Análise do Plano de Trabalho Docente e dos Instrumentos Avaliativos na Disciplina de Língua Portuguesa

UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
LETRAS – PORTUGUÊS E ESPANHOL
HERMENSON PEREIRA DA SILVA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: LÍNGUA
PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO
Porto Velho - RO
2022
HERMENSON PEREIRA DA SILVA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: LÍNGUA
PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO
Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório II: Língua Portuguesa no
Ensino Médio do Curso de Letras – Português
e Espanhol.
Porto Velho - RO
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.......................................................8
2 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.........................10
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.....................12
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.........................................14
5 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........16
6 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..........................................................................................18
7 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA............................................................20
8 RELATO DA OBSERVAÇÃO.............................................................................22
9 PLANOS DE AULA............................................................................................24
10 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....46
11 RELATO DA REGÊNCIA...................................................................................47
12 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO..........................................................................50
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................51
REFERÊNCIAS........................................................................................................52
6
INTRODUÇÃO
Este relatório tem como objetivo principal relatar o estágio realizado no 2º

semestre de 2022, 6º semestre do curso de Letras – Português e Espanhol, como
requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular
Obrigatório II: Língua Portuguesa no Ensino Médio, que visa complementar a
formação acadêmica, possibilitando o confronto entre a teoria e a prática, ou seja,
possibilitando a vivência na rotina de trabalho da área da futura carreira, o que
potencializa os conhecimentos adquiridos na teoria no decorrer da graduação.
Nota-se que o estágio obrigatório é aquele exigido pela instituição de ensino
como parte da grade curricular. Assim, o estágio é uma disciplina do curso, prevista
no projeto pedagógico e obrigatório por Lei. Nesse sentido a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional o prevê. Isso porque reconhece a importância das
experiências adquiridas por meio da sua realização. Portanto, este relatório de
estágio curricular obrigatório faz-se necessário, pois é ferramenta indispensável para
garantir uma maior reflexão a respeito das atividades desenvolvidas durante a
execução do estágio obrigatório na escola.
O estágio nos proporciona conhecimento dos diversos fatores que envolve a
educação, tais como os deveres das equipes diretivas, administrativas e
pedagógicas nas instituições escolares, nos dá acesso aos documentos essenciais
que vão regular a educação e ao andamento da instituição, facilitando a introdução e
o uso da transversalidade (tão necessário) e Metodologias Ativas em sala de aula.
Isso se faz necessário porque a educação tem que promover o desenvolvimento
pleno, que envolve todas as etapas de desenvolvimento do aluno, incentivando-o ao
questionamento e ao pensamento crítico.
Assim, neste trabalho será relatado as atividades realizadas no decorrer do
estágio, que proporcionou momentos de participação em situações reais de ensino e
aprendizagem, gerando assim experiências. Desde modo, foi possível unir a teoria
adquirida com a prática.
DO LOCAL DO ESTÁGIO
O estágio ocorreu no Colégio Militar Dom Pedro II, situado na Rua Alexandre
7
Guimarães, 3862, bairro Nova Porto Velho, no município de Porto Velho – RO.
Como primeiro contato foi realizado a observação e participação nas aulas de
Língua Portuguesa nas séries do Ensino Médio. Concomitantemente, houve a
realização das demais atividades, tais como análise do Plano de Trabalho Docente e
dos Materiais Didáticos da Escola, análise e relato sobre o processo de implantação
da BNCC na escola, entre outras atividades previstas no plano de ensino. Por fim,
houve a realização da regência no 1º ano, Turma B - momento único que permite
vivenciar o ato de ensinar.
8
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Há muito tempo se ressalta que a educação é uma das maiores influências

para o desenvolvimento da cidadania, sobretudo nos dias atuais. Considerando o
que se afirma e considerando especificamente o ensino da língua materna, as
teorias em torno desse tema, a partir dos anos 80, vêm discutindo a importância de
priorizar o elemento comunicativo da língua, o seu uso, visto que o desenvolvimento
da capacidade linguística depende da experiência do aluno com a língua em
situações significativas.
A influência que vem sendo exercida sobre a disciplina de língua portuguesa
concomitantemente pela pragmática, pela teoria da enunciação, pela análise do
discurso, influência fundamental, porque, traz uma nova concepção de língua.
Apesar dos avanços das propostas de trabalho numa perspectiva discursiva,
percebe-se ainda propostas exclusivamente voltadas para as estruturas formais da
linguagem, evidenciando-se um descompasso com essas novas propostas. Embora
haja muita teoria sobre o trabalho com a língua numa perspectiva mais funcional,
não se consegue fugir à norma.
Os resultados apontam que o ensino de língua materna tem como finalidades
desenvolver no aluno seu potencial crítico, sua percepção das múltiplas
possibilidades de expressão linguística, sua formação como leitor e escritor efetivo
dos mais diversos textos representativos de nossa cultura (MACHADO, 2017).
O Ensino de Língua Portuguesa objetiva a expansão das possibilidades do
uso da linguagem com o desenvolvimento de quatro habilidades linguísticas básicas:
falar, escutar, ler e escrever. E, para o desenvolvimento dessas habilidades, os
conteúdos de Língua Portuguesa estão organizados nos eixos: oralidade, prática de
leitura, produção de texto, análise de texto, análise e reflexão sobre a língua.
A língua oral, como conteúdo escolar, exige planejamento de forma a garantir,
em sala de aula, atividades sistemáticas de fala, escuta e reflexão sobre a língua e,
também, um profundo respeito pelas formas de expressão oral dos discentes
trazidos de suas comunidades e um grande empenho à adequação a contextos
comunicativos, frente a diferentes interlocutores, fazendo os estudantes transitarem
por situações mais informais e coloquiais, que já dominam, a outras mais
estruturadas e formais.
9
Portanto, o ensino de língua materna tradicionalmente assumido no ensino

médio, que trabalha sob uma perspectiva estritamente gramatical normativa e
filológica, privilegiando o estudo dos fatos de gramática da língua padrão, deve – a
partir da incorporação de estudos advindos da Sociolinguística, da Psicolinguística,
da Pragmática, da Análise do Discurso e da Linguística Textual-, deslocar-se a sua
ênfase para as práticas de leitura de mundo. Ou seja, deve possibilitar aos alunos do
ensino médio a interação com uma variedade de gêneros discursivos e texto, não
apenas literários, mas também científicos, técnicos e administrativos, essenciais
para a efetiva inserção social e profissional, com vistas a contribuir para um projeto
consistente de formação de leitores e produtores de texto. Isso porque é
amplamente difundida a ideia equivocada de que o ensino dos fatos gramaticais da
língua materna e o ensino de produção de leitura textuais possam ser arrolados
como experiências curriculares distintas e desconexas umas das outras.
Diante disso, urge a necessidade de organizar o currículo escolar, de modo
que o ensino da língua materna se dê a partir de um modo diferenciado de produzir
e de compreender textos em sala de aula, em que haja uma continuidade da
apropriação de práticas sociais em circulação em espaços públicos e formais. Nesse
entendimento, o ensino dos fatos gramaticais da língua materna e o ensino de
produção e leitura textuais são arrolados como complementares e indissociáveis. A
expectativa é formar alunos que sejam capazes de produzir e compreender textos
de uso social – orais e escritos – a fim de que tenham trânsito livre nas várias
situações comunicativas que permitam plena participação no mundo letrado. Trata-
se, portanto, da tarefa de contribuir para a formação de sujeitos capazes de
responder a diferentes exigências comunicativas que envolvam as diferentes
linguagens.
10
2 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Em se tratando da organização do plano educativo do Colégio Militar Dom

Pedro II – Unidade I, verifica-se que ela é feita da seguinte maneira: (i) organização
em relação às áreas de conhecimento: Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias: Língua Portuguesa, Literatura, Língua Estrangeira, Artes, Educação
Física e Tecnologias da Informação e Comunicação); e Ciências Humanas e suas
Tecnologias: História, Geografia, Filosofia e Sociologia; (ii) aplicação dos temas
transversais: ética, saúde, educação sexual, vida familiar e social, meio ambiente,
trabalho, consumo, ciências e tecnologias, a cultura brasileira e as linguagens.
Todos esses temas transversais são integrados às áreas de conhecimento e
permeiam todo o processo educativo.
Desse modo, o material didático do colégio incorpora temas do mundo
contemporâneo que afetam a vida humana em escala global, regional e local, bem
como na esfera individual. Esses temas fazem parte de uma proposta interdisciplinar
que visa evitar a fragmentação das disciplinas do currículo, de forma que
possibilitem a educação para o “pensar”. De acordo com Piaget, esta forma de
abordar o conhecimento está ligada à preocupação humanista das ciências.
O Plano de Trabalho Docente – PTD, portanto, é moldado com base no plano
educativo do colégio. Assim, o professor, em seu PTD, utiliza-se dos mais variados
meios, tais como exibição de filmes nacionais dentro dos projetos inseridos no
contexto educacional, cujos procedimentos e distribuição de carga horária são
definidos na proposta pedagógica.
Nesse sentido, verifica-se a divisão dos conteúdos por bimestre de acordo
com o livro didático. No decorrer do ano, há realização de aulas expositivas com a
interação dos educandos e aplicações de exercícios relacionados ao assunto da
aula, que, para resolvê-los, os alunos são demandados a utilizarem dos mais
variados recursos disponíveis na instituição. Com isso, verifica-se que as avaliações
são elaboradas através de trabalhos, participação em sala de aula, exercícios de
fixações de conteúdos e provas bimestrais.
Destarte, o processo de avaliação se dá de forma contínua, cumulativa e
sistemática do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período letivo sobre os das
11
provas finais. Também há a obrigatoriedade de estudos de recuperação contínua,

paralela, para os casos de baixo rendimento escolar.
Quanto ao material didático proposto pela Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), vem sendo seguido a implantação do Novo Ensino Médio - NEM. Sabe-se
que as redes estaduais têm empreendidos grandes esforços para planejar a
implementação do Novo Ensino Médio, em todas as suas dimensões. Por isso, o
Colégio Militar Dom Pedro ll - Unidade l em conjunto de organizações do Terceiro
Setor, têm se reunido para desenvolver ferramentas e para apoio direcionado.
Assim, todos os componentes curriculares têm sido elaborados em consonância
com a Base Nacional Comum Curricular.
Conclui-se, portanto, que as habilidades de acordo com o assunto e série
estão comtempladas no plano de trabalho conforme orientação da BNCC.
12
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Tipos de recursos disponíveis na escola
Cartazes X Gráficos X Maquete X

Desenhos Gravuras x Modelos
DVDs X Histórias em quadrinhos Mural
Filme X Ilustrações X Museus
Cartas Jornais X Revistas X
Material Dourado Letreiros X Slides X
Tabelas X Livros X Textos X
Folders x Mapas x Jogos
A instituição conta com um excelente armazenamento de materiais didáticos

para suporte tanto de professores e gestão como para os alunos, e todos estão de
acordo com o que é estabelecido pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Em consequência, o conteúdo acaba sendo padronizado. O que realmente muda é a
metodologia, ou seja, a forma como é transmitida aos estudantes.
Tem-se que os materiais didáticos contribuem de forma massiva para a
capacitação, já que é neles que os estudantes encontram explicações que
complementam a fala do professor e, consequentemente, conseguem praticar o
conteúdo aprendido através dos exercícios e atividades. Isso porque os materiais
didáticos são exatamente produtos pedagógicos que ajudam o aluno a entender
melhor o conteúdo que está sendo estudado e, também, funcionam como um guia
para o professor. Os materiais didáticos podem ter vários formatos, sendo os
principais: o impresso, audiovisual e tecnológico, quem trazem muitas vantagens
para o ensino.
Ciente disso e seguindo as normas educacionais, o Colégio Militar Dom Pedro
ll - Unidade l vem usando esses recursos didáticos, como o livro didático Revisa +
Ensino Médio (Língua Portuguesa), da Secretaria da Educação do Estado de
Rondônia – SEDUC (Distribuição exclusiva de Rondônia).
Além desse, conta com diversos materiais como: centro de arte, contendo
materiais de pintura, desenho, tesoura, cola e fita adesiva; centro de construção,
contendo blocos e brinquedos de montar, que incentivam os alunos a projetar, criar
e construir. Conta também com materiais como cartazes, DVDs, folders, gravuras,
gráficos, ilustrações, jornais, livros, mapas, Slides, Data Show, retroprojetor,
13
notebook, televisão, computadores, entre outros.

Ainda, e muito relevante, é o fato dos docentes criarem seus próprios
materiais didáticos. Nesse sentido, a professora supervisora utiliza os programas
Projeto de Vida e Jornal da escola, sendo este último um projeto de sua autoria.
Além desses projetos, tem também o Diário do Aluno, que é trabalhado apenas com
os alunos do 1° ano. Neste programa, é elaborado perguntas relacionadas à vida às
quais os discentes devem responder. Visando a privacidade e visando fomentar a
participação e o interesse dos alunos, as respostas são mantidas em sigilo.
Na mesma linha, os docentes também analisam as principais características
do livro didático, a legibilidade gráfica, os valores e as atitudes veiculadas no texto, a
adequação ao perfil do leitor, a adequação das abordagens usada pelo autor e as
referências e fontes.
No tocante a estrutura física, o colégio conta com uma sala de laboratório que
contempla vários aparelhos eletrônicos, como computadores para pesquisas e
digitação de trabalhos. O colégio também conta com a sala dos professores, onde
podem ser efetuadas algumas atividades, e que conta com um amplo espaço para
guardar os materiais. Também possui o colégio, uma sala de vídeos, áreas cobertas
e espaços ao ar livre para praticar atividades diversas e desenvolver atividades
físicas.
Com todo esses matérias, projetos e estruturas disponíveis, somando-se,
ainda, a atração e curiosidade dos educandos despertadas, há um alto grau de
desenvolvimento.
Digno de nota é o fato do colégio possuir vários alunos com necessidades
educativas especiais – resultado de políticas educacionais -, com diferentes tipos de
deficiências, tais como o transtorno globais do desenvolvimento e altistas. Diante de
tal fato, o colégio conta com o apoio e o auxílio para esses alunos especiais.
14
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Aspectos Especificar
Tema contemporâneo
transversal a ser Educação ambiental
abordado
A quem será destinado 1° ano Ensino Médio
Tempo de duração 1 hora
Desenvolver atividades que façam com que os alunos

compreendam questões ambientais e capacitar os
mesmos na prática da Educação Ambiental.
Objetivos
Introduzir uma visão mais criativa e inovação a respeito
da educação ambiental entre os alunos; promovendo e
conscientizando sobre ambiental na comunidade
inserida.
Primeiramente o professor irá fazer uma aula expositiva

com seus alunos, por meio de uma roda de conversa.
Em seguida irá expor imagens no Data Show a respeito
Encaminhamento de queimadas e seus impactos para o ambiente.
metodológico (passo a
passo da atividade)
Em seguida peça que cada aluno monte um relato a
respeito do seu conhecimento prévio sobre educação
ambiental.
Recursos a serem Imagens diversas

utilizados
Data show
Internet
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Papel
Caneta
Lápis
Borracha
Avaliação A avaliação será de forma contínua.

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5 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprovado em 2017 pelo

Conselho Nacional de Educação (CNE), é o documento que determina as
competências (gerais e específicas), as habilidades e as aprendizagens essenciais
que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa da Educação Básica.
Ou seja, é documento que permite promover uma maior coerência e articulação da
aprendizagem dos alunos. Para tanto, envolve a articulação de recursos didáticos,
avaliações externas, formação de professores, projetos pedagógicos e currículos
redes / escolas.
Dada a sua importância e obrigatoriedade, o processo de
implementação iniciou-se em 2018, demandando que houvesse atualização dos
currículos estaduais e municipais. Para tanto, a implementação da BNCC se iniciou
em regime de colaboração entre os Estados e os municípios, em uma sólida
governança interfederativa articulada com o governo federal.
Assim, e em suma, coube às redes e instituições de ensino a tarefa de
garantir que o documento fosse levado às salas de aula.
Nesse sentido, a implantação da BNCC na instituição se deu, como deveria
ser, de forma gradual e em regime de colaboração com os demais entes e seguindo
as orientações dos órgãos competentes. Houve, primeiramente, a reformulação do
currículo, para que este passasse a contemplar as aprendizagens previstas na
BNCC. Com o a reformulação do currículo, este passou a compreender tudo aquilo
que é Base comum, bem como passou a incorporar as práticas e conteúdos da
realidade local da instituição – a chamada parte diversificada. Nesta etapa de
reelaboração curricular, houve participação de professores, pais e alunos.
De igual modo, o PPP foi revisto, com intuito de garantir que suas
competências, conhecimentos e habilidades estivessem em consonância com as
estabelecidas na Base. Este momento contou com engajamento da comunidade
escolar local, o que fez com que o PPP atual refletisse de forma mais fidedigna a
realidade e as ambições da escola.
Outro passo importante adotado na implantação da Base foi a formação do
corpo docente, haja vista que são estes os responsáveis por transportar as
definições da BNCC para a realidade das turmas e salas de aula. Para tanto,
17
necessariamente os docentes devem estar em constante processo de formação,

buscando sempre se qualificarem, pois com uma formação continuada eles poderão
melhorar suas práticas docentes e seus conhecimentos profissionais.
Além dos pontos acima, as práticas pedagógicas, os materiais e recursos
didáticos utilizados em sala de aula também foram atualizados para que atendessem
às expectativas da Base Nacional Curricular. O colégio precisou disponibilizar aos
estudantes materiais de acordo com a BNC. Neste ponto, foi de extrema importância
o diálogo com o sistema de ensino utilizado pela escola, para que, além de ter
um material atualizado, conseguisse extrair dele as práticas mais adequadas e com
maior potencial para essa nova realidade de ensino.
Todas as transformações decorrentes da implementação da Base Nacional
Curricular devem ser comunicadas com clareza e transparência a toda a
comunidade escolar, em especial aos pais dos estudantes. É preciso que todos
estejam cientes da importância do documento para elevar a qualidade da Educação
Básica no país, assim como também é importante que estejam cientes do próprio
papel nesse processo. É necessário engajar a comunidade escolar na transição para
um modelo de ensino que deve formar estudantes com habilidades e conhecimentos
essenciais para uma realidade que, assim como alunos, professores e o processo
de ensino e aprendizagem, está em constante transformação.
18
6 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR
Sabe-se que, para um processo de ensino de qualidade, faz-se necessário

utilização de métodos avaliativos. No entanto, a avaliação deve integrar o processo
de ensino-aprendizagem como um todo, não podendo ser tratada por partes, apenas
para classificação dos alunos. Toda avaliação deve permite mensurar o que de fato
foi aprendido pelo aluno, e fornecer informações para que o docente possa elaborar
e melhorar o ensino com ferramentas adequadas. As avaliações são verdadeiros
diagnósticos do nível de aprendizado que o aluno teve no percurso escolar.
Nesse sentido, o Colégio possui uma sistemática de avaliação desenvolvida
que compreende o aluno como parte integrante do processo educacional. Trata-se
de uma análise sobre o desenvolvimento dos alunos e da instituição como um todo,
compreendendo um conjunto de atividades que tem a função de alimentar, sustentar
e orientar a prática pedagógica.
Assim, a avaliação ocorre sistematicamente durante todo o processo de
ensino-aprendizagem e não somente após o fechamento de etapas de trabalho.
Sendo assim, os instrumentos avaliativos adotados pelo professor são
aqueles que coadunam com a sistemática da instituição. Assim sendo, os
professores em todas as etapas de ensino têm de três a quatro avaliações
bimestrais. A primeira, chamada V1, ocorre na Plataforma digital chamada “Plurall” e
oferece exercícios de fixação onde o aluno pode fazer em casa. Nela, os alunos têm
várias questões dissertativas e de múltipla escolha para resolver, e tem data
específica para entrega-la à equipe pedagógica. Depois tem a V2, essa com maior
liberdade para o professor trabalhar, já que tem como implementar seminários em
sala de aula, apresentações com cartazes, e reflexões em roda de leitura. Cada
professor utiliza um estilo próprio adequado ao contexto. A terceira avaliação é a
prova escrita, que cada professor elabora segundo o conteúdo aplicado e depois de
dar uma semana de revisão de todo o conteúdo.
Destaca-se, por último, o processo de avaliação por participação nas aulas,
comportamento, exercícios realizados e presença. Neste, cada professor estipula de
acordo com o perfil de cada um, atribuindo quantidade de pontos necessários de
acordo com a dificuldade de cada questão. Em sequência, o próprio professor
19
regente corrige suas provas e passa para a equipe gestora realizar a validação das
mesmas, dando a média bimestral a ser inserida no boletim escolar. Todo o material
é enviado por e-mail aos pais e também aos grupos de WhatsApp de cada série.
Portanto, vê-se que o processo de avaliação é o mesmo para todas as sérias
do Ensino Médio. No entanto, e considerando a sistemática adotada pelo colégio,
bem como um meio de ajudar e melhor facilitar o desenvolvimento do aluno, ocorre
uma dimensão participativa quando o professor, a partir de mecanismos adequados,
discute com os alunos o estágio de aprendizagem que eles atingiram com o objetivo
de juntos, planejarem novas situações de aprendizagem.
Destarte, a avaliação leva em conta todos os valores pessoais e sociais que
orientam e interferem no comportamento e em toda a dinâmica que se desencadeia
no trabalho de preparação para a vida.
No entanto, pesa o fato de que a aprovação ocorre de acordo com os critérios
legais estabelecidos pela legislação em vigor e contidos no Regimento Escolar,
sendo o aluno sujeito à sistemática de verificação do rendimento escolar, devendo
obter a média para aprovação igual ou superior a 6,0 (seis).
Assim, a promoção do aluno ocorre regularmente nos termos do Regimento
Escolar, após este ter obtido êxito nas atividades de cada Componente Curricular e
ter cumprido o mínimo de 75% da carga horária total prevista na Matriz Curricular.
Excepcionalmente o aluno pode ser promovido mediante Avanço de Estudo,
observando o que rege o Regimento Escolar e demais determinações legais.
Os estudos de recuperação destinam-se aos alunos com aproveitamento
inferior e são realizados sob a responsabilidade do Corpo Docente, supervisionados
pela Coordenação Pedagógica sendo oferecidos nas seguintes modalidades:
contínua e/ou paralela e final (após o término do ano letivo). As provas de
recuperação são realizadas ao final do ano letivo e após os estudos de recuperação.
O desenvolvimento das atividades planejadas pela professora é
supervisionado pelo Diretor, com o apoio da comunidade escolar, por meio de
mecanismos e instrumentos específicos indicados no Plano Escolar.
O colégio promove, periodicamente, a avaliação das atividades programadas,
com a participação de professores, especialistas e alunos, visando a apurar a
produtividade do ensino ministrado.
20
7 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A equipe pedagógica na disciplina atua no sentido de valorizar o potencial

criativo e inovador dos docentes a fim de promover uma gestão mais democrática.
Neste sentido, a equipe pedagógica é considerada um agente da formação
continuada do professor em serviço, parte da própria referência de seu cargo ou
função. Assim, atribuir a ela essa tarefa, nada mais é que ressaltar uma das suas
competências de trabalho, que é a de articulador do processo de ensino e de
aprendizagem efetivado pelo professor. No Colégio Militar Dom Pedro ll - Unidade l,
a equipe pedagógica está, ao mesmo tempo, dentro e fora do contexto imediato do
processo de ensino e aprendizagem, ela possui uma visão ampliada do
desenvolvimento pedagógico do colégio e do conjunto do trabalho realizado pelos
professores. Sua ação se efetiva em uma relação de cumplicidade com os
professores.
É uma relação entre pares, de trocas de informações e conhecimentos, de
elaboração, aplicação e acompanhamento conjunto de planejamentos, projetos e
propostas pedagógicas. Trata-se de uma prática que se estabelece no próprio
ambiente de trabalho, em diferentes momentos e situações do exercício profissional
dos educadores, que possui momentos de plenitude de sua ação e momentos de
incerteza de angustia solitária ou compartilhada com o grupo.
A atuação da equipe pedagógica no acompanhamento da disciplina na
formação continuada dos professores em serviço se efetiva em vários momentos e
situações, mas aqueles que o caracterizam como agente desse processo são
específicos e estão vinculadas ao trabalho conjunto com os professores, embora ele
também possa atuar de maneira individualizada com os mesmos.
Apesar de considerarmos que a ação da equipe pedagógica no
acompanhamento da disciplina, como agente da formação do professor em serviço,
se efetive de maneira profícua no âmbito do conjunto dos professores, muitas vezes
ele atua de maneira particular com os professores. Isso ocorre por diferentes
motivos, como, por exemplo, quando o professor não quer expor a si, ou ao seu
problema, no coletivo, ou quando envolve fatores pessoais na ação pedagógica e,
por ética, o coordenador pedagógico trata de forma reservada o assunto.
21
A ação da equipe pedagógica no acompanhamento da disciplina com o

coletivo dos professores, podemos destacar as reuniões pedagógicas, nas quais se
discutem aspetos relativos à sala de aula, ao conteúdo de ensino e desempenho dos
alunos, sendo que nessas situações ele assume o papel de mediador, de
interlocutor, de orientador, de propositor, de investigador com o grupo. Essa
dinâmica de atuação se efetiva em momentos destinados aos encontros ou reuniões
que podem ocorrer a cada dia, semanalmente, quinzenalmente ou uma vez ao mês.
São momentos importantes, nos quais o coletivo apresenta questões que
dizem respeito às suas necessidades profissionais, seus problemas, suas angustias,
suas perspectivas ou a falta delas, onde nestes momentos nos quais o coordenador
pedagógico cumpre um papel de orientador profissional, de articulador em relação
às possibilidades de solução.
22
8 RELATO DA OBSERVAÇÃO
O relato de observação ocorreu na instituição de ensino Conselho Escolar

do Colégio Militar Dom Pedro II – Unidade I nos dias e horários constantes na ficha
de acompanhamento. Esse relato especificamente aborda de uma maneira ampla
todos os anos do Ensino médio, já que tive essa oportunidade. A professora regente
se mostra bem organizada em seu planejamento diário, sempre priorizando o grau
de conhecimento do aluno, em cada aula fazendo uma sondagem diagnóstica para
verificar possíveis dúvidas quanto ao conteúdo. Após a continência militar (recorda-
se que, o colégio é militar), a professora inicia suas aulas quebrando o gelo,
procurando identificar como está a turma no dia, pois compreende a importância
desse item para concentração e o fluir de uma aula produtiva. Fazendo assim
comentários sobre a semana dos alunos, como tem sido sua rotina. Na sequência,
oportuniza a um dos alunos que ore à Deus. Nas turmas de 1º, observei um maior
interesse por parte dos alunos, especialmente na turma B - na qual tive a
oportunidade de realizar a regência. Já nas turmas de 2º e 3º ano observei um maior
desinteresse por parte dos alunos com relação às aulas.
Sempre calma e constante, a professora mantinha um ritmo de aula
compatível com as necessidades dos alunos que frequentavam suas aulas,
aplicando uma exposição do conteúdo de forma dialogada, com o uso de tecnologia
na sala de aula, usando vídeos, smartphones, seminários para fixação de conteúdo.
Observei também que o docente se mostrava bastante paciente, fazendo uma
mediação com competência, inclusão e respeitando a diversidade de opiniões, de
forma respeitosa, procurando passar valores éticos para a construção do caráter do
aluno.
Observei também a participação dos alunos no processo, consequência da
didática e carisma da professora, pois esta considera as experiências dos alunos
durante a aula predominantemente expositiva.
Portanto, constatei que a relação professora-aluno era bastante tranquila. Não
havia autoridade do professor, havia respeito mútuo. Desta feita, não havia
necessidade de se chamar a atenção de ninguém. As dúvidas eram retiradas no
mesmo instante, nunca deixando para depois. Assim era confirmado um
relacionamento horizontal, pois os alunos não se viam como inferiores, e sim, como
23
iguais neste processo mútuo de construção de aprendizagem.

Na fase de coparticipação, e sempre cumprindo com o horário das aulas, a
professora permitiu a assunção da turma pelo estagiário para reforçar com os alunos
conteúdos anteriores. Uma experiência indescritível, posto que os alunos puderam
revisar e reparar possíveis dúvidas que não conseguiram sanar até aquele
momento, por quaisquer motivos. Leitura seguida da interpretação do texto, da
inferência e interpretação de contextos foram trabalhados em algumas
oportunidades. Após isso, houve participação na organização de alguns projetos que
a docente gerenciava, sendo um deles, como relatado em outra ocasião desse
relatório, de autoria da docente regente. Num terceiro momento, revisou-se os
assuntos trabalhados anteriormente e aplicação de prova. Por fim, a última
coparticipação serviu para tratar com o supervisor de assuntos referentes à regência
e aplicação de prova.
Conclui-se, portanto, o presente relato destacando a absorvição da
percepção da real importância dessa profissão tão nobre e pouco valorizada.
Ministrar aulas vai muito além de exposição de conteúdo, significa formar cidadãos
que serão capazes de lidar com a realidade cotidiana com discernimento, senso
crítico, respeito ao próximo. Portanto, o docente deixa seu legado impresso na
mente de seus alunos quando consegue oferecer um ensino de qualidade.
24
9 PLANOS DE AULA
Plano de Aula 1
Escola Colégio Militar Dom Pedro II – Unidade I
Professor regente Rozana Aparecida de Oliveira Colen
Professor estagiário Hermenson Pereira da Silva
Identificação Disciplina Português
Série 1° ANO
Turma B
Período Vespertino
Realismo
Conteúdos
Obras de Machado de Assis
Transpor uma obra literária para um gênero digital;
Objetivos Fornecer meios para o aluno conseguir identificar traços do

realismo;
Possibilitar um maior desenvolvimento da criatividade literária.
Essa atividade é fundamental para gerar um maior interesse dos

alunos pelos conteúdos de literatura, aproximando o conteúdo da
Justificativa realidade dos alunos e seus interesses. Além disso, é um meio de
centralizar o processo de ensino no ano, na medida em que este
se torna ser ativo.
Inserir o conteúdo do realismo para os alunos, através de um vídeo

Procedimentos
do TikTok, rede muito utilizada por adolescentes, sobre a polêmica
Metodológicos
de traição de Dom Casmurro
(https://www.tiktok.com/@aiko_isaa/video/6966680367185022213);
25
Discutir sobre os alunos a opinião deles, questionar se já

conhecem a obra;
Mostrar uma resenha divertida para os alunos

(https://www.youtube.com/watch?v=b1K7D3Mf4_M);
Explicar que irá ocorrer uma apresentação em slides sobre o tema

e que, ao final, a turma irá criar um Instagram para a aula de
literatura e cada um deverá fazer uma postagem sobre o tema,
podendo ser sobre o realismo ou sobre os livros de Dom
Casmurro;
Além disso, como atividade de casa, os alunos deverão se separar

em seis grupos. Cada grupo deverá contar a história de um dos
três livros discutidos em sala (Memórias Póstumas de Brás Cubas;
Dom Casmurro; e Quincas Borba) por meio de um recurso digital,
podendo ser um tiktok, um reels, um podcast ou outro meio que
eles achem interessante.
Recursos Projetor
Didáticos
Notebook
Ocorrerá por meio do trabalho proposto em sala, ou seja, a
Avaliação transposição da obra para um gênero digital. Serão considerados

os seguintes critérios: criatividade, a concordância com a obra
literária e qualidade geral da apresentação.
SARAIVA, Juracy Assmann; MÜGGE, Ernani; ALLES, Seli Blume.

A tecnologia aliada à leitura de textos literários. Informática na
Referências educação: teoria & prática, v. 20, n. 4 dez 2017. Disponível em:
https://www.seer.ufrgs.br/InfEducTeoriaPratica/article/view/77154/0
.
Plano de Aula 2
26
Série 1° ANO
Turma B
Período Vespertino
Realismo
Conteúdos
Obra de Raul Pompeia
Fornecer meios para o aluno conseguir identificar traços do

realismo;
Objetivos
Possibilitar um maior desenvolvimento da criatividade literária;
Transpor uma obra literária para um gênero digital.

se torna ser ativo.
Inserir o conteúdo do realismo para os alunos, através de um vídeo

do Youtube, rede muito utilizada por adolescentes, sobre os
Procedimentos principais pontos do livro O Ateneu
Metodológicos (https://www.youtube.com/watch?v=lB93b3290u8);

conhecem a obra;
27
Mostrar uma resenha divertida para os alunos

(https://www.youtube.com/watch?v=zkjF7W7KMCM);
Mostrar uma resenha técnica para os alunos

(https://www.youtube.com/watch?v=xxsPhsqZvDw);

podendo ser sobre o realismo ou sobre o livro O Ateneu;

em seis grupos. Cada grupo deverá contar a história do livro
discutido em sala por meio de um recurso digital, podendo ser um
tiktok, um reels, um podcast ou outro meio que eles achem
interessante.
Projetor
Recursos
Didáticos Notebook

transposição da obra para um gênero digital. Serão considerados
Avaliação
SARAIVA, Juracy Assmann; MÜGGE, Ernani; ALLES, Seli Blume.

educação: teoria & prática, v. 20, n. 4 dez, 2017. Disponível em:
Referências .
Prof. Altemir: https://www.youtube.com/watch?v=xxsPhsqZvDw
Melo, Fernanda: https://www.youtube.com/watch?

v=zkjF7W7KMCM
28
Plano de Aula 3
Disciplina Português
Identificação Série 1° ANO
Turma B
Período Vespertino
Conteúdos Realismo
Obras de Eça de Queiroz
Fornecer meios para o aluno conseguir identificar traços do

realismo;
Possibilitar um maior desenvolvimento da criatividade literária;

Objetivos
Possibilitar conhecimento do realismo e obras desse gênero para
além do Brasil;
Transpor uma obra literária para um gênero digital.

se torna ser ativo.
29
Inserir o autor para os alunos, através de um vídeo do Youtube,

rede muito utilizada por adolescentes
(https://www.youtube.com/watch?v=I0EF5R7VkCE);
Inserir as principais obras do autor (O Crime do Padre Amaro e O

primo Basílio), através de um vídeo do Youtube, rede muito
utilizada por adolescentes (https://www.youtube.com/watch?
v=cUm86oqgwfQ e https://www.youtube.com/watch?
v=H1DkbiRITaU);

Procedimentos conhecem a obra;
Metodológicos
podendo ser sobre o realismo ou sobre os livros O Crime do Padre
Amaro e O Primo Basílio;

em dois grupos. Cada grupo deverá contar a história de um dos
livros discutidos em sala por meio de um recurso digital, podendo
ser um tiktok, um reels, um podcast ou outro meio que eles achem
interessante.
Projetor
Recursos
Didáticos Notebook

transposição da obra para um gênero digital. Serão considerados
Avaliação
Referências SARAIVA, Juracy Assmann; MÜGGE, Ernani; ALLES, Seli Blume.

30
educação: teoria & prática, v. 20, n. 4 dez, 2017. Disponível em:

.
Marcello, Carolina. O livro O Crime do Padre Amara de Eça de

Queirós. Disponível em: https://www.culturagenial.com/
Plano da Aula 04
Série 1° ANO
Turma B
Período Vespertino
Conteúdo Produção textual: gênero artigo de opinião
Objetivo geral
Identificar o Gênero artigo de opinião nos diversos meios

comunicativos.
Objetivo específico
Objetivos
Reconhecer as condições da produção de artigo de opinião;
Identificar seu objetivo, conteúdo temático, autor, público-alvo;
Posicionamento crítico, ético e respeitoso com relação aos fatos e

opiniões.
31
Leitura em roda;
Observação de comentários em redes sociais;

Metodologia
Exposição de alguns textos midiáticos que ferem o princípio do
respeito.
Rede sociais –Smartphone
Recursos Texto impresso
Caderno, lápis, borracha
O aluno produzirá um artigo de opinião em um comentário de

Avaliação Facebook, realizando um desenho, de um telefone e a postagem
para opinião.
Secretária Municipal de Educação - SEDUC. Porto Velho.

Currículo para a Rede pública de ensino Médio: Revisa +
Referências Ensino Médio Linguagens e Redação. 08 setembro de 2022.
PLURALL, Plataforma digital. Acesso em 08 de setembro de 2022.
Plano da Aula 05
Identificação Escola Colégio Militar Dom Pedro II – Unidade I
Série 1° ANO
Turma B
32
Período Vespertino
Conteúdo Acentuação e pronome.
Objetivo geral
Promover a identificação da linguagem utilizada em alguns textos;
Aplicar a linguagem em diferentes situações;
Demonstrar a relação de palavras e funções das palavras dentro de

um texto;
Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de

experiências.
Objetivos específicos
Incentivar os alunos a citarem exemplos de frases com os tipos de

linguagem para diagnosticar o que eles sabem sobre o tema,
Objetivos
aproveitando assim fazer também uma revisão;
A partir de então, aplicar o conteúdo no quadro seguido de todas as

explicações necessárias para que os alunos aprendam em um texto
escrito;
Os alunos deverão formular frases com o uso de linguagem

utilizadas na explanação do conteúdo;
Entregar para cada aluno a crônica “Olhador de anúncio”. Depois,

será feito um diálogo com a turma sobre a crônica;
Os alunos na próxima aula apresentarão um pequeno texto em sala

divididos em pequenos grupos para melhor fixação e farão a
reflexão sobre o que foi explicado.
Metodologia As aulas serão ministradas, buscando centralizar o educando no

processo educativo, com um procedimento metodológico amparado
33
no diálogo durante aula expositiva dinâmica com utilização de

músicas, textos teatrais, leituras individuais, socializadas, ou pelo
professor, cópia de resumo dos assuntos, trabalho em grupo, trava
língua, poesias, adivinhações, provérbios,
Quadro branco, pincel, texto digitado em papel A4, explicações e

Recursos
atividades orais e escritas, material didático e livro didático.
A avaliação se dará coletivamente, em todos os momentos em que

Avaliação os alunos estiverem participando das discussões sobre o tema
proposto e também com a realização de exercícios

Referências
Ensino Médio Linguagens e Redação. 08 setembro de 2022.
Plano da Aula 06
Série 1° ANO
Turma B
Período Vespertino
Conteúdo A oralidade.
A leitura de textos de gêneros discursivos variados, com especial

atenção aos discursos jornalístico e literário. A produção escrita de
34
gêneros discursivos variados. Aspectos morfossintáticos e

semânticos para a correção gramatical e a produção de sentidos.
Variação linguística. Denotação e conotação.
Objetivo geral
Levar o aluno compreender e usar a Língua Portuguesa em

diferentes situações enunciativas, seja na forma oral ou escrita, seja
para a leitura de enunciados formais e informais, verbais e em
composição com não-verbais, percebendo sua constituição como
expressão do homem e do mundo.
Objetivos Objetivos específicos
Oralidade: exposições orais, debates, seminários, dramatizações.

Leitura: textos pertencentes a gêneros variados, com ênfase no
discurso jornalístico (artigos de opinião, cartas de leitor, resenhas
críticas, crônicas, charges, tiras e propagandas); textos
pertencentes ao gênero literário (ver lista a seguir, que contempla
narrativa juvenil, conto, poesia, teatro); além de gêneros da mídia
eletrônica.
A manifestação cujo fim é a construção de sentidos. As atividades

são organizadas usando procedimentos metodológicos tais como:
aula expositiva, dramatização, leitura individual e em grupo,
interpretação de textos (oral e escrito), resumo de textos, produção
de textos (individual e coletivo), revisão dos textos produzidos,
Metodologia visitas orientadas à biblioteca, apresentação oral de trabalhos e
outros. Além dessas atividades, há outras de assistência aos
alunos, durante o decorrer do ano letivo, o Atendimento, cuja função
é promover o acompanhamento mais individualizado a alunos com
dificuldades no uso da linguagem. * Será solicitado ao aluno o uso
constante de um dicionário.
Recursos Quadro branco, pincel, texto digitado em papel A4, explicações e

35

Para viver juntos, 8º ano: ensino fundamental\ Cibele costa, Greta

Marchetti, Jairo soares. – 3ª ed. – São Paulo: Edições SM, 2012.

Referências
Ensino Médio Linguagens e Redação. 08 setembros de 2022.
Plano da Aula 07
Série 1° ANO
Turma B
Período Vespertino
Conteúdo O texto teatral
A crítica
Discurso direto e discurso indireto
Sujeito indeterminado
36
Oração sem sujeito
Conceito de verbo
Vozes do verbo
Objetivo geral
Envolver os estudantes em atividades em que serão priorizadas a

produção e interpretação de textos. Trabalhar, sistematicamente, a
leitura de textos de diferentes gêneros;
Construir interpretação crítica na leitura textual abordando tópicos

que interessem a faixa etária, consoantes ao contexto sócio cultural
da comunidade intra e extraclasse;
Abordar o conteúdo gramatical com base na leitura e produção

textual.

Objetivos

escrito;



37
Realizar um levantamento dos gêneros textuais conhecidos e

utilizados pelos alunos. Por meio de perguntas e estímulos, o
Metodologia professor propõe e sugere diferentes tipos de gêneros discursivos,
fazendo com que a classe note o contexto de uso de cada um
desses gêneros.

Recursos


Marchetti, Jairo Soares. – 3ª Ed. – São Paulo: Edições SM, 2012.

Referências
Plano da Aula 08
Série 1° ANO
Turma B
Período Vespertino
38
Discurso direto e discurso indireto

Conteúdo
Sujeito indeterminado
Objetivo geral

um texto;

experiências.

Objetivos

escrito;



Metodologia Analisar a intertextualidade presente em um texto;

39
Analisar a norma-padrão em uso em um texto;
Inferir a analisar características do discurso publicitário;
Comparar e diferenciar textos quanto à forma e o conteúdo;
Realizar leitura oral com entonação e articulação adequadas;
Identificar orações sem sujeito.

Recursos



Referências
Plano da Aula 09
Série 1° ANO
40
Turma B
Período Vespertino
Conteúdo Produção de texto: crônica.
Objetivo geral

um texto;

experiências.

Objetivos

escrito;



41
Primeiramente fazer uma revisão sobre a importância do uso da

linguagem, desde a sua identificação nos textos, aplicação na
escrita e a sua necessidade para a entonação correta dos textos
orais;
Aplicar os textos após a explicação onde cada aluno deverá saber

Metodologia
diferenciar os tipos de texto;
Os alunos serão ordenados a citarem outros exemplos que serão

colocados no quadro branco, com ênfase para a linguagem da
crônica, para copiarem no caderno, seguidas de explicações e
esclarecimento de dúvidas.

Recursos

proposto e também com a realização de exercícios.


Referências
Plano da Aula 10

42
Série 1° ANO
Turma B
Período Vespertino
Conteúdo Uso do predicativo do objeto
Objetivos Objetivo geral

um texto;

experiências.


escrito;



43

Fazer uma revisão sobre o tema, desde a sua identificação nos

textos, aplicação na escrita, o uso correto e os tipos de predicativo
dando ênfase ao predicativo do objeto;
Utilizar as atividades do livro didático para melhor fixação do

conteúdo;
Metodologia Na sequência da aula, os alunos serão ordenados a citarem outros
exemplos de frases que serão dispostas no quadro branco para que

entendam melhor o conteúdo e copiarem no caderno, seguidas de
explicações e esclarecimento de dúvidas sobre o tema.
Depois, será distribuído para cada aluno uma folha impressa com
exercícios extra.

Recursos



Referências
Plano da Aula 11

44
Série 1° ANO
Turma B
Período Vespertino
Conteúdo Predicativo do objeto e predicativo verbo-nominal
Objetivos Objetivo geral

um texto;

experiências.


escrito;

45


Promover a identificação do predicativo do objeto e predicativo

verbo-nominal em frases e pequenos textos;
Aplicar o uso do predicativo em diferentes situações;

Metodologia
Apontar a importância dos tipos de predicativo dentro de um texto;

experiências.

Recursos



Referências
Plano de Aula 12
46
Série 1° ANO
Turma B
Período Vespertino
Conteúdos - Ler e Interpretar o Texto
- Conhecer e saber como definir, como poder interpretar o texto na

integra.
- Conhecer o ato de ler que deve ser entendido como um processo

Objetivos
dialógico que se estabelece da relação entre texto e o leitor.
- A leitura concede ao texto a efetivação de sua identidade

comunicativa, ou, seja, o leitor insere a sua participação.
Todo o processo de leitura acontece por meio de um ato

comunicativo, em que a informação só ganhará um corpo mediante
o olhar do receptor.
Justificativa
Oferecer também, a experiência estética da obra (plástica,

fotográfica, musical, teatral etc.).
Metodologia Apresentará aos alunos, utilizando o projetor e notebook, o vídeo:

(utilizado uma tirinha).
Depois dialogará com os alunos: quais os meios de comunicação?

Sempre foi assim? Para que serve? Quem possui celular?
Televisão ou computador em casa? Discorrer sobre os objetos
47
utilizados no passado e no presente.
A professora apresentará as imagens e dialogará sobre os

conceitos apresentados.
Conversará sobre os dias da semana, rotinas realizadas, em casa,

na escola, enfatizará a atividade realizada na escola.
Fará a apresentação do vídeo “contação de história” – histórias

contadas pelo aluno.
- Notebook, retroprojetor, celular, vídeos, televisão, Data show,

Recursos Tabletes, livros didáticos : (Tirinhas – Memes, Filmes).
Didáticos
- Observar os relatos dos alunos e se reconhecem os meios de

comunicação.
Avaliação
- A avaliação será feita a partir da participação dos alunos, em
atividades feitas em grupos.


Referências

48
10 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
Os planos de aulas foram elaborados aos poucos durante o período do

estágio, à medida que os conhecimentos/amadurecimentos iam sendo obtidos
durante o estágio, especificamente das observações e das análises de alguns
materiais didáticos, e, à medida que iam sendo elaborados, eram submetidos à
análise da professora. Os dias trabalhados na elaboração e os dias em que foram
submetidos à análise estão relacionados na ficha de acompanhamento.
A professora regente se mostrou muito solícita em prestar as orientações e
todo suporte necessário para a conclusão do estágio, sempre analisando os planos
de aula, a fim de avaliar os métodos, conteúdo, as atividades planejadas para serem
trabalhadas com os alunos e os recursos que seriam utilizados. Também, sempre
solícita e dedicada, orientou-me quanto aos objetivos das aulas – no sentido de que,
ao se fazer um planejamento de aula os principais objetivos são conhecer as regras
que regem as aulas -, bem como sobre posturas, sobre dinâmica entre professor e
aluno no processo de ensino aprendizagem de língua materna., entre outras
importantes contribuições. Foi extremamente importante receber, perceber e
reconhecer os apontamentos feitos por uma profissional que está a anos atuando no
ambiente escolar. Neste sentido vale ressaltar que a observação é um momento
importante de análise metodológica e conhecimento do campo de estágio.
Portanto, foi fundamental os apontamentos que me foram passados, pois fez
com que aulas posteriormente ministrados fossem melhores aproveitadas pelos
discentes e também me ajudou na desenvoltura e apresentação de todos os temas e
conteúdos aos quais me propus desenvolver na classe.
Em síntese, a supervisora de campo se mostrou satisfeita, me orientando a
observar com ela, quando da regência, possíveis dúvidas dos discentes quanto aos
conteúdos aplicados.
Enfim, os apontamentos e reconhecimentos do plano apresentado foi
importante para a minha realização desta etapa do estágio.
49
11 RELATO DA REGÊNCIA
Relato de Regência
Escola Conselho Escolar do Colégio Militar Dom

Pedro II - unidade I
Turno Vespertino
Série 1º Ano
Identificação da
Turma B
aula
Número de 30
alunos
Conteúdo Conforme planos de aulas 1 a 12
Descrição da As aulas ministradas ou eram de conteúdos que constavam no

aula cronograma e que iriam, à época, ser ministrados ou eram
conteúdos que já tinham sido ministrados e, neste caso, foram
novamente ministrados na regência, em comum acordo com a
professora regente, com o objetivo de revisar o conteúdo dado
no bimestre para fixação do aprendizado e para preparação
dos alunos para a prova. Foi feita uma avaliação diagnostica
para avaliar o que os alunos haviam aprendido e suas dúvidas.
Para tanto, foi utilizada a plataforma digital Plurall.
Ao descrever mais detalhada algumas aulas, destaco as aulas

sobre linguagem de texto, oralidade, realismo e a de gêneros
textuais, pois nestas houve maior participação dos alunos
Nessas aulas, foram tratados temas como o uso da escrita ou

da fala como meio de comunicação.
Explicamos que, quando falamos com alguém, lemos um livro

ou revista, estamos utilizando a palavra como código. Esse tipo
de linguagem é conhecido como linguagem verbal, sendo a
50
palavra escrita ou falada, a forma pela qual nos comunicamos.

A linguagem verbal é a forma de comunicação mais presente
em nosso cotidiano, pois através dela, expomos aos outros as
nossas ideias e pensamentos.
Abarcando os temas acima, foram aprofundados outros temas

de gramaticas previstas nos planos de aulas.
Reflexão sobre Os estágios de regência constituem-se numa das etapas

a aula fundamentais da formação de professores, pois trata-se de um
momento no qual o estagiário vivencia todas as ações a serem
executadas, por ocasião de sua inserção no mundo
profissional. Primeiramente, faz a análise de seu público-alvo,
com o intuito de identificar necessidades e definir objetivos.
Num segundo momento, seleciona os conteúdos a serem
ministrados, reflete sobre a metodologia e o sistema de
avaliação. E, por último, coloca em prática o programa
elaborado. Todo esse processo é respaldado pela reflexão
sobre o ato de ensinar e aprender, reflexão esta desenvolvida
em aulas teóricas.
Com essas considerações postas em práticas, resultou-se êxito

a regência, haja vista que todas as aulas foram encontros
muito positivos e produtivos. Os alunos foram muito atenciosos
em sua grande maioria, e muito participativos. A relação foi de
muita amizade e harmonia. Como são adolescentes entre 14 e
16 anos (maioria com 15 anos), podemos saber de antemão,
que por vezes não se consegue prender muito suas atenções,
haja vistas que são muito propícios a conversações. Mas, de
modo geral, a relação e interação com os alunos foi a melhor
possível. Esta relação é um fator muito importante na
aprendizagem do aluno, visto que é ela quem desperta o
prazer e a participação durante as aulas (MULLER, 2002).
Sendo assim, é muito importante que a relação dos
51
professores com os alunos seja a mais prazerosa possível,

tornando a aula sempre agradável e divertida
Sabe-se que a regência é o momento culminante do estágio e,

portanto, requer um preparo das atividades que o próprio
estagiário desenvolverá com objetivos e métodos adequados
ao nível dos alunos, sempre com anuência e acompanhamento
do (a) professor (a) regente. Os requisitos necessários a esta
modalidade são aqueles conseguidos quando da
observação e participação em aula.
Assim, foi bastante importante a etapa da regência, pois tive a

oportunidade ministrar aulas com base nos planos de aulas
anteriormente elaborados e aprovados pelo professor regente e
que estão de acordo com o cronograma.
Portanto, ao refletir sobre todo o processo do estágio entendo

que o objetivo foi alcançado, pois houve, durante as aulas de
regências, a transmissão de conteúdos novos e revisão de
conteúdo já ministrados, mas que serviu para realização da
avaliação, e os alunos conseguiram compreender de maneira
satisfatória.
Conclui-se, portanto, que a regência se deu de forma bastante

tranquila, e que os alunos foram participativos e conseguiram
absorver os conteúdos apresentados por mim.
52
12 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
53
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio obrigatório do presente semestre foi bem enriquecedor, apesar de

desafiador, pois, ao longo dos momentos de observações, foi possível entender o
árduo trabalho de ser um professor e como é uma jornada cansativa e pouco
valorizada. Assim, foi possível delinear o que ensina e o que se aprende as
dificuldades e o âmbito de oportunidades para um mundo melhor através da
aplicação do conhecimento para aprimorar a criticidade e a reflexão de cada aluno.
Na regência do estágio percebe-se o quanto é necessário para o futuro
professor porque é ali que ele terá a oportunidade de manter-se identificado com
toda a rotina de trabalho na escola. Além do mais vê todo o conteúdo estudado na
faculdade.
Este estágio seguiu um roteiro necessário e importante, desde a visita à
escola, a coleta dos dados de identificação da escola, a análise da realidade escolar,
observação foi essencial para favorecer este primeiro contato com a escola. Depois,
na sala de aula, a observação da professora e dos alunos contribuiu para a
interação entre estagiário e escola e em seguida vivenciando a pratica dentro de
sala de aula, este foi um momento único para o estagiário.
As aulas foram detalhadamente observadas, analisadas e refletidas, desde o
início até o final. O papel da professora, a maneira que ela aborda o conteúdo,
imposição de respeito, o roteiro das aulas, as explicações, o ensino-aprendizado, o
papel do aluno bem como o seu comportamento e postura, a participação, a
interação entre aluno e professora. A oralidade, a leitura, a produção textual e
interpretação e análise, os materiais didáticos também foram objeto de observação e
análise. Todos os quesitos analisados serviram de base para a conclusão do
estágio, onde foi na pratica que o aluno viu a realidade de ser professor.
Através do contato direto com os alunos percebe-se com êxito como é a
prática e a realidade escolar, sendo assim de suma importância na vida acadêmica e
também para o futuro professor. Capacitando a ter o preparo de conduzir uma aula
diante dos educandos.
54
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MACHADO, Maria Letícia C. de Almeia. Título da obra. 1. ed. Cidade: Editora,

2019.
MACHADO, Maria Letícia C. de Almeida. A Língua Materna no Ensino Médio:

Finalidades e organização curricular. Revista Teias, v. 18, n. 49, 2017. Disponível
em: < https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistateias/article/view/26704>.
Acesso em: 8 set. 2022.
MULLER, l. Z. Interação professor – aluno no processo educativo. 2002.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Língua Portuguesa: Ensino
Fundamental II. Brasília: MEC. 1998.
PLURALL, Plataforma digital. Acesso em 04 de agosto de 2022.
SANTOS, Maria do Carmo de Oliveira Turchiari; LONARDONI, Marinês. Prática de

ensino de Língua Portuguesa e estágio supervisionado: questões a serem
discutidas. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23, n. 1, p. 167-175, 2001.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Para onde vai o professor? Resgate do

professor como sujeito de transformação. 10. ed. São Paulo: Libertad, 2003.

Análise do Plano de Trabalho Docente e dos Instrumentos Avaliativos na Disciplina de Língua Portuguesa

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Análise do Plano de Trabalho Docente e dos Instrumentos Avaliativos na Disciplina de Língua Portuguesa

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

LETRAS – PORTUGUÊS E ESPANHOL

HERMENSON PEREIRA DA SILVA

Relatório apresentado à Universidade

Este relatório tem como objetivo principal relatar o estágio realizado no 2º

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Há muito tempo se ressalta que a educação é uma das maiores influências

Portanto, o ensino de língua materna tradicionalmente assumido no ensino

2 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Em se tratando da organização do plano educativo do Colégio Militar Dom

provas finais. Também há a obrigatoriedade de estudos de recuperação contínua,

3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Tipos de recursos disponíveis na escola

Cartazes X Gráficos X Maquete X

A instituição conta com um excelente armazenamento de materiais didáticos

notebook, televisão, computadores, entre outros.

4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

A quem será destinado 1° ano Ensino Médio

Tempo de duração 1 hora

Desenvolver atividades que façam com que os alunos

Primeiramente o professor irá fazer uma aula expositiva

Recursos a serem Imagens diversas

Avaliação A avaliação será de forma contínua.

5 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprovado em 2017 pelo

necessariamente os docentes devem estar em constante processo de formação,

6 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

Sabe-se que, para um processo de ensino de qualidade, faz-se necessário

7 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

A equipe pedagógica na disciplina atua no sentido de valorizar o potencial

A ação da equipe pedagógica no acompanhamento da disciplina com o

O relato de observação ocorreu na instituição de ensino Conselho Escolar

iguais neste processo mútuo de construção de aprendizagem.

Escola Colégio Militar Dom Pedro II – Unidade I

Professor regente Rozana Aparecida de Oliveira Colen

Professor estagiário Hermenson Pereira da Silva

Identificação Disciplina Português

Transpor uma obra literária para um gênero digital;

Objetivos Fornecer meios para o aluno conseguir identificar traços do

Possibilitar um maior desenvolvimento da criatividade literária.

Essa atividade é fundamental para gerar um maior interesse dos

Inserir o conteúdo do realismo para os alunos, através de um vídeo

Discutir sobre os alunos a opinião deles, questionar se já

Mostrar uma resenha divertida para os alunos

Explicar que irá ocorrer uma apresentação em slides sobre o tema

Além disso, como atividade de casa, os alunos deverão se separar

Ocorrerá por meio do trabalho proposto em sala, ou seja, a

Avaliação transposição da obra para um gênero digital. Serão considerados

SARAIVA, Juracy Assmann; MÜGGE, Ernani; ALLES, Seli Blume.

Escola Colégio Militar Dom Pedro II – Unidade I

Professor regente Rozana Aparecida de Oliveira Colen

Professor estagiário Hermenson Pereira da Silva

Identificação Disciplina Português

Fornecer meios para o aluno conseguir identificar traços do

Transpor uma obra literária para um gênero digital.

Essa atividade é fundamental para gerar um maior interesse dos

Inserir o conteúdo do realismo para os alunos, através de um vídeo

Procedimentos principais pontos do livro O Ateneu

Discutir sobre os alunos a opinião deles, questionar se já

Mostrar uma resenha divertida para os alunos

Mostrar uma resenha técnica para os alunos

Explicar que irá ocorrer uma apresentação em slides sobre o tema

Além disso, como atividade de casa, os alunos deverão se separar