RELATO DE EXPERIÊNCIA

PERSPECTIVAS E DESAFIOS DO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO 6° ANO DO

ENSINO MÉDIO.

Tiara Silva Martins

1 INTRODUÇÃO

O presente relatório regido pela Faculdade UNICESUMAR, visa inserir o

acadêmico em um processo educacional e biopsicossocial, onde o mesmo é
supervisionado no campo escolar do Ensino Médio. A escola escolhida para o
estágio supervisionado foi realizado na Escola Estadual Anaídes Brito Miranda,
localizada na Rua Ipê, no setor central na cidade de Santa Fé do Araguaia,
Tocantins.
O estágio é uma prática exercida pelo acadêmico no âmbito educacional
e proporciona uma ampla visão sobre a realidade que será vivenciada por ele
futuramente, e sem dúvidas, o ajudará a entender como funciona a educação
escolar, visando também uma aprendizagem significativa nos aprimoramentos dos
conhecimentos que nos levam a refletir a prática pedagógica docente, onde os
agentes da educação se deparam com inúmeras barreiras enfrentadas diariamente.
Um dos maiores entraves é a questão da organização e estrutura que não dá
suporte algum para que a escola se fortifique e agregue novos valores e hábitos
educacionais. As mazelas da sociedade também influenciam nesse andamento
precário da educação, porém o poder de transformação ainda é do professor, da
educação.
O mesmo está dividido em quatro etapas, sendo no primeiro momento a
observação do espaço físico da escola e na sala de aula, no segundo momento são
os planejamentos que articulam a didática em sala de aula, no terceiro momento a
regência/atuação e finaliza com quarto momento, sendo o relatório final. Todo esse
processo se dá de forma planejada com a professora do estágio, pleiteando ações e
ajudando no que for necessário, pois o estágio exige uma ampla competência
profissional. Este é também um desafio mútuo que exige ideias de educação
reflexiva pautada no alicerce da transformação.

2 DESENVOLVIMENTO

A escola tem seu funcionamento em dois turnos, sendo eles matutino e

vespertino e em ambos possuem turmas do Ensino Médio (1°, 2° e 3° ano), já o
quadro de profissionais geral da escola é bem distribuído, para ser compatível com a
demanda de alunos que se encontram na escola. São catorze (14) professores, (01)
um diretor, (02) dois vigias, (03) três auxiliares de cozinha, (04) quatro auxiliares de
limpeza, (01) digitador, (01) uma secretaria, (01) auxiliar de secretaria, entre outros
funcionários com contratos temporários.
A escola é pouco estruturada, sem boas conservações, pinturas e
funcionamento intra-escolar. As turmas são amplas e com a quantidade boa de
alunos para o professor circular em sala, mas ainda assim pode-se constatar que as
salas são precárias, cadeiras velhas e sem ventiladores, o que dificulta a qualidade
em relação ao ensino-aprendizagem. A gestão da escola tenta suprir esta
necessidade, e está sempre em comunicação com a equipe de docentes.
Quanto ao PPP (Projeto Político Pedagógico) é um documento importante
dentro da instituição de ensino e se faz necessário atualiza-lo e cumpri-lo. Pois, é
nesse documento que se encontram o regimento escolar, proposta pedagógica,
conselho de classe e os outros documentos importantes para um bom
desenvolvimento educacional. Segundo Libâneo (2004), o (PPP) é um documento
que detalha objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido
na escola, expressando a síntese das exigências sociais e legais do sistema de
Ensino e os propósitos e expectativas da comunidade escolar. A escola referida,
pouco faz menção a este documento tão importante, deixando sempre guardado e
esquecido na escola.
O planejamento é um plano organizacional dos conteúdos curriculares
que seguem um sistema unificado e pluralizado dentro das margens dos PCN’S, e
que deve ser trabalhado em sala de aula. Segundo Gandin (1994), o planejamento
diário está presente no cotidiano de qualquer atividade, seja ela profissional,
educacional ou familiar. Nesta escola, os professores valorizam e se preocupam
com planejamento, e sempre se reúnem para planejar e executar seus planos,
metas e ações no contexto intra-escolar.
Vasconcelos (2006) destaca que o planejamento abrange diferentes
esferas, sendo que os educadores conhecem e tem acesso contínuo ao plano global
da escola, para a partir das propostas apresentadas no mesmo, desenvolver seu
planejamento diário. Este, por sua vez, não pode ser entendido somente como um
guia de trabalho, mas sim uma ferramenta capaz de assegurar a unidade teórica e
metodológica das ações escolares almejadas pelo educador, por meio dos
diferentes componentes curriculares, oferecidos pelas escolas.

2.1 OBSERVAÇÃO

A turma do 6° ano continha 20 alunos bem distribuídos entre meninos e

meninas, aparentemente comportados e interessados, ao explicar o conteúdo a
professora explanou o mesmo de forma simples e de fácil absorção. Os alunos
participaram da aula ativamente e demonstravam conhecimentos sobre o conteúdo
abordado.
O ambiente da sala era proporcionalmente relacionado ao número de
alunos, a mesma tem (04) quatro ventiladores que funcionam para que o ambiente
ficasse confortável, mas nos dias mais quentes nem sempre eles conseguem
cumprir esse papel, há (01) um quadro de acrílico e algumas carteiras que também
não são confortáveis a depender da estrutura física do aluno. Alguns alunos falavam
moderadamente, o que de fato contribuiu para uma boa execução da aula. Após
explicar o conteúdo a professora sugeriu para que a turma fizesse uma atividade do
livro que estava relacionada ao conteúdo. E todos os alunos foram participativos e
cumpriram as tarefas com destreza e agilidade.
Observa-se neste segundo dia, que a professora deu continuidade ao
conteúdo abordado na aula anterior e escreveu no quadro uma fábula. “O mito do
cuidado” que foi texto base para uma atividade proposta em sala de aula. Ela
aproveitou a transcrição da fábula para enfatizar as regras de uma produção textual,
que encadeiam títulos parágrafos, pontuação, acentuação, espaçamento, coesão e
coerência.
 Os alunos em observação, conseguiram compreender a fala e explicação
da professora para uma boa produção textual, e com isso a aprendizagem dos
mesmos se elevava, elencando saberes diversos no âmbito educacional.
Na última aula do dia, a professora veio com uma correção da atividade
sobre interpretação. A aula discorreu sobre o gênero trabalhado. Os educandos
resolveram todas as questões e participaram positivamente da aula, dando a
entender que conseguiram distinguir, discernir, compreender e interpretar o texto.
Na seguinte aula observada, a professora chegou e organizou a sala,
separando alguns alunos que costumavam conversar mais na aula, logo em seguida
ela fez a chamada e individualmente pede para que cada um levasse até a mesa, a
atividade da aula passada para ela corrigir. A sala se mantinha organizada com
todos os alunos sentados, com um pouco de conversas paralelas, algo normal de
adolescentes. Dado o início da aula de língua Portuguesa, a professora pediu a um
aluno que fosse até a secretaria para que o digitador imprima uma atividade que
estava no e-mail e se depara com uma situação nada agradável de que a máquina
estava quebrada. Neste sentido, ela parte para outra tática, e pede para os alunos
pegarem seus livros e fazerem leitura de um novo poema e resoluções de questões
referentes ao texto lido. Todos leram o texto e tentaram resolver as questões com
agilidade, a professora pediu para que dois alunos lessem em voz alta e que os
outros interpretassem, assim foi feito, além disso a professora foi instigando mais,
lançando perguntas sobre o mesmo e todos queriam responder, os educandos
demonstram sempre muito interesse no que diz respeito ao conhecimento cognitivo.
No outro dia, a professora entrou na turma e se deparou com os alunos
muito agitados e levou dez minutos para controlar a turma e retomar o conteúdo de
sala, ainda falando do texto da aula anterior, ela introduziu; pronomes pessoais do
caso reto, obliquo e possessivos. A professora trouxe uma atividade xerocada para
os alunos resolverem, e no desenvolvimento da mesma os alunos compreenderam e
acharam a atividade de nível fácil.
O assunto já havia sido abordado em várias aulas anteriores e era foco da
prova, por isso tamanha atenção para tal assunto. Mas, isso era só um detalhe, pois
a professora era comprometida com o conhecimento de seus alunos e mostrava
interesse em tudo que fazia. Os alunos pediram a professora que fizesse a correção
da atividade, e no ato da correção, todos foram acertando tudo e sempre dizendo
estar muito fácil, a professora admitiu e disse que iria trazer um nível mais
avançado, e os alunos concordaram. Dentro da atividade, um texto para leitura e
interpretação. A professora parabenizou a turma por acertarem as questões
propostas e a execução da leitura e finalizou a aula e o conteúdo programado.

2.2 REGÊNCIA

Nas aulas ministradas por mim, como estagiária da turma, os educandos

continuavam com garra e perseverança no processo de ensino e aprendizagem.
Eles gostaram muito da forma didática como abordei os conteúdos e realizava as
atividades, sempre atentos e entusiasmados com tudo. A cada conteúdo trabalhado
relacionado a gramática, eu trazia dinamismo ao abordar, sempre questionando,
desafiando e interagindo com eles. No que se refere ao texto - leitura e
interpretação, sempre movimentando a sala e instigava com a reflexão, fazendo
compreender todo o conteúdo e opinar sobre o mesmo. Usei a estratégia de
ressignificação da leitura e da escrita, onde há três tipos de leituras, primeiramente
uma leitura silenciosa e individual, depois uma leitura intercalada e paragrafada
pelos alunos e finalizava com a uma leitura coletiva, logo em seguida tirávamos as
palavras chaves e discutimos as ideias centrais do texto. Com isso a aprendizagem
flui rapidamente e a turma acostuma com a diversidade de atividades, eles não se
intimidavam e iam à luta em busca de mais conhecimentos.
No decorrer do processo do estágio, no período da regência também fiz
diversas atividades diferenciadas, com pesquisa na internet, dinamizei as aulas com
pequenas disputas de atividades, mini gincanas, jogral, leitura compartilhada,
participação deles no quadro e outras brincadeiras, claro que todas as orientações
pedagógicas voltadas para o conteúdo e para o conhecimento. Eles se divertiram
ao mesmo tempo aprendiam, foi uma experiência positiva e produtiva.
O processo de avaliação da escola é bimestral e é sempre organizado um
cronograma para melhor organização do quadro de disciplinas. As avaliações são
levadas a sério, e os professores se preocupam de verdade com o ensino. No dia da
avaliação de língua portuguesa eu presenciei o nervosismo e a tranquilidade dos
alunos, assim como, o bom desenvolvimento deles na avaliação.
Segundo Perrenoud (1999), classifica as funções da avaliaçãoentre
muitas lógicas, as quaisregulam a aprendizagem, o trabalho, as relações de
autoridades e cooperação em aula e de certa forma, as relações entre família e
escola ou entre profissionais da educação.
Logo, ao terminar a avaliação tive uma conversa com os alunos que iam
terminando, muitos disseram que a prova estava boa e que iam se sair bem, outros
disseram estar em nível médio, e poucos disseram estar difícil. A professora também
se preocupava junto com os alunos, mas ao final da avaliação, vinha o alívio de um
trabalho bem feito.

3 SÍNTESE DA EXPERIÊNCIA

Todo o processo de estágio tem como base, um amplo conhecimento

holístico para uma atuacão progressa e eficaz, visa fomentar um horizonte
profissional e conhecer de perto o campo o qual irá atuar. Se faz necessário,
aprender e vivenciar todos os procedimentos didáticos, metodológicos, processuais,
epistemológicos e filosóficos.
De acordo com Souza e Gonçalves (2012) “não basta apenas o aluno
estagiário realizar práticas no estágio supervisionado, também é necessário
momentos de reflexão dos disgnósticos e das vivências experimentadas durante o
período de estágio”.
É um momento onde o aluno da licenciatura pode viver novas
experiências e desafios, que serve para preparação e inserção ao mercado de
trabalho. Foi realizado de maneira proveitosa, organizada e de muita aprendizagem
significativa. Momento em que o acadêmico se depara com uma divergência de
realidade, a prendida no campo universitário, e a real, assistida e vivida, na prática.
Ali, percebe-se que, não é fácil ensinar, educar, e acima de tudo transformar
realidades, porém, não é impossível. Percebe-se no olhar de cada aluno o depósito
de confiança e de esperança no professor, enxergam a capacidade de mudança de
vida, e é por este motivo que o professor não pode desistir, e construir pontes, elos
que norteiam e reafirmam esse olhar.
Enfim, ser professor na atualidade é desafiador, e perpessa a ideia de
apenas ensinar a ”matéria”, propõe um grande leque biopsicossocial, e constroi
ideias de vida, formulam saberes diversos e quebram paradígmas. É ser um agente
transmutador de realidades.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O estágio supervisionado foi de suma importância para nos
instrumentalizar, como futuro profissional da educação, para que nos familiarizarmos
com a prática na sala de aula, com o convívio dos alunos e professores, e se
habituasse ao ambiente escolar com os problemas, desafios, dificuldades, mas
também repletos de alegrias, realizações e, sobretudo cheio de jovens
transbordantes de vida e vontade de aprender. Tem por objetivo formar professores
preparados para a realidade escolar, onde pude refletir sobre a relação estabelecida
entre a teoria e a prática. Esse é um momento de transição entre o docente em
formação e o profissional da educação. Neste sentido, é indispensável como
componente curricular do curso de licenciatura, uma vez que o graduando necessita
se preparar para identificar e interpretar problemas que enfrentará no cotidiano da
profissão, além de ser o momento do graduando em descobrir todas suas
potencialidades e de traçar metas a serem alcançadas em prol do aprendizado do
aluno.
Diante de todo o contexto que o permeia a atuação profissional do
docente, identifiquei mediante esta vivencia na escola, a importância do constante
aprimoramento dos conhecimentos da área, das necessidades sociais, da
investigação da própria pratica e da busca de temas atuais. Ficou claro também para
mim que a educação de qualidade não é somente responsabilidade do professor,
mais também da participação individual e coletiva da família, políticos, empresas,
comunidade, principalmente na atuação do ensino publico.
Falar de prática docente em sala de aula é falar de um saber-fazer do
professor repleto de nuances e de significados.implica falar que os professores
possuem saberes profissionais cheios de pluralidade (TARDIF, 2000) que vem a
tona no âmbito de suas tarefas cotidianas.
Enfim, após toda a abordagem realizada, se torna importante reafirmar
que o estagio supervisionado, se constitui como subsidio para atuação na prática
educacional daqueles que ainda não possuem experiência na aérea, assim como o
aperfeiçoamento da práxis dos profissionais que já atuam na mesma.

5 REFERÊNCIAS

GANDIN, Danilo. Planejamento como prática educativa. 8 ed. São Paulo: Loyola,
1994.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática. 5, ed.

Goiânia, GO: Alternativa, 2004.

PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulamentação das

aprendizagens- entre duas lógicas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

SOUZA, Maria Darliane Araújo de. GONÇALVES, Antônia Evangelina Custódio.

Relato de Experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado no
ensino de ciências em uma Escola de Educação Básica em Itapioca- CE. 2012.
Disponível em:
http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/4e0cb6fb446d1c92ede2ed8
780 188.pdf> acesso em 08 de Julho de 2023.

VASCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: Plano de Ensino-

Aprendizagem e Projeto Educativo. São Paulo: Libertad, 2006.
RELATO DE EXPERIÊNCIA - SEM REDUÇÃO DE CARGA HORÁRIA:
*Nível de ensino deve estar adequado ao estágio.

CRITÉRIOS AVALIATIVOS PARA CORREÇÃO DO RELATO DE EXPERIÊNCIA

(TABELA PARA USO DO PROFESSOR. NÃO APAGUE OU EDITE)

Valor: 5,0 (cinco pontos)

Valor: 5,0 (cinco pontos)

Critério/tópico Valor Nota

Título 0,3 0,3

Introdução 0,4 0,4

Desenvolvimento 0,3 0,3

Observação: 1,3 1,3

Regência: 1,3 1,3

Síntese da experiência 0,4 0,4

Considerações finais 0,4 0,4

Referências: 0,2 0,2

Formatação:. 0,2 0,2

Clareza e coerência na linguagem: 0,2 0,2

TOTAL 5,0 5,0

*Não será necessário anexar o plano de aula no relato de experiência.