UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL – UFFS

CAMPUS​ CHAPECÓ – SC
CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS: PORTUGUÊS E ESPANHOL 
–LICENCIATURA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM LÍNGUA 

ESTRANGEIRA I 

Orientadora: Profa.​ ​Alejandra

Maria Rojas Covalski

 
Chapecó/SC, 23 de Novembro de 2019 
SHEILA MARGARETH DE SOUSA 
 SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO……………………………………………………………………… 3
2. ESTRUTURA DA ESCOLA E DAS SALAS DE AULA – ENSINO
FUNDAMENTAL E
MÉDIO………...……………………….………………………………………...……..4
3. DESCRIÇÃO DAS AULAS DE ENSINO
FUNDAMENTAL………………………………………………………….…..……….5
4. A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA LÍNGUA ESTRANGEIRA PARA A
FORMAÇÃO
SOCIAL…………………………………....……………………………………………7
5. REFLEXÃO SOBRE AS AULAS
OBSERVADAS…………………....……….………………………………………......1
0
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS……………………………………………...…….....11
7. REFERÊNCIAS………………………………….…………………….……..….....12
8. ANEXO I...……………………………………………………….………...…….....13
8.1 ANEXO II…………………………………………………….……………………14
8.2 ANEXO III………………………...……………………………………………....15
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1. INTRODUÇÃO

O Estágio Curricular Supervisionado em Língua Espanhola I, é uma disciplina

obrigatória do curso de licenciatura Letras Português - Espanhol. Dessa forma, ele
constitui-se uma etapa indispensável no processo de formação docente. Pois através do
estágio, o futuro professor é capaz de entrelaçar os estudos teóricos -práticos com a
realidade escolar
Nesse sentido, partimos de uma concepção de estágio proposta por Pimenta e
Lima (2016), na qual o mesmo é visto como um campo de pesquisa e investigação e
não como estratégia para a imitação e reprodução de modelos do fazer
docente.Assim,um dos principais objetivos do estágio é possibilitar que o futuro
professor seja capaz de observar e analisar criticamente a realidade do processo de
ensino aprendizagem a fim de propor mudanças ou até soluções para possíveis
problemas existente no campo educacional.Tendo em vista a agregação de
conhecimentos e experiências que servirão de base para o seu futuro exercício
profissional.
O presente relatório, tem como objetivo apresentar um relato e uma análise do
processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira durante o Estágio Curricular
Supervisionado em Língua Espanhola I. É válido ressaltar que a escola​,​em que se
desenvolveu o processo metodológico de observação, possui em sua grade curricular
apenas o ensino da Língua Inglesa​. Desse modo, foram observadas as aulas de Língua
Inglesa na Escola de Educação Básica Tancredo de Almeida Neves, localizada no
Endereço: Rua Corruíra, 1055-E, Bairro EFAPI, Chapecó (SC). Nesse sentido, as
observações foram realizada não só a partir do fazer docente como também através de
questões interligadas ao processo educacional
O procedimento metodológico de observação, foi realizado nos períodos matutino
e vespertino nas turmas do 8° ano ensino fundamental (turma 81), 9° ano ensino
fundamental (turma 91),9° ano ensino fundamental (turma 92),9° ano ensino
fundamental (turma 93),1° ano do ensino médio ( turma 111), 3° ano do ensino médio (
turma 304) e 2° ano do ensino médio (turma 207), com o professor regente Jean
Marcos Pereira. As observações se deram nos dias 01, 08, e 11 de novembro de 2019.
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2. ESTRUTURA DA ESCOLA E DAS SALAS DE AULA – ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO

Conforme o Projeto Político Pedagógico da Escola de Educação Básica Tancredo

de Almeida Neves, a mesma iniciou suas atividades no ano de 1985 com
aproximadamente 180 alunos e oferecia apenas o ensino fundamental. A primeira
diretora foi a  Sra. Maria da Luz A. Migliorini​, nesta época a escola contava com apenas
11  professores,  1  secretária,  2  auxiliares  de  direção.  É  de  grande  valia  ressaltar  que,  a 
partir  de  muitas lutas, no ano de 1999 a escola passou a oferecer o curso de formação de 
ensino  médio.  Desse  modo  passou  então  a  ser  nomeada  como,“Colégio  Estadual 
Tancredo de Almeida Neves” 
A escola está localizada na região da grande Efapi em Chapecó, e atualmente é a
única escola que oferece ensino médio neste bairro com aproximadamente 60.000
moradores. Hoje a escola cont​a  com  oitocentos  e  cinquenta  e  um  alunos matriculados, 
sob  a  gestão  da,  Profa.  Cátia  Regina  Farias  Fernandes,dois  assistentes de direção, trinta 
e  quatro  professores  efetivos,  quarenta  e  cinco  professores  ACTs  e  sete  auxiliares  de 
limpeza. 
A  escola possui um prédio amplo com uma boa infraestrutura. Ela conta com salas 
de  aprendizagens,  biblioteca,  sala  professores,sala  de  informática  ,  refeitório  e  um 
amplo  ambiente  para  lazer.  Em  suma,  pode  se  afirmar  que  a  escola  está  bem 
ornamentada  com  cartazes realizados por alunos da instituição e também é um ambiente 
apropriado para o ensino.  
É  importante  frisar  que  ,  a  escola  Tancredo  Neves  participa  do  programa  Ensino 
Médio  Inovador.  Desse  modo,  o  mesmo  possibilita  um  ensino  integral  em  que  os 
alunos  dispõem  de  um  tempo  mais  relevante  na  escola,  permitindo  assim  ampliar  suas 
redes de conhecimentos e consequentemente gera uma educação com mais qualidade.   
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3-DESCRIÇÃO DAS AULAS DE ENSINO FUNDAMENTAL

3.1 Ensino Fundamental 
Turma 81 ( 8° ano) 
Dia 08 de novembro de 2019, das 09:15h às 11:00h (02 aulas) 
 
O  professor  Jean  M.  Pereira,  iniciou  a  aula  com  uma  conversa  informal,  em  seguida 
apresentou-me  e  explicou  aos  alunos  o  motivo  de  minha  presença  na  sala  de  aula. 
Inicialmente  a  turma  estava  muito  agitada,  os  alunos  conversavam  alto  sobre  assuntos 
não  relacionados a aula. Porém o professor Jean através de uma postura firme conseguiu 
imediatamente manter a ordem durante a aula. 
Em  seguida  o  docente  entregou  um  texto  escrito  em  inglês  e  propôs  uma 
atividade  avaliativa  em  que  os  educandos  deveriam  ler  e  interpretar  o  texto  sobre  a 
rotina  de  um estudante( ANEXO I)  e utilizar o “Do e Does” de acordo com as regras de 
uso.  Depois  o  professor  Jean  Pereira,  orientou  que  os  alunos  fizessem,  em  duplas,  as 
atividades supramencionada.  
Enquanto os alunos realizavam a atividade o professor caminhava por toda sala e 
sanava  eventuais  dúvidas  dos  educandos.  Percebeu-se  que  os  alunos  apresentavam 
dificuldades  em  concluir  a atividade proposta, então o professor problematizou: O que é 
verbo? Como os alunos não conseguiram responder o professor ficou surpreso e afirmou 
que  era  inadmissível  que  uma  turma  de  oitavo  ano  não  soubesse  o  que  era  um  verbo. 
Assim, explicou o que é verbo, recolheu as atividades, fez a chamada e conclui a aula. 
 
Turma 81 
Dia 11 de novembro de 2019, das 08:30h às 09:15h (01 aula) 
 
O  professor  iniciou a aula com  a chamada. Em seguida recapitulou a aula anterior 
enfatizando  que  a  partir  das  atividades  pode  observar  que  os  alunos  tiveram  muitas 
dificuldades em relação ao uso adequado do “do e does”. 
A  fim  de  esclarecer  as  dúvidas  dos  alunos,  com  o  auxílio  de  um  datashow,  o 
professor  passou  um  vídeo  “​DO e DOES | Aprendendo a Usar o Simple Present” ​do
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canal Tia do Inglês disponível em ​https://www.youtube.com/watch?v=KZVIJL6l4fE .

No início, boa parte dos alunos não prestavam atenção no vídeo porém quando
perceberam que o vídeo obtia uma linguagem simples e divertida, pode se observar que
todos prestaram atenção no vídeo. Em um dado momento, o professor pausou o vídeo e
perguntou: O que é conjugação verbal? Novamente os alunos não souberam responder
então ele explicou e retomou o vídeo.
Pode se notar que o professor sempre fazia perguntas em relação ao que se estava
estudando a fim de proporcionar uma maior fixação do conteúdo. Ao término do vídeo
bem como das explicações o professor fez um ditado de uma atividade de pesquisa e
seminário em que os alunos deveriam realizar. (  Aulas  dialogadas  em  português  - 
seminário em português) 

4- DESCRIÇÃO DAS AULAS DE ENSINO MÉDIO

3.2.2 Ensino Médio
Turma 111 
 
Dia 01 de novembro de 2019, das 18:30h às 19:50h (02 aulas) 
Professor: Jean Marcos Pereira 
 
Após  a  realização  da  chamada,o  professor  recapitulou  alguns  aspectos  relevantes 
da  aula  anterior,  em  seguida  a  partir  de  um  ditado  propôs  que  os  alunos  realizassem  a 
seguinte atividade:  
Elaborar  uma  pesquisa  nos  meios  digitais  sobre  os  elementos  que  compõem  a 
tradição  do  Halloween.  A  seguinte  atividade  era  escrita  a  partir  do  uso  da  língua 
portuguesa.  Desse  modo,  os  alunos  seguiram  para  o  laboratório  de  informática  e 
realizaram  a  atividade  proposta.  Antes  de  finalizar  a  aula  o  professor  falou  sobre  a 
importância  de  referenciar  o  site  em  que  os  alunos  utilizavam  para  a  pesquisa.  Ao 
término  das  aulas  o  prof.  olhou  os  cadernos  de  alguns alunos que estavam pendentes. É 
importante  lembrar  que  a  boa  organização  dos  cadernos  dos  discentes,  somam  pontos 
extras  que  compõem  suas  notas.  (  Aulas  dialogadas  em  portugues  -  pesquisa  em 
português) 
Ensino Médio
Turma 304 ( 3° ano ) 
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Dia 01 de novembro de 2019, das 19:50 às 20:30h (01 aula) 

O período dessa aula foi destinado à uma avaliação da qual não tive acesso. 

Ensino Médio

Turma 207 ( 2° ano ) 

Dia 01 de novembro de 2019, das 21:20 às 22:05h (01 aula) 

A  turma  estava  um  pouco agitada. O professor iniciou fazendo a chamada… Em 
seguida  fez  um  ditado  propondo  que  cada  aluno  deveria  fazer  uma  pesquisa nos meios 
digitais  de  alguns  elementos  que  compõem  a  tradição  do  Halloween.  Ex.  Abóbora, 
bruxa, gato preto dentre outros. 
Para  realizar  a  pesquisa  os  alunos  utilizaram  seus  próprios  celulares  através  da 
rede  de  internet  wifi  fornecida  pela  escola.  (  Aulas  dialogadas  em  português  - pesquisa 
em português) 
 
Ensino Médio
Turma 109 ( 1° ano ) 
Dia 08 de novembro de 2019, das 07:45 às 08:30h (01 aula) 
Após  fazer  a  chamada,  o  professor  Jean  M.  Pereira  retomou,  brevemente,  o 
conteúdo  da  aula  anterior.  Em  seguida  os  alunos  apresentaram  em  forma  de  seminário 
suas  pesquisas referentes às tradições do Halloween.  A aula foi dialogada em português 
e os alunos também apresentaram com uso da sua língua materna ( Português)  

A  IMPORTÂNCIA  DO  ENSINO  DA  LÍNGUA  ESTRANGEIRA  PARA  A 

FORMAÇÃO SOCIAL 

Ao se tratar do ensino de língua estrangeira (L2), é necessário levar em

consideração a importância social que o ensino de L2 exerce na formação educacional
do indivíduo. A esse respeito compreende-se que ensinar uma língua estrangeira é
permitir que o sujeito/aluno, a reconheça como parte intrínseca de sua vida e através da
alteridade se constitua socialmente ​Bakhtin (2009)​.
Desse modo,o ensino de L2 visa possibilitar ao aluno a capacidade de engajar se
discursivamente para que não apenas conheça culturas estrangeira mas também
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desenvolva ,competências linguísticas que contribua para seu desempenho linguístico na

língua materna.Afortunadamente a obrigatoriedade da inserção de língua estrangeira no
currículo escolar é assegurada pela legislação vigente. Conforme os Parâmetros
Curriculares Nacionais ​(1998, p. 19):
A aprendizagem de uma língua estrangeira, juntamente com a
língua materna, é um direito de todo cidadão, conforme expresso
na Lei de Diretrizes e Bases e na Declaração Universal dos
Direitos Lingüísticos, publicada pelo Centro Internacional
Escarré para Minorias Étnicas e Nações (Ciemen) e pelo
PEN-Club Internacional. Sendo assim, a escola não pode mais
se omitir em relação a essa aprendizagem.

Em relação a isso, pode-se observar que a obrigatoriedade do ensino de L2,

caracteriza um grande avanço na educação. Porém, é notável que a realidade escolar
ainda possui muitas deficiências para efetivação de um bom ensino de língua
estrangeira,“as condições na sala de aula da maioria das escolas brasileiras,carga horária
reduzida, classes superlotadas, pouco domínio das habilidades orais por parte da maioria
dos professores, material didático reduzido a giz e livro didático etc.”(PCNs, 1998, p.
20).
Diante realidade da educação, os desafios do fazer docente para que o ensino de
L2 cumpra a sua função social,são relativamente maiores. Porém a despeito de tudo é
de suma importância que o professor de língua estrangeira possa [...]Focalizar a
linguagem a partir do processo interativo e com esse olhar pensar o processo
educacional”(GERALDI, 2010, p.35).
Tendo como base os PCNs (1998), que estabelece que o ensino de língua
estrangeira deve partir de uma concepção de linguagem sociointeracionista e que
produza significados reais para o aluno. Problematiza-se, até que ponto o ensino de uma
língua de “prestígio”(neste caso o Inglês) totalmente distante do seu contexto de uso
cumprirá sua função social?

5. REFLEXÃO SOBRE AS AULAS OBSERVADAS 

A  partir  da  aglutinação  dos  conhecimentos  adquiridos  ao  longo  da  graduação 
associado  ao  exercício  de  observações  das  aulas  do  ensino  fundamental  e  médio  da 
EBM  Tancredo  Neves.  Pode  se  perceber  que  as  metodologias  de  ensino,adotadas  pelo 
professor,  exercem  um  papel  crucial  no  processo  de  ensino  e  aprendizagem  da  língua 
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estrangeira.  Porém,  é  inegável  que  apenas  a  metodologia  não  é  suficiente  para  a 

efetivação  de  um  ensino  qualificado  de  línguas.  Nesse  sentido,  é  de  grande  valia 
considerar  o contexto social e escolar como um todo. Assim, as turmas lotadas a falta de 
recursos  didáticos  para  o  ensino  de  línguas,  prejudicam  drasticamente  o  ensino  e 
aprendizagem.  
Embora  os  Parâmetros  Curriculares  Nacionais  do  Ensino  de  Língua  estrangeira, 
compreende  como  prioridade  no  ensino  de  língua  o  engajamento  discursivo  do  aluno 
no  uso  da  linguagem  da  comunicação,  enfatizando  que  o aluno ao chegar no oitavo ano 
já  seja  capaz  de  discursar  via  língua  estrangeira e assim progredir o ensino sistêmico da 
língua.  Pode  -se  perceber  nas  aulas  observadas  que,  os  alunos  possuem  uma  grande 
defasagem  no  que  se  refere  a  esse  engajamento  discursivo,ou  seja,  eles não conseguem 
construir significados a partir da língua estrangeira inglês.  
Desse  modo,  seguindo  os  PCNs,  ao  ministrar  as  aulas  não  só  do  ensino 
fundamental  como  no  médio,  percebeu  -se  que  há  um  enfoque  maior  nas  estruturas 
gramaticais  muito  maior  que  no  desenvolvimento  de  construção de significados mesmo 
que  os  alunos  não  consigam  alcançar  seus  objetivos  discursivos.  Em concordância com 
La  dirección  de  idiomas  (DI),  considera-se  “[...]  que  la  lengua,  más  que  un  sistema de 
hábitos  que  pueden  ser  formados  a  través  de  ejercitación  mecánica,  es  ante  todo  una 
interacción  lingüística  entre  seres  humanos  y  contextos  históricos,  sociales  y  culturales 
“(GOUNARI, 2008, apud MUÑOS, 2010, p. 3) 
Outro  ponto  relevante  é  que  se  pode  notar  que  as  aulas  de  Inglês  não  há  um 
enfoque  na  oralidade.  Desse  modo,  o  professor  ministra as aulas com uso do português, 
esse método se aproxima da Abordagem da Gramática e Tradução: 
Basicamente  a  AGT  consiste  no  ensino  da segunda língua pela primeira. Toda 
informação  necessária  para  construir  uma  frase,  entender um texto ou apreciar 
um  autor  é  dada  através  de  explicações  na  língua materna do aluno.(...) Pouca 
ou  nenhuma  atenção  é  dada  aos  aspectos  de  pronúncia  e  de 
entonação.(LEFFA, 1988,p.214) 
 
Portanto,  ao  considerar  o  aspecto  de  aprendizagem  a  partir  da  interação  do  ,  essa 
metodologia  impede  que  o  aluno  esteja  exposto  ao  ambiente  real  de  comunicação, 
assim,  os  discentes  encontram  muitas  dificuldades  em  compreender  e  produzir 
enunciados,logo,  as  dificuldades  não  só  na  leitura  e  escrita  como  também  na 
comunicação acabam por se perpetuar.  
 
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5.1  A  Relação  Professor  x  Aluno  no  contexto  de  ensino  e  aprendizagem  de  Língua 
Estrangeira 
  
A  despeito  de  uma diversidade de metodologias propostas para obtenção de uma 
boa  qualidade  do  ensino  e  aprendizagem  de  línguas,  é  necessário  levar  em  conta  a 
importância  que  relacionamento  entre  aluno  e  professor  constitui  nesse  processo. 
Conforme  Leite  (2012)  a  forma  em  que  o  docente  se  relaciona  com  os  discente  vai 
interferir enfaticamente na aproximação ou afastamento do aluno e os conteúdos. 
Nas  Aulas  observadas,  pode  -se  notar  que  o  professor  regente, tem clareza do seu 
papel  enquanto  profissional.  É  evidente  que  o  professor  possui  frente  aos  educandos 
uma  postura  de  autoridade  e  não  autoritária.  Segundo  Karnal  (2015),  “(...)  há  muita 
diferença  entre  ser  autoritário e ter autoridade. O aluno precisa perceber essa distinção e 
reconhecê-la na figura do professor”(p.108) 
Portanto,  a  partir  das  observações  realizadas,  é  possível  afirmar  que  o 
relacionamento  entre  aluno  e  professor  é  excelente,  há  um  respeito  mútuo,  o  professor 
valoriza  as  contribuições dos alunos possibilitando uma interação amigável, desse modo 
os objetivos da aula de alguma forma são atingidos.  

6- CONSIDERAÇÕES FINAIS

​Conferimos ênfase ao Estágio Curricular Supervisionado em Língua Estrangeira

I, uma vez que essa etapa constitui parte do processo de formação imprescindível para o
futuro docente. Através do estágio podemos compreender que a formação docente não
se circunscrita apenas ao espaço físico da universidade mas perpassa à diferentes
concepções e visões de mundo entrelaçadas à realidade do exercício profissional.

A transição do universo acadêmico ao âmbito escolar, proporcionou-nos não só

aglutinar os estudos teóricos práticos com a realidade profissional como também
revelou-nos os grandes desafios apontados pela profissão docente.Desse modo,podemos
não só perceber como também refletir sobre aspectos relevantes para que se consolide
uma educação de qualidade.
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Embora o tempo destinado ao estágio de observação I, tenha sido relativamente

curto, podemos afirmar que o mesmo nos permitiu vivenciar experiências que serão
eternamente válidas e nos acompanharão durante toda nossa carreira profissional.
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7- REFERÊNCIAS
GERALDI​, João Wanderley. ​A linguagem e a questão escolar​. In: . A aula como
acontecimento. São Carlos: Pedro e João Editores, 2010. P. 33-37

KARNAL​, Rose. Disciplina. In: KARNAL, Leandro. ​Conversas com um jovem

professor​. São Paulo: Contexto, 2015. p. 105-119​.
LEFFA​, Vilson J. metodologias do ensino de línguas. In BOHN, H.I.; VANDRESEN,
P. ​Tópicos em Linguística Aplicada: O ensino de línguas estrangeiras. Florianópolis :
Ed, da UFSC, 1988.p.211-236.
LEITE​, Sérgio António da Silva. Afetividade nas práticas pedagógicas: Temas em
Psicologia. ​Sociedade Brasileira de Psicologia​, Ribeirão Preto, v. 2, n. 2, p.355-368,
dez. 2012. Disponível em: <https://www.redalyc.org/pdf/5137/513751440006.pdf>.
Acesso em: 03 nov. 2019.

BRASIL​. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

Palavras e contrapalavras, glossariando conceitos, categorias e noções de Bakitin​.

São Carlos, Pedro e João editores, 2009

PIMENTA​, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. ​Estágio e docência. ​7. ed.
São Paulo: Cortez Editora, 2012. 57 p.
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8 -ANEXO I

Atividade aplicada dia 09 de novembro de 2019

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ANEXO II

Vídeo exibido durante a aula do 8° ano

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ANEXO III

Foto da Turma do 3° ano