UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO – UPE/CAMPUS PETROLINA

POLO UAB TABIRA PROFESSORA MARIA CELESTE VIDAL

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
TURMA 2022.2 – 6º PERÍODO
DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA IV

A PRÁTICA DOCENTE DO ENSINO DE MATEMÁTICA E DA LÍNGUA PORTUGUESA

NO COTIDIANO DO ENSINO-APRENDIZAGEM

Elba Maísa Marques Nobre;

Girlene Pereira da Silva Rodrigues;
Malena de Oliveira dos Santos Rodrigues;
Nádia Daniela dos Santos Santana;
Nildiluce Queiroz de Araújo Oliveira;
Rodrigo Faustino de Souza.

TABIRA – PE
SETEMBRO, 2022
 A PRÁTICA DOCENTE NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
As observações para o desenvolvimento dessa pesquisa foram realizadas em uma turma
de 4º ano, com 27 alunos, na rede pública do Município de Solidão – PE.

A Pedagogia é uma área do conhecimento muito ampla que possibilita ao docente

se redescobrir e reinventar a sua didática. É na infância que a curiosidade está
aguçada e, por isso, é preciso que o professor saiba aproveitar esses anseios por
descobertas e use práticas pedagógicas que conquistem seus alunos, fazendo-os
entender a importância de aprender.
 ANÁLISE DAS PRÁTICAS DOCENTES

Durante as aulas, a professora interagia bastante com os alunos, lançando

questionamentos no decorrer de suas explicações e os induzia a participarem das aulas.
Por se tratar de uma turma que fará a prova SAEB (Sistema de Avaliação da Educação
Básica) em 2023, ela trabalhava com mais ênfase as habilidades das disciplinas
pedagógicas Matemática e Língua Portuguesa.
Ao trabalhar com situações problemas, a professora solicitou uma leitura silenciosa e,
logo depois, introduziu uma leitura destacando palavras-chaves para a compreensão da
questão. Dado um tempo para a resolução, no caderno, pelos alunos, a professora
chamou um determinado aluno para resolver a questão na lousa. Depois, ela provocou
uma discussão entre os demais, pedindo que explicassem os motivos que os fizessem
concordar ou discordar do resultado.
Nessa perspectiva, a professora propôs duas atividades de produção textual:

Explicar o método usado pelo

Explicar qual o método utilizado
colega, explicando se concorda
para chegar ao resultado final.
ou não com o resultado final.

Com as produções, todos apresentaram seus pontos de vista sobre a questão e puderam conhecer
diferentes formas para se resolver um problema.
 INFERÊNCIAS

Com apenas um problema matemático, foi possível desenvolver algumas

habilidades, tais como:
• Leitura, compreensão e escrita;
• Aplicação de operações matemáticas;
• Cálculos matemáticos;
• Argumentação;
• Oralidade.
 A metodologia utilizada pela professora foi planejada através da interdisciplinaridade que é
uma das propostas curriculares da BNCC – Base Nacional Comum Curricular. O método
interdisciplinar defende a interação entre disciplinas aparentemente distintas, a fim de
complementar ou suplementar a formulação de um saber crítico-reflexivo.

Segundo Libâneo (1994), o processo de ensino se caracteriza pela combinação de

atividades do professor e dos alunos, ou seja, o professor dirige o estudo das matérias e assim,
os alunos atingem progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. É
importante ressaltar que o direcionamento do processo de ensino necessita do conhecimento
dos princípios e diretrizes, métodos, procedimentos e outras formas organizativas.
No intuito de trabalhar habilidades que são cobradas na prova SAEB, a professora
apresentou uma nova proposta de atividade com diferentes gêneros textuais. Ela dividiu a
sala em grupos, distribuiu os textos e solicitou as tarefas:

• Identificar o gênero textual do texto;

• Destacar as características do gênero encontradas no texto;
• Retirar as informações principais do texto;
• Inferir o conteúdo principal do texto.
Em seguida, a professora propôs uma atividade de produção de gráfico através
da apresentação dos trabalhos, de modo a identificar a diversidade de opiniões e
as diferentes compreensões obtidas através de um único texto. Assim, para
confeccionar o gráfico, a professora questionava os demais alunos:

• Você concorda com o gênero textual citado pelo grupo?

• O grupo identificou as principais informações do texto?
• Você entendeu o texto da mesma forma ou de forma diferente?
 Com essa proposta de atividade, todos os alunos ficaram envolvidos, pois a
professora ofereceu abertura para que eles pudessem expressar o que entenderam
do texto, confrontando com as diferentes interpretações e compreensões dos outros
colegas. Também resgatou um estudo sobre os gêneros textuais, suas características
e temáticas diferentes.
Nessa análise, ela apresentou as divergências de opiniões em forma de gráfico,
para que eles pudessem entender como um texto pode repassar ideias distintas,
através de uma análise e do estudo de quantidades.
Na oportunidade, a professora relatou que tais atividades são favoráveis a
todos os tipos de avaliações, principalmente se for levado em consideração
as dificuldades particulares de cada aluno. De forma contínua, ela avalia
seus alunos, evitando prejuízos àqueles que não conseguem atingir boas
notas nas avaliações somativas. Assim, ela conhece o nível de
aprendizagem de cada aluno e pode rever suas práticas e sua didática.
 O presente estudo teve como objetivo conhecer práticas docentes interdisciplinares
com os componentes curriculares Matemática e Língua Portuguesa, no intuito de que os
alunos desenvolvam as habilidades e as competências exigidas na BNCC, as quais são
cobradas na prova do SAEB.

A forma como a professora ministrou suas aulas e aplicou metodologias

interdisciplinares, possibilitou uma reflexão sobre como o despreparo didático do docente
pode prejudicar a aprendizagem dos alunos e que deve-se levar em consideração as
particularidades de cada um para que não haja prejuízos e atrasos escolares.
REFERÊNCIAS

Capítulo 1 do Fascículo.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências

educativas e profissão docente/José Carlos Libâneo. – 6. ed.- São Paulo: Cortez,
2002.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e terra, 1996.

SILVA, Tadeu de. O currículo como fetiche: a poética e a política do texto

curricular. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.