MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO 1º Ano 3º BIMESTRE

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
1º Ano Ensino Fundamental

3º Bimestre
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................. pág 01

Planejamento 1: Regras de brincadeiras ............................................. pág 01
Planejamento 2: Foto-legenda de brincadeiras ................................. pág 07
Planejamento 3: Criando um slogan ................................................... pág 13
Planejamento 4: Antônimos e sinônimos e os diferentes tipos
de letras ............................................................................................ pág 17
ARTE ........................................................................................................ pág 25

Planejamento 1: Registro musical ..................................................... pág 25
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................... pág 29

Planejamento 1: Imitação de animais ................................................ pág 29
Planejamento 2: Brincadeira do Detetive ...........................................pág 32
Planejamento 3: Boliche Bola ............................................................ pág 36
Planejamento 4: Jogo da velha humano ............................................ pág 40
MATEMÁTICA ........................................................................................... pág 43

Planejamento 1: Adição e Subtração ..................................................pág 43
Planejamento 2: Medida de Tempo .................................................... pág 48
Planejamento 3: Probabilidade e estatística ..................................... pág 53
CIÊNCIAS ................................................................................................. pág 57

Planejamento 1: Somos iguais ou diferentes? .................................... pág 57
Planejamento 2: Contando o tempo .................................................. pág 65
GEOGRAFIA ............................................................................................. pág 69

Planejamento 1: Introdução a alfabetização cartográfica................... pág 69
Planejamento 2:Noções de lateralidade ............................................ pág 73
HISTÓRIA ................................................................................................. pág 77
Planejamento 1: Brincar juntos .......................................................... pág 77
Planejamento 2: A escola é um lugar de aprender ............................. pág 92
ENSINO RELIGIOSO ................................................................................. pág 102

Planejamento 1: Diversidade religiosa .............................................. pág 102
Planejamento 2: Respeito às diferenças .......................................... pág 107
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
1 ano – 3 Bimestre
o o
Ensino Fundamental 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Língua Portuguesa Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
PRÁTICA DE LINGUAGEM
Oralidade. DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) HABILIDADE(S)
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
Escrita (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Leitura e apreciação de poema. (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando
Recursos do poema. efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, dis-
Sentido real e sentido figurado. tribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por ou-
Formação de leitor. tros efeitos visuais.
Leitura compartilhada. (EF12LP02B) Selecionar com a mediação do professor, textos
Seleção de textos de gêneros varia- que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as
dos. necessidades e interesses.
Leitura e interpretação de textos de (EF12LP02C) Ler, com a mediação do professor (leitura compar-
gêneros do campo da vida cotidiana tilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de
(listas, agendas, calendários, avisos, acordo com as necessidades e interesses.
convites, receitas, instruções de mon- (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas
tagem, dentre outros). e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas,
Linguagem e construção dos textos, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de
listas, agendas, calendários, regras, montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do
avisos, convites, receitas, instruções campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa
de montagem e legendas para álbuns, e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organi-
dentre outros. zação à sua finalidade.
Produção de texto compartilhada de (EF01LP20A) Identificar, e reproduzir em listas, agendas, calen-
gêneros do campo da vida cotidiana: dários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de mon-
listas, agendas, calendários, avisos, tagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
convites, receitas, instruções de mon- impressos), a formatação e diagramação específica de cada um
tagem e legendas para álbuns, fotos desses gêneros.
ou ilustrações (digitais ou impressos).
1
Produção de texto oral utilizando (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os cole-
tecnologia digital. gas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legen-
das para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos),
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, conside-
rando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto.
(EF12LP06A) Planejar e produzir, em colaboração com os co-
legas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oral-
mente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ fi-
nalidade do texto.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Regras de brincadeiras
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Nesta sequência didática, iremos apresentar atividades voltadas para a apreciação de
poemas, bem como, a identificação e reprodução de regras de uma brincadeira, fazen-
do assim, a junção do ensino de habilidades, o estímulo e a motivação dos educandos
para a aprendizagem de um novo conteúdo, que é o gênero textual instrucional.
Os textos instrucionais fazem parte do nosso cotidiano e têm como função orientar
pessoas em situações diversas, tais como: preparar receitas culinárias, tomar um
remédio, utilizar um aparelho eletrônico, jogar, entre outros. Por essa razão, estudar
esse gênero nos anos iniciais não só promove a interação entre os estudantes – por
meio de atividades coletivas, com combinados e regras – como também possibilita
que conheçam a função e as características desses textos que circulam em tão di-
versos contextos.
As regras de brincadeiras tem como finalidade instruir e orientar sobre uma brinca-
deira ou um jogo. A proposta é, construir as regras de um jogo, a partir de um poema
que será apresentado às crianças em sala de aula.
2
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Apresente o poema: ANEL NO BARBANTE (em cartaz, por meio do projetor de multi-
mídia ou em folha impressa para cada estudante):
ANEL NO BARBANTE
COMEÇOU A BRINCADEIRA
COM ANEL E COM BARBANTE
ALEGRIA VERDADEIRA.
FEZ-SE CÍRCULO NUM INSTANTE
E UMA RODA SE FORMOU
BRINCADEIRA EMPOLGANTE.
O BRINCAR JÁ PROVOCOU
A MAIS PURA ALEGRIA
QUE O POVO ABRAÇOU.
O ANEL “TÁ” COM A MARIA?
CLARA, IGOR OU JOÃO,
PEDRO, SÔNIA OU SOFIA?
USE A SUA INTUIÇÃO
E ADIVINHE NUM INSTANTE
Fonte: Imagem do autor. O ANEL “TA” EM QUAL MÃO
QUE SEGURA O BARBANTE.
Solicite aos estudantes que observem a estrutura do texto e pergunte-lhes se co-

nhecem outros com esta mesma organização, com versos e estrofes.
Mostre e aponte as linhas que compõem o conjunto de versos. Espera-se que digam
que é um poema, caso contrário, retome a apresentação conduzindo a discussão
para que concluam que é um poema.
Leia o título do poema e pergunte o que acham que será tratado no texto.
Inicie a leitura, acompanhando a escrita do texto com uma régua ou com o dedo.
Questione:
• Que outras características ele possui?
• Quais são as palavras que rimam? Circule-as.
Peça-lhes que observem a forma como ele foi escrito, em estrofes e versos. Solici-
te-lhes que separem as estrofes com um traço, e em seguida, numerem os versos.
3
Discuta com a turma:
• O texto trata de qual brincadeira?
• Você já fez essa brincadeira?
• A brincadeira ANEL NO BARBANTE é realizada em roda? Como vocês concluí-
ram isso?
2º MOMENTO
Sabemos que para algumas brincadeiras existem regras. Que tal escrevermos as re-
gras da brincadeira do poema?
Antes vamos assistir a um vídeo muito legal.
• Trupe Trupé - Chora mané (passa anel) - Brinquedos e Brincadeiras. Disponível
em: <https://youtu.be/2uScThnoIuY>.
Logo após assistirem ao vídeo, escreva no quadro, com a participação da turma, as
regras da brincadeira do poema. Não se esqueçam de colocar: o título da brincadei-
ra, os materiais que serão utilizados, o número de participantes, e por fim, as regras.
ANEL NO BARBANTE
MATERIAIS: ANEL E BARBANTE.
NÚMERO DE PARTICIPANTES: NO MÍNIMO 04.
REGRAS:
1. SENTADOS NO CHÃO, FORMEM UMA RODA E SEGUREM O PEDAÇO DO BARBANTE
COM AS MÃOS.
2. ESCOLHAM UM PARTICIPANTE PARA SENTAR NO CENTRO DA RODA E PERMA-
NECER ALI DE OLHOS FECHADOS.
3. ENQUANTO O GRUPO RECITA O POEMA, PASSE O ANEL DE MÃO EM MÃO.
4. NO FINAL DA ÚLTIMA ESTROFE, O PARTICIPANTE QUE ESTÁ NO MEIO DA RODA,
DEVE ABRIR OS OLHOS E TENTAR ADIVINHAR COM ESTÁ O ANEL.
• SE ACERTAR, CONTINUA NO MEIO DA RODA, E SE ERRAR, TROCA DE LUGAR
COM OUTRO PARA DAR INÍCIO A UMA NOVA RODADA.
3º MOMENTO:
Realize a brincadeira com a turma.
4
4º MOMENTO
Distribua os estudantes em grupos e convide-os a participarem de uma atividade
bem divertida.
Cada grupo irá escolher uma brincadeira conforme descrito abaixo (fichas afixadas
no quadro):
AMARELINHA QUEIMADA CORRE CUTIA JOGO DE VARETAS
COELHINHO SAI
JOGO DE DAMA ADEDANHA PULA CORDA
DA TOCA
Você pode utilizar outras brincadeiras sugeridas pelas próprias crianças.
Após a escolha, elas terão um tempo para organizar a brincadeira e definirem como fa-
rão a apresentação sobre a brincadeira ou o jogo escolhido, levando em consideração:
• O nome da brincadeira.
• As regras da brincadeira.
Em seguida, farão a apresentação oral da brincadeira escolhida para toda a turma.
RECURSOS:
Cartaz, cola e atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas propos-
tas, considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva,
socialização, interesse e realização das atividades. Verifique se os estudantes com-
preenderam as regras das brincadeiras.
ATIVIDADES
1. APÓS LEITURA E APRECIAÇÃO DO POEMA RESPONDA ÀS QUESTÕES ABAIXO:
A) QUANTOS VERSOS TEM O POEMA ?
B) QUANTAS ESTROFES?
5
2. QUAL É A BRINCADEIRA APRESENTADA NO POEMA?
3. COPIE A ESTROFE QUE MOSTRA QUE A BRINCADEIRA É FEITA EM RODA.
4. COPIE, EM SEU CADERNO, A REGRA DA BRINCADEIRA QUE ACABAMOS DE PRODUZIR.
REFERÊNCIAS
CHORA mané (passa anel) - Brinquedos e Brincadeiras | teaser. [s. l.: s. n.], 27 de mar.
de 2015. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo canal Trupe Trupé. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=2uScThnoIuY>. Acesso em: 25 abr. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas
Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvol-
vimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_esta-
dos/documento_curricular_mg.pdf>. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino funda-
mental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Edu-
cadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view>. Acesso em: 05 jun. 2022.
OBEID, César. Anel no barbante. In:Brincadeiras Poemas. São Paulo: Moderna, 2011.
p. 2.
6
Produção de texto (Escrita compartilhada e autônoma).
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Escrita (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S) DE HABILIDADE (S):
CONHECIMENTO:
Planejamento de texto. (EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o tex-
Compreensão em leitura. to que será produzido, considerando a situação comu-
nicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem
Produção de texto compar-
escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para
tilhada de gêneros do cam-
quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte
po da vida cotidiana: lis-
(qual é o portador do texto); a linguagem, organização
tas, agendas, calendários,
e forma do texto e seu tema.
avisos, convites, receitas,
instruções de montagem (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com
e legendas para álbuns, fo-os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas
em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de
tos ou ilustrações (digitais
ou impressas). fotos digital noticioso e notícias curtas para público
infantil, dentre outros gêneros do campo jornalísti-
Leitura e interpretação de
co, considerando a situação comunicativa e o tema/
textos.
assunto do texto.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustra-
ções (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando a situação co-
municativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em
textos multissemióticos.
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PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Foto-legenda de brincadeiras
DURAÇÃO: 2 aulas
As fotolegendas são textos curtíssimos que acompanham uma foto, descrevendo-a
e adicionando a ela alguma informação, mas sem matéria à qual faça referência, ten-
do valor de uma matéria independente. A notícia é dessa forma, interpretada com
palavras e imagens, onde nem sempre o texto é espelhado na imagem, nem a foto é o
registro fiel do acontecimento, buscando sempre essa junção, que remete o leitor ao
local dos fatos, em busca do entendimento maior dos acontecimentos. Elas circulam
socialmente em revistas, jornais, livros e sites de internet e fazem parte do cotidiano
das pessoas.
Já as legendas são os textos que aparecem imediatamente abaixo ou ao lado, rara-
mente acima, de uma fotografia, identificando-a, contextualizando-a e acrescentan-
do alguma informação a partir da matéria que a acompanha.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Apresente algumas imagens relacionadas às brincadeiras (em cartaz ou por meio de
projeção). Em seguida, solicite aos estudantes que as identifique:
Fonte:Menino e menina brincando com bolhas de sabão. Fonte: Crianças brincando com corda, tiro médio.
Freepik, 2022. Freepik, 2022.
8
Fonte: Crianças brincando com bambolê conceito de atividade. Fonte: Crianças Da Criança Que Balançam No Parque.
Freepik, 2022. Freepik, 2022.
Informe que cada foto tem uma legenda que indica onde, com quem e o que está
acontecendo. Pelas imagens temos uma ideia, porém, é por meio da legenda que
saberemos o que a foto realmente mostra.
Peça-lhes que verifiquem cada imagem: o que aparece, o lugar, as pessoas, o tempo,
etc. Pergunte aos estudantes com quais brincadeiras eles mais se identificam.
Distribua folhas com as imagens impressas e envelopes com as fichas, para que eles
recortem e colem, fazendo a correlação.
CRIANÇAS SE DIVERTEM FAZENDO BOLHAS DE SABÃO.
ESCOLA FAZ COMPETIÇÃO COM A BRINCADEIRA DE CABO DE GUERRA.
AMIGOS BRINCAM DE BAMBOLÊ NO PARQUE, EM FESTA DO DIA DAS CRIANÇAS.
O BALANÇO É O BRINQUEDO FAVORITO DO PARQUINHO.

RECURSOS:
Placas com fotos de brincadeiras, fichas com legendas e atividades impressas.
tas, considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva, so-
cialização, interesse e realização das atividades individuais.
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ATIVIDADES
1. VAMOS JUNTOS, CRIAR LEGENDA PARA AS IMAGENS ABAIXO. LEMBRANDO QUE É
PRECISO PENSAR EM ALGUMAS QUESTÕES ANTES DE ESCREVER:
• QUEM IRÁ LER ESTAS LEGENDAS?
• POR QUE IREMOS DESCREVÊ-LAS NAS FOTOS?
• ONDE ELAS COSTUMAM CIRCULAR?
PENSANDO NESSAS QUESTÕES PODEMOS ESCREVER NOSSAS LEGENDAS, SABEN-
DO QUE QUEM AS LER ENTENDERÁ MELHOR O QUE ESTÁ NAS FOTOS (QUEM SÃO AS
PESSOAS, ONDE ESTÃO, QUANDO ACONTECEU, ETC.).
Fonte: Crianças, futebol jogando futebol. Freepik, 2022.
10
Fonte: Garoto sorridente de tiro médio brincando com pipa. Freepik, 2022.
REFERÊNCIAS
CRIANÇAS brincando com corda, tiro médio. Freepik, [s. l], 2022. Disponível em:
<https://br.freepik.com/fotos-gratis/criancas-brincando-com-corda-tiro-me-
dio_17808664.htm#query=crian%C3%A7as%20brincando&position=45&from_vie-
w=search>. Acesso em: 25 abr. 2022.
CRIANÇAS brincando com bambolê conceito de atividade. Freepik, [s. l], 2022. Dis-
ponível em: <https://pixabay.com/pt/images/search/crian%C3%A7as%20brincan-
do%20de%20bambol%C3%AA/>. Acesso em: 25 abr. 2022.
CRIANÇAS da criança que balançam no parque. Freepik, [s. l], 2022. Disponível
em: <https://br.freepik.com/fotos-gratis/criancas-da-crianca-que-balancam-no-
-parque_2773428.htm#query=crian%C3%A7as%20brincando%20de%20balan%-
C3%A7o&position=18&from_view=search>. Acesso em: 25 abr. 2022.
11
CRIANÇAS, futebol jogando futebol. Freepik, [s. l], 2022. Disponível em: <https://br.
freepik.com/fotos-gratis/criancas-futebol-jogando-futebol_2523579.htm#query=-
criancas%20jogando%20bola&position=4&from_view=keyword>. Acesso em: 25
abr. 2022.
FERNANDES, Isabel; ALBERT, Silvia. Plano de Aula: Legendas de fotografias. Nova
Escola, [s. l], 2022. Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fun-
damental/1ano/lingua-portuguesa/legendas-de-fotografias/4484>. Acesso em: 25
abr. 2022.
GAROTO sorridente de tiro médio brincando com pipa. Freepik, [s. l], 2022. Disponível
em: <https://br.freepik.com/fotos-gratis/garoto-sorridente-de-tiro-medio-brin-
cando-com-pipa_15186501.htm#query=crian%C3%A7a%20brincando%20na%20
praia&position=32&from_view=search>. Acesso em: 25 abr. 2022.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_esta-
dos/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun. 2022.
cadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://driv.google.com/file/
d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
MENINO e menina brincando com bolhas de sabão. Freepik, [s. l], 2022. Disponível
em: <https://br.freepik.com/fotos-gratis/menino-e-menina-brincando-com-bo-
lhas-de-sabao_12317763.htm#query=crian%C3%A7as%20brincando%20com%20
bolhas%20de%20sab%C3%A3o&position=16&from_view=search>. Acesso em: 25
abr. 2022.
12
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
Oralidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S)
CONHECIMENTO:
Leitura e interpretação de (EF12LP15) Identificar a forma de composição de
slogans publicitários; forma e slogans publicitários.
composição do texto. (EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor,
Planejamento de texto. o texto que será produzido, considerando a situação
Produção de textos – pesqui- comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
sa e organização. quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular);
Leitura e interpretação de
o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
textos que circulam em cam-
organização e formado texto e seu tema.
pos da vida social.
(F15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digi-
tais, sempre que for preciso, informações necessá-
rias à produção do texto, organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que
circulam em campos da vida social dos quais parti-
cipa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade,
a escola) e nas mídias impressas, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos, onde cir-
culam, quem os produziu e a quem se destinam e a
sua importância no meio/vida social.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Criando um slogan
DURAÇÃO: 2 aulas
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O slogan é uma frase-chave ou expressão que sintetiza o posicionamento de uma
marca ou de uma empresa. É uma frase de fácil memorização, que resume as carac-
terísticas de um produto, serviço ou até mesmo uma pessoa. É usado em contexto
político, religioso e comercial, como uma expressão repetitiva de uma ideia ou pro-
pósito. O seu objetivo é persuadir o sujeito à compra de algum produto ou à mudança
de um comportamento.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organize a turma em grupos.
Entregue para cada estudante uma folha impressa com o texto da campanha “AFAS-
TE OS BICHOS. LAVE AS MÃOS. COM ÁGUA E SABÃO, VOCÊ PROTEGE SUA SAÚDE”.
Deixe que especulem sobre a imagem.
Em seguida fale sobre a imagem.

Ela apresenta um SLOGAN (Repitam comigo:
SLOGAN).
O SLOGAN é um texto que possui imagens, com
frases que nos chamam a atenção e que nos faz
buscar aquilo que ele propõe. Leia as frases pau-
sadamente:
“AFASTE OS BICHOS. LAVE AS MÃOS. COM ÁGUA
E SABÃO, VOCÊ PROTEGE SUA SAÚDE.”
Fonte: Afaste os Bichos. Jorge Áppio.
Discuta com a turma

• O que vocês percebem sobre essa campanha?
• Qual é mesmo a intenção dela?
• Por que vocês acham que foi feito esse SLOGAN?
• Vocês acreditam que após as pessoas lerem este SLOGAN, elas mudarão o
comportamento? Por quê?
14
• Para quem ele foi escrito?
• Nesta campanha, qual é a parte que chamamos de SLOGAN? Vamos circular?
• Qual é o tema do nosso SLOGAN?
• O que acontece se fizermos o que o SLOGAN propõe?
2º momento
Agora vamos falar sobre outras ações que podemos fazer para proteger nossa saúde
(deixar que as crianças falem).
Então vamos pesquisar?
Podemos fazer nossas pesquisas buscando slogans nos postos de saúde, na inter-
net, em jornais e/ou revistas com temas sobre como proteger nossa saúde. A família
também pode ajudar. Assim, na próxima aula, cada criança vai poder apresentar as
diversas formas de cuidar e proteger a saúde.
3º momento
Após a apresentação dos SLOGANS pesquisados, produza um SLOGAN com a turma,
lembrando que a frase tem que ser impactante para convencer o leitor.
Discuta com os discentes:
• Para quem iremos escrever?
• Qual é a nossa finalidade?
RECURSOS:
Atividades impressas.
tas, considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva,
socialização, interesse e realização das atividades individuais. Verifique se a turma
compreendeu as características do gênero estudado.
ATIVIDADES
1. PESQUISAR NA INTERNET, JORNAIS, REVISTAS, OU ATÉ MESMO EM POSTOS DE
SAÚDE, SLOGANS CONTENDO INFORMAÇÕES SOBRE COMO CUIDAR DA NOSSA SAÚ-
DE. VOCÊ PODE IMPRIMIR, TRAZÊ-LO OU FAZER UM DESENHO, SEM ESQUECER DE
COPIAR A FRASE, QUE SERÁ APRESENTADA PARA TURMA. NÃO ESQUEÇA, TAMBÉM,
DE INFORMAR ONDE VOCÊ PESQUISOU.
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APÓS AS APRESENTAÇÕES DAS PESQUISAS, PRODUZA, JUNTO COM A TURMA, UM
SLOGAN SOBRE O TEMA ESTUDADO.
REFERÊNCIAS
APPIO, Jorge. In. Jorge Áppio. Diretor de Arte e Designer. [s. l.], 2022. Disponível em:
<https://cargocollective.com/appio/Afaste-os-bichos>. Acesso em: 13 jun. 2022.
d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view.> Acesso em: 05 jun. 2022.
SIGNIFICADO de Slogan. O que é Slogan. In. Significados, [s. l.], 2022. Disponível em:
<https://www.significados.com.br/slogan/>. Acesso em: 25 abr. 2022.
16
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S)
CONHECIMENTO:
Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letra
grafias do alfabeto. em imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Acentuação. (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproxi-
Sinonímia e antonímia. mação de significado (sinonímia) e separar palavras
pelo critério de oposição de significado (antonímia).
Morfologia.
Pontuação.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Antônimos e sinônimos e os diferentes tipos de letras
DURAÇÃO: 3 aulas
Nesta sequência didática iremos desenvolver habilidades que envolvem o conheci-
mento dos diferentes formatos das letras no processo de alfabetização e o reconhe-
cimento de palavras sinônimas e antônimas, tendo como base o texto.
Nas atividades que envolvem a escrita, aprende-se a reconhecer e desenhar as letras
e seus formatos. Nesse sentido, estudiosos indicam que, na fase inicial da aprendiza-
gem sistemática da leitura e da escrita, a letra bastão (maiúscula ou caixa alta) deve ser
priorizada, pela simplicidade de seus traços, enquanto a letra cursiva é mais rebusca-
da e emenda uma na outra. A letra bastão é feita com um conjunto de traços, sendo que
uma letra não se emenda na outra. E, vale a ressalva: tudo bem se no começo a criança
misturar um pouco as letras minúsculas e maiúsculas. Afinal, o que deve ser priorizado
é que a criança desenvolva a habilidade de se comunicar por meio da escrita.
Quanto aos sinônimos, eles apresentam o mesmo sentido ou sentido próximo. Os an-
tônimos possuem um sentido oposto, contraditório, contrário.
B) DESENVOLVIMENTO:
Distribua folhas impressas e solicite aos estudantes que comparem um texto com
o outro.
17
Fonte: Tartaruga e a Lebre. Pixabay, [2022].
TEXTO 1 TEXTO 2
A LEBRE E A TARTARUGA A lebre e a tartaruga
A LEBRE, MUITO RÁPIDA, ESTAVA SEM- A lebre, muito rápida, estava sempre
PRE SE GABANDO DA SUA VELOCIDADE se gabando da sua velocidade e dimi-
E DIMINUINDO A TARTARUGA, QUE CHA- nuindo a tartaruga, que chamava de
MAVA DE LERDA. UM DIA, A TARTARUGA lerda. Um dia, a tartaruga ficou cansa-
FICOU CANSADA DESSAS HUMILHA- da dessas humilhações e resolveu de-
ÇÕES E RESOLVEU DESAFIAR A LEBRE safiar a lebre para uma corrida.
PARA UMA CORRIDA. A lebre logo aceitou, rindo da situação.
A LEBRE LOGO ACEITOU, RINDO DA SI- A tartaruga, conscienate de que leva-
TUAÇÃO. A TARTARUGA, CONSCIENTE ria mais tempo, logo começou a cami-
DE QUE LEVARIA MAIS TEMPO, LOGO nhar, de forma lenta e persistente. Já
COMEÇOU A CAMINHAR, DE FORMA a sua rival, como era mais rápida, re-
LENTA E PERSISTENTE. JÁ A SUA RI- solveu tirar um cochilo.
VAL, COMO ERA MAIS RÁPIDA, RESOL- Quando acordou e começou a correr,
VEU TIRAR UM COCHILO. era tarde demais: a tartaruga já estava
QUANDO ACORDOU E COMEÇOU A COR- atravessando a meta, feliz e orgulhosa
RER, ERA TARDE DEMAIS: A TARTARU- do seu esforço.
GA JÁ ESTAVA ATRAVESSANDO A META, Moral: Devagar se vai ao longe.
FELIZ E ORGULHOSA DO SEU ESFORÇO.
MORAL: DEVAGAR SE VAI AO LONGE.
Fonte: MARCELLO, Carolina. 26 fábulas pequenas com moral e interpretação. Cultura Genial, [s. l.], 2022.
Pergunte para a turma:

• Os textos são diferentes?
• O que ele tem de diferente?
18
Leia os textos em voz alta.
Informe que os dois textos são iguais, porém, escritos em formatos de letras dife-
rentes. O texto 1 está todo em letra maiúsculas e o texto 2 em letras minúsculas, com
exceção daquelas que possuem regras: início de frases, depois de ponto final e em
nomes próprios.
Leia o texto 2, mais uma vez, e mostre as palavras destacadas, informando o motivo
de estarem com iniciais em letra maiúscula. Exemplo: A lebre (início de frase), Um
dia (depois de ponto final), e assim sucessivamente.
Em seguida, peça-os para colorir de vermelho estas mesmas palavras no texto 1, ve-
rificando as regras aprendidas.
2º momento
Vamos ler o texto 1 novamente. Observem que tem algumas palavras destacadas
(sublinhadas): MUITO, RÁPIDA, DIMINUINDO, LENTA, MAIS RÁPIDA, FELIZ, DEVAGAR,
LONGE.
Converse com os estudantes sobre os significados de cada palavra.
Informe que sinônimos são palavras com o mesmo significado: muito = bastante /
rápida = veloz / diminuindo= reduzindo / lenta= vagarosa / feliz= contente / devagar =
calmamente / longe= afastado.
Em seguida, leia outra vez, o texto 1, trocando as palavras sublinhadas pelos antôni-
mos (com ajuda da turma), explicando que os antônimos são os contrários das pala-
vras: muito = pouco / rápida = lenta / diminuindo = aumentando / lenta = rápida / feliz
= triste / devagar = depressa / longe = perto.
3º momento
Apresente o cartaz abaixo e uma caixa com fichas, contendo os sinônimos e os antô-
nimos relacionados às palavras da 1ª coluna da tabela.
PALAVRAS SINÔNIMOS ANTÔNIMOS
RÁPIDO
DIFÍCIL
GOSTOSO
CERTO
DELICIOSO CORRETO ERRADO ÁGIL

FÁCIL LENTO RUIM COMPLICADO
19
Retire as fichas da caixa, uma por vez, leia com a turma e peça que descubram onde
cada uma delas deve ser colada.
RECURSOS:
Cartazes, caixa com palavras, lápis de cor e atividades impressas.
tas, considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva, so-
cialização, interesse e realização das atividades individuais. Certifique se a turma
compreendeu os conceitos de sinônimo e antônimo, bem como os diferentes tipos/
formatos de letras.
ATIVIDADES
1. LEIA O TRECHO ABAIXO:
maria e roberto são irmãos. domingo eles
foram ao parque com seus pais. quando
chegaram lá foram direto para os brinque-
dos, depois fizeram um piquenique debai-
xo de uma árvore.
Fonte: Muitas crianças brincando no parquinho.
Freepik, [s. l.], [2022].
NESSE TRECHO TEM ALGUMAS PALAVRAS QUE DEVEM ESTAR COM LETRAS MAIÚS-
CULAS. VAMOS DESCOBRIR QUAIS SÃO ELAS E CIRCULÁ-LAS.
REESCREVA O TRECHO, USANDO AS LETRAS MAIÚSCULAS.
NO TEXTO ACIMA, REESCRITO CORRETAMENTE, PINTE DE VERMELHO, TODAS AS

PALAVRAS COM LETRAS MAIÚSCULAS.
20
2- PINTE O QUADRADINHO CORRETAMENTE: O DA LETRA A PARA OS ANTÔNIMOS E
O DA LETRA S PARA SINÔNIMOS.
PALAVRAS A S
FÁCIL - DIFÍCIL
APONTAR - MIRAR
ESCURO - CLARO
CHUTE - PONTAPÉ
NOITE - DIA Fonte: Closeup tiro de um menino negro escrevendo
em um caderno. Freepik, [s. l.], [2022].
CHORANDO - RINDO
3. LIGUE AS PALAVRAS AOS SEUS SINÔNIMOS.

DISTANTE • CONTENTE
BONITO • DECIDIR
ALEGRE • BELO
RESOLVER • LONGE
4. ESCREVA OS ANTÔNIMOS DAS PALAVRAS GRIFADAS NAS FRASES ABAIXO.
O SORVETE É GELADO.
ELE NÃO É _________________________________.
Fonte: Delicious ice cream.
Freepik, [s. l.], [2022].
O CAFÉ ESTÁ QUENTE.

ELE NÃO ESTÁ ________________________________.
Fonte: Copo de café
fumegante na mesa. Freepik,
[s. l.], [2022].
21
O PESCOÇO DA GIRAFA É COMPRIDO.
ELE NÃO É ________________________________.
Fonte: Cartoon girafa. Freepik,
[s. l.], [2022].
A CRIANÇA ESTÁ DESCENDO A ESCADA.

ELA NÃO ESTÁ ________________________________.
Fonte: Adjetivos opostos para
baixo e para cima. Freepik,
[s. l.], [2022].
O EMOJI ESTÁ FELIZ.
Fonte: Ilustração do dia ELE NÃO ESTÁ ________________________________.

internacional da felicidade
gradiente. Freepik, [s. l.],
[2022].
A LUA ESTÁ LONGE.

ELA NÃO ESTÁ ________________________________.
Fonte: Lua estrela. Pixabay,
[s. l.], [2022].
REFERÊNCIAS
ADJETIVOS opostos para baixo e para cima. Freepik, [s. l.], [2022]. Disponível em:
<https://br.freepik.com/vetores-gratis/adjetivos-opostos-para-baixo-e-para-ci-
ma_1172872.htm#query=menino%20escada&position=1&from_view=keyword>.
Acesso em: 13 maio 2022.
CARTOON girafa. Freepik, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/il-
lustrations/cartoon-girafa-girafa-bonito-girafa-7178753/>. Acesso em: 13 maio 2022.
22
CLOSEUP tiro de um menino negro escrevendo em um caderno. Freepik, [s. l.], [2022].
Disponível em: <https://br.freepik.com/fotos-gratis/closeup-tiro-de-um-menino-
-negro-escrevendo-em-um-caderno_17247646.htm#query=crian%C3%A7a%20 es-
crevendo position= 6 & from_view=search>. Acesso em: 13 maio 2022.
COPO de café fumegante na mesa. Freepik, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://br.
freepik.com/fotos-gratis/copo-de-cafe-fumegante-na-mesa_1158101.htm#query=-
caf%C3%A9&position=1&from_view=search>. Acesso em 05 maio 2022.
DELICIOUS ice cream. Freepik, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://www.freepik.
com/free-vector/delicious-ice-cream_779148.htm>. Acesso em: 05 maio 2022.
ILUSTRAÇÃO do dia internacional da felicidade gradiente. Freepik, [s. l.], [2022].
Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-do-dia-interna-
cional-da-felicidade-gradiente_12812222.htm#query=emoji%20sorridente&posi-
tion=10&from_view=search>. Acesso em: 13 maio 2022.
LUA estrela. Pixabay. [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illus-
trations/noite-lua-estrela-panorama-escuro-4523003/>. Acesso em: 13 maio 2022.
MARCELLO, Carolina. 26 fábulas pequenas com moral e interpretação. Cultura Ge-
nial, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://www.culturagenial.com/fabulas-peque-
nas-com-moral-e-interpretacao/>. Acesso em: 04 maio 2022.
MUITAS crianças brincando no parquinho. Freepik, [s. l.], [2022]. Disponível em:
<https://br.freepik.com/vetores-gratis/muitas-criancas-brincando-no-parqui-
nho_19395012.htm#query=crian%C3%A7as%20no%20parque&position=6&from_
view=search>. Acesso em: 13 maio 2022.
23
SINÔNIMOS e antônimos. In. UOL. Brasil Escola, [s. l.], [2022]. Disponível em:
<https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/sinonimos-e-antonimos.htm>. Acesso
em: 05 maio 2022.
TARTARUGA e a Lebre. Pixabay. [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://pixabay.com/
pt/illustrations/f%c3%a1bula-de-esopo-tartaruga-e-a-lebre-6570775/>. Acesso em:
13 maio 2022.
24
o o
Arte Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Música. DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Contextos e práticas. (EF15AR16P1) Explorar diferentes formas de registro musi-
cal não convencional (representação gráfica de sons, parti-
turas criativas etc.) utilizando os elementos básicos das ar-
tes visuais e reconhecer a notação musical convencional.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Registro musical
DURAÇÃO: 2 aulas
A música pode ser escrita? Claro que sim! E chamamos de notação musical.
A mais conhecida notação musical é a partitura, uma forma de escrever que utiliza sím-
bolos para representar os sons e os silêncios de uma música.
Entregue a cada estudante uma partitura musical impressa, com pauta, claves de sol,
notas, apojaturas, etc. Neste momento, não importa a música escolhida, mas recomen-
da-se que seja a partitura de uma música simples e de conhecimento dos estudantes
para aproximá-los do universo da notação. Pode-se usar o exemplo da imagem abaixo.
25
AMORAIS, José. Disponível em: Brilha, Brilha Estrelinha. SuperPartituras, [s. l.], 30 jan. 2022.
Peça aos estudantes que observem o papel e faça a seguinte pergunta: “Alguém sabe
o que é isso?”. Então, incentive-os a dizer palavras relacionadas ao tema. O objetivo
é chegar à palavra “partitura”. Caso não se chegue a ela, o professor mesmo pode
introduzi-la. Uma vez nomeada, é hora de perguntar: “Para que serve a partitura?”.
E, mais uma vez, é importante deixar que as ideias surjam para verificar, dentre os
estudantes, o que já sabem sobre esse tema. Uma definição simples e correta é “uma
partitura serve para anotar (ou escrever) os sons de uma música, para que não nos
esqueçamos de como aquela música deve ser reproduzida”.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1 - Vamos iniciar nossa aula apreciando uma linda música!
Durante a execução da música, peça aos estudantes que permaneçam de olhos fe-
chados e tentem perceber o ritmo, melodia, harmonia.
Peça que criem na sua mente, imagens que representem essa música.
• Após o delicioso relaxamento ouvindo e apreciando a música, as imagens que
foram criadas na sua mente deverão ser passadas para o papel.
• Ouçam novamente a música e, ao mesmo tempo, produzam os desenhos ima-
ginados anteriormente.
• Que tal criarmos uma notação musical? Crie também um título para sua música.
O título da música será:
26
Aula 2 - Música de inverno.
Os estudantes deverão inventar uma música feita somente de percussão corporal
com 4 a 5 sons. Para cada som, eles criarão seu respectivo símbolo, que deverá ser
escrito na partitura na ordem de execução na música. Explique a importância de criar
uma legenda com esses símbolos, pois, assim, quem não conhece seus significados
conseguirá ler a partitura e reproduzir os sons da música. Um exemplo pode ser re-
gistrado no quadro:
• A música terá cinco tempos que serão representados por quadrados.
• Dentro de cada quadrado, deverá ter um símbolo para representar um som.
Viu como é fácil?

Cada som foi representado por uma figura geométrica e o quadradinho em branco
representa o silêncio.
RECURSOS:
Caixa de som para músicas, folhas brancas e material para colorir.
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao assunto e criatividade.
27
ATIVIDADES
Agora é sua vez!
Em uma folha em branco, você deverá criar a sua notação musical utilizando uma
tabela e símbolos para representar um som.
Não se esqueça de dar um título para sua música.
E falando de título...
Porque a minha música se chama: Música de inverno?
REFERÊNCIAS
AMORAIS, José. Disponível em: Brilha, Brilha Estrelinha. SuperPartituras, [s. l.], 30
jan. 2022. Disponível em: <https://www.superpartituras.com.br/jose-amorais/bri-
lha--brilha-estrelinha>. Acesso em: 31 maio 2022.
LIGAMUNDO. Arte - Sequência Didática 2. PNLD 2019. Disponível em: <https://plurall-
-content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Arte%203/18_
LM_ART_3ANO_3BIM_Sequencia_didatica_2_TRTA.pdf>. Acesso em: 31 maio 2022.
SANTOS, Solange [et.al], Faça arte por toda parte, 2ªed – São Paulo? FTD 2020.
28
o o
Educação Física Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Ginástica.DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Ginástica elementos bási- (EF12EF07P1) Experimentar, e fruir diferentes elementos
cos (equilíbrio, saltos, gi- básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
ros, rotações, acrobacias). acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral par-
ticipando de atividades lúdicas, fomentadas por contextos
simbólicos e imaginativos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Imitação de animais
DURAÇÃO: 1 aula
Nesta sequência didática, serão abordados os movimentos da ginástica geral através
da imitação de animais. A estrutura corporal do homem, a qual é formada para realizar
movimentos, permite que ele imite os animais e a ginástica é um meio para fazê-la, pois
considera que essa estrutura trabalha em conjunto na realização de movimentos e ges-
tos. Imitar os animais através da ginástica é um trabalho que envolve observação, equilí-
brio, movimentos corporais, coordenação motora (grossa e fina), afetividade e oralidade,
considerando elementos importantes de organização e exploração das diversas possibi-
lidades acrobáticas e expressões corporais que levam o ser humano à interação social e
compartilhamento de saberes.
29
A palavra ginástica é originária do grego “gymnádzein”, que significa treinar e, em
sentido literal, exercitar-se nu (forma como os gregos exercitavam-se no período em
que a ginástica se destacou).
A ginástica é um esporte que envolve a prática de uma série de movimentos que re-
quer força, flexibilidade e coordenação motora. Desenvolveu-se na Grécia Antiga,
a partir dos exercícios físicos feitos pelos soldados, incluindo habilidades para mon-
tar e desmontar um cavalo. Ela é um elemento da cultura corporal de movimento.
As aulas de Educação Física escolar devem introduzir os estudantes nessa prática,
considerando sua experiência anterior e os elementos da cultura que a influenciam.
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula formando uma roda de conversa e comente com os estudantes que eles
experimentarão as práticas da ginástica, desta vez observando os movimentos que
cada parte do seu corpo consegue realizar, assim como o corpo de seu colega, na
imitação de animais.
Estimule a discussão/debate sobre o tema, realizando um levantamento dos conhe-
cimentos prévios dos estudantes, indagando em relação a alguns movimentos cor-
porais do nosso dia a dia e quais partes do corpo estão envolvidas.
Em seguida, pergunte-os:
• Vocês sabiam que os animais se movimentam ao se deslocarem?
• Vocês já imitaram algum animal? Compartilhe sua experiência.
• O macaco se desloca da mesma maneira que a girafa?
• Quem se desloca mais rapidamente: a tartaruga ou o coelho?
• O leão se desloca correndo ou andando? Ou das duas maneiras?
Solicite a cada estudante que escolha um animal e não o revele aos demais colegui-
nhas. Em seguida, todos devem imitar o modo como o animal escolhido se desloca.
Espera-se que na imitação de um sapo, por exemplo, as crianças pulem com o auxílio
das mãos no chão. No caso de um canguru, eles podem saltar com os pés unidos e no
caso de uma cobra ou jacaré, é provável que os estudantes rastejam.
Na sequência da atividade, peça a eles que formem duplas.
Enquanto uma das duplas escolhe um animal e imita seus movimentos de desloca-
mento, a outra tenta identificá-lo. Uma vez descoberto, é a vez da dupla que fez a
identificação representar o movimento de outro animal.
Realize esse procedimento também em trios e quartetos para que todos possam vi-
venciar diversos animais.
30
RECURSOS:
Quadra esportiva ou espaço aberto.
Avaliação atitudinal. Avaliar a participação individual e coletiva, o respeito aos dife-
rentes tempos/ritmos e a cooperação com os colegas. Observar se na imitação dos
animais, os estudantes apresentaram facilidade ou dificuldade em cada movimento
executado. Leve-os a fazerem uma associação dos movimentos dos animais com os
movimentos básicos da ginástica e verifique se compreenderam o objetivo da aula.
ATIVIDADES
1 - COM A AJUDA DA FAMÍLIA OU RESPONSÁVEIS, PESQUISE O NOME DO PAÍS ONDE
A GINÁSTICA SE DESENVOLVEU.
2 - A PALAVRA GINÁSTICA É DE ORIGEM GREGA. FAÇA UMA PESQUISA, COM A AJU-
DA DA FAMÍLIA OU RESPONSÁVEIS, E DESCUBRA COMO SE ESCREVE GINÁSTICA EM
GREGO.
3 - REÚNA OS AMIGUINHOS E OU/FAMÍLIA E PROPONHA FAZEREM JUNTOS, EM
CASA, A ATIVIDADE IMITAÇÃO DOS ANIMAIS. TENTEM FAZER MOVIMENTOS DE DIFE-
RENTES ANIMAIS.
REFERÊNCIAS
DANTAS, Patrícia Lopes. Ginástica. Mundo Educação. [s. l.] 2022. Disponível em:
<https://mundoeducacao.uol.com.br/educacao-fisica/ginastica.htm>. Acesso em:
11 maio 2022.
d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view.> Acesso em: 05 jun. 2022.
31
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e Jogos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Jogos e brincadeiras locais e (EF12EF04P1) Colaborar na proposição de alternati-
regionais: materiais, número vas para a prática de brincadeiras e jogos, em diver-
de participantes, regras, es- sos tempos e espaços, garantindo a inclusão e par-
paço, exigência física e habi- ticipação de todos.
lidades.
Jogos e brincadeiras e a ex-
ploração dos espaços.
Jogos e brincadeiras: cria-
ção de regras com as crian-
ças mais flexíveis.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Brincadeira do Detetive
DURAÇÃO: 1 aula
Brincar é muito importante para o desenvolvimento das crianças, mesmo que para
elas pareça apenas diversão. É brincando que elas estabelecem relações uns com
os outros, experimentam o mundo, criam autonomia, desenvolvem a coordenação
motora e ideias, além de organizarem os sentimentos e as emoções.
Jogos e brincadeiras têm nomes e maneiras diferentes de serem realizados, depen-
dendo do local. Além disso, tem os que são populares, que fazem parte da cultura e
são criados ou transformados pelas pessoas ao longo do tempo, passando de gera-
ção para geração. Nestes jogos, não existem regras fixas, elas podem ser criadas
pelo grupo que está brincando e modificadas sempre que necessário.
32
Fonte: Modelo de jogo com espião e criminoso. [s. l.], 2022.
Explique para as crianças que Detetive é uma brincadeira essencialmente brasilei-

ra: o jogo originou-se em São Paulo/SP e se expandiu por todo o país. A brincadeira
costuma ser indicada para crianças a partir de 7 anos de idade, para que entendam
melhor a maneira que o jogo funciona.
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula, comentando com a turma sobre jogos e brincadeiras do passado, fazen-
do relação com os do presente.
Apresente algumas questões aos estudantes:
• Quem gosta de brincar?
• Qual a brincadeira que vocês conhecem e mais gostam?
• Quais os brinquedos que vocês mais gostam?
• Quais jogos vocês conhecem?
• O que vocês acham que seja brincar?
Diga à turma que farão uma brincadeira muito interessante. Em seguida, pergunte-os:
• Vocês já brincaram de detetive?
Levante hipóteses dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre as atribuições
de um detetive. Se não os fizerem, explique para a turma quais são essas atribuições.
Não se esqueça de envolver todos os estudantes. Discuta com a turma:
• O que faz um detetive?
• Que habilidades ele deve ter para descobrir os mistérios?
Em seguida, realize a atividade, pedindo aos estudantes que formem um círculo e
que cada um tire um papel de dentro de uma caixa que estará circulando entre eles.
Em um dos papéis estará escrito “fugitivo” e, em outro, “detetive”. Nos demais, estará
escrito “vítima”.
33
Explique a função de cada participante. A do fugitivo é matar todas as vítimas dando
uma piscada para elas, de forma que o detetive não perceba. Quando o fugitivo pisca
para uma vítima, ela deve dizer “morri”.
A função do detetive é descobrir quem é o fugitivo. Se descobrir quem ele é, esse
deve dizer “preso em nome da lei”.
A brincadeira acaba quando todas as vítimas morrem ou quando o fugitivo é preso.
Então faz-se um novo sorteio e recomeça-se a atividade.
RECURSOS:
Quadra esportiva ou espaço aberto, folhas de papel, caixa, tesoura e caneta.
Avaliação atitudinal. Avaliar a participação individual e coletiva, o respeito aos dife-
rentes tempos/ritmos e a cooperação com os colegas. Leve as crianças a refletirem
sobre os aspectos de inclusão e a importância da participação de todos na atividade.
Questione-as se já conheciam essa atividade e se ela pode ser realizada de outra
maneira.
ATIVIDADES
1 - FAÇA UMA ENTREVISTA COM A FAMÍLIA OU RESPONSÁVEIS E PERGUNTE SE ELES
JÁ BRINCARAM DE DETETIVE.
2 - PESQUISE COM A AJUDA DA FAMÍLIA OU RESPONSÁVEL, QUAIS OUTROS NOMES
A BRINCADEIRA “DETETIVE” POSSUI, DE ACORDO COM CADA REGIÃO DO BRASIL.
3 - EXISTEM OUTRAS MANEIRAS, DIFERENTES, DE BRINCAR DE DETETIVE. PROPO-
NHA AO SEU (SUA) PROFESSOR (A) REALIZAR ESSA BRINCADEIRA, USANDO OUTRAS
VARIAÇÕES.
34
REFERÊNCIAS
COMO surgiu a brincadeira de polícia e ladrão? Eclonid. [s. l.], 2022. Disponível em:
<https://ecloniq.com/como-surgiu-a-brincadeira-de-policia-e-ladrao-confira-isto-
-policia-e-ladrao/>. Acesso em: 13 maio 2022.
FERNANDES, Márcia. 15 Jogos populares que ensinam e as crianças adoram. Toda
Matéria. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/jogos-populares/>.
FIGUEIREDO, Aline Florido de. Plano de aula: Brincando de detetive 1. Ensino Fun-
damental. 1º ano. Matemática. Álgebra. Nova Escola. [s. l.], 2022. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/matematica/
brincando-de-detetive-1/593#:~:text=A%20proposta%20deste%20plano%20
%C3%A9,slides%20do%20 plano%20de%20aula>. Acesso em: 09 jun. 2022.
MODELO de jogo com espião e criminoso. [s. l.], 2022. Freepik. Disponível em:
<https://br.freepik.com/vetores-gratis/modelo-de-jogo-com-espiao-e-crimino-
so_4978327.htm#query=detetive position=18 from view=search>. Acesso em: 14
maio 2022.
35
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Esportes de marca e precisão: (EF12EF05P1) Experimentar e fruir, prezando pela
trabalho coletivo e individual. ludicidade e pelo trabalho coletivo e cooperativo,
Esportes de marca e precisão: esportes de marca e de precisão.
regras, normas, contexto.
Elementos comuns aos es-
portes de campo, taco, rede/
parede e invasão, como as ha-
bilidades motoras de rebater,
correr, lançar, passar, chutar,
arremessar e saltar.
ATIVIDADES
TEMA DE ESTUDO: Boliche Bola
DURAÇÃO: 1 aula
A história do boliche é cheia de curiosidades e surpresas. O seu surgimento ainda é
pouco preciso, tendo alguns historiadores afirmando que suas origens são egípcias,
de 3.200 a.C.
O esporte ganhou tanta popularidade, que chegou a ser proibido pelo rei inglês Eduar-
do III. Segundo ele, o jogo de boliche distraía seus soldados.
De forma adaptada, iremos realizar a atividade do boliche bola, caracterizando as
habilidades e os procedimentos do boliche.
O jogo de boliche bola ou o boliche bowl (boliche adaptado) utilizado na aprendiza-
gem da prática de esportes é fundamental para um trabalho coletivo e cooperati-
vo, especialmente quando realizado de forma lúdica e desafiante. Neste sentido, é
de grande importância que os estudantes tenham a oportunidade de participar de
práticas esportivas, pois estes auxiliam na lateralidade, nas noções de espaço, nos
processos cognitivos, no desenvolvimento da autonomia e nas tomadas de decisões,
dentre outros assuntos essenciais à aprendizagem.
36
B) DESENVOLVIMENTO:
Converse com os estudantes sobre o jogo que irão realizar e contextualize sobre a
importância do esporte do boliche e de sua adaptação para o boliche bola, explanan-
do as regras e os procedimentos que requerem a atenção e colaboração de cada um,
a fim de que a brincadeira seja divertida.
Convide os estudantes a prepararem, juntos, os materiais que precisarão para a rea-
lização da atividade.
Divida a turma em dois grupos. Um deles vai confeccionar uma bola e o outro, orga-
nizará as garrafas pets para a brincadeira.
Entregue para o grupo responsável pela confecção da bola, folhas de papel e meias
velhas. Peça que façam uma bola média, do tamanho de uma xícara de chá, e com as
meias, enrole uma a uma a bola de papel, sempre intercalando a abertura das meias,
uma para cada lado, evitando que a bola se desmanche.
Distribua as garrafas para o outro grupo de estudantes e peça-os que personalize-as
como quiserem. Eles podem pintá-las, fazer colagem com papéis coloridos diversos
ou fitas adesivas, enchê-las com jornais, papéis ou retalhos. Destacar a importância
das garrafas ficarem com pesos parecidos, a fim de que não dificulte o desenvolvi-
mento do jogo quando a bola as atingir e elas tiverem que cair.
Em seguida, organize as crianças em pequenos grupos e, em seguida, proponha aos
estudantes que decidam a disposição das garrafas. Durante os lançamentos e chu-
tes, o(a) professor(a) deve mediar o revezamento dos estudantes na contagem de
quantas garrafas foram derrubadas pelas equipes. Dessa forma, introduz conceitos
matemáticos na prática da atividade. Aproveite o momento para promover uma dis-
cussão sobre as regras para o jogo e para a organização da disposição das garrafas.
Durante o jogo, eles devem pensar em disposições que facilitem e que dificultem a
derrubada das garrafas pets. Incentive-os a estabelecer as próprias regras, como a
distância entre o jogador e o alvo, a forma de lançamento e o número de tentativas.
Para que os estudantes possam vivenciar elementos dos esportes de marca/preci-
são e invasão em uma mesma atividade, o(a) professor(a), deverá propor que além
dos arremessos da bola com as mãos para derrubar as garrafas, os estudantes façam
tentativas também com chutes. Vence a equipe que conseguir derrubar mais garra-
fas ao final da atividade.
37
Após a brincadeira, converse com as crianças, indagando-as:
• Como vocês se sentiram ao confeccionarem os materiais da brincadeira? Com-
partilhe sua experiência com a turma.
• O que vocês mais gostaram nesse jogo?
• Qual a forma que vocês mais gostaram de brincar com a bola: arremessando ou
chutando?
RECURSOS:
Bolas de borracha atóxica ou bolas confeccionadas com meias usadas e garrafas pet.
Avaliar a participação individual e coletiva, o respeito aos diferentes tempos/ritmos
e a cooperação com os colegas. Forme um círculo para refletir com os estudantes
sobre a atividade vivenciada. Questione-os o que acharam da prática deste esporte,
utilizando arremessos e chutes para derrubar as garrafas.
ATIVIDADES
1 - PINTE A FIGURA, ABAIXO, DO BOLICHE COM AS CORES DA SUA PREFERÊNCIA E
DEPOIS MOSTRE PARA O(A) PROFESSOR(A).
Fonte: SKITTLES e bola de boliche. Freepik. [s. l.], [2022].
2 - DEPOIS DE COLORIR A FIGURA DO BOLICHE, COM A AJUDA DO PROFESSOR (A) OU

A FAMÍLIA, CONTE QUANTAS GARRAFAS E QUANTAS BOLAS TEM NA FIGURA ACIMA
E RESPONDA ABAIXO:
BOLA (S) ( )
GARRAFAS ( )
38
3 - PROPONHA PARA A FAMÍLIA E/OU RESPONSÁVEIS PRATICAREM O BOLICHE
BOLA. EXPLIQUE COMO FUNCIONA O JOGO E PEÇA AJUDA DELES PARA CONTAR
QUANTAS GARRAFAS CADA UM CONSEGUE DERRUBAR ATRAVÉS DOS ARREMESSOS
E CHUTES.
REFERÊNCIAS
SKITTLES e bola de boliche. Freepik. [s. l.] [2022]. Disponível em: <https://br.freepik.
com/vetores-premium/skittles-e-bola-de-boliche-livro-para-colorir-anti-stress-
-para-criancas-e-adultos_21167021.htm#query=boliche%20para%20colorir&posi-
tion=11&from_view=search>. Acesso em: 04 jul. 2022.
TORTORA, Evandro. Plano de Aula: Problemas de contagem no jogo boliche. Nova
Escola. [s. l.] 2022. Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-de-aula/edu-
cacao-infantil/creche/problemas-de-contagem-no-jogo-de-boliche/2657>. Acesso
em: 20 maio 2022.
39
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Esportes de marca e precisão: (EF12EF05P1) Experimentar e fruir, prezando pela
trabalho coletivo e individual. ludicidade e pelo trabalho coletivo e cooperativo,
Esportes de marca e precisão: esportes de marca e de precisão.
regras, normas, contexto.
Elementos comuns aos es-
portes de campo, taco, rede/
parede e invasão, como as ha-
bilidades motoras de rebater,
correr, lançar, passar, chutar,
arremessar e saltar.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Jogo da velha humano
Fonte: CRIANÇAS jogando futebol. Freepik. [s. l.], 2022.
DURAÇÃO: 1 aula
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA
O trabalho com jogos possibilita o desenvolvimento de competências cognitivas, de-
senvolve a autonomia, a criatividade, a concentração, os limites, a cooperatividade,
o respeito, a autoavaliação, etc. Além disso, envolve atenção, equilíbrio, conceitos,
regras com objetivos predefinidos e contribui para trabalhar a ansiedade incentivan-
do a criança a usar sua mente no desenvolvimento de estratégias para cada jogada.
40
Explique para os estudantes que, dando continuidade aos estudos e prática dos Es-
portes, eles vivenciaram uma atividade na qual precisarão manipular a bola até um
determinado ponto para atingir o objetivo. A atividade é um preparatório para a práti-
ca do Futsal, que é considerado um esporte de invasão, pois os participantes devem
levar a bola usando os pés até a quadra adversária e inseri-la no gol. Para isso, usam
técnicas como drible, chute, condução e passe.
B) DESENVOLVIMENTO:
Faça uma roda de conversa, convide-os a praticarem o jogo da velha com humanos
e explique aos estudantes sobre o desenvolvimento do jogo, definindo com eles as
regras, antes de iniciar a sua prática.
Organize a turma em duas equipes, mas, caso a turma seja grande, monte mais de um
jogo da velha e separe os estudantes em pequenos grupos para que todos possam
participar.
O jogo da velha humano é uma excelente atividade para que as crianças aprendam a
manipular e a conduzir a bola, e ainda se sintam motivadas. O primeiro estudante de
cada coluna, ao som do apito, vai conduzir a bola entre cones até o local que estiver
disposto o jogo da velha, que pode ser feito com 9 arcos.
Ao chegar no jogo da velha, o estudante precisa deixar o colete que representa a cor
da sua equipe em uma casa do jogo da velha. A regra é a mesma da brincadeira origi-
nal feita no papel. Ao final, a equipe que completar as linhas do jogo vence.
Garanta que todos os estudantes participem do jogo.
Observação: Caso não tenha coletes na escola, o professor pode confeccionar car-
tões de papel nas cores amarelo, vermelho, verde entre outras e distribuir para as
equipes, ou adaptar algum outro material de sua preferência.
RECURSOS:
Bolas de material macio, cones, bambolês, coletes ou cartões de papel colorido.
Avaliar a participação individual e coletiva, o respeito aos diferentes tempos/ritmos
e a cooperação com os colegas. Fique atento às principais dificuldades apresenta-
das e a capacidade de compreensão das regras. Percebendo que tem equipes mais
fortes que as outras, reorganize-as.
41
ATIVIDADES
1 - PEÇA AJUDA DOS FAMILIARES E/OU RESPONSÁVEIS PARA PRATICAR COM VOCÊ
A FIM DE AMPLIAR O SEU APRENDIZADO EM RELAÇÃO AO JOGO DA VELHA, JOGADO
DE MANEIRA TRADICIONAL.
2 - DE ACORDO COM A EXPLICAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A), MARQUE UM X NA OPÇÃO
CORRETA. O FUTSAL É CONSIDERADO UM ESPORTE DE:
( ) PRECISÃO
( ) INVASÃO
( ) MARCA
3 - SE VOCÊ GOSTOU DESTA ATIVIDADE, PROPONHA AOS FAMILIARES E/OU RESPON-
SÁVEIS PARA VIVENCIÁ-LA EM CASA OU EM ALGUM ESPAÇO COMUNITÁRIO. USE A
CRIATIVIDADE PARA CONFECCIONAR E/OU ADAPTAR OS MATERIAIS NECESSÁRIOS
PARA A PRÁTICA.
REFERÊNCIAS
CRIANÇAS jogando futebol. Freepik. [s. l.], 2022. Disponível em: <https://br.freepik.com/
vetores-gratis/criancas-jogando-futebol_5970745.htm#query=crian%C3%A7as%20
jogando%20futebol position=27 from view=search>. Acesso em: 21 maio 2022.
ESPORTES de invasão: o que são e 9 exemplos. Toda Matéria. [s. l.] [2022]. Disponí-
vel em: <https://www.todamateria.com.br/esportes-de-invasao-o-que-sao-e-exem-
plos/>. Acesso em: 21 maio 2022.
MAGALHÃES, Daniel. 12 atividades recreativas para o futsal perfeitas para suas aulas.
Unisportbrasil. [s. l.] [2022]. Disponível em: <https://www.unisportbrasil.com.br/7-ativi-
dades-recreativas-para-o-futsal-perfeitas-para-suas-aulas/>. Acesso em: 21 maio 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Ge-
rais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: <http://base-
nacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documen-
to_curricular_mg.pdf>. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamen-
tal - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1UKeD-
-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view>. Acesso em: 05 jun. 2022.
42
o o
Matemática Matemática
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S)
Números.DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Composição e decomposição (EF01MA24MG) Realizar estimativas e cálculo mental
de números naturais. com números naturais (até ordem de dezenas).
Estimativas e cálculo mental. (EF01MA25MG) Operar com os números naturais: adi-
Operações com números naturais. ção e subtração, sem agrupamento e desagrupamen-
to (até duas ordens).
Problemas envolvendo diferen-
tes significados da adição e da
subtração (juntar, acrescentar,
separar, retirar).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Adição e Subtração
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Professor(a), introduza a aula realizando um jogo ou propostas de quantidade que se ga-
nha ou se perde com o grupo, para que os estudantes possam entender que o que eles
realizam no dia a dia já é uma operação matemática. Inicialmente faremos o jogo com a
proposta aditiva e depois já podemos mesclar. Isso é importante para que os estudantes
possam perceber as variações. Nessa faixa etária tentaremos ao máximo representar as
quantidades, seja em forma de imagens, material dourado, palitos, entre outros mate-
riais que se encontram disponíveis na escola.
43
JOGO: Somando 6
Material necessário: 24 cartas com numeração de 0 a 6.
Números de jogadores: dois estudantes ou duas duplas.
1. Embaralhe as cartas e coloque-as no centro da mesa, formando um monte com a
escrita virada para baixo.
2. Depois de decidir a ordem entre os jogadores, cada um retira, para si, uma carta
do monte, desvirando-a sobre a mesa.
3. N
a rodada seguinte, cada um retira mais uma carta e verifica a soma. Ganha o
jogador ou a dupla que conseguir a soma 6 com as duas cartas na mesa. Dada a
soma, separe-as do monte registrando o primeiro ponto ao jogador ou a dupla.
4. Continuando o jogo, o adversário pode tentar a soma com a terceira carta ou
retoma ao monte embaralhando e tentando novamente.
5. E
assim o jogo continua até finalizarem as cartas.
anha o jogo quem obtiver o maior número de pontos.
6. G
SUGESTÃO: Para trabalhar com a subtração, crie cartas de 0 a 10 e solicite ao gru-
po que, na rodada, ao invés de somar para totalizar 6, eles subtraiam dois núme-
ros para encontrar a mesma quantidade. Depois de observado o desempenho do
grupo, permita a realização simultânea das operações, dando a autonomia de re-
sultados de acordo com as cartas encontradas, ou soma ou subtrai desde que o
resultado seja igual ao solicitado.
Fonte: Novo bem-me-quer matemática, 1º ano / Ana Lúcia Bordeaux… [et al.] - 4. ed. - São Paulo: Editora do Brasil, 2017. -
(Coleção Novo Bem-me-quer).
44
MODELO PARA AS CARTAS
Fonte: Números para Imprimir: Confira dezenas de Moldes e Atividades Educativas. Artesã de Mão Cheia, 17 out. 2019.
B) DESENVOLVIMENTO
Após a realização dos jogos, apresente ao grupo as atividades complementares cor-
respondentes às duas operações, oferecendo inicialmente atividade de adição, em
seguida de subtração e, ao desenvolver duas operações com o grupo, aplicar poste-
riormente, de forma simultânea, a adição e a subtração.
RECURSOS:
24 cartas numeradas de 0 a 10 (feitas de papel cartão ou colorset para maior durabi-
lidade), atividades complementares impressas.
O(a) professor(a) irá avaliar a participação efetiva de cada estudante e incentivar as
operações. Caso perceba que o estudante possui dificuldades de compreensão, ten-
te interações diversas entre os estudantes ou modifique a forma de representação
das quantidades no jogo. Avaliar a participação individual e coletiva, o respeito aos
diferentes tempos/ritmos e a cooperação com os colegas.
45
ATIVIDADES
1) EFETUE AS ADIÇÕES.
Fonte: 09 Atividades 1º ano matemática. Clicks Educativos, 2017.
2) CONTINUE REALIZANDO AS ADIÇÕES.
Fonte: 09 ATIVIDADES 1º ano matemática. Clicks Educativos, 2017.
4) EFETUE AS SUBTRAÇÕES:
Fonte: Atividades matemática – subtração 1 ano. Dani Educar. [s. l.], 2022. 5) RESOLVA:
46
O CACHORRO TINHA 6 OSSOS. ELE COMEU UM. QUANTOS OSSOS ELE TEM AGORA?
Fonte: Atividades de matemática sobre problemas de soma para 1º ano. Atividades Pedagógicas, 2022.
REFERÊNCIAS
09 ATIVIDADES 1º ano matemática. Clicks Educativos, [s. l.], 2017. Disponível em:
<https://www.clickseducativos.com.br/atividades-1o-ano-matematica/>. Acesso
em: 19 maio 2022.
ATIVIDADES de matemática sobre problemas de soma para 1º ano. Atividades Pedagó-
gicas. [s. l.], 2022. Disponível em: <https://atividadespedagogicas.net/2018/04/ativi-
dades-de-matematica-sobre-problemas-de-soma.html>. Acesso em: 22 maio 2022.
CAYRES, Daniele Cristina Ferreira. Atividades Matemática Subtração 1º ano. Dani
Educar. [s. l.], 2022. Disponível em: <https://danieducar.com.br/atividades-mate-
matica-subtracao-1-ano/>. Acesso em: 22 maio 2022.
NÚMEROS para Imprimir: Confira dezenas de Moldes e Atividades Educativas. Ar-
tesã de Mão Cheia, [s. l.], 17 out. 2019. Disponível em: <https://artesademaocheia.
com/numeros-para-imprimir-molde/>. Acesso em: 18 maio 2022.
Novo bem-me-quer matemática, 1º ano / Ana Lúcia Bordeaux… [et al.] - 4. ed. - São
Paulo: Editora do Brasil, 2017. - (Coleção Novo Bem-me-quer).
47
UNIDADE TEMÁTICA
Grandezas e medidas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Medidas de tempo: unidades (EF01MA28MG) Identificar instrumentos apropriados
de medida de tempo, suas re- (relógios e calendários) para medir tempo (incluindo
lações e o uso do calendário. dias, semanas e meses).
Medidas de tempo: unidades (EF01MA29MG) Estimar e medir o decorrer do tempo
de medida de tempo, suas re- usando “antes ou depois”; “ontem, hoje ou amanhã”; “dia
lações e o uso do calendário. ou noite”; “manhã, tarde ou noite”; “hora ou meia hora”.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Medida de Tempo
DURAÇÃO: 3 aulas
Professor(a), nesta aula iremos levar os estudantes ao entendimento de como regis-
trar o tempo usando o relógio analógico, digital, além de contextualizar situações de
uso do calendário no dia a dia. A visualização diaria dos organizadores de tempo (ca-
lendário e Relógio) é impressindível para os estudantes nesta etapa escolar, portan-
to, é imprescindível que eles componham o ambiente alfabetizador das salas de aula.
B) DESENVOLVIMENTO
Caso a escola possua o relógio em material plástico ou eva podemos usar, mas dian-
te da inexistência estará disponível um exemplo para impressão/xerox. Entregue o
material para a turma e oriente a sua forma de utilização, tais como o processo de
preenchimento dos numerais no material e as regras usuais para os ponteiros do re-
lógio, sendo o pequeno para registrar as horas e o grande para os minutos.
48
• MODELO DE RELÓGIO
Fonte: FARIAS, Giselle. Como olhar a hora no relógio analógico. Tarefinhas de casa, 4 jul. 2017.
No caso do calendário, normalmente já temos o material como expositor e orientador

na sala. Em caso de sua inexistência, torna-se imprescindível a sua utilização. Abaixo
segue um exemplo para impressão em versão maior para exposição permanente na
sala de aula.
Fonte: Base Calendário 2022. Imagem Legal, 3 abr. 2021.
49
Em continuação às explicações do registro do tempo por meio do relógio analógico
e temporização através do calendário, iremos propor atividades de fixação para os
estudantes. Esse conteúdo deverá ser retomado sempre que perceber as dificulda-
des no processo de visualização das horas e/ou faltar noção de temporalidades das
crianças.
RECURSOS:
Encarte individual com molde do relógio analógico, calendário para exposição na tur-
ma, xerox de atividades impressas.
Observar e avaliar a participação individual e coletiva dos estudantes, o respeito aos
diferentes tempos e ritmos e a cooperação com os colegas durante a realização das
propostas de trabalho. Verificar se a turma já consegue fazer a leitura das horas no
relógio analógico da sala e fazer inferências em situações do cotidiano que remetem
a temporalidade.
ATIVIDADES
1) ESCREVA QUANTAS HORAS CADA RELÓGIO ESTÁ MARCANDO.
Fonte: DAVIS, Regina. March Into March With More Cat In The Hat! In: Blogger. Fairy Tales And Fiction By2, 9 mar. 2015.
50
2) REGISTRE AS HORAS INFORMADAS NOS RELÓGIOS:
Fonte: DAVIS, Regina. March Into March With More Cat In The Hat! In: Blogger. Fairy Tales And Fiction By2, 9 mar. 2015.
REFERÊNCIAS
BASE Calendário 2022. Imagem Legal, [s. l.], 3 abr. 2021. Disponível em: <https://
www.imagemlegal.com.br/calendarios/grade-calendario-2022-gratis-png-para-
-baixar/attachment/base-calendario-2022/>. Acesso em: 22 maio 2022.
DAVIS, Regina. March Into March With More Cat In The Hat! In: Blogger. Fairy Tales
And Fiction By2, [s. l.], 9 mar. 2015. Disponível em: <http://fairytalesandfictionby2.
blogspot.com/2015/03/march-into-march-with-more-cat-in-hat.html?m=1>. Aces-
so em: 23 maio 2022.
FARIAS, Giselle. Como olhar a hora no relógio analógico. Tarefinhas de casa, [s. l.],
4 jul. 2017. Disponível em: <http://tarefinhas decasa.blogspot.com/2017/07/como-o-
lhar-hora-no-relogio-analogico.html>. Acesso em: 22 maio 2022.
51
LEGAL, Imagem. Base Calendário 2022. Imagem Legal.com.br, 2021. Disponível em:
<https://www.imagemlegal.com.br/wp-content/uploads/2021/04/Base-Calenda-
rio-2022.png>. Acesso em: 22 maio 2022.
52
UNIDADE TEMÁTICA
Probabilidade e estatística.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Noção de acaso. (EF01MA20X) Identificar e classificar eventos envol-
Leitura de tabelas e de gráfi- vendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”,
cos de colunas simples. “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em si-
tuações do cotidiano.
Coleta e organização de in-
formações. (EF01MA21X) Ler e interpretar dados expressos em
tabelas e em gráficos de colunas simples.
Registros pessoais para co-
municação de informações (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas
coletadas. variáveis categóricas de seu interesse e universo de
até 30 elementos, e organizar dados por meio de re-
presentações pessoais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Probabilidade e estatística
DURAÇÃO: 2 aulas
A inclusão da probabilidade e da estatística nos currículo dos anos inicias do Ensino
fundamntal justifica-se pelo fato de que as crianças, desde cedo, necessitam desses
conhecimentos para compreenderem situaçoes cotudianas presentes na sua vida
dentro e fora da escola, permitindo a partir desses saberes ler e compreender melhor
a sua realidade, tomar decisões coerentes e se posicionar diante dos fatos e aconte-
cimentos que permeia seu dia a dia.
B) DESENVOLVIMENTO
Problematizar as atividades juntamente com a turma para facilitar a compreensão
das situações-problemas. Professor(a), nesta aula iremos contextualizar uma situa-
ção problema e levar o estudante à percepção de variedade das coisas/situações de
acordo com a problemática. Nesta faixa etária não iremos contextualizar os termos
para o grupo, mas é muito importante que o professor(a) compreenda para sua me-
lhor atuação.
53
RECURSOS:
Orientações da temática para o(a) professor(a) e atividades impressas para os estu-
dantes.
Propor esporadicamente situações como as propostas e perceber se, em sua maio-
ria, os estudantes conseguem fazer a inferência proposta. Sempre que o(a) profes-
sor(a) julgar necessário, torna-se importante realizar atividades mesmo que oral-
mente, pois a prática do exercício de fixação facilita a compreensão dos estudantes
sobre esse conteúdo.
ATIVIDADES
1) NO ESTOJO DE MARIA HÁ 6 LÁPIS NAS CORES VERMELHA E AZUL. QUANTOS LÁPIS
DE CADA COR PODE HAVER? PINTE OS LÁPIS PARA MOSTRAR AS POSSIBILIDADES E
INDIQUE-AS NOS QUADROS:
A) B)
C) D)
Fonte: GASPARETO, Eliane. 60 desenhos de lápis para

E) colorir. Espaço educar, [2022].
54
2) EM UM RIO HÁ 8 TUCUXIS SE SEPARAN-
DO ASSIM: 4 NADANDO E 4 SALTANDO.
Fonte: Novo bem-me-quer matemática, 1º ano / Ana Lúcia
Bordeaux… [et al.] - 4. ed. - São Paulo: Editora do Brasil, 2017.
(Coleção Novo Bem-me-quer).
DE QUE OUTRAS MANEIRAS ELES PODERIAM TER SE SEPARADO EM 2 GRUPOS? DE-

SENHE ABAIXO PARA MOSTRAR.
_____ NADANDO E ____ SALTANDO _____ NADANDO E ____ SALTANDO
55
REFERÊNCIAS
Novo bem-me-quer matemática, 1º ano / Ana Lúcia Bordeaux… [et al.] - 4. ed. - São
Paulo: Editora do Brasil, 2017. - (Coleção Novo Bem-me-quer)
GASPARETO, Eliane. 60 desenhos de lápis para colorir. Espaço educar. [s.l.], [2022].
Disponível em: <https://www.espacoeducar-colorir.com.br/2018/08/60-desenhos-
-de-lapis-para-colorir.html>. Acesso em: 23 maio 2022.
56
o o
Ciências Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Vida e Evolução.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Corpo Humano. (EF01CI04) Comparar características físicas entre os cole-
Respeito à diversidade. gas, reconhecendo a diversidade e a importância da valo-
rização, do acolhimento e do respeito às diferenças.
Higiene e Saúde.
Cuidados com o corpo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Somos iguais ou diferentes?
Duração: 2 aulas
As organizações sociais são compostas por pessoas de diferentes histórias, crenças, ra-
ças e etnias, gêneros, entre outros. Certo é que a diversidade representa a união dessas
pluralidades, convivendo em harmonia, com respeito ao que é diferente e, sobretudo,
visando a uma sociedade mais justa.
B) DESENVOLVIMENTO:
Converse com as crianças sobre as diferenças e que o respeito à diversidade é também
uma forma de promover inclusão das pessoas em determinado grupo social, uma vez que
o respeito é fundamental como forma de promover a inclusão e aceitar o outro.
57
• Todas as pessoas são iguais?
• Você conhece alguém que usa a linguagem de sinais para se comunicar com os
outros?
• Você conhece alguém que não enxerga? Como essa pessoa se desloca pelos
lugares?
• Comparando as pessoas, podemos observar algumas características iguais e
outras diferentes?
• Somente olhando, conseguimos saber tudo sobre uma pessoa?
1º momento
Mostre a imagem abaixo das diferentes crianças, e peça aos estudantes que descre-
vam o que veem. A folha com as imagens pode ser impressa ou projetada, caso haja
essa possibilidade na escola. O ideal é pedir que a turma se concentre em cada uma
das crianças separadamente, observando suas características físicas. Após obser-
var a cena, indiquem o que há de diferente entre as crianças.
Explore as diferenças de cor de cabelo e de pele, altura, formato dos olhos etc.
Em seguida, peça que relatem as semelhanças entre as crianças.
Anote no quadro as diferenças e as semelhanças apontadas.
Observando a imagem, podemos per-

ceber quais crianças são mais falan-
tes, quais são as mais quietas, quais
que possuem alguma limitação e ou-
tras perguntas que os levem a perce-
ber que por meio da interação pode-
mos conhecer outras características
das pessoas.
Converse com as crianças que não é
Fonte: Como lidar com a diversidade na escola e promover um
possível conhecer bem alguém sem
ambiente saudável? Wakke, [s. l.], 13 mar. 2020.
conviver com ele.
Em seguida, abordar os aspectos da vida do ser humano comuns a todos, de modo
que os estudantes percebam que, apesar das diferenças, todas as pessoas merecem
atenção e devem ser tratadas com respeito.
58
Sugerimos as seguintes questões:
• Será que todas as crianças mostradas na imagem sentem sono? Sentem fome?
• Ficam tristes e alegres?
• Gostam de algumas coisas e não gostam de outras?
• Será que todos querem ter amigos?
• Você acha que todos merecem respeito?
Divida a turma em 06 grupos e elabore um painel coletivo com papel kraft, utilizando
imagens, que abranjam a diversidade de modo positivo e respeitoso, sem estereóti-
pos, que expressem por meio de colagens de recortes (revistas ou palavras), as dife-
renças e semelhanças entre as pessoas.
É muito importante abordar que algumas crianças podem não conseguir realizar
algumas brincadeiras do cotidiano, devido às suas limitações.
Converse com as crianças sobre essas limitações e como é possível adaptar as brin-
cadeiras que nem todas as crianças conseguem fazer, de forma que todas possam
participar e se divertir .
Caso não haja como adaptá-la, oriente que criem outra brincadeira que facilite a in-
teração entre todas as crianças e que a registrem por meio de desenho. Cada grupo
deverá apresentar suas propostas de brincadeiras. Feitas as apresentações, é hora
de brincar!
Realize brincadeiras adaptadas (ou criadas) pelos grupos usando a quadra ou o pátio
da escola. Em cada rodada , experimente a brincadeira de um grupo.
2º Momento
• Minhas características
Leve para sala de aula um espelho para que cada criança possa se olhar dizendo suas
características físicas como: meus olhos são... meus cabelos são.. a minha pele é... etc.
Cada estudante deverá registrar no caderno suas características.
• Auto retrato
Cada estudante deverá desenhar a si mesmo, fazendo um auto retrato, explique que
muitos artistas famosos fazem seus autorretratos e que eles vão fazer o mesmo.
Depois que a produção do autorretrato estiver concluida, solicite aos estudantes que
expliquem seu auto retrato dizendo sobre suas características físicas para os colegas.
59
• Por que somos do jeitinho que somos?
Explique que cada pessoa tem características físicas parecidas com as de seus pais
biológicos, ou seja, o fator genético determina como vamos ser ao nascer. A cor de
nossa pele, dos cabelos, dos olhos são heranças genéticas adquiridas de nosso país.
Mas que existem, também, as características culturais como modo de vida, modo de
nos vestir e acessórios que usamos (óculos, brincos, sem eles), jeito de agir e falar,
ainda assim somos iguais em direitos e deveres.
Discuta com as crianças sobre as diferenças que existem entre as pessoas e que é
importante aceitar cada um como é.
Em seguida, distribua a letra da música “Ninguém é Igual a Ninguém’’.
Utilize o aparelho de som ou mesmo a internet, para que as crianças possam ouvir e
cantar a música .
Discuta com as crianças a letra da música.
NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM
ESCOLA STAGIUM
NÃO QUEIRA SER AQUILO QUE O OUTRO É NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM
NEM QUE O OUTRO SEJA, ORA VEJA AINDA BEM, AINDA BEM!
TUDO AQUILO QUE VOCÊ QUER NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM
NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM AINDA BEM, AINDA BEM!
AINDA BEM, AINDA BEM! NEGRO, BRANCO, PARDO OU AMARELO
NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM ALTO, BAIXO, GORDO OU MAGRO
AINDA BEM, AINDA BEM! MORENO, LOIRO, CARECA OU CABELUDO
A GENTE MESMO SE INVERTE NO ESPELHO DEFICIENTE, CEGO, SURDO OU MUDO
O QUE REFLETE EXATAMENTE ESSE CONSELHO EM TUDO TEM DIFERENÇA, DESDE NASCENÇA
NÃO QUEIRA SER AQUILO QUE O OUTRO É NO QUE A GENTE É, NO QUE A GENTE FAZ
NEM QUE O OUTRO SEJA, ORA VEJA NO QUE A GENTE PENSA
TUDO AQUILO QUE VOCÊ QUER TODOS TEM DIFERENÇA, DESDE NASCENÇA
TEM GENTE TRISTE QUE ANDA MAL-HUMORADA A GENTE É O QUE É, A GENTE É DEMAIS
SÓ VIVE RESMUNGANDO, SEM DAR UMA RISADA A LISTA É IMENSA, VIVA A DIFERENÇA!
TEM A NERVOSA QUE TÁ SEMPRE IRRITADA NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM
BRIGA POR QUALQUER COISINHA AINDA BEM, AINDA BEM!
DEIXA A GENTE CHATEADA NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM
E A CORAJOSA QUE ENFRENTA COISAS NOVAS AINDA BEM, AINDA BEM!
FAZENDO A VIDA FICAR MENOS DOLOROSA VIVA A DIFERENÇA!
VIVA A DIFERENÇA!
Fonte:LyricFind. Compositores: Vanessa Mata
Letra de Ninguém é Igual a Ninguém © Universal Music Publishing Group Feedback.
60
Depois de cantarem a música “Nin-
guém é igual a ninguém” proponha
aos estudantes que recortem ima-
gens de rostos de pessoas em jornais
e revistas para compararem as seme-
lhanças e diferenças existentes entre
as pessoas. Faça um painel da turma
que representa a diversidade.
O professor deverá levar os estudan-
tes para fora da sala de aula e solicitar
que se organizem em uma roda. Pedir
para eles que se olhem, prestando
atenção nas características do outro:
cor de cabelo, dos olhos, da pele, al-
Fonte: ATIVIDADE 11 Diversidade Cultural. In: Sabrina Artes. tura, acessórios (óculos, brincos, re-
Sabrina Artes, [s. l.], 29 jun. 2009.
lógios, roupas...) e outras. Prosseguir
até perceber que todos se familiari-
zam com este tipo de percepção.
• Jogo: Observando as semelhanças e diferenças
Na 1ª rodada, um estudante de cada vez de-

verá escolher um colega para jogar a bola,
dizendo uma característica semelhante
entre eles (Por exemplo: Eu jogo a bola para
o Pedro, porque nós dois usamos óculos, ou
porque temos cabelo curto...). Não pode re-
petir a característica e nem o colega.
Nesse momento, os estudantes exercitam
Fonte: CORREIA, Cláudia. Plano de aula identidade
e respeito às diferenças de acordo com a BNCC. a memória; a capacidade de atenção e con-
In: CORREIA, Cláudia. Blog Profissão Professor,
[s. l.], 19 jun. 2021. centração; a percepção de seus sentimen-
tos, emoções; a flexibilidade do pensamen-
to no sentido de ter que abrir mão do colega
ou da característica escolhidas anterior-
mente e pensar em outras possibilidades.
61
Quando todos já estiverem jogado e recebido a bola, inicia-se a 2ª rodada.
Cada estudante deverá devolver a bola para o colega que o escolheu na 1ª rodada, di-
zendo uma característica diferente entre eles. Novamente, não pode repetir a carac-
terística (Ex: Pedro devolve a bola para o colega, porque é baixo e ele é alto). E assim,
sucessivamente, até que todos retornem a bola para os colegas que os escolheram
na 1ª rodada.
Fonte: CORREIA, Cláudia. Plano de aula identidade e respeito às diferenças de acordo com a BNCC. In: CORREIA, Cláudia.
Blog Profissão Professor, [s. l.], 19 jun. 2021.
Recurso para o professor

Para obter mais informações sobre a inclusão de crianças com deficiências nas es-
colas, veja reportagens a respeito do tema no portal do MEC – Ações com foco em
populações vulneráveis garantem educação. Disponível em: <http://portal.mec.gov.
br/component/tags/tag/31872-educacao-inclusiva>.
RECURSOS
Papel kraft; revistas com imagens de pessoas diferentes para recortar; espelho, ma-
terial de arte – tinta, lápis de cor e canetas; cola; folha com a imagem de crianças
com diferentes características físicas (apresentada a seguir); computador conecta-
do à internet para pesquisa (caso tenha em sua escola), letra da música impressa se
for possível.
62
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativida-
des desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, através de
desenhos ou de confecção de materiais. As produções coletivas e individuais, orais
(debates, roda de conversa etc) e escritas (atividades, avaliação escrita, relatório das
aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho durante as
atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1 - UTILIZE A LETRA DA MÚSICA “NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM’’ E FAÇA UM DESENHO
NO SEU CADERNO SOBRE A MENSAGEM QUE A MÚSICA TE DEIXOU.
2 - OBSERVE A SUA FAMÍLIA (PAI, MÃE, IRMÃOS, AVÓS OU MESMO PESSOAS QUE VOCÊ
CONVIVA); ATRAVÉS DE DESENHOS DEMONSTRE AS DIFERENÇAS E SEMELHANÇAS
ENTRE VOCÊ E ELES.
REFERÊNCIAS
ATIVIDADE 11 Diversidade Cultural. In: Sabrina Artes. Sabrina Artes, [s. l.], 29 jun.
2009. Disponível em: <http://sabrinadartes.blogspot.com/2009/06/atividade-11-di-
versidade-cultural.html>. Acesso em: 27 maio 2022.
COMO lidar com a diversidade na escola e promover um ambiente saudável? Wak-
ke, [s. l.], 13 mar. 2020. Disponível em: <https://wakke.co/diversidade-na-escola/>.
Acesso em 27 maio 2022.
CORREIA, Cláudia. Plano de aula identidade e respeito às diferenças de acordo com a
BNCC. In: CORREIA, Cláudia. Blog Profissão Professor, [s. l.], 19 jun. 2021. Disponível
em: <https://escoladossonhosclaudia.blogspot.com/2019/06/plano-de-aula-iden-
tidade-e-respeito-as.html>. Acesso em: 27 maio 2022.
63
64
UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Calendário. Períodos diá- (EF01CI05X) Identificar e nomear diferentes escalas de
rios (manhã, tarde e noite). tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a su-
Sucessão de dias, sema- cessão de dias, semanas, meses e anos, relacionando
nas, meses e ano. os movimentos da Terra com calendário e estações do
ano .
ATIVIDADES
TEMA DE ESTUDO: Contando o tempo
DURAÇÃO: 2 aulas
A contagem do tempo pode ser feita de diversas maneiras. O entendimento da pas-
sagem do tempo e de como ele é contado, é de suma importância para que os es-
tudantes consigam compreender como se dá a organização das atividades diárias,
semanais, mensais e até mesmo anuais.
Nesta sequência didática, elegemos o calendário como foco do trabalho, por ser uma
maneira concreta e de fácil visualização de contagem do tempo.
B) DESENVOLVIMENTO:
É necessário reconhecer como se dá a sucessão do tempo e sua divisão para que
consigam se situar, fazer planejamentos e ter maior autonomia.
A relação entre cada período do dia, manhã, tarde e noite, às diversas atividades que
podem ser realizadas, contribui para que os estudantes compreendam ritmos e ci-
clos da natureza, bem como sua influência nas nossas vidas.
1º momento
É importante contar a passagem do tempo para a organização de qualquer ativida-
de. Iniciei a explicação sobre a divisão dos dias introduzindo os conceitos de ontem,
hoje e amanhã: o dia que passou é chamado de ontem, o dia que estamos vivendo
é chamado de hoje, é o dia seguinte é chamado de amanhã. Em seguida, explique o
agrupamento dos dias em semanas: cada grupo de 7 dias forma uma semana. O pri-
65
meiro dia da semana é o domingo, o segundo, como o próprio nome já diz, é a segun-
da-feira – dia que as aulas começam - e assim sucessivamente até o sábado, último
dia da semana.
Reproduza uma tabela em uma cartolina ou folha A3, e preencha-a com a partici-
pação de todos os estudantes, as atividades que eles realizaram na escola durante
a semana, começando os registros em uma segunda-feira. Os registros podem ser
feitos através de desenhos ou escritos.
DIAS DA SEMANA ATIVIDADES REALIZADAS NA ESCOLA DURANTE A SEMANA

SEGUNDA-FEIRA
TERÇA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
2º momento
• Organizando as atividades da semana
Organize os estudantes em duplas para a realização dessa atividade. Converse com
as crianças sobre as atividades que eles realizam durante a semana (de segunda fei-
ra a domingo). Oriente o preenchimento individual com o auxílio do colega. Isso é
importante para que possam se auxiliar mutuamente, além de conversar sobre as
atividades e compartilhar o que fazem nos dias da semana. Estimule-os a preencher
a tabela utilizando escrita e/ou desenho. É possível que algumas atividades, realiza-
das aos finais de semana, não sejam frequentes. Nesse caso, permita que registrem
o que mais gostam de fazer nesses dias.
DIAS DA SEMANA ATIVIDADES REALIZADAS DURANTE A SEMANA

SEGUNDA-FEIRA
TERÇA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
SÁBADO
DOMINGO
66
• O calendário
Organize as crianças em círculo. Explique aos estudantes que o calendário é um dos
meios utilizados para ajudar a marcar a passagem do tempo. O calendário anual reú-
ne todos os dias, semanas e meses do ano. Com as crianças sentadas em círculo,
mostre para turma um grande calendário, se possível que contenha todos os dias
do ano em uma única folha, no qual seja possível fazer as observações. Em seguida,
converse com a turma.
• Como o calendário está dividido?

• Quantos meses tem um ano?
• Quais são os meses do ano?
• O que significam as letras abaixo
dos nomes dos meses?
• Em que mês estamos?
• Todos os meses do ano têm o mes-
mo número de dias?
Através do calendário temos a indicação
dos dias da semana e meses do ano. Ele
é importante porque nos ajuda a organi-
zar as atividades que temos que realizar
ao longo dos dias e dos meses do ano, nos
orienta sobre quais serão os feriados do
Fonte: Calendário 2023 Infantil em PNG para Foto Montagem
ano, o dia que começa as férias e o retor- Grátis. Imagem Legal, [s. l.], 16 jun. 2022.
no às aulas etc.
RECURSOS:
Calendário, de tamanho grande do ano corrente.
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativida-
des desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, através de
desenhos ou de confecção de materiais. As produções coletivas e individuais, orais
(debates, roda de conversa etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita, relatório
das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho durante
as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.
67
ATIVIDADES
1 - RESPONDA AS QUESTÕES A SEGUIR:
A) QUE DIA DA SEMANA É HOJE?

B) QUE DIA DA SEMANA FOI ONTEM?
C) QUE DIA DA SEMANA SERÁ AMANHÃ?
D) MARIA FAZ ANIVERSÁRIO NO TERCEIRO MÊS DO ANO. QUAL É O MÊS EM QUE
MARIA FAZ ANIVERSÁRIO?
E) QUAL MÊS VOCÊ FAZ ANIVERSÁRIO?
REFERÊNCIAS
CALENDÁRIO 2023 Infantil em PNG para Foto Montagem Grátis. Imagem Legal, [s. l.],
16 jun. 2022. Disponível em: <https://www.imagemlegal.com.br/calendarios/calen-
dario-2023-infantil-em-png-para-foto-montagem-gratis/>. Acesso em: 01 jun. 2022.
CONTANDO o tempo. Liga Mundo, [s. l.], [2022]. Disponível em: <https://plural-
l-content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Cien-
cias%201/22_LM_CIE_1ANO_3BIM_Sequencia_didatica_3_TRTA.pdf>. Acesso em:
01 jun.2022.
68
o o
Geografia Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Formas de
OBJETO(S) DErepresentação
CONHECIMENTOe pensamento espacial.
HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Pontos de referência. (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em
itinerários, contos literários, histórias inventadas e brin-
cadeiras.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Introdução a alfabetização cartográfica
DURAÇÃO: 2 aulas
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Apresente que, no mo-
mento, irão juntos aprender a se orientar no espaço, tendo como base os pontos de re-
ferência. Em seguida, leia para a turma a habilidade do Currículo Referência de Minas
Gerais e informe que esta sequência didática objetiva auxiliá-los a desenvolver as habili-
dades previstas no Currículo.
Contextualize sobre a importância de saber se orientar no espaço para o deslocamen-
to de um lugar a outro, exemplificando com situações do cotidiano onde praticam tal
ação. Pergunte-os se sabem dizer o que são pontos de referência ou o que imaginam que
possa significar. Escute suas hipóteses e comente-as, convidando-os a aprender mais
sobre o termo.
69
B) DESENVOLVIMENTO:
Explique para a classe que durante o dia realizamos vários deslocamentos pelo espa-
ço, alguns com trajetos longos e outros bem curtos. Exemplifique os trajetos como
a ida a escola, a igreja, a praça, a quadra da escola, ao banheiro. Elucide que durante
esses percursos passamos por diversos locais, objetos, elementos naturais impor-
tantes ou de destaque que marcam o nosso caminho, são estes chamados de pontos
de referência. Construa no quadro um pequeno croqui representando uma rota fic-
tícia que ilustre a sua fala. Convide-os a dizer sobre o trajeto que fazem desde suas
residências até a escola, os lugares por onde passam e os elementos observados
pelo caminho que podem ser considerados pontos de referência.
Em seguida, realize com a turma um passeio pelas dependências da escola, desde a
sala de aula em direção à quadra, pátio ou biblioteca. Solicite que prestem bastante
atenção aos locais que passarão durante o itinerário. Chegando ao destino final, or-
ganize-os em círculo e convide-os a compartilhar o que observaram durante a rota.
Proponha imaginarem um estudante novato no colégio, que chegou atrasado para a
aula do momento e precisa se juntar ao grupo, porém não sabe chegar até eles. Pro-
blematize chamando-os a apresentar uma solução utilizando os pontos de referência
que guie o estudante até o encontro da turma. Ouça suas hipóteses e comente-as.
Logo após, entregue uma folha em branco e lápis de cor aos estudantes direcionan-
do-os a construir uma representação deste percurso, indicando os pontos de refe-
rência. Recolha as produções e posteriormente as exponha na sala de aula.
Finalizada a atividade, ainda sentados em círculos, pergunte a turma se eles sabem
dizer o que é um mapa e a sua finalidade. Ouça suas contribuições e em seguida,
explique brevemente o conceito, citando a atividade anterior como uma espécie de
mapa que acabaram de construir. Leia para a turma o texto “O mapa do tesouro” (link
nas referências). Ao final da leitura conversem sobre o texto, guiando o diálogo com
perguntas do tipo: o que a história fala? Robinho e Sara usaram qual instrumento
para se orientar no espaço? No mapa do tesouro havia pontos de referência? Quais os
pontos de referência que estavam no mapa do tesouro? Eles ajudaram ou não Robi-
nho e Sara a encontrar o tesouro? Se os personagens não tivessem seguido as orien-
tações do mapa eles teriam chegado ao destino? Ouça suas hipóteses e comente-as.
Encerre esta sequência convidando-os a realizar a atividade aqui proposta.
RECURSOS:
Caneta para quadro, lousa, papel A4, lápis de cor.
70
Avaliação processual e contínua, abrangendo a oralidade e escrita, as práticas indi-
viduais e coletivas, a participação, o empenho e o respeito aos diferentes tempos e
ritmos.
ATIVIDADES
1 - DESENHE O TRAJETO REALIZADO POR ROBINHO E SARA ATÉ O TESOURO PAS-
SANDO PELOS PONTOS DE REFERÊNCIA UTILIZADOS.
Fonte: Figuras Canva.com
71
2 - AGORA VOCÊ É UM PIRATA DONO DE UM GRANDE TESOURO! DESENHE UM MAPA
PARA NÃO ESQUECER ONDE GUARDOU A SUA RIQUEZA. NÃO DEIXE DE UTILIZAR OS
PONTOS DE REFERÊNCIA. AO FINAL, COMPARTILHE COM SEUS COLEGAS SUA ILUS-
TRAÇÃO.
REFERÊNCIAS
O MAPA do tesouro: Texto Curto. Só Escola. [s. l.], 26 abr. 2021. Disponível em:
<https://www.soescola.com/2021/04/o-mapa-do-tesouro-texto-curto.html>. Aces-
so em: 15 maio 2022.
72
UNIDADE TEMÁTICA
Formas de representação e pensamento espacial.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Pontos de referência. (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para lo-
calizar elementos do local de vivência, considerando
referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direi-
ta, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo
como referência.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Noções de lateralidade
DURAÇÃO: 2 aulas
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Em seguida leia para
a turma a habilidade do Currículo Referência de Minas Gerais que esta sequência di-
dática objetiva auxiliá-los a desenvolver esta habilidade. Apresente que, no momen-
to, irão juntos aprender a se orientar no espaço, tendo como referência o seu próprio
corpo. Pergunte se sabem dizer o que significa frente e atrás, esquerda e direita, em
cima e embaixo, dentro e fora permitindo que se expressem livremente em suas res-
postas. Não antecipe conceitos, eles serão abordados e aprofundados no decorrer
da atividade. Prossiga com a aula convidando-os ao aprendizado.
B) DESENVOLVIMENTO:
Neste momento, traga para a sala de aula objetos de uso cotidiano e movimente-os
sobre a mesa uns em relação aos outros explicando os conceitos de lateralidade
apresentados na abertura da aula. Convide alguns estudantes a também movimen-
tar esses objetos dando a eles comandos como: coloque a régua em cima do livro,
coloque o apagador atrás do caderno, pedindo a classe para dizer se o colega acer-
tou ou não.
73
Em seguida, com um desenho no quadro ou com o auxílio de um projetor, reproduza
uma imagem com a visão vertical de uma sala de aula, com a organização próxima
ou igual a da turma. Solicite aos estudantes que observem a imagem e digam sobre
do que acham que ela se trata. Explique a ilustração, dizendo que se trata de um
mapa, qual a finalidade deste e a maneira como o espaço foi representado. Explore a
imagem com os conceitos de lateralidade, quem está na frente da sala, ao fundo, no
canto direito, esquerdo, onde está o quadro, o(a) professor(a). Ao final proponha que
identifiquem os colegas que estão exatamente ao seu redor na sala de aula e cons-
truam um mapa como o apresentado representando a posição de cada um.
No segundo momento, se dirija com a turma para o pátio ou quadra da escola e orga-
nize os estudantes lado a lado. Explique que o nosso corpo também pode ser uma re-
ferência e que todos nós temos o lado direito e esquerdo do corpo. Demonstre como
identificar tais lados e escolha duas cores de fitas: uma representará o lado esquer-
do e o outro o direito, corte e as prenda nos pulsos dos estudantes indicando o que
cada um corresponde. Com o auxílio de uma caixa de som reproduza a música “Vem
que eu vou te ensinar” (link nas referências), convidando-os a realizar a coreografia
da canção e a decorar a letra, repita quantas vezes achar necessário. Conclua a aula
conversando com os estudantes se eles agora sabem apontar os usos em seu coti-
diano das noções de lateralidade e façam o combinado de usarem esses termos em
sala de aula sempre que houver oportunidade.
RECURSOS:
Quadro, pincel para quadro, projetor, caixa de som, fitas de duas cores diferentes,
tesoura.
Avaliação processual e contínua, abrangendo a oralidade e escrita, as práticas indi-
viduais e coletivas, a participação, o empenho e o respeito aos diferentes tempos e
ritmos.
74
ATIVIDADES
1 - ANOTE OS NOMES DOS COLEGAS QUE SENTAM NA SUA FRENTE, ATRÁS, DO SEU
LADO DIREITO E ESQUERDO.
2 - SIGA AS PISTAS E DESCUBRA QUAL OBJETO ANA ESTÁ PROCURANDO.

O OBJETO ESTÁ:
EM FRENTE À MESA;
EM FRENTE AO ARMÁRIO;
EMBAIXO DA JANELA;
EM CIMA DO TAPETE;
A DIREITA DO GATO;
A ESQUERDA DA BOLA;
O OBJETO PROCURADO É ________________________. FAÇA UM CÍRCULO AO SEU
REDOR.
75
Fonte: Figuras Canva.com
REFERÊNCIAS
vimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.l.], 2022. Disponível em:
cadores de Minas Gerais, [s.l.], 2022. Disponível em: <https://drive.google.com/file/
Xuxa - Vem que eu vou te ensinar. [s.l.: s.n.], 18 mar. 2011. 1 vídeo (2min). Publicado
pelo canal Xuxa. Disponível em: h<ttps://www.youtube.com/watch?v=r64qYQ3UJ-
VQ>. Acesso em: 20 maio 2022.
76
o o
História Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Mundo pessoal:
OBJETO(S) meu lugar no mundo.HABILIDADE(S)
DE CONHECIMENTO
Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
A escola e a diversidade do grupo (EF01HI04X) Identificar as diferenças entre o am-
social envolvido. biente doméstico e o ambiente escolar, reconhe-
As diferenças entre os variados cendo as especificidades dos hábitos e das regras
ambientes de vivência reconhe- que os regem, compreendendo seus direitos e de-
cendo e distinguindo o que é casa, veres.
escola, igreja, praça, rua etc. (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças
A vida em casa, a vida na escola e entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épo-
formas de representação social e cas e lugares, percebendo sua importância para o
espacial: os jogos e brincadeiras crescimento pessoal e social diferenciando as brin-
como forma de interação social e cadeiras de ontem e de hoje.
espacial.
Os jogos e as brincadeiras de ou-
tras épocas e lugares.
Os jogos e brincadeiras da atuali-
dade.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Brincar juntos
DURAÇÃO: 3 aulas
77
Retomo nessas sequências didáticas a habilidade (EF01HI04X) que trata do reco-
nhecimento de regras, deveres e direitos nos lugares de convivência. A habilidade
(EF01HI05) explora as atividades lúdicas como um dos principais fundamentos do
processo de aprendizagem dos estudantes. Os jogos, brinquedos e brincadeiras têm
a função de introduzir a criança no mundo de maneira divertida, instruindo-a por
meio da imitação, da participação e da diversão nos diferentes códigos da socie-
dade, além de possibilitar o desenvolvimento da coordenação motora por meio do
manuseio de objetos e do reconhecimento das diferentes regras e do “espírito espor-
tivo”, trabalhando as relações de afetividade e companheirismo.
O trabalho interdisciplinar com a Educação Física enriquecerá as atividades práticas
levando os estudantes a compreenderem que os brinquedos e brincadeiras geram
aprendizagens e interação nos espaços de convivência, seja no âmbito doméstico
como no escolar. Para isso, os estudantes vão identificar, praticar e comparar diver-
sas atividades lúdicas propostas nesta sequência didática.
• SENSIBILIZAÇÃO
Para além dos brinquedos e das brincadeiras, a atividade lúdica compreende tam-
bém as festas que envolvem as comemorações, em família ou na escola.
O objetivo da escola e do docente é estimular esse processo de aprendizagem lúdica,
tornando-a “mais que uma simples brincadeira”, acentuando a importância de traba-
lhar as diversas habilidades que se destacam nas diferentes atividades propostas.
Cabe à você professor(a), compreender que o lúdico é uma dimensão presente em
toda a sociedade e em todas as idades, e por isso deve estar inserido na escola como
um dos recursos possíveis para promover a interação com o outro e o respeito pelo
coletivo.
Por outro lado, é preciso destacar que as atividades lúdicas são também instrumentos
úteis no desenvolvimento da individualidade, autonomia e do senso de responsabili-
dade e coexistência com a diversidade. Portanto, a aprendizagem deve ser concebida
para além do saber tradicional, valorizando a pluralidade cultural, por meio do estudo
de brinquedos e brincadeiras de outras culturas e do desenvolvimento das noções de
permanência e de mudança das atividades lúdicas do passado e do presente.
78
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1 – ATIVIDADES LÚDICAS E APRENDIZAGEM: BRINCAR E SE EXERCITAR
1º momento: Trabalhando conceitos
Inicie a aula levantando os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema. Organize um
círculo na sala de aula e pergunte aos estudantes:
• O que é brincar?
• Vocês gostam de brincar?
• Qual é a importância dos brinquedos e das brincadeiras?a
• Vocês já perceberam que, em algumas brincadeiras, praticamos atividades
físicas?
Estimule a participação dos estudantes e observe as respostas. Procure compreen-
der como definem brinquedo e brincadeira para, com base nisso, explicar a impor-
tância das atividades lúdicas para a convivência em grupo.
As brincadeiras fazem parte da rotina da maio-

ria das crianças. Brincar ajuda a fazer amizades,
a trocar, a ouvir opiniões e a receber e dar afeto.
Além disso, é uma ótima atividade para desen-
volver os movimentos do corpo.
Fonte: Ilustração bonito de crianças brincando.
Freepik, [s. l.], 2022.
Em seguida, proponha uma nova rodada de perguntas aos estudantes:

• Quais as brincadeiras e os brinquedos de que mais gostam?
• Qual é o lugar preferido para brincar? Na escola, em casa ou em um parque?
Escreva na lousa as respostas e observe se são atividades coletivas ou individuais.
Explique que brincar é divertir-se, e que todos podem brincar sozinhos ou na com-
panhia de outras crianças.
Esclareça que as atividades lúdicas são uma ótima forma de aprendizado, pois por
meio das brincadeiras, como “correr e pular”, pode-se movimentar o corpo; já em
brincadeiras como “adivinha”, a criança desenvolve o raciocínio e a memória.
Outro ponto importante é mostrar aos alunos que brincar, além de ser uma ativi-
dade prazerosa, ajuda a criar laços de amizade e afetividade entre as pessoas e a
desenvolver atitudes como o respeito pelos colegas.
79
2º momento
Projete ou apresente imagens de crianças brincando em diferentes situações, luga-
res e brincadeiras como ciranda de roda, cabo de guerra, corre cutia, diferentes jo-
gos de bola, pega-pega, esconde-esconde, amarelinha, jogos de tabuleiro, etc.
BRINCADEIRAS
PULA CORDA BRINCADEIRAS COM BOLA
Fonte: Garota feliz pulando corda com amigos alunas jogam em Fonte: Vamos fazer uma bola de bobo? Gente miúda, [s. l.],
jogos de atividades ao ar livre. Freepik, [s. l.], 2022. 2 abr. 2012.
CORRE CUTIA CIRANDA DE RODA
Fonte: 9 jeitos de brincar de corre cutia. Pinterest, [s. l.], Fonte: 45 cantigas para brincar de roda. Pinterest, [s. l.],
28 set. 2020. 28 set. 2020.
CABO DE GUERRA BRINCANDO DE CARRINHO
Fonte: Menina brincando com um carrinho de brinquedo.

Fonte: Conheça brincadeiras e jogos de diferentes povos Freepik, [s. l.], [2022].
indígenas. Portal Amazônia, [s. l.] 09 ago. 2021.
80
PIÃO AMARELINHA
Fonte: Desenho de crianças brincando de amarelinha

Fonte: Pião crianças. Freepik, [s. l.], 2022. desenhado com giz colorido. Freepik, [s. l.], [2022].
CRIANÇAS INDÍGENAS BRINCANDO CRIANÇAS INDÍGENAS BRINCANDO

COM PIÃO COM ARCO E FLECHA
Fonte: ABREU, Cathia. Brinquedos e Brincadeiras Indígenas. Fonte: ZANDONAI, Lily. Cultura Indígena na Educação Física
Itaquatiara, [s. l.], 9 out. 2007. Coordenação. Educação Física, [s. l.], 29 ago. 2012.
VÍDEOGAME JOGO DE TABULEIRO
Fonte: Crianças jogando videogame na tv em casa meninos Fonte: Caxias do Sul. Prefeitura. Cipave lança jogo educativo
felizes segurando console e jogando videogame com joysticks em prevenção ao Covid-19: Tabuleiro está disponível para uso
nas mãos. Freepik, [s. l.], [2022]. das escolas. Caxias do Sul, 13 maio 2020.
Questione-os quais atividades são feitas individual e coletivamente. Procure distin-

guir as brincadeiras para uma só pessoa das que precisam de mais pessoas.
3º momento
Escolha uma ou mais dessas atividades mostradas, ou ainda, outras atividades que
achar mais convenientes para a turma e realize com a turma, em um espaço apro-
priado, que pode ser a quadra de esportes, com o auxílio do professor de Educação
Física.
81
Oriente-os sobre as regras, os movimentos exigidos, reforçando a necessidade de
respeitar cada participante.
AULA 2 – ATIVIDADES LÚDICAS NOS ESPAÇOS: BRINCAR EM DIVERSOS ESPAÇOS
1º momento: Diferentes espaços de brincar
Faça uma roda de conversa. Comece a sua aula expondo os diferentes espaços que
as crianças podem brincar, como ruas, parques, quadras esportivas, pátio da escola,
dentro de casa, praia, entre outros.
Explique que para cada espaço é possível desenvolver um tipo de jogo ou brincadei-
ra. Por exemplo, na quadra da escola, é comum a prática de esportes e atividades
físicas. No pátio acontecem diversos tipos de brincadeiras, como pega-pega e es-
conde-esconde, e na sala de aula são comuns as atividades com brinquedos e jogos.
Em casa, é possível brincar sozinho ou com os amigos e vizinhos, seja no quintal, no
quarto ou em outro cômodo. Também nos outros espaços comunitários como par-
quinhos, praias, praças, etc, é possível brincar sozinho ou em grupos.
Pergunte aos estudantes:
Do que vocês brincam?

- Em casa…
- Na escola…
- Nos parquinhos, na praia, nas praças…
Peça aos estudantes que descrevam as brincadeiras e pergunte aos demais se eles
as conhecem.
Evidencie as habilidades e as regras exigidas, como coordenação motora, racio-

cínio, criatividade e respeito.
Reflita com os estudantes sobre a importância da brincadeira para estimular
a criatividade e a imaginação, além de incentivar a interação entre as pessoas.
Conduza-os aos diferentes espaços da escola para que brinquem, brevemente, em
cada espaço.
Em seguida, discutam as especificidades das brincadeiras em cada ambiente, sa-
lientando as questões da criatividade, interação e imaginação sugeridas em cada
espaço.
82
2º momento: Trabalhando com imagens
Projete ou mostre imagens de crianças brincando em vários espaços como: em casa,
na rua, em praças, na praia, parquinhos, escola, entre outros.
ESPAÇOS DE BRINCAR
ESCOLA RUA
Fonte: MEKARI, Danilo. Escola abre espaço para brincadeiras e

Fonte: Brincadeiras de ruas que toda criança deveria fazer.
promove integração de crianças, professores e famílias. Portal
Tempo Junto, [s. l.], 16 maio 2015.
Aprendiz, São Paulo, 25 maio.
CASA PRAIA
Fonte: CAMARGO, Patricia. As melhores brincadeiras para Fonte: Brincadeiras para fazer na praia com as crianças. Pop
fazer dentro de casa. Tempo Junto, [s. l.], 31 dez. 2015. Lembrancinhas, [s. l.], 2 jan. 2019.
CRIANÇAS INDÍGENAS BRINCANDO NO CORRIDA DO SACO NO PARQUE

QUINTAL DA ALDEIA
Fonte: Crianças fazendo uma corrida de saco no parque.

Freepik, [s. l.]; [2022].
Fonte: MENDONÇA, Paula. Os Panará e suas crianças.

Território do Brincar, [s. l.], 19 mar. 2014.
83
BRINQUEDOS EM SHOPPING CENTER BRINQUEDOS EM MUSEU
Fonte: Santana Parque Shopping: Happy Park Kids é um Fonte: PARANÁ. Secretaria da Comunicação Social e da
megacircuito de atividades para as crianças. São Paulo para Cultura. Museu paranaense disponibiliza jogo da memória com
Crianças, São Paulo, 03 out. 2019. palavras indígenas, 23 mar. 2020.
Depois de projetar ou mostrar as imagens, pergunte para a turma se há algum desses

espaços que eles ainda não conhecem e em qual gostariam de ir conhecer e brincar.
Peça aos estudantes que já conhecem esses espaços que relatem as suas experiên-
cias vivenciadas. Para aqueles que não conhecem, deixem que expressem seus de-
sejos e expectativas de quais espaços gostariam de conhecer e quais brincadeiras
gostariam de brincar neles.
Para finalizar, fale sobre as especificidades e regras de uso dos espaços apresenta-
dos, como por exemplo, a preservação da natureza, não jogar lixo fora das lixeiras,
não depredar o patrimônio público, entre outros.
AULA 3 – BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS
1º momento: Tipos de brincadeiras
Professor(a), faça uma roda de conversa e explique para a turma que muitas brin-
cadeiras exigem algum tipo de esforço físico, estimulam os movimentos do corpo e
que podem ser praticadas individual ou coletivamente. Há também, brincadeiras que
ajudam a despertar a imaginação e a criatividade.
Em seguida, solicite que citem brincadeiras que exigem esforço físico e outras que
exigem imaginação e criatividade e ainda, se são praticadas individual ou coletiva-
mente.
Anote no quadro sugerido abaixo, as respostas dos estudantes.
NOME DA INDIVIDUAL OU EXIGE ESFORÇO FÍSICO OU
BRINCADEIRA COLETIVA IMAGINAÇÃO/ CRIATIVIDADE
EX: FUTEBOL DE CAMPO COLETIVA ESFORÇO FÍSICO
EX: JOGO DE DAMA COLETIVA IMAGINAÇÃO E CRIATIVIDADE
84
Depois da sondagem acima, projete ou mostre imagens de brincadeiras variadas,
como as mostradas abaixo.
Oriente os estudantes que prestem muita atenção nas imagens que estão numera-
das de 1 a 8.
IMAGEM 1 IMAGEM 2
Fonte: INSTITUTO FEDERAL DE RONDÔNIA. Brincadeiras

marcam dia de atividades em aldeia de Porto. Instituto Federal Fonte: 40 atividades de Psicomotricidade para educação
de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia. Rondônia, infantil. Pinterest, [s. l.], [2022].
19 dez. 2016.
IMAGEM 3 IMAGEM 4
Fonte: CRISTINA, Giselly. Brincadeiras em família. Umcomo, Fonte: FERREIRA, Anna Rachel. Já brincou de passa-anel com
[s. l.], 3 abr. 2020. os colegas? Nova Escola, [s. l.], 27 set. 2015.
IMAGEM 5 IMAGEM 6
Fonte: [1980] Brincadeira Rouba Bandeira. Pinterest, Fonte: A corrida do saci. In: Quatro brincadeiras das crianças
[s. l.], [2022]. indígenas. Nosso Clubinho, [s. l.], 2022.
85
IMAGEM 7 IMAGEM 8
Fonte: Crianças Indígenas Brincando. Toda Bahia, [s. l.], Fonte: PRUDENTE, Talita. Crianças no Quilombo Almeidas.
29 maio 2015. In: Pesquisa analisa qualidade da água em comunidades
quilombolas de Goiás. Jornal UFG, Goiás, 04 fev 2021.
Depois da análise das imagens pergunte se eles conhecem os tipos de brincadeiras

e quais delas exigem esforço físico e quais exigem imaginação e criatividade para
desenvolvê-las.
Anote na lousa as respostas dos estudantes e complemente, enriquecendo as apren-
dizagens sobre o tema.
2º momento: Proposição de atividade lúdica em sala de aula
Sugira a elaboração de uma pequena história em quadrinhos.
Distribua uma folha de papel ofício para cada estudante e peça a eles que façam uma
sequência de desenhos, contando uma história sobre uma brincadeira que mais gos-
tam de fazer.
Essa atividade pode ajudar a desenvolver a imaginação, a capacidade de pensar li-
nearmente em uma história e a organização de uma sequência narrativa por meio de
desenhos.
Peça que façam um colorido bem bonito na sua história.
Se achar necessário ajude-os na organização da história.
Depois de todas as histórias prontas, organize uma exposição das histórias na sala
de aula e estimule os estudantes a conhecerem os trabalhos dos colegas. Essa expo-
sição pode ser feita por meio de varal ou a fixação nas paredes da sala de aula.
RECURSOS:
Computador, projetor, imagens de brinquedos e brincadeiras (como ciranda de roda,
cabo de guerra, corre cutia, jogos de bola, pega-pega, esconde-esconde, amareli-
nha, etc.), imagens de brincadeiras em diferentes tipos de espaços (como parques,
praias, escolas, ambientes domésticos, ruas, etc), jornais, fitas adesivas, (como du-
rex e fita-crepe), folha de papel chamex, lápis de cor, giz de cera.
86
Esta sequência didática explora jogos e brincadeiras. Os estudantes já conhecem
algumas atividades, mas é importante incentivar a imaginação deles. Uma forma de
acompanhar a aprendizagem dos estudantes é propor um desafio. Divida a turma em
dois grupos e peça a cada um que crie uma brincadeira nova, não se esquecendo de
explicitar as regras. Um grupo deve ensinar ao outro como é a brincadeira, e, se for
preciso, vá com as crianças para o pátio, ou outro local disponível, para que demons-
trem as novas brincadeiras.
Avalie se os grupos conseguiram elaborar uma brincadeira, considerando a partici-
pação individual e coletiva, o respeito aos diferentes tempos e ritmos, o processo
criativo, as regras e o espaço adequado.
ATIVIDADES
Professor(a), proponha uma atividade lúdica (brincadeira) com jornais e fitas adesi-
vas (fita-crepe ou mesmo durex, o que estiver disponível).
Reúna a turma no pátio da escola e distribua folhas de jornais e as fitas. Peça aos
estudantes que construam fantasias com esse material e montem uma pequena re-
presentação.
O tema pode ser variado, mas sugira narrativas básicas, como uma aventura em bus-
ca de um tesouro.
Solicite que escolham o narrador da história. Essa pessoa será responsável por
conduzir a encenação, ao propor movimentos ou tarefas de acordo com a história.
Os estudantes podem se alternar nessa função, de modo que cada um possa condu-
zir a encenação por um momento.
Auxilie-os sempre que necessário.
Ao fim, conversem sobre a atividade realizada. Verifique as dúvidas existentes para
esclarecê-las.
87
REFERÊNCIAS
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as crianças. São Paulo para Crianças, São Paulo, 03 out. 2019. Disponível em: <ht-
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VAMOS fazer uma bola de bobo? Gente miúda, [s. l.], 2 abr. 2012. Disponível em: <ht-
tps://www.pragentemiuda.org/2012/04/vamos-fazer-uma-bola-de-coco.html>.
VASCONCELOS, Lucimara. R. S. Editora responsável. Obra coletiva. Buritis Mais His-
tória: 1º ano ensino fundamental, anos Iniciais. 1. ed. São Paulo: Editora Moderna, 2017.
ZANDONAI, Lily. Cultura Indígena na Educação Física. Educação Física Coordenação,
[s. l.], 29 ago. 2012. Disponível em: <http://educacaofisicabb.blogspot.com/2012/08/
cultura-indigena-na-educacao-fisica.html>. Acesso em: 23 maio 2022.
91
UNIDADE TEMÁTICA
Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
As diferentes formas de orga- (EF01HI03X) Descrever e distinguir os seus papéis
nização da família e da comuni- e responsabilidades relacionados à família, à es-
dade, os vínculos pessoais e as cola e à comunidade, enfatizando o respeito à di-
relações de amizade. versidade.
A escola e a diversidade do gru- (EF01HI04X) Identificar as diferenças entre os
po social envolvido. variados ambientes em que vive (escolar e da co-
As diferenças entre os variados munidade), reconhecendo as especificidades dos
ambientes de vivência reco- hábitos e das regras que os regem, compreenden-
nhecendo e distinguindo o que do seus direitos e deveres e as regras de convívio.
é casa, escola, igreja, praça, (EF01HI06X) Conhecer e valorizar as histórias da
rua, etc. família e da escola e identificar o papel desempe-
A vida em família: diferentes nhado por diferentes sujeitos em diferentes espa-
configurações e vínculos. ços.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A escola é um lugar de aprender
DURAÇÃO: 3 aulas
Nas sequências didáticas previstas para este bimestre há a continuidade das dis-
cussões sobre a diversidade, enfatizando as atividades, as regras e os espaços do
universo escolar. O conceito de alteridade volta a ser trabalhado: a identidade (Eu)
é sempre construída em relação à alteridade (o Outro). Para tanto, vamos retomar
as habilidades (EF01HI03X) e (EF01HI04X), juntamente com a habilidade EF01HI06X),
descritas acima.
As aprendizagens não devem se restringir à sala de aula. A escola, em sua totalida-
de, é constituída para o desenvolvimento de vários saberes, e, em geral, há diversos
espaços em que eles são concebidos: como na quadra de esportes, em que os es-
tudantes desenvolvem o espírito de equipe e a coordenação motora; no laboratório
de informática, em que aprendem a lidar melhor com o mundo digital; no laboratório
92
de Ciências, em que aprofundam seu conhecimento sobre as leis da natureza; na bi-
blioteca, que lhes possibilita, por meio da pesquisa e da leitura, compartilhar todos
os saberes; e no próprio ambiente de recreação, em que aprendem a conviver com
seus colegas.
Sabemos que nem todas as escolas dispõem de todos esses espaços, mas procure
oferecer ao estudante, o maior número de ferramentas possíveis, para a construção
do saber.
Aprender a aprender as regras e suas funções, a como lidar com os materiais e a
refletir sobre o processo histórico de desenvolvimento da autonomia e da ação do
sujeito nesses espaços é fundamental nesta etapa de crescimento dos estudantes.
• SENSIBILIZAÇÃO:
A escola tem papel fundamental na constituição do cidadão, pois é o lugar social de
transição entre o ambiente privado e o público, sendo responsável por apresentar
um mundo plural em direção a uma sociedade mais democrática e justa.
É preciso salientar que é nos primeiros anos que as crianças desenvolvem as noções
de tolerância, respeito e aceitação do outro. É o momento em que os estudantes
internalizam as regras de como lidar com o diferente daquilo que vivenciaram no
núcleo familiar.
A escola, além de procurar reforçar os laços afetivos da família, deve proporcionar
algo novo: o desenvolvimento da individualidade e da autonomia, diante do ambiente
que extrapola a vida familiar. Como instituição destinada à aprendizagem, cabe à es-
cola preparar as crianças para a vida em comum, equipando-as com as habilidades
necessárias para saber compreender a sociedade e a fazer parte dela.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1 – A ESCOLA: 1ª PARTE
1º momento: Para que serve a escola
Professor(a), inicie a aula organizando uma roda de conversa para discutir o tema
“escola”.
Proponha aos estudantes uma pergunta para levantar seus conhecimentos prévios:
PARA QUE SERVE A ESCOLA?
93
Permita que cada um dê sua opinião e ajude-os a reconhecerem o que podem apren-
der na escola como:
• Ler e escrever.
• Fazer contas.
• Entender sua própria história.
• Expressar-se artisticamente.
• Fazer brincadeiras e jogos.
• Aprender a conviver com amigos e
Fonte: Saúde Escolar. Equipe Bem-Me-Quer, [s. l.],
07 jun. 2021.
professores, etc.
Reflita com a turma sobre as diferentes atividades citadas e também sobre as regras
que eles têm de seguir na escola.
2º momento: Comparar atividades realizadas em casa e na escola
Proponha uma comparação entre as atividades realizadas em casa e aquelas que
eles realizam na escola. Proceda do mesmo modo com as regras de convivência e as
atitudes em família e as da comunidade escolar.
Para isso, divida a lousa em duas partes e peça aos estudantes que mencionem o
que forem lembrando. Aponte que há atitudes que devem ser comuns tanto em casa
quanto na escola, como o respeito aos familiares, aos professores, aos colegas e de-
mais servidores da escola.
3º momento: Trabalho em grupo
Em seguida, organize a turma em dois grupos.
Grupo 1 Grupo 2
Fonte: LIMA, Heloisa Pedroza. Você sabe o que é Inclusão

Fonte: Crianças felizes estudando juntos. Freepik, [s. l.], 2022. Social? Estudando a Criança Pequena, [s. l.], 3 dez. 2018.
Peça a um dos grupos que, em uma cartolina, faça um desenho coletivo das ativida-
des e das atitudes em família e ao outro grupo que faça um desenho, destacando as
atividades e as atitudes apropriadas na escola.
Exponha os dois desenhos e peça a um grupo que explique o desenho do outro, com-
parando-o com o seu. Verifique, assim, se eles compreenderam o conteúdo estudado.
94
AULA 2 – A ESCOLA: 2ª PARTE
1º momento: Espaços e atividades na escola
Professor(a), agora chegou a hora de apresentar aos estudantes os vários espaços
escolares e suas funções.
Para verificar os conhecimentos prévios dos estudantes a respeito da escola, so-

licite a cada um que faça um desenho que represente os diversos espaços dela.
Peça que escrevam o nome de cada lugar.
Observe os desenhos e como os estudantes descreveram a escola. Se possível, apre-

sente fotos da escola e dos vários espaços disponíveis, para que eles possam visua-
lizar e comparar com o que representaram no desenho.
2º momento: Conhecendo os espaços da escola
Realize uma visita com a turma e percorra cada espaço escolar, apresentando sua
organização, função, as pessoas da comunidade escolar, etc. Converse com os estu-
dantes sobre a função de cada um dos espaços, as atividades a que se destinam e as
regras que devem ser observadas em cada espaço, não só para a sua manutenção,
mas também para proporcionar bem-estar e boa convivência.
Leve-os aos espaços disponíveis da escola como:
• o pátio;
• a biblioteca;
• a quadra de esportes;
• o laboratório;
• a sala de informática e outros locais que eles
possam frequentar.
• Se desejar e for possível, leve-os para co-
Fonte: MUSSUCATO, Muriele; MAYRINK, nhecer também outros lugares, como a sala
Eduarda Diniz. O que a organização do dos professores, lembrando-os de que é o
espaço da sala de aula revela. Nova Escola,
[s. l.], 27 nov. 2014. lugar em que eles se reúnem para descansar
e planejar novas aulas.
Apresente os diversos materiais de aprendizagem
que estão além dos tradicionais de uma sala de
aula comum. Reflita sobre a importância dos com-
putadores (e de como seu uso é recente), dos livros
disponíveis na biblioteca, dos materiais esporti-
vos, da quadra para a prática de esportes e outras
Fonte: E se a sala de informática fosse
gerida pelos alunos? Nova Escola, [s. l.], 21 atividades físicas, e do pátio como lugar de relaxa-
jun. 2016. mento, alimentação, diversão e convivência.
95
De volta à sala de aula, explique aos estudantes que existem muitos tipos de escola,
dependendo do grupo social. Projete ou mostre imagens de cada uma delas e peça
aos estudantes que identifiquem as diferenças.
Depois de ouvi-los, descreva cada uma delas, para aprofundar os conhecimentos.
Escola no campo – nessas escolas, além das

disciplinas comuns, as crianças recebem
orientações específicas para a vida no campo,
como cultivar horta e cuidar dos animais.
Fonte: Educação no campo. Centro de Referências em

Educação Integral, [s. l.], 16 dez. 2013.
Escola quilombola – esclareça que as escolas

quilombolas estão localizadas em comunida-
des de descendentes de africanos que resis-
tiram ao escravismo, em geral na área rural.
Além das disciplinas comuns, os estudantes
são orientados a valorizar e promover valores
Fonte: ORCENIL Junior. In: Escola Quilombola. Zeca
Soares, [s. l.], 01 ago. 2013. da identidade e da cultura afro-brasileira.
Escola indígena – nessas escolas, os estu-

dantes aprendem sua língua nativa e a língua
portuguesa. Aprendem, também, a respeitar
e a manter seus costumes e sua organização
Fonte: MARINHO, Samantha. Saiba como funciona
a educação indígena: Constituição prevê que social.
escolas indígenas, inseridas no sistema educacional
brasileiro, possuam características comunitárias e
interculturais. Gazeta do Povo, [s. l.], 19 abr. 2018.
Para finalizar essa aula, converse com os estudantes sobre o que foi estudado. Veri-
fique as dúvidas existentes e reveja o conteúdo para esclarecê-las.
AULA 3 – DESENVOLVIMENTO DA NOÇÃO DE CONVIVÊNCIA NO ESPAÇO ESCOLAR
1º momento: Convivência no espaço escolar
Depois de apresentar os espaços da escola, organize uma discussão com os estu-
dantes sobre as pessoas que trabalham, frequentam e convivem na comunidade es-
colar.
96
Esclareça que a escola é formada por diversas pessoas, como estudantes, professo-
res, funcionários e também os pais, que exercem funções específicas e importantes.
Apresente imagens, se achar necessário.
Aponte a função de cada um, como no quadro abaixo.
Dê ênfase ao respeito que eles devem ter com todos, obedecendo às regras da esco-
la e tratando todos com dignidade.
A escola é formada por um grande nú- Secretária: tem como principal função
mero de profissionais. Cada um tem uma cuidar dos diferentes documentos esco-
função específica para o bom funciona- lares, para que ocorra o funcionamento
mento da escola. Vamos conhecer quais adequado e regular.
são esses profissionais? Diretor: responsável pelo bom funcio-
namento da escola de uma forma geral.
Também é sua função incentivar, inspi-
rar e motivar estudantes, professores,
funcionários, e ainda fazer a mediação
da escola com a comunidade externa à
instituição.
Merendeiras: são as responsáveis pela
Fonte: 7 de Agosto: APP-Sindicato comemora o Dia do(a)
Funcionário(a) de escola. APP-Sindicato, [s. l.], 7 ago. 2017.
alimentação dos estudantes na escola.
Professores: responsáveis pela media- Possui técnicas específicas e cuidados
ção do conhecimento, por trabalhar os necessários com os alimentos.
processos de aprendizagem. Faxineiras: tem como função cuidar da
Especialistas/coordenadores: acom- limpeza dos diferentes espaços da es-
panham os processos de aprendizagem cola.
de cada estudante, bem como também Porteiro: responsável por fiscalizar a
na forma coletiva, buscando uma melhor entrada e a saída de estudantes, bem
convivência para todos na escola. como de qualquer outra pessoa.
Fonte: Adaptado de IGLESIAS, Jacqueline. Escola | ensino
fundamental I. Escola Kids, [s. l.], 2022.
97
• Mais segurança para os filhos.
• Desenvolve a autonomia e a res-
ponsabilidade.
• Amplia o saber.
• Valorização da educação
• Melhora o comportamento dos es-
Fonte: MORAIS, Cristopher. Como manter as famílias engajadas
mesmo após tanto tempo de ensino remoto? Sponte, [S. L.], tudantes.
24 jun. 2021.
Vale lembrar que o envolvimento entre
Pais: A interação família e escola no pro- família e escola não garante apenas uma
cesso de aprendizagem tem reflexos mui- maior qualidade na aprendizagem dos
to importantes, pois ela está diretamente filhos no ambiente escolar, mas tam-
relacionada ao desenvolvimento do estu- bém inclui um permanente processo de
dante.Confira alguns fatores benéficos desenvolvimento fora desse espaço.
na interação família e escola no processo Fonte: Os benefícios da interação família e escola no processo
de aprendizagem. In: REDE DECISÃO; JUNTOS APRENDEMOS
de aprendizagem: MAIS. Blog da Família, [s. l.], 19 ago. 2020.
2º momento: Roda de conversa - valorização dos espaços da escola

Proponha uma roda de conversa, em que os estudantes digam como podem con-
tribuir para tornar a escola melhor, valorizar o espaço e seus funcionários, prestar
atenção nas aulas e cumprir as tarefas.
Depois de ouvir as contribuições de cada um, faça uma reflexão sobre o importante
papel deles na escola e suas responsabilidades, como colaborar com os professores
e os funcionários e fazer parte das atividades.
Leve-os a compreender que, sem a sua participação ativa, o processo de ensino não
é possível.
Explique a eles que o importante em casa, na escola e na sociedade é a convivência,
ou seja, saber respeitar as regras comuns a todos e também a diversidade das pes-
soas, em suas funções, e com suas ideias e desejos.
Para finalizar, solicite que façam um desenho sobre a comunidade escolar. Exponha
os desenhos no mural da escola ou da sala de aula.
RECURSOS:
Cartolina, Lousa, giz ou pincel, lápis de cor ou giz de cera, folha de papel chamex
avulsa, imagens variadas, projetor, computador.
98
Esta sequência didática teve por objetivo discutir os espaços escolares e a convi-
vência na comunidade escolar. Para avaliar a compreensão do conteúdo estudado,
organize a turma em três grupos e proponha a cada um que escolha um integrante da
comunidade escolar e produza uma pequena cena que mostre a função dele. Auxilie
cada grupo na escolha e na elaboração da pequena encenação, orientando-os a or-
ganizar o que será descrito na cena: as falas de cada um.
Esclareça que cada grupo deve mostrar ao restante da turma o que essa pessoa faz e
sua importância na comunidade escolar. Oriente-os a mostrarem também o espaço
que cada integrante ocupa na comunidade.
Espera-se que ao término do trabalho com esta sequência didática, os estudantes
sejam capazes de compreender que a escola possui diferentes espaços voltados à
sua aprendizagem, que há um grande número de pessoas com diferentes funções
dentro da escola, e que todos contribuem para o aprendizado de cada um estudante.
Aproveite esse momento para promover uma reflexão sobre o fato de que todos os
espaços da escola são voltados ao aprendizado de diversos conteúdos e habilidades
e sobre a importância da convivência entre toda a comunidade escolar.
ATIVIDADES
DEPOIS DE TANTO APRENDIZADO, VAMOS COLORIR ESTA SALA DE AULA, QUE É
PARTE FUNDAMENTAL DA ESCOLA?
VAMOS CAPRICHAR! DEPOIS DE PRONTO, COLE NO CADERNO.
Fonte: IGLESIAS, Jacqueline. Escola | ensino fundamental I. Escola Kids, [s. l.], 2022.
99
REFERÊNCIAS
7 de Agosto: APP-Sindicato comemora o Dia do(a) Funcionário(a) de escola. APP-Sin-
dicato, [s. l.], 7 ago. 2017. Disponível em: <https://appsindicato.org.br/7-de-agosto-
-app-sindicato-comemora-o-dia-doa-funcionariosa-de-escola/>. Acesso em: 24
maio 2022.
CRIANÇAS felizes estudando juntos. Freepik, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://
br.freepik.com/vetores-premium/criancas-felizes-estudando-juntos_5564487.
htm?epik=dj0yJnU9SHVyZ3V5UDR4YlhzOTZwSWhKYUFRUzU5SFNvRjkx-
V2kmcD0wJm49RzVtcFJzNkVrRHp0M3JJRE5XWW9KUSZ0PUFBQUFBR0s5Mn-
BB>. Acesso em: 24 maio 2022.
E SE A SALA de informática fosse gerida pelos alunos? Nova Escola, [s. l.], 21 jun.
2016. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/4683/e-se-a-sala-de-in-
formatica-fosse-gerida-pelos-alunos>. Acesso em: 24 maio 2022.
EDUCAÇÃO no campo. Centro de Referências em Educação Integral, [s. l.], 16 dez.
2013. Disponível em: <https://educacaointegral.org.br/glossario/educacao-no-cam-
po/>. Acesso em: 24 maio 2022.
HIPÓLIDE, Marcia. , GASPAR, Miriam - Coleção Crescer - História: 1º ano ensino fun-
damental, anos iniciais. São Paulo: Editora Brasil, 2017.
IGLESIAS, Jacqueline. Escola | ensino fundamental I. Escola Kids, [s. l.], 2022. Dis-
ponível em: <https://escolakids.uol.com.br/geografia/a-escola.htm>. Acesso em:
30 jun. 2022.
LIMA, Heloisa Pedroza. Você sabe o que é Inclusão Social? Estudando a Criança
Pequena, [s. l.], 3 dez. 2018. Disponível em: <https://criancapequenina.blogspot.
com/2018/12/?m=0>. Acesso em: 24 maio 2022.
MARINHO, Samantha. Saiba como funciona a educação indígena: Constituição prevê
que escolas indígenas, inseridas no sistema educacional brasileiro, possuam carac-
terísticas comunitárias e interculturais. Gazeta do Povo, [s. l.], 19 abr. 2018. Disponí-
vel em: <https://www.gazetadopovo.com.br/educacao/saiba-como-funciona-a-e-
ducacao-indigena-ezki83jf1rcy99nm44jeoadhq/>. Acesso em: 24 maio 2022.
100
MORAIS, Cristopher. Como manter as famílias engajadas mesmo após tanto tempo
de ensino remoto? Sponte, [S. L.], 24 jun. 2021. Disponível em: <https://familia.rede-
decisao.com.br/wp-content/uploads/sites/4/2020/08/interacao-familia-e-escola-
-no-processo-de-aprendizagem.png>. Acesso em: 24 maio 2022.
MUSSUCATO, Muriele; MAYRINK, Eduarda Diniz. O que a organização do espaço da
sala de aula revela. Nova Escola, [s. l.], 27 nov. 2014. Disponível em: <https://ges-
taoescolar.org.br/conteudo/1469/o-que-a-organizacao-do-espaco-da-sala-de-au-
la-revela>. Acesso em 24 maio 2022.
OS BENEFÍCIOS da interação família e escola no processo de aprendizagem. In: REDE
DECISÃO; JUNTOS APRENDEMOS MAIS. Blog da Família, [s. l.], 19 ago. 2020. Dispo-
nível em: <https://familia.rededecisao.com.br/interacao-familia-e-escola-no-pro-
cesso-de-aprendizagem>. Acesso em: 24 maio 2022.
SAÚDE Escolar. Equipe Bem-Me-Quer, [s. l.], 07 jun. 2021. Disponível em: <http://www.
escolabemmequer.com/noticias/299/saude-escolar>. Acesso em: 24 maio 2022.
VASCONCELOS, Lucimara. R. S. Editora responsável. Obra coletiva. Buritis Mais His-
tória: 1º ano ensino fundamental, anos Iniciais. 1. ed. São Paulo: Editora Moderna, 2017.
101
o o
Ensino Religioso Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Identidades
OBJETO(S) e Alteridades.
DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
As diferentes formas de mani- (EF01ER06X) Identificar e respeitar as diferentes for-
festar sentimentos, ideias, me- mas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos,
mórias, gostos e crenças: na fa- ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes es-
mília, na escola e na sociedade. paços e ambientes de convivência.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Diversidade religiosa
DURAÇÃO: 01 aula
Professor(a) inicie a aula fazendo uma roda de conversa informal explicando o que é di-
versidade religiosa. Mostre que as pessoas seguem diferentes religiões e igrejas, que
na família há pessoas que participam de uma única religião ou religiões diferentes e que
na sala de aula também é assim. Essa variedade de crenças religiosas chamamos de di-
versidade religiosa. Devemos respeitar o direito que as pessoas têm de escolher uma
religião ou igreja a seguir.
• Como sugestão, passar o vídeo: Diversidade Religiosa. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=m7MoQFFQdog>. Acesso em: 19 maio 2022.
102
AS RELIGIÕES
NO MUNDO EXISTEM DIVERSAS RELIGIÕES:
HINDUÍSMO.
BUDISMO.
TAOÍSMO.
XINTOÍSMO.
JUDAÍSMO.
CRISTIANISMO.
ISLAMISMO.
Fonte: Religião. In.UOL. Brasil Escola,
RELIGIÕES INDÍGENAS. [s. l.], 2022.
RELIGIÕES AFRO BRASILEIRAS.

É NA RELIGIÃO QUE MUITAS PESSOAS BUSCAM EN-
SINAMENTOS PARA UMA VIDA MAIS FELIZ.
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a) sugiro solicitar previamente que os estudantes providenciem imagens
de jornais, revistas, encartes de diversos tipos de religião para confeccionar um mu-
ral representando a diversidade religiosa. Nesse mural, os estudantes irão colar as
imagens e desenhar os símbolos indicando a religião. Em seguida, realizar a ativida-
de impressa.
RECURSOS:
TNT, papel A4, pincéis, lápis colorido, tinta, imagens impressas ou de revistas, cola,
tesoura; atividade impressa.
Observação dos estudantes na construção do mural avaliando o interesse, dedica-
ção e comprometimento de cada um. Realização da atividade proposta.
103
ATIVIDADES
1 - DESCUBRA O NOME DAS 5 RELIGIÕES NO CAÇA PALAVRAS: CRISTIANISMO, BU-
DISMO, ISLAMISMO, HINDUÍSMO E JUDAÍSMO.
Fonte: Atividade Religiões Caça-Palavras.In. Smartkids, [s. l], 2022.
2 - FAÇA UM DESENHO REPRESENTANDO A RELIGIÃO OU IGREJA DA SUA FAMÍLIA.

ESCREVA O NOME DA RELIGIÃO OU IGREJA.
104
3 - LIGUE O NOME DA RELIGIÃO COM O SÍMBOLO CORRESPONDENTE.
CRISTIANISMO
BUDISMO
HINDUÍSMO
ISLAMISMO
JUDAÍSMO
Fonte: Curso de Introdução ao Ensino Religioso Subsídios do 4.º dia. Doc Player. [s. l], 2022.
REFERÊNCIAS
APOSTILA Ensino Religioso. In: Blog educação e transformação. Blog educação e
transformação, [s. l.], 2021. Disponível em: <https://educacaoetransformacaoofi-
cial.blogspot.com/2021/03/apostila-ensino-religioso-1-ao-5-ano.html>. Acesso em:
18 maio 2022.
RELIGIÃO. In.UOL. Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: <https://brasilescola.
uol.com.br/religiao>. Acesso em: 18 maio 2022.
ATIVIDADE Religiões Caça-Palavras. Smartkids, [s. l], [2022]. Disponível em: <ht-
tps://www.smartkids.com.br/atividade/religioes-caca-palavras>. Acesso em: 19
maio 2022.
CURSO de Introdução ao Ensino Religioso Subsídios do 4.º dia. Doc Player. [s. l],
2010. Disponível em: <https://docplayer.com.br/2854941-Curso-de-introducao-ao-
-ensino-religioso-subsidios-do-4-o-dia.html>. Acesso em: 20 maio 2022.
DIVERSIDADE Religiosa. [s. l.: s. n.], 10 abr. 2020. 1 vídeo (3min). Publicado pelo canal
Alexsandra Carvalho. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=m7MoQF-
FQdog>. Acesso em: 19 maio 2022.
105
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_esta-
dos/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun. 2022.
cadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/
d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
106
UNIDADE TEMÁTICA
Identidades e Alteridades.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Respeito à individualidade de (EF01ER03X) Reconhecer e respeitar as caracte-
cada um. Qualidades humanas, rísticas físicas e subjetivas de cada um, as expe-
reconhecimento das próprias riências e vivências pessoais, familiares e comu-
características e as dos outros. nitárias.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Respeito às diferenças
DURAÇÃO: 02 aulas
Professor(a) apresente aos estudantes o tema da aula e, em um bate papo, mostre
para eles que devemos respeitar as características de cada um pois deve-se per-
ceber que cada pessoa é diferente da outra. Levar a criança a perceber-se como é
diferente do outro respeitando a si e aos outros em suas singularidades.
Leve para a sala de aula uma história para contar às crianças que contemple ou men-
cione “diferenças”. Sugiro para essa aula a leitura da fábula: A abelha chocolateira,
de Kátia Canton disponível em: <http://profhelena4e5ano.blogspot.com/2014/01/a-
-abelha-chocolateira.html>. Acesso em: 20 maio 2022.
Em seguida, levante algumas questões para que as crianças possam pensar e ver-
balizar suas opiniões. Pode-se fazer um registro da história com fantoches de papel
com dobradura de abelha.
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor(a) peça que as crianças escolham um coleguinha para desenhar e escrever
o nome dele observando as características físicas desse colega. Cor dos olhos, cor
da pele, tipo de cabelo, altura, peso, etc. Disponibilize diversos tipos de materiais
para elaboração do desenho das crianças como botão, tecido, linha, fitilho, entre ou-
tros. Faça uma exposição em sala para que os colegas se vejam na representação
feita pelo amigo e perceba as diferenças entre eles.
107
No momento da atividade proposta, coloque a música “Ninguém é igual a Ninguém”
de Milton Karan. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=KuuoQ6n7o6c.
RECURSOS:
Caixa de música ou rádio, papel, lápis de cor, giz de cera, tinta, botão, tecido, linha, lã,
fitilho e atividade impressa.
Observação e registro quanto à participação, interesse e realização das atividades
durante a aula. Como a criança trata os colegas com respeito e valoriza característi-
cas que são diferentes das suas.
ATIVIDADES
COM AJUDA DE UM ADULTO, LEIA O TEXTO.
PESSOAS SÃO DIFERENTES

RUTH ROCHA
SÃO DUAS CRIANÇAS LINDAS UMA GOSTA DE GELADOS,
MAS MUITAS SÃO DIFERENTES! A OUTRA GOSTA DE QUENTES.
UMA É TODA DESDENTADA, UMA TEM CABELOS LONGOS,
E A OUTRA É CHEIA DE DENTE... A OUTRA CORTA ELES RENTES.
UMA ANDA DESCABELADA, NÃO QUEIRA QUE SEJAM IGUAIS,
A OUTRA É CHEIA DE PENTES! ALIÁS, NEM MESMO TENTES!
UMA DELAS USA ÓCULOS, SÃO DUAS CRIANÇAS LINDAS,
E A OUTRA SÓ USA LENTES. MAS SÃO MUITO DIFERENTES.
Fonte: Goiânia. Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. As pessoas são diferentes. Conexão Escola, Goiânia, [2022].
1 - CIRCULE NO POEMA UMA CARACTERÍSTICA DAS DUAS CRIANÇAS.
108
2 - ASSINALE COM UM X A RESPOSTA CORRETA. NO POEMA DE RUTH ROCHA APREN-
DEMOS QUE:
A) TODA CRIANÇA É IGUAL.

B) AS CRIANÇAS NÃO SÃO DIFERENTES.
C) AS CRIANÇAS LINDAS SÃO IGUAIS.
D) AS CRIANÇAS SÃO LINDAS E DIFERENTES.
3 - NORMALMENTE HERDAMOS ALGUMAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE NOSSOS
PARENTES. UNS SE PARECEM COM O PAI, OUTROS COM A MÃE, OU COM ALGUÉM DA
FAMÍLIA. VOCÊ SE ACHA PARECIDO COM ALGUÉM? SE SIM, COM QUEM?
4 - PINTE DE VERMELHO APENAS AS PALAVRAS QUE DEMONSTRAM RESPEITO.
RAIVA - AMOR - BRIGA - AMOR - GUERRA - DIÁLOGO - PAZ

AGRESSÃO - AMIZADE - PACIÊNCIA - RACISMO - DESOBEDIÊNCIA
CARIDADE - VIOLÊNCIA - ÓDIO - CALMA.
5 - DESENHE AS DUAS CRIANÇAS DO POEMA DO JEITO QUE VOCÊ AS IMAGINOU.
109
REFERÊNCIAS
ATIVIDADE respeito às diferenças. O Espaço Educar, [s. l], 2022. Disponível em:
<https://oespacoeducar.com.br/?s=respeito%20as%20diferen%C3%A7as>. Aces-
so em: 24 de maio de 2022.
ATIVIDADES de ensino religioso. Só Escola, [s. l], 14 nov 2017. Disponível em: <https://
www.soescola.com/2017/11/atividades-de-ensino-religioso.html>. Acesso em: 24 de
maio de 2022.
A ABELHA Chocolateira. In: Blogger. Prof. Helena 4º e 5º ano. [s. l], 25 jan. 2014. Dis-
ponível em: <http://profhelena4e5ano.blogspot.com/2014/01/a-abelha-chocolatei-
ra.html>. Acesso em: 20 maio 2022.
GOIÂNIA. Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. As pessoas são diferentes.
Conexão Escola, Goiânia, [2022]. Disponível em: <https://sme.goiania.go.gov.br/
conexaoescola/ensino_fundamental/as-pessoas-sao-diferentes/>. Acesso em: 24
maio 2022.
KLUCK, Cláudia Regina; Mazzarollo, Gisele; Itoz, Sônia de. Livro passado, presente e
fé. Vol 3.Editora Piá.2019.
NINGUÉM é igual a ninguém. [s. l.: s. n.], 2 jul. 2020. 1 vídeo (3min). Publicado pelo ca-
nal Inteligência Super Simples.Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?-
v=KuuoQ6n7o6c>. Acesso em: 20 maio 2022.
110

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1º Ano Ensino Fundamental

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................. pág 01

ARTE ........................................................................................................ pág 25

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................... pág 29

MATEMÁTICA ........................................................................................... pág 43

CIÊNCIAS ................................................................................................. pág 57

GEOGRAFIA ............................................................................................. pág 69

ENSINO RELIGIOSO ................................................................................. pág 102

Solicite aos estudantes que observem a estrutura do texto e pergunte-lhes se co-

AMARELINHA QUEIMADA CORRE CUTIA JOGO DE VARETAS

3. COPIE A ESTROFE QUE MOSTRA QUE A BRINCADEIRA É FEITA EM RODA.

4. COPIE, EM SEU CADERNO, A REGRA DA BRINCADEIRA QUE ACABAMOS DE PRODUZIR.

ESCOLA FAZ COMPETIÇÃO COM A BRINCADEIRA DE CABO DE GUERRA.

AMIGOS BRINCAM DE BAMBOLÊ NO PARQUE, EM FESTA DO DIA DAS CRIANÇAS.

O BALANÇO É O BRINQUEDO FAVORITO DO PARQUINHO.

Fonte: Crianças, futebol jogando futebol. Freepik, 2022.

Em seguida fale sobre a imagem.

Fonte: Afaste os Bichos. Jorge Áppio.

Discuta com a turma

Pergunte para a turma:

DELICIOSO CORRETO ERRADO ÁGIL

NO TEXTO ACIMA, REESCRITO CORRETAMENTE, PINTE DE VERMELHO, TODAS AS

3. LIGUE AS PALAVRAS AOS SEUS SINÔNIMOS.

4. ESCREVA OS ANTÔNIMOS DAS PALAVRAS GRIFADAS NAS FRASES ABAIXO.

O CAFÉ ESTÁ QUENTE.

A CRIANÇA ESTÁ DESCENDO A ESCADA.

O EMOJI ESTÁ FELIZ.

Fonte: Ilustração do dia ELE NÃO ESTÁ ________________________________.

A LUA ESTÁ LONGE.

Viu como é fácil?

Explique para as crianças que Detetive é uma brincadeira essencialmente brasilei-

Fonte: SKITTLES e bola de boliche. Freepik. [s. l.], [2022].

2 - DEPOIS DE COLORIR A FIGURA DO BOLICHE, COM A AJUDA DO PROFESSOR (A) OU

Fonte: CRIANÇAS jogando futebol. Freepik. [s. l.], 2022.

Fonte: 09 Atividades 1º ano matemática. Clicks Educativos, 2017.

2) CONTINUE REALIZANDO AS ADIÇÕES.

Fonte: 09 ATIVIDADES 1º ano matemática. Clicks Educativos, 2017.

No caso do calendário, normalmente já temos o material como expositor e orientador

Fonte: Base Calendário 2022. Imagem Legal, 3 abr. 2021.

Fonte: GASPARETO, Eliane. 60 desenhos de lápis para

DE QUE OUTRAS MANEIRAS ELES PODERIAM TER SE SEPARADO EM 2 GRUPOS? DE-

_____ NADANDO E ____ SALTANDO _____ NADANDO E ____ SALTANDO

_____ NADANDO E ____ SALTANDO _____ NADANDO E ____ SALTANDO

_____ NADANDO E ____ SALTANDO _____ NADANDO E ____ SALTANDO

Observando a imagem, podemos per-

Na 1ª rodada, um estudante de cada vez de-

Recurso para o professor

DIAS DA SEMANA ATIVIDADES REALIZADAS NA ESCOLA DURANTE A SEMANA

DIAS DA SEMANA ATIVIDADES REALIZADAS DURANTE A SEMANA

• Como o calendário está dividido?

A) QUE DIA DA SEMANA É HOJE?

Fonte: Figuras Canva.com

2 - SIGA AS PISTAS E DESCUBRA QUAL OBJETO ANA ESTÁ PROCURANDO.

Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo.

As brincadeiras fazem parte da rotina da maio-

Em seguida, proponha uma nova rodada de perguntas aos estudantes:

CORRE CUTIA CIRANDA DE RODA

CABO DE GUERRA BRINCANDO DE CARRINHO

Fonte: Menina brincando com um carrinho de brinquedo.

Fonte: Desenho de crianças brincando de amarelinha

CRIANÇAS INDÍGENAS BRINCANDO CRIANÇAS INDÍGENAS BRINCANDO

VÍDEOGAME JOGO DE TABULEIRO

___ NADANDO E SALTANDO _ NADANDO E __ SALTANDO

___ NADANDO E SALTANDO _ NADANDO E __ SALTANDO

___ NADANDO E SALTANDO _ NADANDO E __ SALTANDO