UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE ARTES E COMUNICAO

DEPARTAMENTO DE LETRAS

MARIA LUANA CAMINHA VALOIS

SUZANNA SILVA DE ALMEIDA
VICTOR MATHEUS SILVA

RELATRIO ESTGIO SUPERVISIONADO

EM LNGUA ESPANHOLA I

Recife/PE
2016.2
 MARIA LUANA CAMINHA VALOIS
SUZANNA SILVA DE ALMEIDA
VICTOR MATHEUS SILVA

RELATRIO ESTGIO SUPERVISIONADO

EM LNGUA ESPANHOLA I

Relatrio de Estgio Supervisionado em Lngua

Espanhola I, apresentado ao Curso de
Graduao em Letras da UFPE, como requisito
parcial para obteno do grau de Licenciado em
Letras.

Orientadora: Professora Karine Rocha

Recife/PE
2016.2
 A xxxxx xxxxxxxx,
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
SUMRIO
INTRODUO..........................................................................................................................x

1. A ESCOLA QUE TEMOS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES (Conhecendo a Escola

Campo de Estgio)
.....................................................................................................................x
2. UM OLHAR SOBRE A PRTICA DOCENTE NAS TURMAS DESAFIOS E
POSSIBILIDADES (Anlise da Prtica Docente Observada luz da teoria)
..........................................................................................................x
3. DESAFIOS NA PRTICA DOCENTE NAS SALAS DE AULA (O olhar do estagirio
sobre a prtica vivenciada, relato das oficinas)

CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................................x

REFERNCIAS..........................................................................................................................
x

ANEXOS....................................................................................................................................x

INTRODUO

O estgio por excelncia, um lugar de reflexo sobre a construo e o fortalecimento da

identidade profissional docente (PIMENTA, 2008). As la pasanta hace parte de la
formacin de profesores de todas las reas y su importancia es indescriptible, pues su
contribucin proporciona a los profesores en formacin la vivencia en aula haciendo con
que puedan efectivamente observar la realidad, principalmente, de los profesores en las
escuelas de Pernambuco.

Elegimos la escuela EREM Nbrega, en verdad, por la disponibilidad de los horarios.

Iramos en los das de lunes y jueves de las 13h hasta las 15h. La profesora Felicine Lucena
ministraba clases en todos los aos de la enseanza media y quedamos con un primer ao
y segundo ao.

La escuela propone a travs de su PPP una enseanza basada en desarrollo general del
alumno, donde se desenvuelve la capacidad comunicativa, interactiva y sociocultural de la
lengua extranjera moderna. Esto es muy semejante a lo que dice la LDB en el art 1 del
TITULO 1 y en todo su desarrollo, que es imprescindible hacer una enseanza que all de
hacer aprender un contenido, tambin haga un desenvolvimiento del alumno de manera
plena.

Es muy bonita toda la presentacin, pero, en realidad, no es lo que pudimos observar en la

pasanta. Aunque la escuela ofrezca la lengua espaola, pudimos observar que su objetivo
es solamente atender la ley 11.161 (Art. 1) sin atentar a sus particularidades y exigencia
descritas en sus otros artigos. Si, efectivamente, fuera de la forma presentada, seguro que
el resultado de la recepcin de la lengua extranjera por los alumnos sera muy distinta. El
enfoque presentado por la profesora es la traduccin. Resaltamos que este enfoque no es
negativo y si la manera como efectivamente la lengua es presentada (vamos a ver ms a lo
largo del relato).

El presente trabajo va traer el relato de la pasanta con todos los detalles posibles
observados que contribuyeron para el desarrollo de la disciplina. Partiendo de esto, vamos
desarrollar una propuesta que visa el trabajo con la traduccin de una manera que no se
quede solamente en una mera repeticin mecanizada, sin valorar el contexto que est
inserido la lengua.

1. DA ESCOLA QUE TEMOS A ESCOLA QUE QUEREMOS

En esta parte del trabajo vamos hacer un panorama general de las observaciones
que hicimos en la escuela y en las clases de manera general. Junto a eso ser hecho un
anlisis de todo que se pudo conocer en el tiempo de la pasanta.

La escuela contiene varias salas de clases (alumnas climatizadas e otras no),

laboratorios que son visitados toda semana por las turmas (laboratorios de matemtica,
qumica y biologa), salas de teatro y baile, auditorio, refectorio (espacio abierto en patio),
cuadra deportiva, biblioteca y laboratorio de informtica. Muchas de las habitaciones
precisan de manutencin y los aparatos electrnicos que todava funcionan, son bien
disputados por los profesores. Pero la estructura fsica de la escuela, de una manera
general, es muy buena. El espacio fsico de la biblioteca es amplio pero poco iluminado. El
responsable casi no es visto en la escuela, esta fueron informaciones que la profesora nos
habl y pudimos confirmar con la visita que los libros estn muchsimo desordenados y el
espacio sucio, lleno del polvo, como se hace mucho nadie entra all. Los alumnos no tienen
acceso a la biblioteca, ellos relatan que es apenas un depsito de lo que no se utiliza.

b) A Estrutura e o Funcionamento
c) Quadro de Pessoal
2. Quanto anlise da PROPOSTA PEDAGGICA da escola, informar se:
a) A proposta da escola contempla a transdisciplinaridade;
b) Existe algum projeto elaborados pelos professores da rea de Letras;
c) Existem parcerias que contribuem para o trabalho do professor de Ensino de Espanhol;
d) Preocupa-se por desenvolver nos alunos as noes de cidadania, de identidade, de
plurilinguismo, de multiculturalismo, necessrias a formao intercultural.
e) Existe reprovao/abandono. Em caso afirmativo, mencionar as metas para melhoria dos
ndices de aprovao.

2. UM OLHAR SOBRE A PRTICA DOCENTE NAS TURMAS DE ENSINO

FUNDAMENTAL DESAFIOS E POSSIBILIDADES.

La tarea del profesor es, adems de tener plena conciencia de las caractersticas del
aprendizaje - como un proceso lento y gradual - entender que sus intervenciones mediadoras
proporcionan las herramientas que necesitan los estudiantes cuando estn aprendiendo y de
las que podrn prescindir cuando los hayan logrado. Los significados que el alumno logre
construir, generalmente son incompletos pero perfectibles, ya que irn evolucionando a travs
de sucesivas situaciones didcticas. El profesor, como investigador de los procesos que
ocurren en la sala de clases, debe tomar conciencia de los efectos de sus intervenciones y
propuestas, para as optimizar da a da.
Es importante mencionar todava, que muchos jvenes no establecen relaciones entre
los temas de aprendizaje y sus experiencias de vida. No saben para qu, ni por qu deben
aprender lo que se les pide; suelen dar como razones el criterio de autoridad del profesor o de
bsqueda de aprobacin externa: estudio porque la profesora me dijo que haba que
estudiarlo, estudio porque quiero sacarme buenas notas, estudio para que mis papas estn
contentos. Es fundamental, entonces, que el profesor tenga claridad acerca de las metas de
aprendizaje a las que quiere lleguen sus alumnos, preocupndose de que stas tengan relacin
con la necesidades e intereses de los nios. De esta manera se logra un aprendizaje
significativo.
Diante de lo planteado anteriormente, vamos discutir en este captulo la
experiencia de la pasanta supervisada con la profesora Felicine Lucena, que ministraba
clases en todos los aos de la enseanza media, en la escuela de referencia Nbrega,
mencionada en el primer captulo.
La profesora nos recibi muy bien en la escuela, ella se puso a nuestra disposicin
para ns auxiliar a lo largo de la pasanta, respondiendo nuestros cuestionamientos y
permitiendo que nosotras acompaaremos as sus clases. La profesora en cuestin es formada
en Letras - con doble habilitacin - pela UFPE, e se especializ en lengua portuguesa en un
curso promovido pela UFRPE. Ella no es maestre, a pesar de coartar esa hiptesis, decidi
ingresar en una nueva graduacin, Directo. La escuela la cual estamos desenvolviendo tal
trabajo es de rgimen integral, portando la profesora tiene que s dedicar exclusivamente a
ella. La nica profesora de lengua espaola del colegio es la supra citada y ella desenvolv su
trabajo en seis turmas.
En la larga conversa que tuvimos con la profesora ella nos relat que los alumnos no
se interesan por el espaol, que lo material didctico (Cercana) fue fornecido en carcter de:
para cada dos alumnos un libro, ese no bastase tal situacin, los alumnos perdan o prestaban
los libros e ests nunca ms eran encontrados. Diente de tal situacin, ella no utiliza el libro.
Otro punto que nos llam mucha atencin fue el factor de la profesora relatar que
solicita materiales, como diccionarios, a anos e nada hecho cuanto a eso. Segn la LDB
(Lei de Diretrizes e Bases) es el papel del Estado fornecer los materiales necesarios para un
buen funcionamiento de las escuelas.
La profesora tiene un carcter pacfico / pasivo, en la charla que tuvimos con ella, fue posible
entender que lo ms importante de las clases, en la opinin de la profesora, es que los
alumnos adquieran la capacidad de traducir un texto, solamente. En ningn momento se
mencion cuestiones socio-culturales de los pases que hablan la lengua espaola, o
situaciones de uso. Este hecho nos lleva a recordar que el papel de la escuela y del profesor
va ms all del contenido lingstico. Se debe preparar al estudiante para la vida, debe s
valorar la ciudadana para calificar el aprendizaje. Y el aprendizaje de una lengua extranjera
debe ir ms all, el conocimiento de situaciones en muy diferentes contextos ayuda los
alumnos a mirar desde el otro hacia s mismo. O sea, aprender un idioma es conocerse a s
mismo desde otro ngulo, esto acaba con los prejuicios y ampliar perspectivas antes
atrofiadas. Leer e interpretar, no slo traducir.
Los alumnos son de variadas situaciones econmicas y sociales. No existe una
seleccin para matricularse, a pesar de ser mucho procurada por ser una escuela de referencia.
Tuvimos una oportunidad de conocer un alumno con discapacidad auditiva, ello no tiene
ninguna ayuda por parte de la escuela. El uso del espaol durante la clase no ocurre, a lo
largo de la pasanta omos varios relatos de los alumnos hablando que la clase era apenas una
clase de portugus con palabras extraas.

3. DESAFIOS NA PRTICA DOCENTE NAS SALAS DE AULA DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Una de las etapas fundamentales en las prcticas profesionales en educacin es el

momento de preparacin para una clase. De hecho, hay que tener un tiempo disponible para
pensar todo lo que pueda suceder en una clase, sin embargo, en todas las clases hay un poco
de lo imprevisible. En el caso especfico de nuestra pasanta, la profesora pidi una fecha un
poco cercana a lo que pensabamos, pues nos habl que no habia otra fecha disponible para
nuestro taller.
As que uno de nuestros desafos fue, en poco tiempo, poner en papeles todas nuestras
ideas para el taller. En ese momento, hemos empezado una lucha contra el tiempo, por eso,
nos juntamos muchas veces, en grupo, en la biblioteca del CAC para discutir las estrategias
de clase para la pasanta. Sin embargo, ese corto perodo de tiempo nos ayud a poner en
mente los desafos profesionales que uno pasa, pues no hay mucho espacio entre una clase y
otra en una escuela.
 Ya tenamos en mente algunos planes para nuestra clases, pero era necesario percibir
las necesidades de los grupos que bamos observar. Adems de eso, es bueno sincronizar lo
que estudiamos en las clases de pasanta, ministrados en el curso de grado de letras/espaol.
O sea, resumiendo, en necesario dedicarnos a nuestras clases como alumnos de pasanta,
sermos buenos observadores en las escuelas que observamos, para, as, hacermos interesantes
intervenciones pedaggicas.
En terminos de distribucin de las clases, y tambin organizacion espacial del grupo
no hemos tenidos problemas significativos. En lo que se referie al contenido de nuestro taller,
hemos pensado en algo que vimos que ha faltado un poco en las clases que hemos visto no
solamente en ese perodo, pero tambin en las otras asignaturas de pasanta. O sea, hemos
eligido un tema preodominantemente cultural para trabajarmos en clase.
Otro punto que hemos trado para las clases fueron los recursos visuales. Adems de
entendermos que los recursos visuales son parte importante del aprendizaje en lengua
extranjera, creemos que eso es an ms fundamental en una clase de cultura. Por eso, hemos
utilizado: mapas, fotos, letras de canciones y algunas imagenes. Todo eso est detallado en
nuestro plan de clase, en los anexos.
Una clase de cultura puede ser pensada de una manera participativa, sobretodo cuanto
reflexionamos sobre lugares culturales de pertenecimiento de los alumnos. O sea, podemos
partir de lo que ya conocen en su cultura, para reflexionarmos sobre aspectos culturales de
pases de habla extranjera. Por eso, los alumnos han sido participativos y han contestado
oralmente las preguntas que hemos propuesto. Como, por ejemplo: Conoces el tango?
Sin lugar a dudas, la actividad de las letras de las musicas fue la que mas prendi la
atencin de los alumnos. Aunque a ellos tambin le han gustado la parte de proposicin de
preguntas sobre el tango. Sin embargo, muchas veces los alumnos se despistan con otras
cosas, como el telefno o un amigo cercano, pero luego vuelve a participar en la clase.
Como la profesora no hablaba en espaol con ellos, hemos eligido utilizar el espaol
en algunas partes de las clases y otras no. O sea, las actividades que necesitaban de ms
respuestas de la parte de ellos fueron sugeridas en portugus, y, despus pasamos al espaol.
Por fn, los alumnos han nos recibido con mucha hospitalidad. Sabemos que ni
siempre es posble planear las clases con anticipacin. Sin embargo, las dificultades del
sistema, de la distribucin de clases por profesor hacen con que no nos preparemos tan bien
para nuestras clases.
REFERNCIAS

BRANCO, S. O.. Teorias da Traduo e o Ensino de Lngua Estrangeira. Horizontes

de Lingustica Aplicada, v. 8, p. 185-199, 2010.
BRANCO, S. O.. OS ESTUDOS DA TRADUO NO BRASIL: RELATOS DE
PESQUISA. Traduzires, v. 1, p. 49-60, 2012.
NORD, C. Translating as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches Explained.
Manchester: St Jerome, 1997.
LEFFA, Vilson J. Metodologia do ensino de lnguas. In: BOHN, H. I.; VANDRESEN,
P. Tpicos em lingstica aplicada: O ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis:
Ed. da UFSC, 1988, p. 211-236.
LIBERATTI, E.. A traduo na sala de aula de LE: (des)construindo conceitos.
Entrepalavras, v. 2, p. 175-187, 2012.
SNCHEZ, M. A. M., Historia de la metodologa de enseanza de lenguas
extranjeras. Tejuelo, n5, p. 54-70, 2009.
TECCHIO, I. ; BITTENCOURT, M. ; BITTENCOURT, M. J. G. . A Traduo no
Ensino-Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras. Revista Magistro, v. 2, p. 152-165,
2011.
D
ANEXOS
 ANEXO A
PLANO DE AULA

1) Tema: De dnde viene el Tango?

2) Tiempo: 45 minutos
3) Objetivos
3.1) general: Desconstruccin del imaginario sobre el tango
3.2) especficos: Presentar el tango Negro; Presentar la origen del Tango Negro;
Entender la hiptesis del tango en la regin de los gauchos
4) Justificativa:
5) Contenidos:
6) Recursos didcticos: msica, fotos, mapas, letra de la msica.
7) Fundamentos pedaggicos:

8) Procedimientos:
 Taller de lengua

Tiempo Actividad Objetivos

5 min Msica v Presentar una cancin del Tango

Negro muy presente en Uruguay y
Argentina
v Recibir los alumnos para insertarlos
en la cultura a travs de la cancin
Tango Negro de Juan Carlos
Cceres

5 min Actividad oral v En esta actividad vamos pedir que

hablen sobre qu piensa de dnde es
el tango y cules las personas que
bailan este ritmo.
v Intentaremos instigarlos a travs de
preguntas como:
1. Conoces el tango?
2. Cul el origen del tango?
3. Las personas que bailan hoy
son las mismas que ayer?
v Proponer el cuadro mental durante
las respuestas

5 min Exposicin histrica v Vamos presentar el origen del tango

Negro a travs de imgenes y la
hiptesis de los Candombes y
milongas.

20 min Letra de la cancin v Vamos trabajar a partir de la letra de

la cancin de Juan Carlos Cceres,
tango negro, que habla de la prdida
de la cultura del tango negro en las
regiones que surgi (gauchos y
 pueblos tnicos del frica)
v Vamos partir del anlisis de la
cancin

10 min Actividad escrita v Vamos sugerir la construccin de un

mini cuento a partir de las imgenes
que llevaremos, para que los alumnos
pueda imaginar los personajes.

Tango negro, tango negro,

te fuiste sin avisar,
los gringos fueron cambiando
tu manera de bailar.
Tango negro, tango negro,
el amo se fue por mar,
se acabaron los candombes[1]
en el barrio e Monserrat.[2]

Ms tarde fueron saliendo

en comparsas de carnaval
pero el rito se fue perdiendo
al morirse Baltasar.[3]
Mandingas[4], Congos[5] y Minas[6]
repiten en el comps,
los toques de sus abuelos
borocot, borocot, chas, chas.

Borocot, borocot borocot,

borocot borocot, borocot, chas, chas.

1 Candombe um ritmo proveniente da Africa, e tem sido parte importante da cultura uruguaia
por mais de 200 anos. O ritmo candombe chegou ao Uruguai graas aos escravos -levados da
frica-, e continua sendo ouvido nas ruas, nos becos e nos carnavais deste pas encantador.
2 http://www.lanacion.com.ar/559374-fiesta-del-candombe-en-monserrat
3 San Baltasar, Santo Rey Baltasar o Santo Camb (siendo kamb: negro, morocho, en idioma guaran) es un santo
venerado en Argentina, basado en el rey mago Baltasar, perteneciente a la creencia popular.

Su culto se practica en la zona del Litoral: Corrientes, Entre Ros, este del Chaco y Formosa.

Se mantienen prcticas musicales y religiosas de raigambre afromestiza, algunas de las cuales tienen antecedentes en la
antigua Cofrada. Este culto se practica de manera paralitrgica, pues para la Iglesia catlica san Baltasar no est canonizado.

A este santo estn dedicados los chamams candombes Camb cu (agujero o cueva de negros, en idioma guaran) y Camb
jerok (baile de morenos o negros), compuestos por Osvaldo Sosa Cordero, conocedor de la festividad y de la msica
desarrollada en este evento por haber nacido en Concepcin Yaguaret-Cor, y por haber sido asiduo asistidor a bailes
afroporteos mientras viva en Buenos Aires. Tambin destacan las charandas (gnero musical tambin conocido como
zemba, el nombre antiguo de este gnero), Charanda negra y "Charanda de la libertad" de Zitto Segovia.

4 Os mandingos (em mandingo: Mandinka) so um dos maiores grupos tnicos da frica Ocidental, com uma
populao estimada em 11 milhes. So descendentes do Imprio Mali, que ascendeu ao poder durante o
reinado do grande rei mandingo Sundiata Keita.
5 Los kongo (tambin conocidos con el nombre de Bakongo, que es el plural de NKongo (ou muKongo) en
kikongo) viven en la costa atlntica de frica, desde Pointe-Noire(Repblica del Congo) hasta Luanda (Angola)
en el sur y hasta la provincia de Bandundu (Repblica Democrtica del Congo). A finales del siglo XX se
calculaba que eran unos 10.220.000 individuos.

Tango negro, tango negro,

la cosa se puso mal,
no hay ms gauchos mazorqueros[1]
y Manuelita[2] que ya no est
Tango negro, tango negro,
los tambores no suenan ms
los reyes estn de luto[3]
ya nadie los va a aclamar.

o pressuposto com a escrita

pq assim no se torna tendencioso
e possivel perceber se de fato a oficina
contribuiu para a formao de um ser critico-reflexiovo,... Para observar e puntuar em el trabajo
7 la Mazorca, un grupo parapolicial que atacaba las casas de los opositores a Rosas, causando desmanes y agresiones fsicas a quienes eran
considerados opositores. Hubo algunos crmenes y los federales doctrinarios comenzaron a emigrar, pero por el momento no tuvieron la
extensin que tendra en el futuro.

8 Manuela Robustiana Ortiz de Rozas y Ezcurra, ms conocida como Manuelita Rosas (Buenos Aires, 24 de
mayo de 1817 -Londres, 17 de septiembre de 1898) fue una personalidad poltica argentina, hija de Juan Manuel
de Rosas y Encarnacin Ezcurra.
Trecho de entrevista: Es una alusin a la antigua Santa Fe, cuando no estaba cortada por la 9 de Julio... de cuando
empezaba en Plaza San Martn y era la avenida ms distinguida de Buenos Aires.

Utopa combina, adems, piezas de batalla para el cuerpo (Macumambe, Tango Negro II, Centro murga) con referencias
histricas, casi historiogrficas, hechas cancin. Como hiciera con Camila en Toca Tang, Cceres rescata a Manuela, la hija
de Juan Manuel de Rosas, y trata de contarla en cuatro minutos y medio. Visibiliza y hace visibilizar su papel de amansa
nervios: (A escondidas del caudillo se ocupaba / de calmar su furia incontrolada). Explica l: En la imaginera popular hay
una impronta fuerte de ella. Hace unos aos, haba un jabn para lavar ropa que se llamaba Federal y uno de tocador llamado
Manuelita. La imagen de Manuela siempre fue la de un personaje mitolgico, casi como Eva Pern. Era vista como una
persona que atemperaba las reacciones de su padre, en medio de ese contexto de guerras civiles. Jug un gran rol en ese
momento.

9 referencia a la muerte de Baltasar (fiesta de los reyes es ms importante que el

prprio natal)