EXPEDIENTE

João Azevedo Lins

Governador do Estado da Paraíba
Ana Lígia Costa Feliciano
Vice-governadora do Estado da Paraíba
Cláudio Benedito Silva Furtado
Secretário de Estado da Educação, da Ciência e Tecnologia da
Paraíba
Gabriel dos Santos Souza Gomes
Secretário Executivo de Gestão
PedagógicaElis Regina Neves Barreiro
Secretária Executiva de Administração de Suprimentos e Logística
COMISSÃO INTEGRA EDUCAÇÃO - PB

Valmir Herbert Barbosa Gomes

Coordenador Geral

Sâmea Damásio da Mota Silva

Especialista em Gestão

Ana Lúcia de Freitas Oliveira

Julyene da Silva Costa Barros
Especialistas Pedagógicas

Manuella de Souza Honório

Especialista em Protagonismo
 Equipe elaboradora

Ana Lúcia de Freitas Oliveira

Ariana Costa Silva

Fabiana Vieira Barbosa

Isabella Hellen Estevão da Silva

Isabelle de Araújo Pires

Jaciara Nitchelie Cantalice Marques

Jakson Gomes Cassimiro dos Santos

Jennifer Adrielle Trajano Lima

Julyene da Silva Costa Barros

Kelyane Barboza de Abreu

Marcos Aurélio da Silva Sousa

Sueleide Castro Fernandes

Suzy Kelly de Oliveira Gama

Revisão

Isabelle de Araújo Pires

Diagramação

André Vinicius Laurito Barbusci

 SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DA PARAÍBA
SOMA – PACTO PELA APRENDIZAGEM NA PARAÍBA
COMISSÃO EXECUTIVA DO SOMA

APRESENTAÇÃO

No que se refere à organização, a sequência didática (SD) está de acordo com a

Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que norteia o desenvolvimento de todo o
material. Considera-se o trabalho de sequência didática adequado à proposta da Base
Nacional Comum Curricular - BNCC, pois se trata de um “conjunto de atividades escolares
organizadas, de maneira sistemática, que “procura favorecer a mudança e a promoção dos
alunos ao domínio dos gêneros e das situações de comunicação” (DOLZ, NOVERRAZ e
SCHNEUWLY, 2004, p. 97).1

As sequências didáticas são interdisciplinares, com base nas metodologias ativas e

desenvolvem as atividades com foco nas habilidades e competências para a aprendizagem
dos objetos do conhecimento elencados pela BNCC. Com relação à organização, variam
de 4 a 6 aulas por sequência didática, divididas em momentos e contemplam dois ou mais
componentes curriculares. As atividades contém orientações para o/a professor/a de como
desenvolver cada aula e um caderno de atividades para o/a estudante.

Na aula inicial de cada sequência, há a apresentação da situação, na qual o/a

professor/a contextualiza a temática que será trabalhada na SD, levanta o conhecimento
prévio dos/das estudantes sobre ela e apresenta os momentos (as aulas) que serão
ministradas.

Na elaboração das aulas, variamos e aprofundamos as atividades e os desafios

propostos, desse modo, o/a professor/a pode adaptar as atividades propostas nas

1
DOLZ, J. ; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um
procedimento. In: SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros Orais e escritos na escola. Trad. e org. ROJO, R.; CORDEIRO, G. S. São
Paulo: Mercado das Letras, 2004,pp.95-128.
sequências didáticas de acordo com as necessidades dos/as estudantes. Os momentos
sequenciam atividades/exercícios para se trabalhar as habilidades, a partir da percepção
na diagnose e dão os instrumentos necessários para superar as dificuldades, propondo-
lhes desafios e mediando-os. Na produção final (última aula das sequências didáticas), o/a
estudante consolida o conhecimento aprofundado ao longo da sequência didática.

Adotamos como âncora do trabalho com as sequências didáticas, a perspectiva da

interdisciplinaridade, pois nela há o intercâmbio e interação de diversos conhecimentos de
forma coordenada, não afetando os interesses próprios de cada componente curricular.É
relevante deixar claro que o principal aspecto de um trabalho interdisciplinar para uma
equipe é a possibilidade de colaboração de várias especialidades que denotam
conhecimentos e qualificações distintas. Assim, a integração torna possível alcançar o
conhecimento e as habilidades, de modo a desenvolver uma abordagem integral para a
educação.

Com relação ao componente Língua Portuguesa, a organização e arranjo da

sequência didática considera todos os campos de atuação social que serão abordados em
cada bimestre, assim como todas as práticas de linguagem, pois entendemos que são
elementos interconectados, já que em Língua Portuguesa concebemos o texto como
elemento principal da aula de LP, sendo os gêneros textuais o foco nos estudos da língua.

É necessário entender que as práticas de linguagem Leitura/escuta (compartilhada e

autônoma), Escrita (compartilhada e autônoma), Oralidade e Análise Linguística/Semiótica,
apesar de estarem separadas didaticamente, só podem ser pensadas numa relação
dialógica, inter-relacionada. Numa única aula de Língua Portuguesa, é possível trabalhar
todas as práticas, oportunizando aos/às estudantes a aprendizagem delas ao longo do
processo. Isso traz uma nova perspectiva de proficiência leitora para os/as estudantes que
estão na Educação Básica.
 Com relação ao Componente Matemática, a organização das sequências didáticas
será conforme a BNCC, dividindo os objetos do conhecimento em cinco unidades
temáticas: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e
Estatística. Assim o/a estudante tem a oportunidade de contextualizar o que aprende na
escola com situações do seu cotidiano, desenvolvendo habilidades necessárias presentes
nos processos matemáticos, a partir dos objetos do conhecimento dispostos em diferentes
contextos.

São consideradas algumas ideias fundamentais de diferentes campos do saber

matemático, as quais explicitam conceitos e ações cotidianas, também contempladas em
outras áreas do conhecimento. Quanto a essas ideias podemos considerar a equivalência,
ordem, proporcionalidade, interdependência, representação, variação e aproximação,
convertidas e tratadas junto aos/às estudantes em objetos do conhecimento.

Dessa forma, com o desenvolvimento da sequência didática o/a estudante terá a

oportunidade de potencializar o domínio das habilidades matemáticas. Logo, aspectos
como argumentar, justificar raciocínios, resolver problemas, escrever e ler, entre outros,
corroboram para a compreensão da Matemática no mundo contemporâneo.
Do mesmo modo, a organização e o trabalho com as sequências didáticas são
algumas possibilidades metodológicas para orientar o trabalho do/a professor/a em sala
de aula, mas entenda-se como possibilidades, pois sabemos que o/a professor/a tem
autonomia e domina diversos processos criativos para orientar o ensino em sua(s)
turma(s). Desse modo, sugerimos caminhos que podem se somar àqueles que o professor
já domina.
 SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA E
TECNOLOGIA DO ESTADO DA PARAÍBA SOMA – PACTO
PELAAPRENDIZAGEM NA PARAÍBA
COMISSÃO EXECUTIVA DO SOMA
NOTA TÉCNICA
Prezado/a professor/a, durante todo ano letivo de 2021 a Comissão do
SOMA ofertará sequências didáticas interdisciplinares para serem desenvolvidas
nas aulas, segundo as orientações presentes nas Diretrizes Operacionais do
programa SOMA. Todas as atividades propostas no material estão de acordo
com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Proposta Curricular do Estado
da Paraíba para os anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando garantir a
alfabetização na idade certa e ampliar as aprendizagens no ciclo complementar,
por isso propõe-se sequências didáticas interdisciplinares para serem
desenvolvidas do 1º ao 5º ano.
Nesse sentido, informamos que o material está organizado da seguinte forma:
● Apresentação do tema, do objetivo geral e processo de avaliação da
sequência didática;
● Quadro com as Unidades Temáticas, as Práticas de Linguagens, as
Habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os
Componentes Curriculares que serão trabalhados na sequência;
● Quadro com o desenvolvimento das aulas, contendo: número de aulas,
gênero textual (apenas na SD de Língua Portuguesa), objetivos de
aprendizagem e objetos de conhecimentos;
● Descrição dos momentos (aulas), uma pequena introdução do que será
abordado na sequência didática;
● O caderno do/a professor/a com as orientações para o desenvolvimento
das atividades;
● O caderno de atividade para os/as estudantes.
Professor/a, as atividades propostas nas sequências didáticas podem ser
adaptadas, desde que seus objetivos sejam alcançados, pois as habilidades
propostas têm seus objetivos específicos que precisam ser contemplados, tendo
o professor/a, autonomia para desenvolver outras atividades, a fim de
complementar ou ampliar os processos de aprendizagens.
4

Matemática
e Geografia
TEMA
Territórios ético-culturais dos indígenas
sob ótica dos números

OBJETIVO GERAL
Entender sobre territórios étnico-culturais existentes no Brasil, com ênfase nas terras
indígenas, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios. A partir dessa
compreensão, também, desenvolver a leitura, escrita, decomposição e composição dos
números naturais de até cinco ordens através de diferentes estratégias de cálculos.

PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA

Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades
identificadas.
 Unidades temáticas Habilidades

Matemática (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números

Números naturais até a ordem de dezenas de milhar.

(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e

composição, que todo número natural pode ser
escrito por meio de adições e multiplicações por
potências de dez, para compreender o sistema de
numeração decimal e desenvolver estratégias de
cálculo.

(EF04GE06) Identificar e descrever territórios

Geografia
étnico-culturais existentes no Brasil, tais como
Conexões e escalas
terras indígenas e de comunidades remanescentes
de quilombos, reconhecendo a legitimidade da
demarcação desses territórios.
Desenvolvimento da Sequência Didática

Aulas Objetivos de aprendizagem Objetos do conhecimento

específicos

Aula 01 Identificar e descrever territórios Geografia

étnicos- culturais existentes no Brasil, com
ênfase nas terras indígenas reconhecendo
a legitimidade da demarcação desses
territórios;
Entender, a partir da leitura e comparação
de números, sobre as vivências de indígenas
que moram nas comunidades em diferentes
cidades da Paraíba;
Territórios étnico-culturais.
Matemática
Leitura, escrita, comparação e
ordenação de números naturais de quatro
ordens.

Aula 02 Compreender sobre as línguas indígenas Geografia

no Brasil; Territórios étnico-culturais.
Utilizar números naturais como indicador Matemática
de quantidade ou de ordem em diferentes Leitura, escrita, comparação e
situações cotidianas; ordenação de números naturais de quatro
Desenvolver a leitura, escrita e ordenação ordens.
e comparação dos números naturais até a
ordem de dezenas de milhar;
Entender sobre os impactos dos Casos de
Covid-19 nos indígenas do Brasil.

Aula 03 Representar a comparação de números Geografia

naturais usando diferentes representações,
a saber, maior, menor, diferente;
Apreender informações a respeito das
terras indígenas demarcadas no Brasil.
Territórios étnico-culturais.
Matemática
Leitura, escrita, comparação e
ordenação de números naturais de quatro
ordens.

Aula 04 Compreender que no sistema de numeral Geografia

decimal, todo número natural pode ser Territórios étnico-culturais.
escrito por meio de adições e multiplicações Matemática
por potências de dez; Leitura, escrita, comparação e
Desenvolver operações matemáticos ordenação de números naturais de quatro
utilizando a decomposição, por meio de ordens.
adições e multiplicações por potências de
dez;
Entender sobre o contexto atual dos
indígenas da Amazônia.
Descrição e contextualização dos Momentos

Esta sequência didática será desenvolvida em quatro aulas com atividades

que contemplam os componentes curriculares Matemática e Geografia a
partir de uma abordagem interdisciplinar. O estudo sobre Territórios étnico-
culturais apresentará elementos relacionados aos contextos indígenas,
explorando, também, dentro dessa discussão conceitos matemáticos
voltados à leitura, escrita, comparação, ordenação, composição e
decomposição de números naturais de até quatro ordens.
Decerto, a integração dos Componentes Curriculares configura-se
como oportuna na aquisição das habilidades, onde, pode-se atribuir com
mais clareza o sentido dos objetos do conhecimento propostos, ampliando
as possibilidades para o estudante construir o conhecimento.
Aula Contextualização do tema, “Territórios étnico-culturais” com ênfase nos

01
índigenas. Professor/a inicie a aula, conversando com os/as estudantes a respeito
dos territórios indígenas existentes no Brasil, identificando e descrevendo suas
características, desde os primórdios dos processos geográficos e históricos. Para
fortalecer a discussão, sugere-se que exiba o vídeo, Paraná, a volta por cima dos
índios gigantes. Auxilie os/as estudantes quanto a legenda do vídeo, realizando
pausas e fazendo retomadas quando necessário, tendo em vista que no vídeo “os
personagens” não usam a língua portuguesa para se expressarem e sim a língua
materna oficial da tribo. Consequentemente, a partir de informações sobre os
índigenas da Paraíba, explore conceitos de geografia e Matemática, a partir das
questões apresentadas.

Sugestão: Professor/a, fundamente-se em leituras de artigos, livro didático ou outras

fontes, sobre “Territórios étnico-culturais”, para fortalecer as discussões com os/as
estudantes.

Professor/a, assista com seus/suas estudantes ao vídeo “Panará, a volta por cima
dos índios gigantes” (Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Wwr_
SA2ou3k) e reflita acerca da temática abordada.

Figura 1 – print do vídeo Panará, a volta por cima dos índios gigantes

Fonte: YOUTUBE. Panará, a volta por cima dos índios gigantes. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=Wwr_SA2ou3k.

Professor/a, sugere-se que realize uma roda de conversa a respeito do vídeo

e, a partir disso, levante alguns questionamentos, a saber: O que são territórios
indígenas? Onde estão? Quem são os moradores?
É importante que possa identificar, justificar e avaliar a importância da
preservação cultural desses territórios étnicos como símbolo de resistência para
poder reconhecer a legitimidade da demarcação de terras.
 Situação geradora de aprendizagem

01 A partir das discussões e reflexões realizadas a respeito dos “Territórios

étnico-culturais” com ênfase nos indígenas, responda às seguintes questões:

- O que são territórios indígenas? Onde estão? Quem são os moradores?

R:

02 A reportagem a seguir (Disponível em: http://g1.globo.com/pb/paraiba/

noticia/2012/01/cerca-de-10-dos-indios-que-vivem-na-pb-moram-em-favelas-diz-
ibge.html) traz dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)
com informações do Censo Demográfico de 2010.
Figura 2 – Reportagem sobre indígenas que moram em comunidades na Paraíba

Fonte: G1. Disponível em: http://g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/2012/01/cerca-de-10-

dos-indios-que-vivem-na-pb-moram-em-favelas-diz-ibge.html (Fragmento).
 Os números das placas abaixo referem-se a informações contidas na
reportagem, onde a placa de número 3475, refere-se a população total de
indígenas da Paraíba, as demais placas, referem-se ao número de indígenas
residentes em comunidades da Paraíba em diferentes cidades. Analise as placas e
em seguida desenvolva as questões:

3475 58 8 5 254 13

a) Conforme os dados apresentados pelo IBGE 2010, disponíveis nas placas, qual o
número representa a população indígena da Paraíba?
R:

b) Quanto aos indígenas que moram em comunidade na Paraíba, escreva os números

em ordem decrescente apresentando o nome da cidade ao qual se refere.
R:

c) Quanto aos indígenas que moram em comunidade na Paraíba, escreva os números

em ordem crescente apresentado o nome da cidade ao qual se refere.
R:

d) Qual a cidade da Paraíba que possui mais indígenas morando em comunidade? E

a que possui menos?
R:
Aula Professor/a, após reflexões iniciais sobre, “Territórios étnico-culturais” com

02
ênfase nos indígenas, compartilhe com os estudantes o texto, Línguas indígenas
no Brasil, realize uma leitura compartilhada e, consequentemente, pergunte o que
entenderam. O momento é de discussão e reflexão. Realizados estes momentos,
explore conhecimentos matemáticos a partir das informações existentes no
texto. Quanto a isso, o texto permite trabalhar, leitura, escrita e ordenação dos
números naturais até a ordem de dezenas de milhar.

Sugestão: Professor/a, fundamente-se no livro didático ou outras fontes, sobre

“leitura, escrita, comparação e ordenação de números naturais de quatro ordens”, para
fortalecer as discussões com os estudantes.

Situação geradora de aprendizagem

Leia o texto:
Línguas indígenas no Brasil

De acordo com o Censo 2010 do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística) existem no Brasil índios integrantes de 305 etnias, das quais a maior é
a Tikuna, com 46.045.
Embora a língua oficial do Brasil seja o português, existem cerca de 274 línguas
indígenas faladas no país – sem contar as de índios isolados -, que por estarem
sem contato com a sociedade não puderam ainda ser conhecidas e estudadas.
Estima-se que, na época da chegada dos portugueses no Brasil, havia 1.300 línguas
indígenas diferentes. Cerca de mil delas se perderam por diversos motivos,
entre os quais a morte dos índios, em decorrência de epidemias, extermínio,
escravização, falta de condições para sobrevivência e a aculturação forçada.

Fonte: GASPAR, L. Disponível em: http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar. (adaptado).

Figura 3 - Índios no seu acampamento.

Fonte: VETORES. Disponível em: https://pt.vecteezy.com/arte-vetorial/447328- dois-indios-americanos-nativos-

no- acampamento. (adaptado).
 01 Olá, estudante! O que você achou do texto? Discuta com seus colegas e
professor/a respeito das informações contidas nele e expresse a sua opinião.
Vamos conversar?

02 Você percebeu que o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) nos

apresentou no texto alguns números referentes às línguas indígenas? A partir
desses números, vamos explorar um pouco os conceitos matemáticos. Então,
responda as questões a seguir:

a) Qual o maior número que aparece durante o texto? Escreva por extenso.
R:

b) Qual o menor número que aparece durante o texto? Escreva por extenso.
R:

c) No número 46.045, qual algarismo representa a dezena?

R:

d) No número 46.045, qual algarismo representa a dezena de milhar?

R:

e) No texto localize o número que está por extenso e escreva o numeral?

R:
03 Seguindo o exemplo abaixo, registre a quantidade (em unidade, dezena,
centena, e assim sucessivamente) que representa cada algarismo do número
presente na manchete que aponta o total de Casos Covid-19 nos indígenas
do Brasil. Dado apresentado pela Articulação dos Povos Indígenas do Brasil
(Apib).

Figura 4 – Índigenas do Brasil: casos de COVID-19

Fonte: SOCIOAMBIENTAL. Total de Casos Covid-19. Articulação dos Povos Indígenas

do Brasil (Apib). Disponível em: https://covid19.socioambiental.org/
Acesso em: 03/12/2020 .
Aula Professor/a, nesta aula converse um pouco com os estudantes sobre a

03
quantidade de terras demarcadas no Brasil e como é o processo de aprovação
das reservas pelo governo. Convém enfatizar que, o Brasil tem 1,17 milhão de
quilômetros quadrados de terras indígenas: é uma área equivalente aos estados
do Mato Grosso e Tocantins juntos, onde vivem pouco mais de 500 mil índios. O
momento é oportuno para refletir com os estudantes sobre o tema e instiga-los a
realizarem outras pesquisas.

Após as discussões, explore com os estudantes alguns conceitos matemáticos,

a saber: registro de quantidades no cotidiano, tais como as informações que
aparecem no infográfico da questão subsequente, advindas das mídias através
da reportagem. É importante que os estudantes sejam capazes de representar a
comparação de números naturais usando diferentes representações, de maior
(>), menor (<) e diferente (≠).

Situação geradora de aprendizagem

01 O infográfico abaixo representa a área em quilômetros quadrados de terras

indígenas demarcadas no Brasil e como é o processo de aprovação das
reservas. (Reportagem: Publicação: 03 de janeiro de 2019).

Figura 5 – Infográfico terras indígenas demarcadas no Brasil

Fonte: Internet. Disponível em: https://www.atividadeseducacaoinfantil.com.br/

ecologia/ensinar-reciclagem-criancas/
Diante as informações do infográfico quanto à área (km2) das terras indígenas no Brasil:

a) Qual o número representa a maior área?

R:

b) Qual o número representa a menor área?

R:

c) Escreva por extenso o número que representa a fase da área de terras indígenas
interditada.

R:

d) Das fases apresentadas, algumas delas possuem a mesma área? Justifique.

R:
02 Veja ao vídeo, “Educando para a Diversidade | Demarcação das terras
indígenas” (Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eurF09fOrDA)
e converse com seus colegas a respeito da sua compreensão sobre o tema
apresentado.

Figura 6 – print do vídeo Educando para a Diversidade | Demarcação das terras indígena

Fonte: YOUTUBE. Educando para a Diversidade | Demarcação das terras indígenas.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eurF09fOrDA
Aula Professor/a o intuito dessa aula é levantar algumas informações atuais sobre os

04
indígenas, a partir do trecho de uma reportagem tratando sobre a disseminação
do coronavírus (Covid-19), especificamente na Amazônia. Acesse a reportagem
disponível em: https://amazoniareal.com.br/como-a-pandemia-avancou-sobre-
os-indigenas-da-amazonia/ e discuta o tema com os estudantes. És livre para
escolher o melhor caminho a propiciar a reflexão.

Em seguida, utilize as informações do trecho da reportagem para fortalecer

a compreensão de alguns conceitos matemáticos, a saber, “Composição e
decomposição de números naturais”.
Professor/a, mostre, por decomposição, que um número natural pode ser escrito
por meio de adições e multiplicações por potências de dez, suponha que essa
decomposição seja relacionada às propriedades do sistema de numeração decimal.

Situação geradora de aprendizagem

01 Veja o trecho de uma notícia a respeito dos avanços da pandemia sobre os

indígenas da Amazônia e, em seguida, reflita com seus/ suas colegas e
professor/a sobre os elementos apresentados no texto, elencando os possíveis
impactos, ou não, para os indígenas.

Figura 7 - Avanços da Pandemia nas terras indígenas.

Como a pandemia avançou sobre os indígenas da Amazônia

No último boletim da Coiab, de 25 de setembro, há 24.723 casos confirmados
em 132 povos. Já morreram 661 indígenas de 98 etnias. O Amazonas, primeiro
epicentro da doença no Brasil, tem o maior número de indígenas atingidos pela
Covid-19: 5.781 pessoas confirmadas e 200 mortos. “Não é só mais um número, são
pessoas que fizeram a diferença na caminhada do movimento indígena.

Fonte: AMAZÔNIA REAL. Disponível em: https://amazoniareal.com.br/como-

a-pandemia-avancou-sobre-os-indigenas-da-amazonia/.

Após as reflexões com seus colegas e professor/a, expresse no espaço abaixo a sua
compreensão sobre a reportagem a partir do que foi discutido em sala de aula.

R:
02 Agora, utilizando os números naturais apresentados no trecho da reportagem,
que, por sua vez, estão expressos no quadro abaixo, faça decomposição, por
meio de adições e multiplicações por potências de dez. Preencha o quadro
conforme o primeiro exemplo:

DM UM C D U DECOMPOSIÇÃO DECOMPOSIÇÃO NÚMERO

(multiplicações por
potências de dez)
2 4 7 2 3 20000 + 4000 + 700 + 20 + 3 2 x 10000 + 4 x 1000 +7 x 100 24723
+ 2 x 10 + 3

1 3 2

5 7 8 1

6 6 1

9 8
 2
4

Matemática
e História
TEMA
As rotas terrestres, fluviais e marítimas e os
impactos para a formação das cidades à luz das
operações matemáticas de adição e subtração.

OBJETIVO GERAL
Compreender sobre os impactos advindos da formação das cidades e a sua dinâmica
comercial, através da resolução e elaboração de situações problemas de adição e
subtração com números de até cinco ordens, por meio de propriedades e estratégias
diversas.

PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA

Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades
identificadas.
 Unidades temáticas Habilidades

Matemática (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com

Números números naturais envolvendo adição e subtração,
utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo
mental e algoritmos, além de fazer estimativas do
resultado.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e
subtração, bem como entre multiplicação e divisão,
para ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das
operações para desenvolver estratégias de cálculo.

(EF04HI07) Identificar e descrever a importância

História
dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a
Circulação de pessoas, produtos
dinâmica da vida comercial.
e culturas
Desenvolvimento da Sequência Didática
Aulas Objetivos de aprendizagem
específicos
Aula 01 Compreender sobre os caminhos e
transportes terrestres pelos quais as
mercadorias e as pessoas chegam às
cidades;
Utilizar diferentes estratégias de cálculos
para resolver adições sem reagrupamento;
Resolver problemas com números
naturais envolvendo adição sem
reagrupamento.
Aula 02 Entender sobre as rotas fluviais e
marítimas, seus impactos para a formação
de cidades e as transformações do meio
natural;
Utilizar diferentes estratégias de cálculos
para resolver adições com reagrupamento;
Resolver e elaborar problemas envolvendo
adição com reagrupamentos.
Aula 03 Entender sobre os meios de transporte,
enfatizando sobre a sua influência no
avanço das cidades e as transformações do
meio natural.
Estabelecer relações entre adição e
subtração para ampliar estratégias de
cálculo;
Resolver e elaborar problemas
envolvendo adição e subtração com e sem
reagrupamentos.
Aula 04 Ampliar a compreensão sobre as
propriedades das operações de adição e
subtração, bem como o seu desenvolvimento
sob diferentes estratégias.
Aula 05 Fortalecer a compreensão a respeito
da utilização das relações entre adição e
subtração por meio de diferentes estratégias
de cálculo.
Objetos do conhecimento
Matemática
Propriedades das operações para o
desenvolvimento de diferentes estratégias
de cálculo com números naturais.
História
Rotas terrestres, fluviais e marítimas.
Matemática
Propriedades das operações para o
desenvolvimento de diferentes estratégias
de cálculo com números naturais.
História
Rotas terrestres, fluviais e marítimas.
Matemática
Propriedades das operações para o
desenvolvimento de diferentes estratégias
de cálculo com números naturais.
História
Rotas terrestres, fluviais e marítimas.
Matemática
Propriedades das operações para o
desenvolvimento de diferentes estratégias
de cálculo com números naturais.
Matemática
Propriedades das operações para o
desenvolvimento de diferentes estratégias
de cálculo com números naturais.
Descrição e contextualização dos Momentos

Esta sequência didática será desenvolvida em 5 aulas com atividades que

contemplam os componentes curriculares Matemática e História a partir
de uma abordagem interdisciplinar. Diante das atividades propostas, os/as
estudantes resolverão e elaborarão problemas com adições e subtrações com
números de até cinco ordens, utilizando propriedades e estratégias diversas.
À vista disso, os/as estudantes partirão da compreensão da influência das
rotas terrestres, fluviais e marítimas, entendendo seus impactos quanto a
formação das cidades e a dinâmica da vida comercial.
Ao realizar as atividades propostas nesta Sequência Didática,
os/as estudantes fortalecerão os conhecimentos relacionados aos
aspectos da circulação de pessoas, produtos e mercadorias ocorridos
na contemporaneidade, assim como no passado, fazendo comparativos
e percebendo as mudanças ocorridas ao longo do tempo. Durante as
aulas, a resolução e elaboração de problemas matemáticos vem garantir a
dinamicidade dos momentos vivenciados, ao mesmo tempo, trazer situações
reais, possibilitando aos/às estudantes a descoberta do novo e domínio das
habilidades.
Aula Professor/a, inicie a aula contextualizando com os/as estudantes a respeito do

01
surgimento do dinheiro a partir das atividades comerciais desde a antiguidade.
Sinalize a necessidade de compreensão de que a movimentação de mercadorias
fez parte da vivência e realidade de muitos povos do passado, marcando épocas
e culturas e continua marcando realidades na contemporaneidade sob diversos
aspectos.

Aprender matemática a partir das relações econômicas ao longo da história,

dá sentido e leva o/a estudante a adquirir hablidades essenciais à sua formação,
considerando diferentes contextos. Durante a aula, o/a estudante deverá ser
capaz de entender sobre os diferentes tipos de caminhos (trilhas, estradas) e
transportes pelos quais as mercadorias e as pessoas chegavam e/ou chegam às
cidades, considerando a perspectiva histórica. A partir disso, resolver problemas
com números naturais envolvendo adição sem reagrupamento.

Situação geradora de aprendizagem

Professor/a, inicie a aula exibindo o vídeo da música Salada Russa, composição
de Adriana Calcanhoto e Paula Toller, disponível em https://www.youtube.
com/watch?v=kJhJ1nTFw9Q. A letra da música apresenta alguns alimentos que
possuem nomes de países, mas não são oriundos daqueles países, possibilitando
o debate a respeito da circulação de mercadorias pelo mundo e entre as cidades
do Brasil. Caso não seja possível exibir o vídeo, pode-se levar a letra da música
impressa e realizar a leitura com os/as estudantes. Pode-se, também, utilizar as
duas alternativas.

Figura 1 – print do vídeo da música Salada Russa Figura 2 – Letra da música Salada Russa

Fonte: YOU TUBE. Adriana Partimpim - Salada Russa (Lyric Video). Fonte: LETRAS MUS. Disponível em: https://www.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kJhJ1nTFw9Q letras.mus.br/adriana-calcanhotto/salada-russa/
 Professor/a, é importante que, para início de conversa, discuta com os/as estudantes
sobre a letra da música, questione sobre os alimentos citados a partir de seus respectivos
nomes. Aprofunde o diálogo sobre os tropeiros e as rotas das mercadorias na antiguidade.
Além disso, converse sobre os diferentes tipos de caminhos terrestres (trilhas, estradas,
etc) e transportes pelos quais chegavam às cidades. Deixe claro para os/as estudantes
que existem outros tipos de rotas como as fluviais e marítmas, contudo, nessa aula o
foco será nas rotas terrestres. Contextualize a discussão para os dias atuais. Instigue os/
as estudantes a fazerem esse comparativo de épocas a partir das informações que foram
discutidas durante a aula.
Professor/a, levante alguns questionamentos, a saber: Quem foram os tropeiros? Como eram
as rotas terrestres de antigamente? E atualmente? Quais meios de trasportes por rotas terrestres
eram utilizados antigamente? E atualemente? Como se davam as atividades comerciais?
Consequentemente, traga para dentro da discussão o estudo de conceitos matemáticos
voltados a adição com números naturais, a partir resolução de problemas.
Orientação importante: Professor/a, fundamente-se no livro didático em em outras
fontes, sobre “as rotas terrestres e seus impactos para a formação de cidades e as
transformações do meio natural”, assim como, sobre “propriedades das operações para o
desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais com foco na
adição.

Olá estudante! Veja as questões e responda

01 A partir das discussões e reflexões realizadas a respeito das rotas terrestres

e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio
natural, assim como, os transportes pelos quais as mercadorias chegavam ou
chegam às cidades, responda às seguintes questões:

a) Como eram as rotas terrestres de antigamente? E atualmente?

R:

b) Quais meios de transportes por rotas terrestres eram utilizados antigamente? E

atualmente?

R:
c) Como se davam as atividades comerciais?

R:

02 Vamos entender um pouco sobre os tropeiros?

Figura 3 - Tropeiro

Os tropeiros eram condutores de tropas de

cavalo ou mulas, que atravessavam extensas
áreas transportando gado e mercadorias. Os
percursos podiam durar várias semanas e
envolvendo regiões do Sul, Sudeste e Cento-
Oeste do Brasil. Essa atividade existiu desde o
século 17 até início do século 20.

Fonte: TROPEIROS DAS GERAIS. Disponível em:

http://www.tropeirosdasgerais.com.br/historia.htm
Fonte: TROPEIROS DAS GERAIS . Disponível: http://
www.tropeirosdasgerais.com.br/historia2.htm

Agora, vamos resolver a situação-problema.

Seu Joaquim e seu Pedro, eram tropeiros e trabalhavam na condução de

mercadorias. Em certa viagem, seu joaquim levou 85 quilogramas de feijão
e seu pedro levou 62 quilogramas.

Figura 4 – Tropeiros com mercadorias Qual foi o total de quilogramas de

feijão levados na viagem por Seu
Joaquim e Seu Pedro?

R:

Fonte: ENCICLOPÉDIA ITAÚ CULTURAL. Disponível em: http://

enciclopedia.itaucultural.org.br/obra65353/tres-bestas-um-molecote-
e-tropeiro-montado-num-dos-animais
 Professor/a, é importante entender que a realização de adições com o Material
Dourado pode ser feita com o auxílio do quadro de valor de lugar (QVL). Entenda
que a evolução do grau de dificuldade ocorra de forma gradativa, por isso sugere-
se iniciar com adições sem reagrupamento. Antes de trabalhar com as questões
a seguir, possibilite ao/à estudante a oportunidade de vivenciar experiências
concretas envolvendo o conceito de adição de modo que, após as vivências, ele/ela
seja capaz de aplicar em situações diversas e na aprendizagem, assim como, por
meio de algoritmo.

03 Resolva as questões a seguir para melhor compreender sobre adição com

números naturais.

a) Obtenha o resultado da adição no quadro com material dourado e

através do algoritmo.

264 + 132

Algoritmo da adição

C D U

Algoritmo da adição

Centenas Dezenas Unidades

PARCELAS

SOMA
 9.000 10 1.500 9.999

3.600 5.670

4.000 8.500 100

8.000 9.745 255

2.000 6.400 1

4.330 6.000

9.990 9.900 1.000

b) Fazendo conta de cabeça. Procure pares de números cuja soma é 10.000.

+ = 10.000
+ = 10.000
+ = 10.000
+ = 10.000
+ = 10.000

04 Sobre os transportes terrestres no nosso país.

No Brasil, os transportes terrestres são vistos,

principalmente, com os tipos rodoviários, isto é, aqueles
que utilizam de estradas, ruas e rodovias, como os carros,
os ônibus, os caminhões e alguns outros. Além desses,
existem também os transportes ferroviários, como os trens
e os metrôs.
Fonte: ESCOLA KIDS. Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/geografia/
transportes-terrestres.htm

Vamos, matematicamente, problematizar? Entenda e resolva a situação.

Madalena é paraíbana e trabalha como motorista

de caminhão de uma empresa de biscoitos. No mês de
novembro, Madalena viajou à São Paulo para fazer uma
entrega de 15.802 pacotes de biscoitos. Em dezenbro, fez
outra viagem e entregou 13.185 pacotes. Quantos pacotes
de biscoitos Madalena entregou nessas duas viagens?
Aula Professor/a, inicie a aula dando continuidade a discussão com os/as estudantes

02
sobre as rotas e seus impactos para a formação das cidades, desta vez, dando-se
ênfase a a rotas fluviais e marítmas, estabecendo a diferença entre elas. É provável
que grande parte dos/das estudantes não tenham familiaridade com o tema, por
isso, faz-se necessário constextualizar, apresentando informações conceituais
e associando aos outros tipos de rotas e seus aspectos. A partir disso, resolver
problemas com números naturais envolvendo adição de números naturuais com
reagrupamento.

Situação geradora de aprendizagem

Professor/a, inicie a aula fazendo retomadas sobre a discussão da aula anterior,
conversando com os/as estudantes a respeito dos caminhos e transportes
terrestres pelos quais as mercadorias e as pessoas chegam e/ou chegavam às
cidades. Consequentemente, instigue-os/as a apresentarem outros tipos de
rotas e transportes, levando a compreensão que não existem, somente, os/as
considerados/as terrestres. Em seguida, converse sobre as grandes navegações e
a “Expansão marítima e comercial da Europa”, fazendo uma breve explanação
sobre as experiências dos nossos antepassados, assim como, trazendo uma
conceituação sobre transportes fluviais (utilizados em rios, lagos, etc) e marítimos
(utilizados em mares abertos).

Figura 6 - Expansão marítima na Europa

Fonte: EXPANSÃO MARÍTIMA NA EUROPA.

Disponível em: https://atividadespedagogicas.
net/2017/04/atividades-de-historia-para-5-ano.html
 01 Após discussões, responda as questões a seguir.

a) O que são rotas fluviais? E rotas marítimas?

R:

b) No século XV surgiu a escola de navegação. Como era chamada essa escola?

R:

c) Como acontecia o comércio nessa época?

R:

d) Antes de inventarem as embarcações como eram realizadas as travessias nos rios?

R:
 02 Já que falamos em comércio, resolva a situação problema a seguir:
Figura 7 - Pescador

A renda de seu Sebastião advém da pesca.

Esta semana, ele pegou seu barco e, durante
dois dias, desceu ao Rio Piranhas para uma
pescaria. Na segunda-feira, pescou 68 peixes
e na terça-feira, pescou 53 peixes.

Assinale a alternativa que representa o total de

peixes que Seu Sebastião levou para sua casa esta
semana.

a) 121 Algoritmo da adição

C D U
b) 1111
+
c) 111

Professor/a, a situação problema envolve adição com

reserva. Propomos,, inicialmente, adição com duas parcelas.
Sugerimos que leve os/as estudantes a utilizarem o QVL e
deixe sobre a mesa caixas com palitos, elásticos ou barbante.

03 Realize as somas através da decomposição dos números e com o algoritmo,

conforme o exemplo.

675 + 113 12458 + 1563

 04 Entenda um pouco sobre o transporte marítimo.

Figura 8 - Navio de Carga

O Transporte Marítimo é uma das modalidades dos
transportes aquáticos (ou aquaviários) que ocorrem
nos mares e oceanos por meio de embarcações (barcos,
navios, caravelas, transatlânticos), sendo muito utilizado
para o transporte de pessoas e cargas a curtas e longas
distâncias.
É o principal tipo de transporte internacional para a
comercialização de diversos produtos, onde cerca de 90%
das mercadorias são transportadas por vias marítimas.
Fonte: TODA MATÉRIA. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/transporte-
maritimo/

As informações da tabela abaixo retratam, a possível entrada e valor monetário de

mercadorias que chegaram no Porto de Cabedelo (Dados fictícios). A partir dessas
informações, elabore uma situação problema envolvendo adição.

Mercadoria Preço (R$)

1 tonelada de feijão R$ 5.330,00

1 tonelada de café R$ 10.013,00

R:
Aula Professor/a, nesta aula prossiga com as discussões sobre as diferentes rotas.

03
Desta vez, dê ênfase ao progresso dos meios de transporte, enfatizando sobre
a sua influência no avanço das cidades e as transformações do meio natural.
Converse com os/as estudantes sobre a Confederação Nacional de Transportes –
CNT, órgão que acompanha o desempenho do setor de transporte em diferentes
cenários políticos, sociais e econômicos. É importante fazer retomadas com os/
as estudantes refletindo sobre os transportes do Brasil de antigamente e os de
hoje e sua influência com comércio e seu progresso.
Professor/a, traga para dentro da discussão o estudo de conceitos matemáticos
voltados a subtração com números naturais, a partir resolução de problemas.
Orientação importante: Professor/a, fundamente-se no livro didático, assim
como, em materiais produzidos a partir de pesquisas e estudos desenvolvidos
pela Confederação Nacional do Transporte (Disponível em: https://www.cnt.
org.br/pesquisas). Também fortaleça a sua compreensão sobre propriedades
das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com
números naturais com foco na subtração.

Professor/a, inicie a aula exibindo o vídeo da música Poeira da Estrada1,

composição de João Paulo/Rick, disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=zKvyiibXGd0 e interpretada pela dupla sertaneja João Paulo e Daniel.
A letra da música traz informações importantes, nos apresentando os avanços
quanto aos meios de transporte, que vão desde a utilização do cavalo ao
caminhão, assim como, caracterizando as estradas de outrora, que eram tão
somente de terra, enquanto as estradas atuais são rodovias asfaltadas.

Figura 9 – print do vídeo da música Poeira da Estrada Figura 10 – Letra da música Poeira
da Estrada

Fonte: YOUTUBE. João Paulo e Daniel – Poeira da Estrada. Disponível em: Fonte: LETRAS MUS. Disponível em: https://
https://www.youtube.com/watch?v=zKvyiibXGd0 www.letras.mus.br/daniel/92602/

1Questão adaptada e referenciada em: CHARLIER, A.M.; SIMIELL, M. E.; Ápis história 4º ano: ensino
fundamental, anos iniciais/ 2. ed. p. 130, São Paulo: Ática, 2017 (Suplementada pelo manual do professor).
 Olá, estudante! Veja as questões:

01 A partir das discussões e reflexões realizadas a respeito do progresso dos

meios de transporte, enfatizando sobre a sua influência no avanço das cidades
e as transformações do meio natural e, com base nas informações advindas
da letra da música Poeira da Estrada, responda.

a) Como a música Poeira da Estrada caracteriza as estradas de atualmente e as

estradas de antigamente?
R:

b) Assinale com um (X) a imagem que representa um meio de transporte utilizado

antigamente.
Figura 11 - Ônibus elétrico Figura 12 – Avião Figura 13 – Carro de boi

c) Conforme a música, como se dava o transporte de boi antigamente? E atualmente?

R:

d) Na sua opinião, atualmente, em que tipo de transporte são conduzidas as

mercadorias a longa distância?
R:
 02 Vamos, matematicamente, problematizar? Entenda e resolva a situação.

Francisco resolveu fazer uma pesquisa a respeito do transporte coletivo

da capital João Pessoa. Numa das rotas analisada por ele, numa quarta-
feira contatou-se que o ônibus conduzia 46 passageiros num determinado
horário. No domingo constatou-se a condução de 25 passageiros. Qual a
diferença de passageiros da quarta-feira para o domingo? Na sua opinião,
porque o número de passageiros no domingo é mais reduzido?

R:

Professor/a, a realização de subtrações com o Material Dourado pode ser feita com
o auxílio do quadro de valor de lugar (QVL). É importante que a evolução do grau de
dificuldade ocorra de forma gradativa, por isso sugere-se iniciar com subtrações sem
reagrupamento. Antes de trabalhar com as questões a seguir, possibilite ao/à estudante
a oportunidade de vivenciar experiências concretas envolvendo o conceito de subtração
de modo que, após as vivências, o/a estudante seja capaz de aplicar em situações diversas
e na aprendizagem, assim como, por meio de algoritmo.

03 Resolva as questões as seguir para melhor compreender sobre subtração

com números naturais.

a) Obtenha o resultado da subtração no quadro com material dourado e

através do algoritmo.

Algoritmo da subtração

C D U

248 - 134
 Centenas Dezenas Unidades

MINUENDO

SUBTRAENDO

DIFERENÇA

04 Agora, resolva as subtrações através do algoritmo, aproveite para relembrar

os seus termos desta operação matemática.

1543 – 4302 24347 – 3142

R:
 05 Vamos entender um pouco sobre as aerovias?

Figura 14 - Aerovia

Aerovias, são tipos de corredores virtuais

que delimitam a trajetória e a altitude que
as aeronaves devem seguir num terminado
espaço aéreo, permitindo que o piloto, através
do equipamento de navegação da aeronave,
consiga conduzir o voo com segurança e
precisão.

Fonte: MELHORES DESTINOS. Disponível em:

https://www.melhoresdestinos.com.br/aerovias-rotas-
avioes.html
Fonte: DECEA. Disponível em:
https://www.decea.mil.br/

Situação-Problema

Um avião cargueiro transporta Professor/a deixe os/as estudantes cientes

mercadorias, semanalmente, do Brasil para
os Estados Unidos. No mês de dezembro,
determinada empresa transportou na
primeira semana do mês, 74 toneladas de
ferro, porém, ao todo, foram vendidas 185
toneladas. Quantas tonadas de ferro ainda
falta ser transportada na próxima semana?
Algoritmo da subtração
C D
que os aviões podem voar simultaneamente
numa mesma aerovia. Enfatize, também,
que é a separação vertical das aeronaves, ou
seja, a altitude (ou nível de voo), que garante
a segurança das operações. Para isso, a
distância mínima entre aviões numa mesma
rota deve ser de 1.000 pés (305 metros). Ou
seja, se numa estrada os carros podem andar
lado a lado, numa aerovia os aviões podem
U andar um sobre outro, em diferentes níveis
de voo.

- Fonte: MELHORES DESTINOS. Disponível em:

https://www.melhoresdestinos.com.br/aerovias-rotas-
avioes.html

R:
Aula Professor/a, o intuito desta aula é apresentar algumas questões, mais específicas

04
do componente curricular Matemática, fazendo uma abordagem aprofundada
em relação à subtração. É importante lembrar que durante o percurso de estudo
seguimos com retomadas as questões aditivas, tendo em vista que ambas as
operações são indissociáveis. Atente para cada situação problema apresentada
e, possivelmente, busque variadas estratégias para que o/a estudante tenha
o domínio das habilidades trabalhadas. Nesta aula, também utilizaremos, as
propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo.

Professor/a, inicie a aula com a leitura do poema “SUBTRAÇÃO”, do autor Basto

Tigre. Faça uma reflexão do poema, aproveite o momento das discussões e faça o
levantamento dos conhecimentos prévios dos/as estudantes, principalmente no
que diz respeito a subtração com reserva.

Sugestão: Para realização da questão (1), você pode levar para a sala de aula
cédulas impressas do Sistema Monetário Brasileiro e dividir a turma em grupos
de três. Assim, os/as estudantes resolveriam a atividade na prática.

SUBTRAÇÃO
Basto Tigre

Eu sou a Subtração.
É diminuir o meu fim.
Saibam que essa operação
Não tem segredos para mim.

Dez menos sete são três;

Seis menos dois, quatro são.
E, de quatro tirar seis.
Pode ser? Não pode, não!

Mas infeliz de quem ousa

Cometer o crime feio
De subtrair uma cousa Antologia Poética, vol I. Rio de Janeiro: Francisco
Que pertence ao bolso alheio Alves: 1982.

01 Analise a seguinte situação problema e, em seguida, responda as questões:

Os pais de Beatriz, Amanda e Victória são caminhoneiros e trabalham

em uma transportadora que faz entrega de móveis e eletrodomésticos na
Região Nordeste do Brasil. Sempre que chegam no final do mês entregam
para os filhos suas mesadas. As filhas resolveram guardar a mesada nos
últimos três meses. Veja quanto rendeu para cada uma delas e responda.
 Beatriz Amanda Victória

a) Durante os três meses quem guardou mais dinheiro? E quem guardou menos
dinheiro?

R:

b) Qual a diferença entre o valor guardado por Amanda e o valor guardado por
Victória?

R:

c) Digamos que cada uma delas resolveu gastar R$100,00 do valor que tem. Sendo
assim, quanto restará ao todo?

R:

02 Analise o esquema abaixo e preencha com o número que falta para chegar ao
resultado.
 Professor/a, a realização de subtrações com o Material Dourado pode
ser feita com o auxílio do quadro de valor de lugar (QVL). É importante
que a evolução do grau de dificuldade ocorra de forma gradativa, por isso
é importante que se proponha múltiplas possibilidades ao/à estudante,
principalmente ao resolver subtrações com reagrupamento como de
propõe na questão seguinte.

03 A empresa de turismo Sonho Bom2 organiza, anualmente, cruzeiros no

Oceano Atlântico. São contratados três navios de grande porte e os/as
passageiros/as compram pacotes de viagem nessa empresa. Todos os pacotes
para a próxima viagem a bordo já foram vendidos, conforme dados do gráfico
abaixo.

Cruzeiros no Oceano Atlântico

Figura 15 –Ilustração Transatlântico
Nº de Passageiros/as

Fonte: Autoria própria do/a autor/a

A partir das informações do gráfico responda as questões a seguir.

a) Qual a diferença entre o número de passageiros do Transatlântico Alto Mar e do

Transatlântico Esperança?
Algoritmo da subtração

DM UM C D U

R:

2Todas as informações desta questão são fictícias, inclusive o nome da empresa, transatlânticos e dados do gráfico.
b) Qual a diferença entre o número de passageiros do Transatlântico Borborema e
do Transatlântico Esperança?
Algoritmo da subtração

DM UM C D U

R:

c) Elabore uma nova situação problema envolvendo a subtração a partir das

informações do gráfico.

R:

04 Faça os cálculos e pinte o resultado correto referente a cada expressão

numérica.

1.232 + 3.432 + 320 4.984 4.894 4.948

235 + (121 - 14) 370 324 342

1.245 – (419 – 223) 1.409 1.049 1.904

CÁLCULOS
Aula Professor/a, nesta aula continuaremos fortalecendo a comprensão a respeito

05
da utilização das relações entre adição e subtração para ampliar as estratégias
de cálculo. Faz-se necessário fazer algumas retomadas a partir do que já foi
proposto nas aulas anteriores. Certifique-se quanto ao domínio dos/as estudantes
no que concerne a resolução e elaboração de situações problemas envolvendo as
operações supracitadas. Aproveite para explorar, também, as propriedades das
operações para desenvolver estratégias de cálculo.

Professor/a, a questão a seguir estabelece uma estreita relação entre adição e

subtração. Nesse sentido, permita que os/as estudantes percebam a presença das
operações na situação problema e ao mesmo tempo instigue-os/as a utilizarem
diferentes estratégias de cálculo.

Figura 16 – Caminhão com flores

01 Resolva a Situação problema:

Dona Gorete tem uma floricultura e vende flores de

diversas espécies para alguns estados do Brasil. Em
janeiro, ela fez uma venda de 3.342 flores e em fevereiro
fez outra venda de 2.411 flores. No final do mês de março,
dona Gorete fez as contas de quantas flores vendeu ao
todo em Janeiro, fevereiro e março que totalizou 7.521
flores. Quantas flores ela vendeu no mês de março?

ALGORÍTMO QUAL A ESTRATÉGIA QUE VOCÊ

UTILIZOU PARA CALCULAR?
02 Agora, use a sua criatividade e elabore uma situação problema envolvendo as
operações de adição e subtração. Tens toda liberdade para escolher o tema.

Situação problema Resposta

03 Resolva a expressão numérica abaixo e assinale com um (X) a resposta

correta.

6 + {53 + [(11 +16) – (21 – 6)]}

R:

a) 70 b) 71 c) 72 d) 73 e) 74
 04 Veja a seguinte situação problema:

Felipe trabalha como “caixa” na loja de eletrônicos do seu pai. Em determinado dia,
Felipe recebeu os pagamentos distribuiu nos diferentes compartimentos da gaveta,
conforme figura abaixo:

a) Felipe necessita retirar do dinheiro que tem na gaveta, R$ 539,00 para pagar
algumas despesas. Ao fazer a retirada, quantos reais restará?
R:

b) Que possíveis cédulas Felipe retirou da gaveta?

R:

c) O restante do dinheiro Felipe guardou no banco juntamente com o valor

arrecadado durante o mês, totalizando uma quantia de R$ 12.542,00. Sendo assim,
qual o valor que já tinha no banco?
R:
 3
4

Matemática
e Ciências
TEMA
Compreendendo cadeia alimentar e sua
importância para o meio ambiente através de
conceitos matemáticos.

OBJETIVO GERAL
Compreender sobre a cadeia alimentar, suas características e importância para
o meio ambiente, por meio da resolução de problemas, propriedades de igualdade,
utilizando de estratégias diversas.

PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA

Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades
identificadas.
 Unidades temáticas Habilidades

Matemática (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de

Álgebra exemplos, que uma igualdade não se altera quando
se adiciona ou se subtrai um mesmo número a seus
dois termos.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido
que torna verdadeira uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com números naturais.

(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças

Ciências
e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de
Vida e Evolução
energia entre os componentes vivos e não vivos de
um ecossistema.
(EF04CI06) Relacionar a participação de
fungos e bactérias no processo de decomposição,
reconhecendo a importância ambiental desse
processo.
Desenvolvimento da Sequência Didática

Aulas Objetivos de aprendizagem Objetos do conhecimento

específicos

Aula 01 Compreender, identificar e analisar o Matemática

ciclo da matéria e o fluxo de energia em um Propriedades da Igualdade.
ecossistema para destacar semelhanças e
diferenças entre eles. Ciências
Entender que a diferença não se altera, Cadeias alimentares simples
quando se soma os mesmos números aos Microrganismos.
dois termos da subtração.

Aula 02 Identificar e conceituar produtores, Matemática

consumidores e decompositores em uma Propriedades da Igualdade.
cadeia alimentar;
Descobrir o valor desconhecido que torna Ciências
verdadeira uma igualdade em adições e Cadeias alimentares simples
subtrações. Microrganismos.

Aula 03 Resolver problemas envolvendo adição e Matemática

subtração a relação de igualdade existente Propriedades da Igualdade.
entre dois termos;
Compreender a importância da cadeia Ciências
alimentar para o equilíbrio ecológico de um Cadeias alimentares simples
ecossistema; Microrganismos.
Desenvolver uma consciência crítica
sobre os seres vivos e as consequências da
extinção de espécies.

Aula 04 Ampliar a compreensão sobre as Matemática

propriedades da igualdade, bem como o seu Propriedades da Igualdade.
desenvolvimento sob diferentes estratégias.
Descrição e contextualização dos Momentos

Esta sequência didática será desenvolvida em 4 aulas com atividades que

contemplam os componentes curriculares Matemática e Ciências a partir
de uma abordagem interdisciplinar. Diante das atividades propostas, os/
as estudantes resolverão problemas com propriedades de igualdade e
operações de adições e subtrações para tornar verdade uma igualdade,
utilizando estratégias diversas. À vista disso, os/as estudantes partirão da
compreensão da cadeia alimentar e sua importância no ecossistema.
Ao realizar as atividades propostas nesta Sequência Didática, os/
as estudantes fortalecerão os conhecimentos concernentes aos objetos de
conhecimento contemplados. Durante as aulas, a resolução de problemas
matemáticos vem garantir a dinamicidade dos momentos vivenciados, ao
mesmo tempo, trazer situações reais, possibilitando aos/às estudantes a
descoberta do novo e domínio das habilidades.
Aula Professor/a, inicialmente apresente uma figura de um exemplo de cadeia

01
alimentar e a partir da imagem, realize um levantamento prévio dos
conhecimentos existentes dos/das estudantes com relação ao tema, Cadeia
Alimentar, provocando-os/as através de perguntas, tais como: Já viram esta
imagem? O que significa para vocês? A aula deverá ser desenvolvida a partir das
respostas dos/das estudantes, e a ampliação das informações sobre a relação
entre os animais e seus alimentos deverá ser feita por você, professor/a, que
atuará como mediador das discussões.

Para fortalecer a discussão, após o levantamento de conhecimento prévio,

faça a exibição do vídeo O que é a Cadeia Alimentar (disponível em https://www.
youtube.com/watch?v=zZ66hOHQgDE). É importante dar ênfase à alimentação
e à relação entre os seres. Em seguida, aproveite a oportunidade para mostrar
plantas, animais e/ou fungos que estão inseridos na vida cotidiana dos/das
estudantes para melhor entendimento do objeto do conhecimento proposto,
realizando juntamente com eles/elas outras cadeias alimentares.

Figura 1 – Print do vídeo “O que é Cadeia Alimentar”

Fonte: YOUTUBE. O que é Cadeia Alimentar. Disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=zZ66hOHQgDE.

01 Após a exibição do vídeo e discussão com seus colegas e professor/a, responda

às questões abaixo.

a) O que é cadeia alimentar?

R:
b) De acordo com o vídeo, quais seres vivos fabricam o seu próprio alimento? Como
eles são chamados?

R:

c) Que seres são decompositores? Qual sua função?

R:

d) Cite alguns seres vivos que fazem parte do grupo dos decompositores.

R:
02 Preencha o quadro, indicando abaixo de cada imagem os seres que produzem
o próprio alimento, aqueles que se alimentam de outros seres vivos e os que
fazem a decomposição dos alimentos.
Quadro 1 - Seres vivos

Leão Fungos Cobra

Tucano Samambaia Jacaré

Porco Galinha Girassol

03 Observe a seguinte situação-problema: Seu Antônio, proprietário do

Hortifruti Bem Estar, organizou algumas frutas na balança, deixando-a
equilibrada. Veja como ficou e responda ao que se pede.

Fruta Massa

150g

100g

500g

200g

50g
a) Qual a igualdade de massas que representa o equilíbrio da balança?

R:

b) Adicione duas frutas em um dos pratos da balança e uma fruta no outro prato de
tal maneira que a balança permaneça em equilíbrio. Quais frutas você colocou no
prato I? E no prato II?

R:

c) Retire uma fruta de cada prato, de tal forma que a balança continue equilibrada e,
em seguida, explique a estratégia que você utilizou.

R:

04 Analise a seguinte igualdade e responda:

24 + 8 = 16 + 16 Ao adicionarmos 26 unidades a cada

membro da igualdade, obtemos qual
resultado? A igualdade foi mantida?
Justifique.

R:
Aula Professor/a, retome a aula anterior, trazendo aos/às estudantes a relação entre

02
os seres vivos e a importância do seu equilíbrio na cadeia alimentar, entendendo
a classificação desses seres enquanto, produtores, consumidores primários,
consumidores secundários, consumidores terciários e os decompositores.

Solicite aos/às estudantes que confeccione um cartaz contendo seres vivos que
se classificam como: produtores, consumidores primários, secundários, terciários
etc. Instigue-os/as a criarem novas cadeias alimentares. Consequentemente,
traga para dentro da discussão o estudo de conceitos matemáticos identificando o
valor desconhecido que torna verdadeira uma igualdade em adições e subtrações.

Sugestão: Professor/a, fundamente-se em leituras sobre o tema em artigos, livro

didático ou outras fontes para fortalecer as discussões com os/as estudantes.

Situação geradora de aprendizagem

01 A partir da confecção do cartaz e das discussões e reflexões realizadas a

respeito da cadeia alimentar, responda às seguintes questões:

a) Que função está relacionada ao leão na cadeia alimentar?

R:

b) Caso não existissem as plantas, o que aconteceria na cadeia alimentar?

R:

c) Se o número de sapos em uma determinada localidade aumentar e

consequentemente o número de seu predador diminuir o que acarreta na cadeia
alimentar?

R:
 Professor/a, enfatize para os/as estudantes dos problemas que poderão existir
na ausência/ extinção de uma espécie para uma cadeia alimentar, mostrando
que a diminuição ou o desaparecimento de uma população comprometerá o
ecossistema. Liste o nome de alguns animais que estão em extinção no Brasil ou
em sua própria região.

02 Observe o gráfico abaixo apresentando as espécies ameaçadas de

extinção e responda.
Figura 2 – Gráfico de animais ameaçados de extinção

Fonte: ICMBio. Disponível em: https://www.icmbio.gov.br/portal/ultimas-noticias/4-

destaques/6658-mma-e-icmbio-divulga-novas-listas-de-especies-ameacadas-de-extincao.

a) De acordo com as espécies avaliadas em 2014, qual grupo apresenta maior número
de animais ameaçados de extinção?

R:

b) Analisando o gráfico acima, é possível afirmar que o número de mamíferos

ameaçados foi menor que o número de répteis? Justifique sua resposta.

R:
c) Qual grupo de espécie avaliado em 2013 apresenta menor número de animais
ameaçados de extinção?

R:

d) De acordo com o gráfico observado, é correto afirmar que o número de aves

ameaçadas de extinção em 2013 foi menor que em 2014? Por quê?

R:

03 Pinte o gatinho que possui o número que torna a sentença verdadeira.

35 + 8 = + 23 84 + 42 = 96 +

43 20 30 138 126 30

04 Qual é o valor de cada ave?

R:
5+ =3+2+2

R:

7+9=8+ +

R:
15 + = 30
Aula Professor(a), antes de iniciar a resolução das questões, converse com a turma

03
para identificar os conhecimentos já existentes sobre o objeto do conhecimento
a ser trabalhado. É importante fortalecer a compreensão do conceito de
igualdade como equivalência.

Inicie a aula convidando os/as estudantes para ouvirem ao áudio da história

Mil pássaros pelos céus, autoria de Ruth Rocha (disponível em www.youtube.
com/watch?reload=9&v=5FcNdf4NhVQ). A letra da história, a autora traz para
o/a leitor/a a beleza do céu, dos pássaros e de um pessoal que é humano, mas
parece passarinho.

Figura 6 – Print do vídeo da leitura cantada Mil Figura 7 – Letra da leitura cantada
pássaros no céu Mil pássaros no céu

Fonte: YOUTUBE. Mil pássaros no céu. Disponível em: https://www.youtube. Fonte: ESCREVINHAR PARA LER. Disponível
com/watch?reload=9&v=5FcNdf4NhVQ. em: http://escrevinhandopravaler.blogspot.
com/2012/04/uma-linda-historia-narrada-por-
ruth.html.

Situação geradora de aprendizagem

01 Após ouvir o áudio da história Mil pássaros pelos céus, converse com seus/
suas colegas e professor/a sobre os seres vivos e as consequências da extinção
de espécies, depois exponha em poucas linhas no espaço abaixo a sua opinião
sobre o tema.

R:
02 O zoológico Aves Encantadoras precisa arrumar 186 espécies diferentes de
aves para realizar uma exposição em Abril. Ele já conseguiu 49. Quantas
espécies de aves o zoológico ainda falta para realizar a exposição?

R:

03 Veja a seguinte situação:

O abacaxi possui massa 320g e o abacate vale 200g. Qual a medida da massa
da pera? Observe que a balança está em equilíbrio. Calcule e explique.

R:

04 Encontre o número faltoso e torne a igualdade verdadeira, conforme o

exemplo.

125 - 25 = 155 - 55 42 - 7 = 50 - 15

40 - 22 = - 20 150 - 35 = - 65

180 - = 120 - 30 98 - = 88 - 15
Aula Professor/a, a intenção desta aula é apresentar algumas questões mais

04
específicas do componente curricular Matemática, fazendo um enfoque
aprofundado em relação à propriedade de igualdade. Atente para cada situação-
problema apresentada e, possivelmente, busque variadas estratégias para que o/a
estudante tenha o domínio das habilidades trabalhadas.

Situação geradora de aprendizagem

01 Resolva as situações abaixo:

a) A soma de dois números é 14.528. Um deles é 7.250. Qual é o outro número?

R:

b) A diferença entre dois números 8.920. Um deles é 20.579. Qual é o outro número?

R:

02 Analise a seguinte situação-problema e, em seguida, responda às questões:

Maria coleciona figurinhas. Ela já possui um total de 2600. Joaquim

conseguiu apenas a metade de Maria, mais 56 figurinhas doadas pelo seu
irmão José. E Antônio tem o triplo de figurinhas de Joaquim.
a) Quem conseguiu colecionar mais figurinhas?

R:

b) Qual é o total de figurinhas colecionadas por Joaquim?

R:

c) Quantas figurinhas tem Antônio?

R:

03 A balança está equilibrada. Veja o valor de cada uma das massas que estão
nos pratos.

= 10 kg

= 5 kg

= 2 kg

= 1 kg

a) Escreva a igualdade de massas que representa a situação de equilíbrio da balança:

R:
b) Coloque um novo peso em cada bandeja, de tal maneira que a balança permaneça
em equilíbrio.

R:

04 Acontece uma Pirâmide numérica quando o valor de um quadradinho for

igual à soma dos dois quadradinhos logo abaixo. Veja o exemplo a seguir:

35

24 11

19 5 6

a) b)

4841

2415 1966

1063 1052 1129

576 176 231 784 492

 4
4

Matemática
e Geografia
TEMA
Conhecendo o fluxo populacional do nosso país,
utilizando a multiplicação para estimar o aumento
da população nas regiões.

OBJETIVO GERAL
Compreender o crescimento populacional, utilizando as ideias da multiplicação com
números naturais.

PROCESSO DE AVALIAÇÃO CONTÍNUA

Professor/a, durante a aplicação das atividades, observe se
o/a estudante avançou no processo de desenvolvimento das
habilidades ou se é necessário que você proponha novas ações
pedagógicas para ajudá-los na superação das dificuldades
identificadas.
 Unidades temáticas Habilidades

Matemática (EF04MA05) Utilizar as propriedades das

Números operações para desenvolver estratégias de cálculo.
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas
envolvendo diferentes significados da multiplicação
(adição de parcelas iguais, organização retangular e
proporcionalidade), utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos

Geografia (EF04GE02) Descrever processos migratórios e

O sujeito e seu lugar no mundo suas contribuições para a formação da sociedade
brasileira.
Desenvolvimento da Sequência Didática

Aulas Objetivos de aprendizagem Objetos do conhecimento

específicos

Aula 01 Auxiliar na compreensão do fluxo Matemática

populacional do Brasil. Propriedades das operações para o
Utilizar a multiplicação para estimar o desenvolvimento de diferentes estratégias
resultado. de cálculo com números naturais no
Brasil.

Geografia
Processos migratórios no Brasil.

Aula 02 Refletir sobre a razão de algumas regiões Matemática

do Brasil serem mais populosas. Propriedades das operações para o
Resolver uma multiplicação utilizando a desenvolvimento de diferentes estratégias
ideia de dobro, triplo e fazendo estimativas. de cálculo com números naturais.

Geografia
Processos migratórios no Brasil.

Aula 03 Calcular resultados da multiplicação Matemática

utilizando o algoritmo Problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação e da divisão:
adição de parcelas iguais, configuração
retangular, proporcionalidade, repartição
equitativa e medida.

Aula 04 Resolver situações-problema envolvendo Matemática

as ideias de configuração retangular, soma Problemas envolvendo diferentes
de parcelas iguais e proporcionalidade. significados da multiplicação e da divisão:
adição de parcelas iguais, configuração
retangular, proporcionalidade, repartição
equitativa e medida.
Descrição e contextualização dos Momentos

A sequência didática está organizada em 4 aulas, relacionando habilidades

da disciplina de Matemática e Geografia, a fim de levar o/a estudante em
Matemática a compreender a operação da multiplicação com números
naturais, as ideias associadas, a utilização do algoritmo e o cálculo por
estimativa. Em Geografia pretendemos despertar no/na estudante o
entendimento sobre o fluxo populacional e as razões pelas quais algumas
regiões são mais povoadas.
Aula Professor/a, inicie a aula realizando uma roda de conversa abordando assuntos

01
referentes ao fluxo populacional em nossa região. Pergunte aos/às estudantes se
sabem o número de habitantes da cidade em que moram e que fator acreditam
ser o motivo de tantas ou poucas pessoas viverem em determinados lugares. Para
isso, cite lugares turísticos, já que bastante pessoas moram nesses lugares devido
a oportunidades de empregos, cite lugares em que não há tantos recursos para
a sobrevivência, como as regiões de seca em nosso país, entre outras situações.
Após essa conversa, se possível, passe o vídeo Olhar geográfico (Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=sCsfBCsilUk&feature=emb_logo).

Situação geradora de aprendizagem

01 Com atenção, assistam o seguinte vídeo:

Figura 1: Print do vídeo olhar geográfico

Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sCsfBCsilUk&feature=emb_logo.

a) Com base nas informações trazidas no vídeo o Brasil está em qual posição entre os
países mais populosos do mundo?
R:

b) Qual é o país mais populoso do mundo?

R:
c) Qual é a população total do Brasil?
R:

d) Porque o Brasil é considerado um país populoso, porém pouco povoado? Explique

com suas palavras?
R:

02 Vimos no vídeo que a China é o país com o maior número de habitantes

no mundo. Pedrinho ficou curioso para saber quantas vezes o número de
habitantes da China é maior que o do Brasil, para isso ele tentou resolver por
tentativas utilizando a multiplicação.

a) Observe as continhas que Pedro fez, resolva-as e indique a que mais se aproxima
do valor de habitantes da China.
b) Vimos no vídeo que a China possui 1.400.000.000. (um bilhão e quatrocentos
milhões) de habitantes. Escreva qual resultado das continhas acima mais se
aproximou desse valor.
R:

c) Com base nas continhas realizadas escreva quantas vezes, aproximadamente, o

número de habitantes da China é maior que o do Brasil?
R:

d) Que outra estratégia de cálculo você usaria para descobrir quantas vezes o número
de habitantes da China é maior que o do Brasil? Apresente-a no quadro abaixo:
R:
 03 Observem o quadro Abaixo:

Quadro 1: Números de habitantes por país

PAÍSES Nº DE HABITANTES

CHINA 1,4 bilhão

ÍNDIA 1,3 bilhão

ESTADOS UNIDOS 329 milhões

INDONÉSIA 270,6 milhões

BRASIL 211 milhões

Fonte: SOS BRASÍLIA. Dados disponíveis em: https://sosbrasilia.com.br/destaque/esses-sao-os-20-paises-mais-populosos-

do-mundo-em-2020-somam-77-bilhoes/ .

a) Vamos supor que a população da Índia daqui a trinta anos cresça duas vezes mais
do que é hoje. Qual será o número de habitantes da índia após esses dez anos? Use o
espaço abaixo para registrar suas estratégias de cálculo e responda.
R:

b) E se a população do Brasil duplicar daqui a cinquenta anos, qual será o número de

habitantes?
R:
Aula Professor/a, após a apresentação do gráfico abaixo discuta com os/as estudantes

02
se eles sabem qual é a região do nosso país com maior e menor número de
habitantes e após a análise do gráfico levem os/as refletir porque a região sudeste
tem o maior número de habitantes, por que a região norte tem o menor número.
Reflita também as condições de vida que algumas regiões oferecem.

Situação geradora de aprendizagem

01 Observe o Gráfico abaixo

Gráfico 1: Número de habitantes por Região Brasileira

Fonte: LUIS BLOG. Disponível em: https://www.luis.blog.br/populacao-do-brasil-estados-e-regioes-dados-do-ibge.html.

Com base nos dados apresentados no gráfico, responda:

a) Qual a região brasileira possui o maior número de habitantes?

R:

b) Se a população do Centro Oeste fosse duplicada, essa região ficaria

aproximadamente com o mesmo número de habitantes de qual região?
R:
c) Quais regiões apresentam mais de 50 mil habitantes?
R:

02 Complete a tabela abaixo com os dados do gráfico da questão anterior.

Quadro 2: Ranking das Regiões Brasileiras

RANKING DAS REGIÕES BRASILEIRAS COM MAIOR NÚMEROS DE HABITANTES

1º LUGAR

2º LUGAR

3º LUGAR

4º LUGAR

5º LUGAR

Fonte: Elaboração própria

03 O estado da Paraíba, onde vivemos, possui um número de habitantes

significativo. Observe a tabela abaixo que mostra como o número de
habitantes do nosso estado vem crescendo.

Quadro 3 – Número de habitantes da Paraíba nos anos de 2000 e 2010

Ano Número de habitantes

2000 3.443.825

2010 3.766.528

Fonte: IBGE. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/pb/pesquisa/23/27652?detalhes=true&indicador=28914.

a) Se a população da Paraíba em 2030 for o dobro do que foi em 2000, de quanto será
essa população? Calcule no espaço abaixo:
R:

b) Se a população paraibana em 2050 for o triplo do que foi em 2000, de quanto será
essa população?
R:

04 Vocês sabiam que podemos resolver as continhas fazendo estimativas? O

ideal é arredondarmos inicialmente os valores e depois fazemos as contas.
Vejam o modelo:

Professor/a, lembre-se que a técnica de arredondamento funciona da

seguinte maneira: se a unidade for maior que 5, arredondamos para a dezena
seguinte e se a unidade for menor que 5, arredondamos para a dezena anterior.

Exemplos de Arredondamentos

32→30 55 →60

21→20 78→80

13→10 96→100
Agora é com você! Arredonde os números abaixo para a dezena mais próxima e
depois faça uma estimativa do resultado da multiplicação.
Exemplo: 28 x 2 = 30 x 2 = 60

14 x 9 16 x 2

= =

25 x 3 36 x 4

= =
Aula Professor/a, inicie esse momento fazendo uma retomada da aula anterior,

03
juntamente com os/as estudantes, resolvendo as continhas de multiplicação,
fazendo arredondamentos e estimando o resultado, porém agora eles/elas
deverão encontrar o resultado exato. É interessante que você,professor/a, possa
comparar os resultados das duas atividades para que os/as estudantes percebam
a aproximação dos valores.

Situação geradora de aprendizagem

01 Vocês lembram que na aula anterior resolvemos continhas de multiplicação

por estimativa, arredondando os valores e obtendo o resultado final? Agora,
vamos resolver as mesmas continhas, mas dando o valor exato e usando o
algoritmo da multiplicação.

a) 25 c) 25

x3 x2

c) 14 d) 36

x9 x4

02 Vimos em aulas anteriores que nosso país é o quinto mais populoso do mundo.
Aqui também temos muitas riquezas, uma delas é a produção de frutas. Seu
José, brasileiro e paraibano, trabalha com distribuição de maçã, laranja
e limão. Após organizadas em caixas ele envia para seus clientes. Vejam as
frutas que foram embaladas:
a) Ele vai precisar organizar 5 caixas com 5 maçãs em cada caixa, como mostra a
imagem. Calcule, no quadro em branco abaixo, o total de maçãs embaladas.

R:

b) Ele também vai precisar organizar 8 caixas com 9 laranjas em cada uma. Calcule,
no quadro em branco abaixo, o total de laranjas.

R:

c) E por fim, precisará organizar 6 caixas com 12 limões em cada uma. Calcule o total
de limões embalados.

R:

d) Agora calcule o total de frutas que seu José embalou.

R:
 e) Nas situações anteriores vimos que as caixas com maçãs tinham
a mesma quantidade de maçãs em cada uma, ou seja, 5 maçãs em
cada caixa. Da mesma maneira aconteceu nas caixas com laranjas
e limões, todas tinham a mesma quantidade. Os problemas acima
são problemas de multiplicação envolvendo a ideia de soma de
parcelas iguais.

Agora é com você! Elabore um problema de multiplicação

envolvendo a ideia de soma parcelas iguais. Use a sua criatividade!

R:

03 Para saber resolver situações envolvendo multiplicação é necessário

conhecer a tabuada. Observe a tabela a seguir e responda as questões.
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

a) Com base na tabela é possível ver os resultados de quais tabuadas?

R:

b) Observe a segunda e terceira linha da tabela. Que conclusões sobre a última linha
da tabela você consegue ter?
R:
c) Como podemos obter o resultado da tabuada de 5 a partir do resultado da tabuada
de 2 e de 3?
R:

Professor/a, peça aos/as estudantes que observem com atenção toda a tabela
a seguir. Pergunte para eles/elas quais números aparecem na segunda linha e
na segunda coluna, questione o porquê, o interessante é que eles/elas percebam
que só aparecem zero pelo fato dos números dessa linha e coluna estarem sendo
multiplicados por zero. Questione também o que acontece na última coluna,
quais são os resultados, quais características dos resultados de multiplicações por
10, e quando os números são multiplicados por 5 o que acontece com o resultado
(sempre terminam em zero ou cinco). Enfim, a tabela acima nos possibilita
realizar muitas intervenções para trabalharmos a temática estudada e você
professor/a tem a liberdade para fazer o que achar necessário.

04 Agora observe a tabela e complete substituindo as estrelas pelos números

que estão faltando.

X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 0 1 2 3 4 5 6 8 9 10

2 0 2 6 8 10 12 14 16 18 20

3 0 3 6 9 12 18 21 24 27

4 0 4 8 12 16 20 24 28 36 40

5 0 10 15 20 25 30 35 40 45 50

6 0 6 12 18 24 30 36 48 54 60

7 0 7 21 28 35 42 49 56 63 70

8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72

9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

10 0 10 20 30 50 60 70 80 90 100
Com base na tabela, responda:
a) Quais números estavam faltando?
R:

b) Quais são os fatores que multiplicados dão o resultado da estrela vermelha? E da

estrela amarela? Quais números multiplicados dão esse resultado?

R:

c) Em quais linhas aparecem apenas números pares? Por que isso acontece?

R:

d) Existe alguma linha ou coluna que só aparecem números ímpares? Por quê?

R:

Professor/a, na letra C os/as estudantes precisam citar a 2º, 4º, 6º, 8º, 10º e
12º como as linhas que aparecem números pares e justificar que isso acontece
porque apresentam números que são resultados da multiplicação onde ao menos
um fator é um número par. Já no que se refere a resposta da letra d, é possível
perceber que não há nenhuma linha onde todos os números são ímpares, isso
porque os resultados da multiplicação por números ímpares nem sempre é um
número ímpar.
Aula Professor/a, nessa aula trabalharemos com as ideias da multiplicação. Para esse

04
momento focaremos nas ideias de configuração retangular, soma de parcelas
iguais e proporcionalidade. Utilizaremos também a resolução de problemas
envolvendo o conteúdo da multiplicação de números naturais associados a
essas ideias, uma metodologia eficaz no processo de ensino e aprendizagem
da matemática que permite a criação de estratégias, o desenvolvimento da
autonomia e da criatividade.

Situação geradora de aprendizagem

01 Veja como Carlinhos conseguiu calcular o total de quadradinhos inscrito

num retângulo sem ter que contar um a um.

Use o método que Carlinhos usou para calcular o número total de

quadradinhos de cada figura a seguir:

a) c)

b) d)
Leiam e respondam às situações-problema abaixo:

02 Seu Joaquim quer revestir a parede de sua cozinha com azulejos, para
começar o trabalho ele já colocou a primeira coluna e a primeira fileira, mas
precisa saber quantos azulejos ele precisará para terminar de revestir toda
a cozinha. A parede da cozinha dele tem a forma retangular, como mostra
a figura abaixo. Informe quantos azulejos são necessários para colocar na
parede toda da cozinha de seu Joaquim.

R:

03 Um belo modelo de telefone está sendo vendido na loja “Barato Mania” em 3

parcelas de 190 reais cada uma e na loja “Preço bom” esse mesmo celular está
sendo vendido em 5 parcelas de 122 reais. Em qual loja o celular está mais
barato?

R:
 04 Dona Ana resolveu fazer bolos para vender e adquirir uma renda extra. Vejam
na tabela quantos ovos ela precisará usar dependendo da quantidade de bolos
que irá fazer. Termine de completar a tabela ajudando dona Ana a calcular a
quantidade correta de ovos que precisará.
Quadro 4: Ranking das Regiões Brasileiras

QUANTIDADE DE BOLO QUANTIDADE DE OVOS

1 BOLO 3 OVOS

2 BOLOS 6 OVOS

3 BOLOS

4 BOLOS

Fonte: Elaboração própria

a) Imagina que num final de semana Dona Ana resolveu fazer 5 bolos. Quantos ovos
ela vai precisar?

R:

b) Dona Ana recebeu uma encomenda de 10 bolos. Quantos ovos ela vai precisar ter
para dar conta da encomenda?

R:
05 Para cada 10 alunos da classe de Mariana, a professora reservou 5 dados
para fazer um jogo com a turma. Como a classe tem 30 alunos, quantos dados
foram reservados?

R:
4º ANO

CADERNO DE
ATIVIDADES
DO/A ESTUDANTE
Matemática
e Geografia
ATIVIDADE DA 1ª AULA
Estudante, assista ao vídeo, “Panará, a volta por cima dos índios gigantes”
(Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Wwr_SA2ou3k) e reflita
acerca da temática abordada juntamente com seus/suas colegas e professor/a.

Figura 1 – print do vídeo Panará, a volta por cima dos índios gigantes

Fonte: YOUTUBE. Panará, a volta por cima dos índios gigantes. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=Wwr_SA2ou3k.

Situação geradora de aprendizagem

01 A partir das discussões e reflexões realizadas a respeito dos “Territórios

étnico-culturais” com ênfase nos indígenas, responda às seguintes questões:

- O que são territórios indígenas? Onde estão? Quem são os moradores?

R:
 02 A reportagem a seguir (Disponível em: http://g1.globo.com/pb/paraiba/
noticia/2012/01/cerca-de-10-dos-indios-que-vivem-na-pb-moram-em-favelas-diz-
ibge.html) traz dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)
com informações do Censo Demográfico de 2010.
Figura 2 – Reportagem sobre indígenas que moram em comunidades na Paraíba

Fonte: G1. Disponível em: http://g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/2012/01/cerca-de-10-

dos-indios-que-vivem-na-pb-moram-em-favelas-diz-ibge.html (Fragmento).

Os números das placas abaixo referem-se a informações contidas na reportagem, onde

a placa de número 3475, refere-se a população total de indígenas da Paraíba, as demais
placas, referem-se ao número de indígenas residentes em comunidades da Paraíba em
diferentes cidades. Analise as placas e em seguida desenvolva as questões:

3475 58 8 5 254 13

a) Conforme os dados apresentados pelo IBGE 2010, disponíveis nas placas, qual o
número representa a população indígena da Paraíba?
R:
b) Quanto aos indígenas que moram em comunidade na Paraíba, escreva os números
em ordem decrescente apresentando o nome da cidade ao qual se refere.
R:

c) Quanto aos indígenas que moram em comunidade na Paraíba, escreva os números

em ordem crescente apresentado o nome da cidade ao qual se refere.
R:

d) Qual a cidade da Paraíba que possui mais indígenas morando em comunidade? E

a que possui menos?
R:
ATIVIDADE DA 2ª AULA
Situação geradora de aprendizagem

Leia o texto:
Línguas indígenas no Brasil

De acordo com o Censo 2010 do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística) existem no Brasil índios integrantes de 305 etnias, das quais a maior é
a Tikuna, com 46.045.
Embora a língua oficial do Brasil seja o português, existem cerca de 274 línguas
indígenas faladas no país – sem contar as de índios isolados -, que por estarem
sem contato com a sociedade não puderam ainda ser conhecidas e estudadas.
Estima-se que, na época da chegada dos portugueses no Brasil, havia 1.300 línguas
indígenas diferentes. Cerca de mil delas se perderam por diversos motivos,
entre os quais a morte dos índios, em decorrência de epidemias, extermínio,
escravização, falta de condições para sobrevivência e a aculturação forçada.

Fonte: GASPAR, L. Disponível em: http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar. (adaptado).

Figura 3 - Índios no seu acampamento.

Fonte: VETORES. Disponível em: https://pt.vecteezy.com/arte-vetorial/447328- dois-indios-americanos-nativos-

no- acampamento. (adaptado).

01 Olá, estudante! O que você achou do texto? Discuta com seus colegas e
professor/a respeito das informações contidas nele e expresse a sua opinião.
Vamos conversar?

R:
 02 Você percebeu que o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) nos
apresentou no texto alguns números referentes às línguas indígenas? A partir
desses números, vamos explorar um pouco os conceitos matemáticos. Então,
responda as questões a seguir:

a) Qual o maior número que aparece durante o texto? Escreva por extenso.
R:

b) Qual o menor número que aparece durante o texto? Escreva por extenso.
R:

c) No número 46.045, qual algarismo representa a dezena?

R:

d) No número 46.045, qual algarismo representa a dezena de milhar?

R:

e) No texto localize o número que está por extenso e escreva o numeral?

R:
03 Seguindo o exemplo abaixo, registre a quantidade (em unidade, dezena,
centena, e assim sucessivamente) que representa cada algarismo do número
presente na manchete que aponta o total de Casos Covid-19 nos indígenas
do Brasil. Dado apresentado pela Articulação dos Povos Indígenas do Brasil
(Apib).

Figura 4 – Índigenas do Brasil: casos de COVID-19

Fonte: SOCIOAMBIENTAL. Total de Casos Covid-19. Articulação dos Povos Indígenas

do Brasil (Apib). Disponível em: https://covid19.socioambiental.org/
Acesso em: 03/12/2020 .
ATIVIDADE DA 3ª AULA
Situação geradora de aprendizagem

01 O infográfico abaixo representa a área em quilômetros quadrados de terras

indígenas demarcadas no Brasil e como é o processo de aprovação das
reservas. (Reportagem: Publicação: 03 de janeiro de 2019).

Figura 5 – Infográfico terras indígenas demarcadas no Brasil

Fonte: Internet. Disponível em: https://www.atividadeseducacaoinfantil.com.br/

ecologia/ensinar-reciclagem-criancas/

Diante as informações do infográfico quanto à área (km2) das terras indígenas no Brasil:

a) Qual o número representa a maior área?

R:

b) Qual o número representa a menor área?

R:
c) Escreva por extenso o número que representa a fase da área de terras indígenas
interditada.

R:

d) Das fases apresentadas, algumas delas possuem a mesma área? Justifique.

R:

02 Veja ao vídeo, “Educando para a Diversidade | Demarcação das terras

indígenas” (Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eurF09fOrDA)
e converse com seus colegas a respeito da sua compreensão sobre o tema
apresentado.

Figura 6 – print do vídeo Educando para a Diversidade | Demarcação das terras indígena

Fonte: YOUTUBE. Educando para a Diversidade | Demarcação das terras indígenas.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eurF09fOrDA

Roda de
Conversa
ATIVIDADE DA 4ª AULA
Situação geradora de aprendizagem

01 Veja o trecho de uma notícia a respeito dos avanços da pandemia sobre os

indígenas da Amazônia e, em seguida, reflita com seus/ suas colegas e
professor/a sobre os elementos apresentados no texto, elencando os possíveis
impactos, ou não, para os indígenas.

Figura 7 - Avanços da Pandemia nas terras indígenas.

Como a pandemia avançou sobre os indígenas da Amazônia

No último boletim da Coiab, de 25 de setembro, há 24.723 casos confirmados
em 132 povos. Já morreram 661 indígenas de 98 etnias. O Amazonas, primeiro
epicentro da doença no Brasil, tem o maior número de indígenas atingidos pela
Covid-19: 5.781 pessoas confirmadas e 200 mortos. “Não é só mais um número, são
pessoas que fizeram a diferença na caminhada do movimento indígena.

Fonte: AMAZÔNIA REAL. Disponível em: https://amazoniareal.com.br/como-

a-pandemia-avancou-sobre-os-indigenas-da-amazonia/.

Após as reflexões com seus colegas e professor/a, expresse no espaço abaixo a sua
compreensão sobre a reportagem a partir do que foi discutido em sala de aula.

R:
02 Agora, utilizando os números naturais apresentados no trecho da reportagem,
que, por sua vez, estão expressos no quadro abaixo, faça decomposição, por
meio de adições e multiplicações por potências de dez. Preencha o quadro
conforme o primeiro exemplo:

DM UM C D U DECOMPOSIÇÃO DECOMPOSIÇÃO NÚMERO

(multiplicações por
potências de dez)
2 4 7 2 3 20000 + 4000 + 700 + 20 + 3 2 x 10000 + 4 x 1000 +7 x 100 24723
+ 2 x 10 + 3

1 3 2

5 7 8 1

6 6 1

9 8
4º ANO

CADERNO DE
ATIVIDADES
DO/A ESTUDANTE
Matemática
e História
ATIVIDADE DA 1ª AULA
Veja o vídeo e/ou leia a letra da música da música Salada Russa, composição
de Adriana Calcanhoto e Paula Toller, disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=kJhJ1nTFw9Q. Após contextualizar a discussão com seus colegas e
professor/a, responda as questões.

Figura 1 – print do vídeo da música Salada Russa Figura 2 – Letra da música Salada Russa

Fonte: YOU TUBE. Adriana Partimpim - Salada Russa (Lyric Video). Fonte: LETRAS MUS. Disponível em: https://www.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kJhJ1nTFw9Q letras.mus.br/adriana-calcanhotto/salada-russa/

Estudante, é importante que após ouvir e/ou ler sobre a letra da música, se
entenda qual a mensagem que ela nos traz, principalmente, sobre os alimentos
citados. O entendimento sobre os tropeiros e as rotas das mercadorias na
antiguidade, configura-se, também, como passo importante para a compreensão
dos diferentes tipos de caminhos terrestres (trilhas, estradas, etc) e transportes
pelos quais chegavam às cidades e/ou como isso acontece na atualidade. Ao
mesmo tempo entenda conceitos relacionados as “propriedades das operações
para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números
naturais com foco na adição.
Olá estudante! Veja as questões e responda

01 A partir das discussões e reflexões realizadas a respeito das rotas terrestres

e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio
natural, assim como, os transportes pelos quais as mercadorias chegavam ou
chegam às cidades, responda às seguintes questões:

a) Como eram as rotas terrestres de antigamente? E atualmente?

R:

b) Quais meios de transportes por rotas terrestres eram utilizados antigamente? E

atualmente?

R:

c) Como se davam as atividades comerciais?

R:

02 Vamos entender um pouco sobre os tropeiros?

Figura 3 - Tropeiro

Os tropeiros eram condutores de tropas de

cavalo ou mulas, que atravessavam extensas
áreas transportando gado e mercadorias. Os
percursos podiam durar várias semanas e
envolvendo regiões do Sul, Sudeste e Cento-
Oeste do Brasil. Essa atividade existiu desde o
século 17 até início do século 20.

Fonte: TROPEIROS DAS GERAIS. Disponível em:

http://www.tropeirosdasgerais.com.br/historia.htm
Fonte: TROPEIROS DAS GERAIS . Disponível: http://
www.tropeirosdasgerais.com.br/historia2.htm

Agora, vamos resolver a situação-problema.

 Seu Joaquim e seu Pedro, eram tropeiros e trabalhavam na condução de
mercadorias. Em certa viagem, seu joaquim levou 85 quilogramas de feijão
e seu pedro levou 62 quilogramas.

Figura 4 – Tropeiros com mercadorias Qual foi o total de quilogramas de

feijão levados na viagem por Seu
Joaquim e Seu Pedro?

R:

Fonte: ENCICLOPÉDIA ITAÚ CULTURAL. Disponível em: http://

enciclopedia.itaucultural.org.br/obra65353/tres-bestas-um-molecote-
e-tropeiro-montado-num-dos-animais

03 Resolva as questões a seguir para melhor compreender sobre adição com

números naturais.

a) Obtenha o resultado da adição no quadro com material dourado e

através do algoritmo.
Algoritmo da adição

C D U
264 + 132
+

Algoritmo da adição

Centenas Dezenas Unidades

PARCELAS

SOMA
 9.000 10 1.500 9.999

3.600 5.670

4.000 8.500 100

8.000 9.745 255

2.000 6.400 1

4.330 6.000

9.990 9.900 1.000

b) Fazendo conta de cabeça. Procure pares de números cuja soma é 10.000.

+ = 10.000
+ = 10.000
+ = 10.000
+ = 10.000
+ = 10.000

04 Sobre os transportes terrestres no nosso país.

No Brasil, os transportes terrestres são vistos,

principalmente, com os tipos rodoviários, isto é, aqueles
que utilizam de estradas, ruas e rodovias, como os carros,
os ônibus, os caminhões e alguns outros. Além desses,
existem também os transportes ferroviários, como os trens
e os metrôs.
Fonte: ESCOLA KIDS. Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/geografia/
transportes-terrestres.htm

Vamos, matematicamente, problematizar? Entenda e resolva a situação.

Madalena é paraíbana e trabalha como motorista

de caminhão de uma empresa de biscoitos. No mês de
novembro, Madalena viajou à São Paulo para fazer uma
entrega de 15.802 pacotes de biscoitos. Em dezenbro, fez
outra viagem e entregou 13.185 pacotes. Quantos pacotes
de biscoitos Madalena entregou nessas duas viagens?
ATIVIDADE DA 2ª AULA
Após conversar com seus/colegas e professor/a, sobre os caminhos e transportes
terrestres pelos quais as mercadorias e as pessoas chegam e/ou chegavam às
cidades. Agora é hora de entender sobre as grandes navegações e a “Expansão
marítima e comercial da Europa”, assim como sobre os transportes fluviais
(utilizados em rios, lagos, etc) e marítimos (utilizados em mares abertos). Veja as
informações a seguir:

Figura 6 - Expansão marítima na Europa

Fonte: TODA MATÉRIA. Disponível em: https://

www.todamateria.com.br/transporte-fluvial

Fonte: EXPANSÃO MARÍTIMA NA EUROPA. Disponível em: https://

atividadespedagogicas.net/2017/04/atividades-de-historia-para-5-ano.html
 01 Após discussões, responda as questões a seguir.

a) O que são rotas fluviais? E rotas marítimas?

R:

b) No século XV surgiu a escola de navegação. Como era chamada essa escola?

R:

c) Como acontecia o comércio nessa época?

R:

d) Antes de inventarem as embarcações como eram realizadas as travessias nos rios?

R:
 02 Já que falamos em comércio, resolva a situação problema a seguir:
Figura 7 - Pescador

A renda de seu Sebastião advém da pesca.

Esta semana, ele pegou seu barco e, durante
dois dias, desceu ao Rio Piranhas para uma
pescaria. Na segunda-feira, pescou 68 peixes
e na terça-feira, pescou 53 peixes.

Assinale a alternativa que representa o total de

peixes que Seu Sebastião levou para sua casa esta
semana.

a) 121 Algoritmo da adição

C D U
b) 1111
+
c) 111

03 Realize as somas através da decomposição dos números e com o algoritmo,

conforme o exemplo.

675 + 113 12458 + 1563

 04 Entenda um pouco sobre o transporte marítimo.

Figura 8 - Navio de Carga

O Transporte Marítimo é uma das modalidades dos
transportes aquáticos (ou aquaviários) que ocorrem
nos mares e oceanos por meio de embarcações (barcos,
navios, caravelas, transatlânticos), sendo muito utilizado
para o transporte de pessoas e cargas a curtas e longas
distâncias.
É o principal tipo de transporte internacional para a
comercialização de diversos produtos, onde cerca de 90%
das mercadorias são transportadas por vias marítimas.
Fonte: TODA MATÉRIA. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/transporte-
maritimo/

As informações da tabela abaixo retratam, a possível entrada e valor monetário de

mercadorias que chegaram no Porto de Cabedelo (Dados fictícios). A partir dessas
informações, elabore uma situação problema envolvendo adição.

Mercadoria Preço (R$)

1 tonelada de feijão R$ 5.330,00

1 tonelada de café R$ 10.013,00

R:
ATIVIDADE DA 3ª AULA
Assista ao vídeo da música Poeira da Estrada , composição de João Paulo/Rick,
disponível em https://www.youtube.com/watch?v=zKvyiibXGd0 e interpretada
pela dupla sertaneja João Paulo e Daniel.

Figura 10 – Letra da música Poeira

Figura 9 – print do vídeo da música Poeira da Estrada da Estrada

Fonte: YOUTUBE. João Paulo e Daniel – Poeira da Estrada. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=zKvyiibXGd0

Fonte: LETRAS MUS. Disponível em: https://

www.letras.mus.br/daniel/92602/

Perceba que a letra da música traz informações importantes, nos apresentando

os avanços quanto aos meios de transporte, que vão desde a utilização do cavalo ao
caminhão, assim como, caracterizando as estradas de outrora, que eram tão somente
de terra, enquanto as estradas atuais são rodovias asfaltadas.

1Questão adaptada e referenciada em: CHARLIER, A.M.; SIMIELL, M. E.; Ápis história 4º ano: ensino
fundamental, anos iniciais/ 2. ed. p. 130, São Paulo: Ática, 2017 (Suplementada pelo manual do professor).
 01 A partir das discussões e reflexões realizadas a respeito do progresso dos
meios de transporte, enfatizando sobre a sua influência no avanço das cidades
e as transformações do meio natural e, com base nas informações advindas
da letra da música Poeira da Estrada, responda.

a) Como a música Poeira da Estrada caracteriza as estradas de atualmente e as

estradas de antigamente?
R:

b) Assinale com um (X) a imagem que representa um meio de transporte utilizado

antigamente.
Figura 11 - Ônibus elétrico Figura 12 – Avião Figura 13 – Carro de boi

c) Conforme a música, como se dava o transporte de boi antigamente? E atualmente?

R:

d) Na sua opinião, atualmente, em que tipo de transporte são conduzidas as

mercadorias a longa distância?
R:
 02 Vamos, matematicamente, problematizar? Entenda e resolva a situação.

Francisco resolveu fazer uma pesquisa a respeito do transporte coletivo

da capital João Pessoa. Numa das rotas analisada por ele, numa quarta-
feira contatou-se que o ônibus conduzia 46 passageiros num determinado
horário. No domingo constatou-se a condução de 25 passageiros. Qual a
diferença de passageiros da quarta-feira para o domingo? Na sua opinião,
porque o número de passageiros no domingo é mais reduzido?

R:

03 Resolva as questões as seguir para melhor compreender sobre subtração

com números naturais.

a) Obtenha o resultado da subtração no quadro com material dourado e

através do algoritmo.

Algoritmo da subtração

C D U

248 - 134
 Centenas Dezenas Unidades

MINUENDO

SUBTRAENDO

DIFERENÇA

04 Agora, resolva as subtrações através do algoritmo, aproveite para relembrar

os seus termos desta operação matemática.

1543 – 4302 24347 – 3142

R:
 05 Vamos entender um pouco sobre as aerovias?

Figura 14 - Aerovia

Aerovias, são tipos de corredores virtuais

que delimitam a trajetória e a altitude que
as aeronaves devem seguir num terminado
espaço aéreo, permitindo que o piloto, através
do equipamento de navegação da aeronave,
consiga conduzir o voo com segurança e
precisão.

Fonte: MELHORES DESTINOS. Disponível em:

https://www.melhoresdestinos.com.br/aerovias-rotas-
avioes.html
Fonte: DECEA. Disponível em:
https://www.decea.mil.br/

Situação-Problema

Um avião cargueiro transporta Professor/a deixe os/as estudantes cientes

mercadorias, semanalmente, do Brasil para
os Estados Unidos. No mês de dezembro,
determinada empresa transportou na
primeira semana do mês, 74 toneladas de
ferro, porém, ao todo, foram vendidas 185
toneladas. Quantas tonadas de ferro ainda
falta ser transportada na próxima semana?
Algoritmo da subtração
C D
que os aviões podem voar simultaneamente
numa mesma aerovia. Enfatize, também,
que é a separação vertical das aeronaves, ou
seja, a altitude (ou nível de voo), que garante
a segurança das operações. Para isso, a
distância mínima entre aviões numa mesma
rota deve ser de 1.000 pés (305 metros). Ou
seja, se numa estrada os carros podem andar
lado a lado, numa aerovia os aviões podem
U andar um sobre outro, em diferentes níveis
de voo.

- Fonte: MELHORES DESTINOS. Disponível em:

https://www.melhoresdestinos.com.br/aerovias-rotas-
avioes.html

R:
ATIVIDADE DA 4ª AULA
Inicialmente, leia o poema “SUBTRAÇÃO”, do autor Basto Tigre. Reflita, com
seus/suas colegas e professor/a sobre o poema. Vamos aproveitar o momento e
relembrar sobre a subtração com reserva.

SUBTRAÇÃO
Basto Tigre

Eu sou a Subtração.
É diminuir o meu fim.
Saibam que essa operação
Não tem segredos para mim.

Dez menos sete são três;

Seis menos dois, quatro são.
E, de quatro tirar seis.
Pode ser? Não pode, não!

Mas infeliz de quem ousa

Cometer o crime feio
De subtrair uma cousa
Que pertence ao bolso alheio

Antologia Poética, vol I. Rio de Janeiro: Francisco

Alves: 1982.

01 Analise a seguinte situação problema e, em seguida, responda as questões:

Os pais de Beatriz, Amanda e Victória são caminhoneiros e trabalham

em uma transportadora que faz entrega de móveis e eletrodomésticos na
Região Nordeste do Brasil. Sempre que chegam no final do mês entregam
para os filhos suas mesadas. As filhas resolveram guardar a mesada nos
últimos três meses. Veja quanto rendeu para cada uma delas e responda.

Beatriz Amanda Victória

a) Durante os três meses quem guardou mais dinheiro? E quem guardou menos
dinheiro?

R:

b) Qual a diferença entre o valor guardado por Amanda e o valor guardado por
Victória?

R:

c) Digamos que cada uma delas resolveu gastar R$100,00 do valor que tem. Sendo
assim, quanto restará ao todo?

R:

02 Analise o esquema abaixo e preencha com o número que falta para chegar ao
resultado.
 03 A empresa de turismo Sonho Bom2 organiza, anualmente, cruzeiros no
Oceano Atlântico. São contratados três navios de grande porte e os/as
passageiros/as compram pacotes de viagem nessa empresa. Todos os pacotes
para a próxima viagem a bordo já foram vendidos, conforme dados do gráfico
abaixo.

Cruzeiros no Oceano Atlântico

Figura 15 –Ilustração Transatlântico
Nº de Passageiros/as

Fonte: Autoria própria do/a autor/a

A partir das informações do gráfico responda as questões a seguir.

a) Qual a diferença entre o número de passageiros do Transatlântico Alto Mar e do

Transatlântico Esperança?
Algoritmo da subtração

DM UM C D U

R:

2Todas as informações desta questão são fictícias, inclusive o nome da empresa, transatlânticos e dados do gráfico.
b) Qual a diferença entre o número de passageiros do Transatlântico Borborema e
do Transatlântico Esperança?
Algoritmo da subtração

DM UM C D U

R:

c) Elabore uma nova situação problema envolvendo a subtração a partir das

informações do gráfico.

R:

04 Faça os cálculos e pinte o resultado correto referente a cada expressão

numérica.

1.232 + 3.432 + 320 4.984 4.894 4.948

235 + (121 - 14) 370 324 342

1.245 – (419 – 223) 1.409 1.049 1.904

CÁLCULOS
ATIVIDADE DA 5ª AULA
Vamos fortalecer a nossa compreensão a respeito da utilização das relações
entre adição e subtração por meio de diferentes estratégias de cálculo?

Figura 16 – Caminhão com flores

01 Resolva a Situação problema:

Dona Gorete tem uma floricultura e vende flores de

diversas espécies para alguns estados do Brasil. Em
janeiro, ela fez uma venda de 3.342 flores e em fevereiro
fez outra venda de 2.411 flores. No final do mês de março,
dona Gorete fez as contas de quantas flores vendeu ao
todo em Janeiro, fevereiro e março que totalizou 7.521
flores. Quantas flores ela vendeu no mês de março?

ALGORÍTMO QUAL A ESTRATÉGIA QUE VOCÊ

UTILIZOU PARA CALCULAR?
02 Agora, use a sua criatividade e elabore uma situação problema envolvendo as
operações de adição e subtração. Tens toda liberdade para escolher o tema.

Situação problema Resposta

03 Resolva a expressão numérica abaixo e assinale com um (X) a resposta

correta.

6 + {53 + [(11 +16) – (21 – 6)]}

R:

a) 70 b) 71 c) 72 d) 73 e) 74
 04 Veja a seguinte situação problema:

Felipe trabalha como “caixa” na loja de eletrônicos do seu pai. Em determinado dia,
Felipe recebeu os pagamentos distribuiu nos diferentes compartimentos da gaveta,
conforme figura abaixo:

a) Felipe necessita retirar do dinheiro que tem na gaveta, R$ 539,00 para pagar
algumas despesas. Ao fazer a retirada, quantos reais restará?
R:

b) Que possíveis cédulas Felipe retirou da gaveta?

R:

c) O restante do dinheiro Felipe guardou no banco juntamente com o valor

arrecadado durante o mês, totalizando uma quantia de R$ 12.542,00. Sendo assim,
qual o valor que já tinha no banco?
R:
4º ANO

CADERNO DE
ATIVIDADES
DO/A ESTUDANTE
Matemática
e Ciências
ATIVIDADE DA 1ª AULA
01 Após a exibição do vídeo e discussão com seus colegas e professor/a, responda
às questões abaixo.

a) O que é cadeia alimentar?

R:

b) De acordo com o vídeo, quais seres vivos fabricam o seu próprio alimento? Como
eles são chamados?

R:

c) Que seres são decompositores? Qual sua função?

R:

d) Cite alguns seres vivos que fazem parte do grupo dos decompositores.

R:
02 Preencha o quadro, indicando abaixo de cada imagem os seres que produzem
o próprio alimento, aqueles que se alimentam de outros seres vivos e os que
fazem a decomposição dos alimentos.
Quadro 1 - Seres vivos

Leão Fungos Cobra

Tucano Samambaia Jacaré

Porco Galinha Girassol

03 Observe a seguinte situação-problema: Seu Antônio, proprietário do

Hortifruti Bem Estar, organizou algumas frutas na balança, deixando-a
equilibrada. Veja como ficou e responda ao que se pede.

Fruta Massa

150g

100g

500g

200g

50g
a) Qual a igualdade de massas que representa o equilíbrio da balança?

R:

b) Adicione duas frutas em um dos pratos da balança e uma fruta no outro prato de
tal maneira que a balança permaneça em equilíbrio. Quais frutas você colocou no
prato I? E no prato II?

R:

c) Retire uma fruta de cada prato, de tal forma que a balança continue equilibrada e,
em seguida, explique a estratégia que você utilizou.

R:

04 Analise a seguinte igualdade e responda:

24 + 8 = 16 + 16 Ao adicionarmos 26 unidades a cada

membro da igualdade, obtemos qual
resultado? A igualdade foi mantida?
Justifique.

R:
ATIVIDADE DA 2ª AULA
01 A partir da confecção do cartaz e das discussões e reflexões realizadas a
respeito da cadeia alimentar, responda às seguintes questões:

a) Que função está relacionada ao leão na cadeia alimentar?

R:

b) Caso não existissem as plantas, o que aconteceria na cadeia alimentar?

R:

c) Se o número de sapos em uma determinada localidade aumentar e

consequentemente o número de seu predador diminuir o que acarreta na cadeia
alimentar?

R:
 02 Observe o gráfico abaixo apresentando as espécies ameaçadas de
extinção e responda.
Figura 2 – Gráfico de animais ameaçados de extinção

Fonte: ICMBio. Disponível em: https://www.icmbio.gov.br/portal/ultimas-noticias/4-

destaques/6658-mma-e-icmbio-divulga-novas-listas-de-especies-ameacadas-de-extincao.

a) De acordo com as espécies avaliadas em 2014, qual grupo apresenta maior número
de animais ameaçados de extinção?

R:

b) Analisando o gráfico acima, é possível afirmar que o número de mamíferos

ameaçados foi menor que o número de répteis? Justifique sua resposta.

R:
c) Qual grupo de espécie avaliado em 2013 apresenta menor número de animais
ameaçados de extinção?

R:

d) De acordo com o gráfico observado, é correto afirmar que o número de aves

ameaçadas de extinção em 2013 foi menor que em 2014? Por quê?

R:

03 Pinte o gatinho que possui o número que torna a sentença verdadeira.

35 + 8 = + 23 84 + 42 = 96 +

43 20 30 138 126 30

04 Qual é o valor de cada ave?

R:
5+ =3+2+2

R:

7+9=8+ +

R:
15 + = 30
ATIVIDADE DA 3ª AULA
01 Após ouvir o áudio da história Mil pássaros pelos céus, converse com seus/
suas colegas e professor/a sobre os seres vivos e as consequências da extinção
de espécies, depois exponha em poucas linhas no espaço abaixo a sua opinião
sobre o tema.

R:

02 O zoológico Aves Encantadoras precisa arrumar 186 espécies diferentes de

aves para realizar uma exposição em Abril. Ele já conseguiu 49. Quantas
espécies de aves o zoológico ainda falta para realizar a exposição?

R:

03 Veja a seguinte situação:

O abacaxi possui massa 320g e o abacate vale 200g. Qual a medida da massa
da pera? Observe que a balança está em equilíbrio. Calcule e explique.

R:
04 Encontre o número faltoso e torne a igualdade verdadeira, conforme o
exemplo.

125 - 25 = 155 - 55 42 - 7 = 50 - 15

40 - 22 = - 20 150 - 35 = - 65

180 - = 120 - 30 98 - = 88 - 15
ATIVIDADE DA 4ª AULA
01 Resolva as situações abaixo:

a) A soma de dois números é 14.528. Um deles é 7.250. Qual é o outro número?

R:

b) A diferença entre dois números 8.920. Um deles é 20.579. Qual é o outro número?

R:

02 Analise a seguinte situação-problema e, em seguida, responda às questões:

Maria coleciona figurinhas. Ela já possui um total de 2600. Joaquim

conseguiu apenas a metade de Maria, mais 56 figurinhas doadas pelo seu
irmão José. E Antônio tem o triplo de figurinhas de Joaquim.
a) Quem conseguiu colecionar mais figurinhas?

R:

b) Qual é o total de figurinhas colecionadas por Joaquim?

R:

c) Quantas figurinhas tem Antônio?

R:

03 A balança está equilibrada. Veja o valor de cada uma das massas que estão
nos pratos.

= 10 kg

= 5 kg

= 2 kg

= 1 kg

a) Escreva a igualdade de massas que representa a situação de equilíbrio da balança:

R:
b) Coloque um novo peso em cada bandeja, de tal maneira que a balança permaneça
em equilíbrio.

R:

04 Acontece uma Pirâmide numérica quando o valor de um quadradinho for

igual à soma dos dois quadradinhos logo abaixo. Veja o exemplo a seguir:

35

24 11

19 5 6

a) b)

4841

2415 1966

1063 1052 1129

576 176 231 784 492

4º ANO

CADERNO DE
ATIVIDADES
DO/A ESTUDANTE
Matemática
e Geografia
ATIVIDADE DA 1ª AULA
01 Com atenção, assistam o seguinte vídeo:

Figura 1: Print do vídeo olhar geográfico

Fonte: YOUTUBE. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sCsfBCsilUk&feature=emb_logo.

a) Com base nas informações trazidas no vídeo o Brasil está em qual posição entre os
países mais populosos do mundo?
R:

b) Qual é o país mais populoso do mundo?

R:

c) Qual é a população total do Brasil?

R:
d) Porque o Brasil é considerado um país populoso, porém pouco povoado? Explique
com suas palavras?
R:

02 Vimos no vídeo que a China é o país com o maior número de habitantes

no mundo. Pedrinho ficou curioso para saber quantas vezes o número de
habitantes da China é maior que o do Brasil, para isso ele tentou resolver por
tentativas utilizando a multiplicação.

a) Observe as continhas que Pedro fez, resolva-as e indique a que mais se aproxima
do valor de habitantes da China.
b) Vimos no vídeo que a China possui 1.400.000.000. (um bilhão e quatrocentos
milhões) de habitantes. Escreva qual resultado das continhas acima mais se
aproximou desse valor.
R:

c) Com base nas continhas realizadas escreva quantas vezes, aproximadamente, o

número de habitantes da China é maior que o do Brasil?
R:

d) Que outra estratégia de cálculo você usaria para descobrir quantas vezes o número
de habitantes da China é maior que o do Brasil? Apresente-a no quadro abaixo:
R:
 03 Observem o quadro Abaixo:

Quadro 1: Números de habitantes por país

PAÍSES Nº DE HABITANTES

CHINA 1,4 bilhão

ÍNDIA 1,3 bilhão

ESTADOS UNIDOS 329 milhões

INDONÉSIA 270,6 milhões

BRASIL 211 milhões

Fonte: SOS BRASÍLIA. Dados disponíveis em: https://sosbrasilia.com.br/destaque/esses-sao-os-20-paises-mais-populosos-

do-mundo-em-2020-somam-77-bilhoes/ .

a) Vamos supor que a população da Índia daqui a trinta anos cresça duas vezes mais
do que é hoje. Qual será o número de habitantes da índia após esses dez anos? Use o
espaço abaixo para registrar suas estratégias de cálculo e responda.
R:

b) E se a população do Brasil duplicar daqui a cinquenta anos, qual será o número de

habitantes?
R:
ATIVIDADE DA 2ª AULA
01 Observe o Gráfico abaixo

Gráfico 1: Número de habitantes por Região Brasileira

Fonte: LUIS BLOG. Disponível em: https://www.luis.blog.br/populacao-do-brasil-estados-e-regioes-dados-do-ibge.html.

Com base nos dados apresentados no gráfico, responda:

a) Qual a região brasileira possui o maior número de habitantes?

R:

b) Se a população do Centro Oeste fosse duplicada, essa região ficaria

aproximadamente com o mesmo número de habitantes de qual região?
R:
c) Quais regiões apresentam mais de 50 mil habitantes?
R:

02 Complete a tabela abaixo com os dados do gráfico da questão anterior.

Quadro 2: Ranking das Regiões Brasileiras

RANKING DAS REGIÕES BRASILEIRAS COM MAIOR NÚMEROS DE HABITANTES

1º LUGAR

2º LUGAR

3º LUGAR

4º LUGAR

5º LUGAR

Fonte: Elaboração própria

03 O estado da Paraíba, onde vivemos, possui um número de habitantes

significativo. Observe a tabela abaixo que mostra como o número de
habitantes do nosso estado vem crescendo.

Quadro 3 – Número de habitantes da Paraíba nos anos de 2000 e 2010

Ano Número de habitantes

2000 3.443.825

2010 3.766.528 Fonte: IBGE. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/

pb/pesquisa/23/27652?detalhes=true&indicador=28914.

a) Se a população da Paraíba em 2030 for o dobro do que foi em 2000, de quanto será
essa população? Calcule no espaço abaixo:
R:
b) Se a população paraibana em 2050 for o triplo do que foi em 2000, de quanto será
essa população?
R:

04 Vocês sabiam que podemos resolver as continhas fazendo estimativas? O

ideal é arredondarmos inicialmente os valores e depois fazemos as contas.
Vejam o modelo:

Exemplos de Arredondamentos

32→30 55 →60

21→20 78→80

13→10 96→100

Agora é com você! Arredonde os números abaixo para a dezena mais próxima e
depois faça uma estimativa do resultado da multiplicação.

Exemplo: 28 x 2 = 30 x 2 = 60

14 x 9 16 x 2

= =

25 x 3 36 x 4

= =
ATIVIDADE DA 3ª AULA
01 Vocês lembram que na aula anterior resolvemos continhas de multiplicação
por estimativa, arredondando os valores e obtendo o resultado final? Agora,
vamos resolver as mesmas continhas, mas dando o valor exato e usando o
algoritmo da multiplicação.

a) 25 c) 25

x3 x2

c) 14 d) 36

x9 x4

02 Vimos em aulas anteriores que nosso país é o quinto mais populoso do mundo.
Aqui também temos muitas riquezas, uma delas é a produção de frutas. Seu
José, brasileiro e paraibano, trabalha com distribuição de maçã, laranja
e limão. Após organizadas em caixas ele envia para seus clientes. Vejam as
frutas que foram embaladas:

a) Ele vai precisar organizar 5 caixas com 5 maçãs em cada caixa, como mostra a
imagem. Calcule, no quadro em branco abaixo, o total de maçãs embaladas.

R:
b) Ele também vai precisar organizar 8 caixas com 9 laranjas em cada uma. Calcule,
no quadro em branco abaixo, o total de laranjas.

R:

c) E por fim, precisará organizar 6 caixas com 12 limões em cada uma. Calcule o total
de limões embalados.

R:

d) Agora calcule o total de frutas que seu José embalou.

R:
 e) Nas situações anteriores vimos que as caixas com maçãs tinham
a mesma quantidade de maçãs em cada uma, ou seja, 5 maçãs em
cada caixa. Da mesma maneira aconteceu nas caixas com laranjas
e limões, todas tinham a mesma quantidade. Os problemas acima
são problemas de multiplicação envolvendo a ideia de soma de
parcelas iguais.

Agora é com você! Elabore um problema de multiplicação

envolvendo a ideia de soma parcelas iguais. Use a sua criatividade!

R:

03 Para saber resolver situações envolvendo multiplicação é necessário

conhecer a tabuada. Observe a tabela a seguir e responda as questões.
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

a) Com base na tabela é possível ver os resultados de quais tabuadas?

R:

b) Observe a segunda e terceira linha da tabela. Que conclusões sobre a última linha
da tabela você consegue ter?
R:
c) Como podemos obter o resultado da tabuada de 5 a partir do resultado da tabuada
de 2 e de 3?
R:

Professor/a, peça aos/as estudantes que observem com atenção toda a tabela
a seguir. Pergunte para eles/elas quais números aparecem na segunda linha e
na segunda coluna, questione o porquê, o interessante é que eles/elas percebam
que só aparecem zero pelo fato dos números dessa linha e coluna estarem sendo
multiplicados por zero. Questione também o que acontece na última coluna,
quais são os resultados, quais características dos resultados de multiplicações por
10, e quando os números são multiplicados por 5 o que acontece com o resultado
(sempre terminam em zero ou cinco). Enfim, a tabela acima nos possibilita
realizar muitas intervenções para trabalharmos a temática estudada e você
professor/a tem a liberdade para fazer o que achar necessário.

04 Agora observe a tabela e complete substituindo as estrelas pelos números

que estão faltando.

X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 0 1 2 3 4 5 6 8 9 10

2 0 2 6 8 10 12 14 16 18 20

3 0 3 6 9 12 18 21 24 27

4 0 4 8 12 16 20 24 28 36 40

5 0 10 15 20 25 30 35 40 45 50

6 0 6 12 18 24 30 36 48 54 60

7 0 7 21 28 35 42 49 56 63 70

8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72

9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

10 0 10 20 30 50 60 70 80 90 100
Com base na tabela, responda:
a) Quais números estavam faltando?
R:

b) Quais são os fatores que multiplicados dão o resultado da estrela vermelha? E da

estrela amarela? Quais números multiplicados dão esse resultado?

R:

c) Em quais linhas aparecem apenas números pares? Por que isso acontece?

R:

d) Existe alguma linha ou coluna que só aparecem números ímpares? Por quê?

R:
ATIVIDADE DA 4ª AULA
01 Veja como Carlinhos conseguiu calcular o total de quadradinhos inscrito
num retângulo sem ter que contar um a um.

Use o método que Carlinhos usou para calcular o número total de

quadradinhos de cada figura a seguir:

a) c)

b) d)
Leiam e respondam às situações-problema abaixo:

02 Seu Joaquim quer revestir a parede de sua cozinha com azulejos, para
começar o trabalho ele já colocou a primeira coluna e a primeira fileira, mas
precisa saber quantos azulejos ele precisará para terminar de revestir toda
a cozinha. A parede da cozinha dele tem a forma retangular, como mostra
a figura abaixo. Informe quantos azulejos são necessários para colocar na
parede toda da cozinha de seu Joaquim.

R:

03 Um belo modelo de telefone está sendo vendido na loja “Barato Mania” em 3

parcelas de 190 reais cada uma e na loja “Preço bom” esse mesmo celular está
sendo vendido em 5 parcelas de 122 reais. Em qual loja o celular está mais
barato?

R:
 04 Dona Ana resolveu fazer bolos para vender e adquirir uma renda extra. Vejam
na tabela quantos ovos ela precisará usar dependendo da quantidade de bolos
que irá fazer. Termine de completar a tabela ajudando dona Ana a calcular a
quantidade correta de ovos que precisará.
Quadro 4: Ranking das Regiões Brasileiras

QUANTIDADE DE BOLO QUANTIDADE DE OVOS

1 BOLO 3 OVOS

2 BOLOS 6 OVOS

3 BOLOS

4 BOLOS

Fonte: Elaboração própria

a) Imagina que num final de semana Dona Ana resolveu fazer 5 bolos. Quantos ovos
ela vai precisar?

R:

b) Dona Ana recebeu uma encomenda de 10 bolos. Quantos ovos ela vai precisar ter
para dar conta da encomenda?

R:
05 Para cada 10 alunos da classe de Mariana, a professora reservou 5 dados
para fazer um jogo com a turma. Como a classe tem 30 alunos, quantos dados
foram reservados?

R: