


Conjunto de regras que so seguidas;
Conjunto de regras que o falante da lngua domina.

Ainda para o pesquisador uma delimitao mais especfica deste


conjunto de regras extremamente pertinente s questes de ensino. A
primeira a gramtica como conjunto de regras que devem ser seguidas a
mais conhecida do professor de nvel fundamental e mdio pela razo de ser
adotada nas gramticas pedaggicas com objetivo de fazer que seus leitores
aprendam a falar e escrever corretamente; e que se estas regras forem
dominadas podero produzir como efeito o emprego da variedade padro. O
segundo conjunto de regras conjunto de regras que so seguidas
basicamente a gramtica que norteia as pesquisas dos linguistas, enfocado em
explicar as lnguas como elas so faladas.
Por fim, o conjunto de regras que o falante da lngua domina, refere-se a
hipteses de como o ser falante adquire e se expressa por meio da linguagem.
Pensando-se na aplicao e insero destas gramticas na escola, Possenti
prope que a aplicao dessas trs seja efetuada de maneira inversa a sua
apresentao enumerada anteriormente, ou seja, primeiramente dever-se-ia
trabalhar a gramtica internalizada, com posterior desenvolvimento da
gramtica descritiva e ao fim com os trabalhos embasados na gramtica
normativa.
Sendo assim, cabe ao professor uma avaliao / reflexo de como eles
podem contribuir para uma gradual melhoria do ensino de lngua portuguesa
em nossas escolas. Conhecer tais conceitos levantados nessa seo o
primeiro passo para tal fim.
Posteriormente, sero descritas as aulas observadas por mim,
embasadas nos escritos levantados nesta seo.

5. Descrio das aulas

Neste ponto, objetivo descrever um pouco do que foi observado e


absorvido, como mais importante nas salas de aulas as quais nos propusemos
a analisar, sendo esta etapa muito importante e utilizada j como experincia
no meio docente.
Na aula do dia 10/11, na turma do 9 ano do Ensino fundamental, o
professor Adrcio Bezerra faz uso de trs aulas com o objetivo de revisar suas
Atividades desenvolvidas no ano letivo visando preparao de seus discentes
para a prova do SAEPE. Para tanto, o educador teve como ferramenta auxiliar
um programa disponibilizado pela secretaria de educao do estado de
Pernambuco, chamado Educandus. Entretanto, o professor tem imensa
dificuldade em acalmar os nimos da turma para iniciar efetivamente sua aula,
sendo obrigado a se alterar e fazer alguns apelos mais altos.
Logo aps conseguir a ateno da sala, o educador faz uma breve
introduo aos conceitos de ambiguidade e a aplicao dos sinais de
pontuao; posteriormente, o docente abre inmeras atividades disponveis no
educandus e solicita que seus alunos as resolvam para posterior correo, ao
fim da aula Adricio, ainda com o educandus, abre alguns textos e vai
exercitando algumas perguntas de interpretao de texto com seus discentes.
Na turma do 1 Ano do Ensino Mdio C dia 11/11 - o professor inicia
suas aulas discriminando os assuntos que cairo na verificao de
aprendizagem marcada para os prximos dias todos os discentes copiam e
fazem bastante barulho e questionamentos em relao a insero dos
assuntos selecionados; aps entrarem num consenso, o profissional da
educao aplica uma atividade de reviso a qual tambm contar como pontos
extras para a prova; aps um momento considervel para execuo do
trabalho proposto, o professor Adrcio faz a correo desta atividade com
inmeras interrupes e brincadeiras de alguns alunos e antes do trmino do
horrio, o docente prope uma atividade para casa.
Em outra aula no dia 12/11, nesta mesma turma do 1 E.M.C, o
educador solicita que seus alunos abram seu livros didticos onde encontra-se
o texto A moa e a Febre, posteriormente o professor requere que seus
alunos o leiam silenciosamente com objetivo de usa-lo como discusso e
resoluo da atividade proposta ainda no livro ao decorrer da atividade o

10

professor vai perguntando o que os alunos entenderam do texto e de que se


tratava, o autor, onde foi publicado e o ano, pouco do meio contextual foi
utilizado o professor se prendia apenas o cotexto.
Assim como Levantado por Possenti, 1996, p.17, na discusso terica
deste documento, O objetivo da escola ensinar o portugus padro, ou
talvez mais exatamente o de criar condies para que ele seja aprendido, e
isso que o professor observado prope levantar e executar, a utilizao do
educandus no 9 ano, como suporte de grande valia. Os parmetros
gramaticais

abordados,

mesmo

que

descontextualizados,

entretanto,

organizados e aplicados corretamente (no caso, da situao observada) foi


bastante construtivo.
Assim como observado na turma do 9 ano do ensino fundamental a sala
do 1 E.M. C tambm realiza atividades sem um contexto aplicado apenas
frases

soltas,

enfocadas

na

normativa.

Para

tanto,

levantamos

questionamentos por qual motivo o professor age assim? Para tal exclamativa,
Possenti reflete que: quando se discute ensino de lngua e se sugere que as
aulas de gramtica sejam abolidas, ou abolidas nas sries iniciais, ou pelo
menos, que no sejam as nicas aulas existentes na escola, logo se levantam
objees baseadas nos vestibulares e outros testes, como concursos pblicos,
nos quais seria impossvel ser aprovado sem saber gramtica. Considerando
as palavras do pesquisador, com o contexto escolar observado, conclumos
que o docente Adricio Bezerra, trabalha de tal maneira com intuito de preparar
seus alunos no caso do 9 ano para a prova do SAEPE e os discentes do
Ensino Mdio para vestibulares e concursos.
Chegamos aqui as consideraes finais, encerrando as reflexes
levantadas na descrio das aulas.

Consideraes Finais

Este trabalho buscou descrever um pouco do que pode ser observado


diariamente em nossas salas de aula, desde as dificuldades at os prazeres no
exerccio desta profisso de importncia inimaginvel. A partir dos dados
expostos oriundos do estagio supervisionado de Lingua Portuguesa I, ficou
claro que um dos grandes desafios no ensino em nossas escolas se d
basicamente a falta de comprometimento dos discentes, no sabemos se
consequente de aulas pouco atrativas e cansativas ou mesmo de falta de
perspectiva dos jovens.
Portanto, buscamos observar como o professor se comporta e aplica
suas aulas, buscando o mximo de excelncia na aplicao e desenvolvimento
do saber em seus discentes, quais instrumentos auxiliares utilizam e o que a
entidade escolar oferece em sua estrutura fsica e de pessoal.

Referncias
GERALDI, Wanderely. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2011.
Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. 239 p. (Orientaes
curriculares para o ensino mdio ; volume 1)
POSSENTI, Srio. Por que no ensinar gramtica na escola. So Paulo: Mercado das
Letras.

Anexos
Ficha de Frequncia
Declarao de Trmino de Estgio Supervisionado
Apostilas e Atividades realizadas em sala
Fotografias das salas observadas

3 ANO DO ENSINO MDIO B

1 ANO DO ENSINO MDIO C

9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL