Práticas de Leitura No EF

CENTRO DE ESTUDOS EM EDUCAO E LINGUAGEM
Guia Didtico
Prticas de leitura
no Ensino Fundamental
Praticas_Leitura.pmd 1 23/6/2009, 15:09

Presidente: Luis Incio Lula da Silva
Ministro da Educao: Fernando Haddad
Secretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas Fernandes
Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino
Fundamental: Jeanete Beauchamp
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

Reitor: Amaro Henrique Pessoa Lins
Pr-Reitora para Assuntos Acadmicos: Lcia Souza Leo Maia
Diretor do Centro de Educao: Srgio Abranches
Coordenadora do Centro de Estudos em Educao e Linguagem
CEEL: Eliana Borges Correia de Albuquerque
Vice-Coordenadores do Centro de Estudos em Educao e Lingua-
gem: Andra Tereza Brito Ferreira; Artur Gomes de Morais; Telma
Ferraz Leal

Elaborao:
Ivane Pedrosa de Souza
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Colaborao:
Ana Carolina Perrusi Brando
Eliana Borges Correia de Albuquerque
Ester Calland de Sousa Rosa,
Ktia Leal Reis de Melo
Ktia Maria Barreto da Silva Leite
Marlia de Lucena Coutinho
Tnia Maria Rios Leite,
Telma Ferraz Leal
Prticas de leitura
no Ensino Fundamental

Copyright 2006 by Os autores
Capa
Victor Bittow
Editorao eletrnica
Carolina Rocha
Reviso
Neide Mendona
2006
Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL.
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por
meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a
autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.
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Centro de Educao Sala 100.
Tel. (81) 2126-8921

SUMRIO
7 Apresentao
9 1 UNIDADE Sala de aula: avanando

nas concepes de leitura
16 2 UNIDADE Leitura, letramento e alfabetizao

na escola
22 3 UNIDADE Planejamento do ensino da leitura:

a finalidade em primeiro lugar
29 4 UNIDADE O ensino da compreenso e a formao

do leitor: explorando as estratgias de leitura
37 5 UNIDADE Atividades de leitura nos livros

didticos de Lngua Portuguesa
42 6 UNIDADE Gneros textuais e a questo

da intertextualidade: mosaicos de leitura
50 7 UNIDADE O trabalho com projetos didticos:

integrando a leitura e a produo de textos
56 8 UNIDADE A literatura e o relato autobiogrfico

na formao de professores leitores

6

APRESENTAO
O Curso Prticas de Leitura no Ensino Fundamental foi

organizado de forma a proporcionar aos professores e professoras de
Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental fundamentos tericos e
metodolgicos, que possibilitem uma ampliao dos conhecimentos
na rea e, ao mesmo tempo, uma prtica de ensino condizente com os
avanos decorrentes das novas concepes sobre leitura.
O significado do ler na sociedade atual e a valorizao de uma
prtica pedaggica que leve em considerao as diversas finalidades
da leitura exigem, portanto, um planejamento sempre voltado para um
contexto de letramento. Dessa forma, neste curso, teremos por
objetivos:
z refletir sobre diferentes formas de se definir lngua, texto e
leitura, bem como identificar essas concepes na trajetria
dos leitores e os avanos na prtica pedaggica decorrentes
de uma viso de leitura como interao.
z discutir a relao existente entre os conceitos de leitura,
letramento e alfabetizao na escola, de forma a proporcionar
aos docentes um novo olhar sobre as dificuldades escolares
dos alunos bem como, a partir de exemplos de planejamentos
e depoimentos, ilustrar o surgimento de uma nova
compreenso sobre o que significa uma prtica pautada no
alfabetizar ou trabalhar leitura em sala de aula numa perspectiva
de letramento.
z propiciar aos leitores uma reflexo sobre a importncia de um
planejamento de ensino da leitura, que contemple as diferentes
finalidades de leitura no espao escolar. Perceber que a relao

entre essas finalidades e os objetivos do ensino propiciar uma
prtica eficaz e objetiva no que se refere aprendizagem da lngua.
z proporcionar uma maior clareza sobre a importncia do uso
das estratgias de leitura no processo da compreenso leitora.
z conhecer as questes atuais discutidas sobre a leitura no livro
didtico, bem como a contribuio do Plano Nacional do Livro
Didtico para uma mudana no perfil desses manuais. Propiciar
um saber crtico, tanto no que se refere s concepes
ideolgicas que permeiam a elaborao dos mesmos, como no
que se refere qualidade das situaes didticas propostas
nos diferentes eixos de ensino da lngua. Esses constituem
aspectos refletidos conjuntamente com os referentes ao uso
do livro didtico e ao trabalho com leitura na sala de aula.
z perceber o dilogo entre textos como uma caracterstica
essencial da linguagem. Textos lidos na escola precisam ser
relacionados com outros j lidos e ouvidos fora dela. Dessa
forma, a reflexo sobre situaes didticas envolvendo
trabalhos com intertextos em sala de aula, contribuir para uma
maior compreenso acerca do que consitui uma prtica
propiciadora de leitores autnomos e crticos.
z compreender melhor o que caracteriza um projeto didtico e
como desenvolver um projeto dessa natureza na escola.
z refletir sobre o papel do professor como mediador na
constituio de novas geraes de leitores. Para tal, mudanas
nas prticas leitoras das mesmas e nas representaes
existentes na sociedade, quanto ao seu perfil de leitura, precisam
ocorrer. Estratgias de formao docente facilitadoras da
obteno desses objetivos so discutidas, com realce para a
importncia do que podem proporcionar para avanos da prtica
tanto no processo inicial de formao como no processo
continuado de atualizao docente.

1 UNIDADE
Sala de aula: avanando nas concepes de leitura
Professor(a), iniciamos o presente guia didtico, convidando

voc a estudar, refletir, discutir e planejar atividades didticas em
torno do tema focalizado no captulo 1 do livro Prticas de Leitura no
Ensino Fundamental. Nessa unidade, portanto, intitulada Sala de
aula: avanando nas concepes de leitura, voc ter a
oportunidade de discutir e realizar uma srie de atividades, tomando
por base as mudanas que vm ocorrendo ao longo da trajetria do
ensino de lngua portuguesa nas escolas, bem como as implicaes
dessas mudanas para a prtica pedaggica.
Gostaramos de iniciar a presente unidade, colocando algumas
questes consideradas relevantes para o professor do ensino
fundamental, cujo foco didtico o trabalho com leitura em sala de
aula. Assim, voc, professor (a):
z tem tido a oportunidade de refletir com seus colegas sobre
suas prticas de leitura em sala de aula?
z que questes, dvidas ou dificuldades, voc gostaria de
compartilhar com outros professores?
z que concepes sobre o que ler vm norteando o seu
planejamento?
z que atividades didticas j vivenciadas e consideradas
relevantes em sua prtica voc gostaria de compartilhar e/ou
discutir nesse momento de formao?
Pretendemos aqui oportunizar momentos para a discusso
desses pontos, bem como de outros aspectos relacionados a essa
temtica, de modo a no s ampliar os conhecimentos j existentes

como propiciar, atravs das trocas, uma maior conscientizao acerca
do que pode contribuir para uma prtica de leitura em sala de aula
mais eficaz e condizente com as recentes reflexes na rea.
Leitura Deleite
Como vamos tratar de leitura, convidamos vocs para ler a
Crnica de Moacy Scliar Cabral (SCLIAR, Moacyr. A primeir cartilha.
In: Um pas chamado infncia. Para gostar de ler, v. 18. So Paulo,
1995, p. 41-42). Esperamos que a leitura indicada seja realmente deleite,
pelo prazer proporcionado, ajudando-nos tambm a enveredar nos
pontos chave do que aqui ser discutido.
A partir da leitura sugerida, vamos ento iniciar as atividades
desse mdulo sobre leitura, trocando nossas idias sobre: o que
ler?
Atividade 1
Propomos, como primeira atividade, um momento de reflexo e
registro individual sobre essa pergunta: O que ler pra voc? Como
voc entende o ato de leitura?
Atividade 2
Vamos, agora, em grande grupo, compartilhar nossa
compreenso e reflexes sobre essa questo. O coordenador do grupo
poder registrar, no quadro, a sntese dos principais pontos
destacados.
Memrias de professores e professoras
Atividade 1
Partindo da idia de que cada leitor constri sua trajetria de
leitura, seria interessante que voc, professor(a), buscasse, nesse
momento, resgatar suas memrias de leitura durante seu processo de
alfabetizao e sries iniciais do ensino fundamental, procurando
10

identificar que concepes de leitura norteavam as prticas de ensino
de seus professores. Registrem por escrito.
Atividade 2
Em pequenos grupos, compartilhem suas memrias e faam uma
sntese: a) das concepes que se destacaram na trajetria de leituras
do grupo; b) diante dos possveis avanos identificados quanto s
concepes de leitura apresentadas pelo grupo, que aspectos vocs
acham que podem ter contribudo para tais mudanas?
Atividade 3
Em grande grupo, vamos agora socializar as snteses dos
pequenos grupos realizadas durante a atividade 2.
Estudo do Texto
O captulo em discusso elaborado pelas professoras Maria Lcia
e Ivane Pedrosa, trar subsdios para uma maior compreenso sobre
o ensino de leitura na sala de aula, proporcionando reflexes acerca
de diferentes concepes de leitura, bem como sobre as implicaes
pedaggicas decorrentes das mesmas.
Maria Lcia e Ivane so professoras do Centro de Educao e
do Centro de Filosofia e Cincias Humanas da UFPE, respectivamen-
te, e ambas desenvolvem atividades de ensino pesquisa e extenso
na rea de Lngua Portuguesa.
Atividade 1
Introduzindo a leitura do captulo, vamos, agora, em pequenos
grupos, realizar a leitura compartilhada da primeira parte do texto e, a
partir do tpico - Concepes de lngua, texto e leitura (p. 03 a 08),
procurem situar a partir das trs concepes de lngua destacadas
pelas autoras, com base em Soares (1988), as implicaes
pedaggicas referentes s mesmas. Procurem elaborar um esquema
das concepes e possveis implicaes para a prtica de leitura,
preenchendo o quadro a seguir:
11

Concepes Implicaes pedaggicas
1
2
3
Atividade 2
Ainda em pequenos grupos, considerem o que Antunes (2003,
p.69), citado pelas autoras, ao expor sobre a dimenso interacional da
lngua quer dizer com a seguinte afirmativa: a interpretao de um
texto depende de outros conhecimentos alm do conhecimento da
lngua.... Para explanar sobre a questo, selecionem um exemplo da
experincia de vocs que possa ilustrar a compreenso do grupo
sobre a referida citao.
Atividade 3
Vamos, agora, socializar, junto ao grande grupo, o resultado
das atividades 1 e 2, realizadas atravs da estratgia de Estudo do
Texto.
Atividade 4
Ainda em grande grupo, vamos continuar o estudo do texto,
realizando uma leitura compartilhada da ltima parte do captulo Sobre
como era a leitura/sobre como deve ser a leitura (p. 08 a 11). Durante
a leitura, vocs podem aproveitar para comentar, questionar ou
pontuar alguma questo relevante, relacionando com o contedo
at ento discutido.
Discusso sobre a ao docente
Atividade 1
Refletindo, nesse momento, sobre sua prtica em sala de aula,
responda, individualmente, as seguintes questes, fazendo o registro
em seu caderno:
12

a) Que critrios voc utiliza para a escolha dos textos a serem
lidos em sua sala de aula?
b) Seus alunos participam dessa escolha? De que forma?
c) A partir de um exemplo de atividade realizada por voc,
descreva a mesma e apresente:
z as estratgias de leitura que foram utilizadas;
z a concepo de leitura que deu suporte ao seu planejamento;
z uma avaliao sobre a eficcia das estratgias utilizadas
para uma maior compreenso do texto lido.
Atividade 2
Vamos, agora, em pequenos grupos, compartilhar as respostas
obtidas com a atividade 1, procurando apresentar uma sntese dos
pontos referentes aos itens a e b e, quanto ao item c, selecionem um
dos exemplos de atividade do grupo considerado mais rico pelo nvel
de sistematizao e planejamento apresentado pelo professor.
Vdeo em Debate
Atividade 1
Propomos que, agora, vocs assistam ao vdeo Prticas de
leitura no ensino fundamental e, em dupla, registrem pontos
marcantes relacionados ao tema discutido nessa unidade, ou seja, no
que se refere s questes sobre Concepes de leitura apresentadas
pelas professoras, que depoimentos ou cenas referendam os pontos
j destacados por vocs e que outros puderam ser melhor refletidos a
partir do programa apresentado?
Atividade 2
Junto ao grande grupo, propomos a socializao dos resultados
das atividades 1 e 2, realizadas na Discusso sobre a ao docente,
bem como da atividade 1 sugerida a partir do Vdeo em debate.
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Planejando, socializando e registrando a prtica
Atividade 1
Das experincias de leitura apresentadas no grande grupo,
escolha uma delas, adapte srie ou ao ciclo da sua atual turma e
realize a mesma em sua sala, procurando fazer todo o registro da
dinmica vivenciada (incluindo as etapas, dificuldades encontradas,
ajustes realizados, etc). No prximo encontro de formao, voc ter
oportunidade de socializar a experincia vivenciada.
Atividade 2
Socializao da atividade 1, realizada no encontro anterior.
Propomos que, em grande grupo, voc e seus colegas relatem as
atividades de leitura desenvolvidas em suas salas de aula. Avaliem e
apontem pontos positivos, pontos falhos, sugestes para um
planejamento futuro.
Auto-avaliao
Considere, agora, o conjunto das atividades realizadas nessa
unidade e responda individualmente, as questes abaixo, escrevendo,
no quadradinho, correspondente as seguintes palavras: Muito bom;
bom; regular; fraco.
Estratgias de formao Contedo Dinmica Tempo utilizado

Leitura deleite
Memrias
Estudo do texto
Discusso sobre a ao
docente
Vdeo em debate
Planejando, registrando e
socializando a prtica
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Sugestes de leituras e incentivo
pesquisa bibliogrfica
Livro 1
LAJOLO, Marisa. Do mundo da escrita para a leitura do mundo.
So Paulo: tica, 2002.
Este livro traz uma reflexo sobre a leitura na escola, bem como
sobre os leitores em formao. Fala da escolarizao do texto que se
d, sobretudo atravs dos gneros literrios, cujos rituais de inicia-
o dos leitores infantis nem sempre levam em conta os seus interes-
ses de leitura. Em parte, conduzida pelo intenso markerting e me-
chandising editorial, a leitura escolar corre o risco de perder a sua
especificidade se os professores e professoras no estiverem aten-
tos a este fato.
Livro 2
SILVA, Ezequiel Theodoro da. O ato de ler: fundamentos psicolgi-
cos para uma nova pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez, 2002.
Neste livro, a leitura apresentada como um instrumento peda-
ggico e cultural e pensada luz do debate terico e dos fundamen-
tos psicolgicos e filosficos da leitura. Nele os professores encon-
tram tambm idias para um melhor delineamento de esquemas de
ao para o ensino-aprendizagem da leitura. Portanto, a leitura desse
texto envolve os(as) leitores(as) em uma reflexo sistematizada acer-
ca do ato de ler.
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2 UNIDADE
Leitura, letramento e alfabetizao na escola
Nesta unidade, atravs do uso de diversas estratgias de forma-

o e tomando por base o captulo Leitura, Letramento e Alfabetiza-
o na Escola, buscaremos avanar na compreenso de aspectos
tericos e metodolgicos relacionados a essa relevante temtica.
Atividade 1
Para darmos incio presente orientao, propomos que voltem no
tempo e procurem lembrar de situaes enfrentadas por vocs fora da
escola, ou mesmo relatadas por seus alunos, em que o estar alfabetizado,
numa perspectiva apenas do decodificar/codificar, constituiu empecilho
para uma leitura de mundo ou uma leitura contextualizada. Individualmente,
registrem uma ou duas dessas situaes, incluindo os sentimentos e
reaes que acompanharam essas experincias.
Atividade 2
Agora, em grande grupo, que tal compartilharmos essas
situaes? O coordenador do grupo poder registrar, no quadro, os
pontos marcantes relacionados aos sentimentos e reaes que foram
expressos pelo grupo.
Atividade 3
Diante do apresentado e refletido durante a atividade 2, que
relevncia podemos atribuir ao tema que ser focalizado nessa
16

unidade? Que aspectos vocs gostariam que fossem abordados ou
mais bem explorados a partir do estudo do captulo? O coordenador
do grupo deve sintetizar, no quadro, os pontos levantados.
Estudo de texto
Vamos, agora, estudar o captulo Leitura, Letramento e Alfa-
betizao na Escola, o qual oferece subsdios para um melhor en-
tendimento acerca da relao entre os citados conceitos e suas impli-
caes para uma prtica docente mais eficaz na formao de leitores
autnomos e eficientes.
Eliana Borges professora da UFPE do curso de Pedagogia,
onde desenvolve atividades de ensino, pesquisa e extenso na rea
de alfabetizao e ensino de lngua portuguesa.
Ivane Pedrosa professora da UFPE, do curso de Psicologia,
realizando atividades relacionadas ao ensino e aprendizagem da lngua
escrita no ensino fundamental, tendo, tambm, experincia em formao
continuada de professores.
Tnia Rios pedagoga, vem estudando e desenvolvendo
investigaes sobre o processo de alfabetizao, alm de ter ampla
experincia na formao continuada de professores.
Atividade 1
Tomando por parmetro a introduo e o sub-tpico Alfabeti-
zao e Letramento: fenmenos distintos mas inseparveis e inter-
dependentes, elaborem, em pequenos grupos, um esquema dos prin-
cipais pontos destacados pelas autoras.
Atividade 2
Ao discutir sobre o significado dos termos Alfabetizao e
Letramento, de acordo com literatura recente Soares (1998);
Kleiman (1991); Albuquerque e Leal (2004); Santos e Mendona (2005),
as autoras destacam um aspecto importante para esse entendimento,
justificando a adequao do termo letramento em vez do termo
alfabetizao na frase citada (p. 3) do captulo:
17

as crianas de certo modo, so letradas, antes mesmo de se-
rem alfabetizadas.
Alm dessa afirmativa, considerem, tambm, o exemplo de Seu
Agostinho, citado no texto, e discutam, em pequenos grupos, a
importncia da mediao de outras pessoas na insero de
indivduos analfabetos em prticas de leitura e escrita.
Atividade 3
Em grande grupo, vamos socializar o resultado das atividades 1
e 2, de forma a enriquecer o debate suscitado por essa questo.
Atividade 4
Continuando o estudo do texto, ainda em pequenos grupos,
solicitamos que metade dos participantes dos grupos elaborem e
respondam uma questo sobre o sub-tpico 2: Leitura, letramento e
escolarizao e a outra metade, sobre o sub-tpico 3, intitulado Lei-
tura e letramento: refletindo sobre a prtica docente.
Atividade 5
As diferentes questes elaboradas pelos diversos grupos de-
vero, agora, ser socializadas e discutidas.
Vdeo em debate
Atividade 1
Retomando o programa de vdeo Prticas de Leitura no Ensino
Fundamental, apresentado por ocasio do trabalho com a 1 Unidade,
vamos agora rev-lo e, individualmente, destacar e registrar pontos
referentes aos exemplos de atividades que evidenciem uma prtica
didtica voltada para a leitura e o letramento.
Atividade 2
Em pequenos grupos, comentem o que foi registrado por vocs
individualmente e faam uma sntese com relao aos aspectos
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evidenciados como relevantes para a aprendizagem dos alunos, consi-
derando a perspectiva do ler e letrar como processos simultneos. Com
base nos trechos de sala de aula observados e nos depoimentos de
professores e especialistas presentes no vdeo: que comentrios e/ou
sugestes vocs apresentariam de forma a complementar e/ou modificar/
enriquecer possveis planejamentos, que tenham por parmetro o
alfabetizar e/ou trabalhar leitura na perspectiva do letramento?
Atividade 1
Em pequenos grupos, organizados de acordo com o ciclo/srie
em que ensinam, discutam e socializem um planejamento elaborado
por voc para a sua srie, envolvendo leitura na sala de aula e que
voc considere como ilustrativo de uma prtica cujo enfoque a
leitura numa perspectiva de letramento. Aps o relato de todos os
membros do grupo, selecionem uma experincia para ser apresentada
ao grande grupo, apontando a anlise realizada pelo grupo no sentido
da identificao de pontos falhos ou melhoras a serem realizadas.
Atividade 2
Em grande grupo, vamos todos ouvir os relatos das experincias
selecionadas por cada grupo correspondente aos diversos ciclos ou
sries contempladas. importante a troca de sugestes e depoimentos
sobre os relatos, nesse momento.
Planejando, registrando e socializando a prtica
Atividade 1
Com base nos exemplos apresentados e considerando o ciclo/
srie em que voc atua, escolha um desses planejamentos, faa as
adaptaes necessrias, considerando a realidade dos seus alunos e
da sua escola, e realize o mesmo em sua sala de aula. Registre, em seu
19

caderno, o planejamento e como o mesmo foi efetivado, destacando a
dinmica ocorrida, dificuldades encontradas e aprendizagens
proporcionadas aos alunos.
Atividade 2
Vamos, agora, socializar a experincia realizada por vocs.
Escolham um exemplo de planejamento de cada srie ou ciclo para ser
apresentado. medida que as exposies forem sendo realizadas,
sugerimos que o espao fique aberto para comentrios, depoimentos
e sugestes que possam enriquecer ainda mais a experincia
proporcionada a partir dos relatos.
Auto-Avaliao
Com base no que foi estudado, refletido e vivenciado durante o
trabalho com esse captulo, avalie a contribuio do mesmo para a
sua formao, marcando com X o valor atribudo a cada uma das
estratgias de formao que foram utilizadas:
Estratgias Muito bom Bom Regular Ruim
Memrias de professores
Estudo do texto
Vdeo em debate
Discusso sobre a ao
docente
Planejando, registrando e
socializando a prtica
Sugestes de Leituras e Incentivo

Pesquisa Bibliogrfica
APARECIDA, Paiva; EVANGELISTA, Aracy et al; No Fim do Sculo:
a Diversidade. Belo Horizonte: Autntica, 2000.
Esse livro apresenta uma coletnea de artigos sobre a diversida-
de de suportes, de gneros e de leituras, que caracterizam o final do
20

sculo XX e que perpassam as prticas escolares, tanto no que diz
respeito ao trabalho como linguagem em geral quanto no tocante
mediao realizada por professores, quando se d a recepo literria
de seus alunos.
APARECIDA, Paiva; EVANGELISTA, Aracy; PAULINO Graa; VER-

SIANI, Zlia (orgs); Democratizando a Leitura: pesquisas e prti-
cas. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
Nesse livro, atravs de seus diversos artigos, recuperado o
movimento de integrao entre as diversas instncias responsveis
pela democratizao do livro e da leitura. As autoras trazem ora
experincias concretas diversas, ora reflexes tericas multifacetadas,
para dar vida e funo s mais variadas prticas de leitura.
21

3 UNIDADE
Planejamento do ensino da leitura:
a finalidade em primeiro lugar
Toda ao intencional requer planejamento, organizao, ava-

liao. O ensino , por excelncia, um conjunto de aes que se
realiza a partir de objetivos. Quanto maior a clareza acerca do que
queremos ensinar, maior a possibilidade de atingirmos o que
queremos. Neste captulo, pretendemos, dentre outros objetivos,
que voc seja capaz de:
z refletir sobre o papel do planejamento no ensino da leitura;
z refletir sobre as diferentes finalidades de leitura e sobre as
relaes entre as finalidades de leitura e os objetivos do ensino;
z identificar os diferentes tipos de finalidades de leitura;
z analisar situaes didticas, identificando os objetivos de leitura
contemplados nas atividades propostas;
z planejar aulas, contemplando diferentes finalidades de leitura.
Leitura deleite
Ler no dia-a-dia interagir com diferentes pessoas, em distintos
contextos interacionais, para atender a uma gama ampliada de
propsitos. Ceclia Meireles, ao escrever O menino azul, brinca
com as palavras, exaltando o poder que a escrita nos proporciona.
Vamos viajar com o burrinho azul?
Meireles, Ceclia. O menino azul. Em Meireles, Ceclia. Ou isto ou
aquilo. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2002. 31-32.
22

Atividade 1
Ler uma atividade constante nas nossas vidas. Para iniciarmos
essa discusso sobre o planejamento do ensino da leitura, sugerimos
que voc, junto com um grupo de colegas, enumere dez situaes em
que vocs lem textos no dia-a-dia. Usem o quadro abaixo como
modelo para organizarem as lembranas.
Situao Espcie de texto Suporte (porta- Finalidade da

(gnero) dor) textual leitura
1
2
3
4
5
Atividade 2
Para dar continuidade a essa discusso, sugerimos que seu gru-
po exponha o quadro que foi construdo para os outros grupos e que
escute a exposio das outras equipes. importante tomar nota das
situaes que apareceram nos outros grupos e no apareceram no
seu grupo.
Atividade 1
Voltando ao pequeno grupo, que foi formado para a realizao
da atividade 1 da seqncia anterior, sugerimos que voc, juntamente
com os colegas, liste as finalidades de leitura que foram citadas no
grande grupo em uma tabela, indicando as espcies (gneros textuais)
que mais aparecem para dar conta de cada tipo de finalidade e marquem
em cada tipo de finalidade, se, na sala de aula, eles aparecem com
23

muita freqncia, com freqncia regular, com pouca freqncia ou
nunca aparecem. Usem o modelo de quadro exposto abaixo:
Tipo de fina- Gnero tex- Freqncia com que Freqncia com que
lidade tual aparece na minha sala aparece na sala de aula
de aula das pessoas do grupo
Atividade 2
Ainda no pequeno grupo, discuta, com seus (suas) colegas, as
questes a seguir.
- Existem finalidades de escrita que aparecem na sala de aula e que
no foram citadas na atividade de memrias? Por que elas no foram
citadas? Elas devem continuar sendo realizadas em sala de aula?
- Quais so os tipos de finalidade mais comuns na sala de aula?
Voc acha que preciso incluir algum tipo de finalidade que no vem
sendo muito contemplada? Por qu?
- No seu planejamento, voc faz uma previso de organizao
do ano letivo de modo que as diferentes finalidades de leitura possam
ser contempladas nas situaes de sala de aula?
Atividade 3
Em grande grupo, discuta as questes que foram discutidas em
pequenos grupos. Registre os comentrios dos colegas que voc
achar mais interessantes.
Estudo do texto I
Atividade 1: leitura do tpico 1

Neste captulo, as autoras tratam das diferentes finalidades de
leitura e sobre a importncia de contempl-las no espao escolar. Para
a realizao do estudo do texto, sugerimos a leitura compartilhada
(em grande grupo) do tpico 1.
24

Durante a leitura, voc pode interromper a pessoa que estiver
lendo em voz alta (o coordenador de grupo ou um dos professores
participantes) para discutir questes que chamarem sua ateno ou
para debater idias que voc considere polmicas ou pouco
delineadas no texto.
Resgatando unidades anteriores
Atividade 1
Releia a citao abaixo, de Bernardi, (2003, p. 53), e discuta com
seus (suas) colegas, em grande grupo, sobre as concepes de leitura
j debatidas em unidades anteriores. Que conhecimentos, j discutidos
anteriormente, ajudam a compreender a citao exposta?
Atualmente, as pesquisas convergem para uma definio de

leitura que, ao que parece, no pode ser reduzida nem escrita-
decodificao (modelo ascendente), nem a uma pura
antecipao (modelo descendente). H um acordo em torno
do modelo probabilstico e interativo: o aprendiz-leitor deve
implementar uma estratgia probabilstica de explorao da
escrita; sobretudo deve combinar, coordenar duas operaes
psicolingsticas bem distintas: 1) produzir intuies
semnticas (antecipaes, previses de significados); 2)
buscar indcios grficos diversos (letras, slabas, palavras,
pontuao, marcadores gramaticais, etc) para elaborar e
verificar suas previses. O que importa, agora, esclarecer a
maneira como as crianas podem tomar conscincia dos usos
sociais e construir estratgias pertinentes de leitura
Estudo do texto II
Atividade 1: leitura da introduo do tpico 2

Rena-se com mais trs ou quatro colegas, formando um pequeno
grupo, e leia, com ateno, a introduo do captulo 2.
Atividade 2: aps a leitura da introduo do tpico 2
25

No texto, h um relato de pesquisa (Bernardin, 2003), realizada
com crianas de 5/6 anos, em escolas francesas. Os resultados dessa
pesquisa mostraram que as crianas no atribuam muito sentido s
atividades de leitura. No texto, so apontadas duas hipteses para
explicar esses resultados:
1) H, na escola, uma concepo apartada do mundo, indiferente
s prticas sociais de referncia, onde a escrita assumiria uma
significao diferente.
2) Os resultados so conseqncia da falta de oportunidades de
se interrogar sobre os usos sociais, que se pressupem
evidentes.
Em grande grupo, realizem um debate sobre essa pesquisa e
sobre as hipteses levantadas. Voc concorda com essas hipteses
ou com uma delas? O que poderia ser feito para que os alunos
passassem a atribuir mais sentido s atividades de leitura na escola?
Atividade 3: leitura do restante do tpico 2

O tpico 2 organizado em 6 subtpicos:
2.1. Ler para divertir-se, para relaxar, para apreciar
2.2. Ler para receber mensagens de outras pessoas
2.3. Ler para orientar-se como realizar atividades diversas
2.4. Ler para informar-se
2.5. Ler para escrever
2.6. Ler para aprender a ler
Para a discusso desses itens, a turma ser dividida em 6 equipes.
O coordenador do grupo ajudar a agrupar todos os integrantes da
turma e distribuir os 6 itens entre as equipes.
Cada equipe dever ler o item que foi indicado pelo coordenador
de grupo. Durante a leitura, no esqueam de sublinhar as partes
importantes e de parar para discutir partes que no estiverem claras
ou sejam polmicas.
Aps a leitura dessa parte e discusso no interior da equipe,
vocs realizaro a atividade de planejamento. Logo, importante ficar
26

atento(a) caracterizao que feita do tipo de finalidade e aos exem-
plos dados.
Atividade 1
No subtpico lido, as autoras defendem que preciso contemplar,
na interveno didtica, a finalidade que est sendo foco de reflexo.
Junto com os colegas que leram o item destinado equipe, planejem
uma atividade ou uma seqncia de atividades em que os alunos
sejam convidados a ler com finalidades do tipo da que foi estudada
pela equipe.
Atividade 2
Exponha, para o grande grupo, a atividade ou seqncia de
atividades planejada. Escute, com ateno, a apresentao dos outros
grupos. Aps cada apresentao, faa perguntas sobre como a atividade
ser vivenciada e sobre o que foi dito pelas autoras do texto em relao
ao tipo de finalidade que foi estudada pela equipe expositora.
Estudo do texto III
Atividade 1: leitura do tpico 3

Junto com a turma, faa uma leitura compartilhada do tpico 3.
Durante a leitura, faa as interrupes necessrias para retomar o que
foi discutido na seqncia de planejamento.
Auto-avaliao
Releia os objetivos desta unidade e registre, no seu caderno, se eles
foram alcanados plenamente, parcialmente ou precariamente. Anote, ao
lado de cada um, os possveis motivos para os resultados alcanados.
Discuta com seu grupo, dando sugestes para as prximas unidades.
27

Trabalho individual
1) Desenvolva a atividade planejada na seo Planejando, re-
gistrando e socializando a prtica. Escreva o relato de como
foi a vivncia da atividade ou da seqncia e proponha que
seja discutido no prximo encontro. No esquea de registrar
a data em que a atividade foi realizada.
2) Leia o texto estudado (Planejamento do ensino da leitura: a
finalidade em primeiro lugar), anote suas dvidas para
socializ-las e discuti-las no prximo encontro.
Sugestes de leitura e incentivo

BERNARDIN, Jacques. As crianas e a cultura escrita. Trad. Patrcia
Chittoni R. Reuliard. Porto Alegre: Artmed, 2003.
Nesse livro, so tratados temas importantes relativos ao ensino
da lngua portuguesa com um enfoque sociointeracionista. Dentre
outras questes, discutem-se as mudanas que so provocadas pelo
ingresso no mundo da escrita e as representaes das crianas sobre
a escrita na escola. So defendidos princpios didticos, que
pressupem a diversificao de atividades de leitura, atendendo aos
diferentes propsitos com que se l na sociedade moderna.
28

4 UNIDADE
O ensino da compreenso e a formao do leitor:
explorando as estratgias de leitura
Nesta unidade, iremos discutir sobre um dos temas fundamentais

para a formao do leitor: as estratgias de leitura, seu ensino e
aprendizagem no contexto escolar. Para isso, leremos o captulo 4 do
livro-texto, assim como estaremos desenvolvendo aqui uma srie de
atividades que, nos ajudaro a refletir sobre essa temtica. Ao longo
das atividades sugeridas nesta unidade, pretendemos, ento, que voc:
z Conhea e reflita sobre as principais estratgias de leitura para
acessar textos diversos;
z Compreenda a importncia das finalidades para a leitura e suas
relaes com os gneros textuais e uso de certas estratgias;
z Torne-se mais consciente sobre o papel do professor como
modelo de leitor para seus alunos;
z Analise criticamente atividades de leitura propostas a alunos
do Ensino Fundamental, com base nos conhecimentos
construdos nesta unidade;
z Planeje novas situaes didticas que envolvam o ensino das
estratgias de leitura, considerando o que foi aprendido.
Leitura deleite
Como veremos no captulo 4, uma condio fundamental para a
formao de um leitor que busca elaborar significados o seu
engajamento com o material que ele se prope a ler. Assim, para
iniciar o nosso trabalho, recomendamos a leitura do interessante livro
do autor Juarez Machado, intitulado Ida e volta (Rio de Janeiro:
29

Agir, 1985). Trata-se de um livro com texto no-verbal o que, de certa
maneira, parece forar mais intensamente o leitor a interagir com a
seqncia de imagens registradas no livro para a construo de
sentido. Vale conferir!
Estudo do texto I
Atividade 1: antes de comear a leitura da introduo e tpico 1

(O que entendemos por compreenso?)
No grande grupo, responda as seguintes questes:
1) Para voc, o que significa compreender um texto?
2) Voc considera que leitura e compreenso so aspectos,
necessariamente, associados? Discuta, no grupo, as relaes que
voc percebe entre esses dois elementos.
O coordenador do grupo ir sistematizar, no quadro, as respostas
a essas questes.
Atividade 2: leitura da introduo e tpico 1

Vamos ler, coletivamente, esse trecho do captulo 4. Um dos
membros do grupo faz a leitura em voz alta e cada um vai sublinhando
em seu livro os pontos que julga mais relevantes ou pouco claros
para serem retomados na discusso que se seguir aps a leitura.
Atividade 3: aps a leitura da introduo e tpico 1

Escreva, em seu caderno, o que, segundo a autora do captulo, o
professor precisa fazer para que seus alunos se tornem leitores que
buscam construir sentidos diante dos textos aos quais tm acesso.
Socialize sua resposta com os colegas.
Atividade 4: ainda aps a leitura da introduo e tpico 1

Com base no que foi lido, compare as idias apresentadas no texto com
as respostas dadas s questes da atividade 1, dessa seqncia. Discuta, no
grande grupo, explicitando as relaes entre leitura e compreenso
apresentadas no texto, bem como a concepo de compreenso adotada.
30

Antes de dar continuidade leitura do captulo, a proposta, agora,
buscar resgatar as suas lembranas em relao ao trabalho de
compreenso de textos, que era feito na(s) escola(s) em que voc estudou.
Para refrescar sua memria, pense sobre as seguintes questes:
- O que voc recorda sobre a forma como os textos propostos
para a leitura eram trabalhados em sala de aula? Que sentimentos
voc tinha em relao a esses textos e a forma como eram explorados?
- Que experincias voc teve na escola que, ao seu ver, o ajudaram
a ampliar a compreenso dos textos que voc lia?
- Se voc considera que no teve experincias desse tipo na
escola, o que voc acha que contribuiu para que voc se tornasse um
leitor mais competente?
Estudo de texto II
Atividade 1: leitura do tpico 2 (Montando, em conjunto, um

quebra-cabea)
Ainda no grande grupo, vamos continuar a leitura do captulo 4,
lendo apenas o tpico 2. Ao final da leitura, discuta se voc concorda
com as idias expostas nesse pequeno trecho do captulo.
Atividade 2: antes da leitura do tpico 2.1 (As relaes entre

as finalidades da leitura, gneros textuais e estratgias de leitura)
Considerando o que foi lido at aqui, voc consegue estabelecer
alguma relao entre diferentes finalidades para a leitura, gnero textual
e estratgias de leitura? Que relaes voc estabelece? No grande
grupo, discuta as hipteses levantadas.
Atividade 3: leitura do tpico 2.1

No grande grupo, prossigam com a leitura do tpico 2.1. Ao final
da leitura, confrontem as hipteses levantadas no atividade 2 acima e
o que foi exposto no trecho do texto que voc acabou de ler.
31

Atividade 4: antes da leitura do tpico 2.2 (Mas, afinal, o que
so as estratgias de leitura e quais so elas?)
Propomos que a leitura do tpico 2.2 seja feita em grupos de 3 ou
4 colegas. Sugerimos que, ao final da leitura de cada estratgia, os
grupos discutam o conceito da estratgia em questo e, com base em
suas prprias experincias como leitores, dem exemplos de situaes
de leitura em que tal estratgia tenha sido utilizada1. Aps essa etapa
de discusso, o grupo continua a leitura da prxima estratgia
apresentada no texto, seguindo o procedimento descrito anteriormente.
Atividade 5: aps a leitura do tpico 2.2

Ao final da leitura e discusso da ltima estratgia apresentada,
solicitamos que cada grupo elabore um esquema com as principais
idias e conceitos apresentados nesse tpico do captulo. O esquema
final elaborado pelo grupo deve ser registrado no caderno.
Atividade 6: ainda aps a leitura do tpico 2.2

O coordenador do grupo ir solicitar que uma das equipes
coloque o esquema produzido no quadro. Com base no esquema
exposto, aproveitem para esclarecer as dvidas que, porventura,
tenham surgido no trabalho nos pequenos grupos em relao s idias
apresentadas no tpico 2.2.

Continuando no grande grupo, reflitam sobre as seguintes
questes:
z Como cada grupo procedeu para fazer o esquema solicitado na
atividade 5 dessa seqncia? O trecho do texto relativo ao
esquema foi relido? De que forma essa leitura ocorreu?
z Se a proposta de fazer um esquema tivesse sido feita antes dos
grupos iniciarem a leitura do tpico 2.2, isso teria modificado a
forma como vocs teriam lido o texto? Justifique sua resposta.
1
Vale lembrar que, o livro Ida e volta, sugerido na leitura deleite no incio dessa
unidade, d margem para a exemplificao das estratgias discutidas nessa seo.
32

Nesse ponto, observe se esto claros para voc o conceito de
estratgias de leitura e as relaes entre finalidades da leitura, gneros
textuais e o uso de certas estratgias.
Estudo de texto III
Atividade 1: antes da leitura do tpico 2.3 (Ensinando a

compreenso de textos escritos)
Antes de iniciar a leitura do tpico 2.3, discuta, no grande gru-
po, as seguintes questes:
z Como voc definiria um bom leitor?
z Qual o papel do professor para a formao desse leitor?
O coordenador do grupo far o registro, no quadro, das respos-
tas dadas pelo grupo.

No sub-item 2.3 do captulo 4, so apresentados alguns cami-
nhos para a formao de um leitor estratgico. Em pequenos gru-
pos, leiam o texto e registrem, em seu caderno, os caminhos aponta-
dos pela autora.

Socialize com as demais equipes as discusses de seu grupo
sobre o trabalho do professor para a formao de um leitor estratgico.
O coordenador do grupo ir sistematizar no quadro os pontos
levantados por vocs.
Atividade 1
Junte-se a outros colegas, de preferncia aqueles que ensinem
na mesma srie ou ano do ciclo que voc e, em conjunto, escolham
um texto que seja de interesse dos alunos de vocs. Em seguida,
33

elaborem uma seqncia didtica, indicando de forma detalhada, como
vocs encaminhariam a leitura. Planeje a seqncia de perguntas e/
ou atividades que seriam propostas, com vistas a ampliar a
compreenso desse texto.
Atividade 2
Concludo o trabalho de planejamento, socializem as propostas
de trabalho elaboradas, apresentando, para os demais colegas, e
analisando, coletivamente, as diversas seqncias. Complementem
o que foi elaborado por sua equipe com base nessa discusso.
Estudo de texto IV
Atividade 1: antes da leitura do tpico 2.4 (Um exemplo...)

No grande grupo, discuta a seguinte questo:
Diante do que foi lido at aqui sobre o ensino da compreenso, por que
voc acha que a autora intitulou todo o item 2 de seu captulo: Montando,
em conjunto, um quebra-cabea? Discuta sua resposta com os colegas.
Atividade 2: ainda antes da leitura do tpico 2.4

O tpico 2.4 conclui o captulo 4 com a apresentao e comentrios
da autora a respeito do relato da professora Sandra de Amorim Silva
sobre uma atividade de leitura realizada com seus alunos da Escola
Municipal Prof. Aderbal Galvo, no Recife. Propomos, ento, que se
faa a leitura no grande grupo: um dos colegas l em voz alta,
interrompendo a leitura no final do relato. Nesse ponto, antes de ler os
comentrios da autora, busquem identificar, no relato da professora
Sandra, as situaes que ela cria para trabalhar, com seus alunos, algumas
das estratgias de leitura, discutidas no sub-item 2.2 do captulo 4.

Vamos, agora, iniciar a leitura do tpico 2.3 no coletivo, com um
dos cursistas lendo em voz alta. Para facilitar a discusso proposta na
atividade 1 acima, leia o relato sublinhando o que achar importante
para responder a pergunta colocada.
34

Atividade 4: aps a leitura do tpico 2.4\
Para finalizar a discusso sobre o texto, analise a seguinte afir-
mao feita pela autora do texto na concluso de seu captulo:
[...] devemos ensinar nossos alunos a ler como algum que

tenta montar um quebra-cabea...
Observe se o sentido atribudo pela autora a essa afirmao

semelhante aos que foram atribudos por vocs ao responder a
atividade 1 dessa seqncia.
Auto-avaliao
Atividade 1
Retome as expectativas de aprendizagem levantadas no incio dessa
unidade e confronte-as com o que voc considera que foi, efetivamente,
aprendido. Indique, para o grande o grupo, as dvidas que, porventura,
voc ainda tenha em relao ao tema das estratgias de leitura.
Atividade 2
Dentre os tpicos abordados nesta unidade, destaque um ou
dois pontos, extrados das discusses nesta unidade, que era(m)
desconhecido(s) por voc at ento e que voc tenha considerado
relevante(s) para sua prtica pedaggica. Socialize sua resposta com
os demais colegas.

TERZI, Sylvia B. A construo da leitura. Pontes: Campinas, 1995.
Neste livro, Terzi descreve, de forma sensvel e detalhada, a
construo da leitura de trs crianas oriundas de famlias de baixa
renda que, durante 9 meses, participaram de encontros semanais,
discutindo, com a autora, sobre o que liam. No livro, a autora analisa
35

ainda os impactos das prticas de letramento na famlia, na Educao
Infantil e nas sries iniciais na produo de leitura dessas crianas.
Com base na transcrio e na anlise minuciosa dos dilogos ocorri-
dos nos referidos encontros, Terzi evidencia as transformaes ocor-
ridas na trajetria de cada criana, ao se constiturem, de fato, como
leitoras. Sem dvida, um livro que merece ser lido por todo profes-
sor que lida com o ensino de leitura.
36

5 UNIDADE
Atividades de leitura nos livros
didticos de Lngua Portuguesa
Professor(a), dando continuidade aos nossos estudos sobre as

prticas de ensino de leitura, iremos refletir, nesta unidade, sobre os
atuais livros didticos de Lngua Portuguesa, disponveis para as
redes pblicas de ensino. Buscaremos analisar algumas atividades
presentes nos manuais, bem como refletir sobre suas propostas e
como estas podem auxiliar na formao de crianas leitoras. Para auxiliar
nas nossas discusses e reflexes, utilizaremos, como referencial
principal, o texto Atividades de leitura nos livros didticos de Lngua
Portuguesa e tambm procuramos transcrever algumas atividades
presentes nos atuais livros didticos, para que elas possam servir
como objeto de anlise e de discusses.
Memrias de professores e de professoras

Conversem entre si sobre suas experincias com livros didticos
(LDs). Quando voc estudava, seus professores faziam uso de LDs?
Se sim, como eram esses materiais? Que textos vocs liam nos LDs?
Como eram as atividades de leitura dos textos? Havia outros materiais
de leitura utilizados em sala de aula? Quais? Voc acha que, hoje, os
LDs so diferentes dos de sua poca? Em qu?

Vamos, neste momento, pensar um pouco sobre a prtica de sala
de aula. Assim, refletiremos sobre como voc faz uso dos livros
didticos em sua prtica de ensino de Lngua Portuguesa. Tente
responder as seguintes questes, registrando-as em seu caderno:
37

z Como voc escolhe os livros didticos de Lngua Portuguesa?
z O que voc considera como um bom livro de Lngua Portuguesa?
z O livro que voc tem escolhido o que tem chegado na escola?
z Descreva algumas estratgias de uso dos livros didticos,
como, por exemplo:
Voc utiliza o livro na seqncia proposta pelos autores?
Voc faz adaptaes no livro didtico em funo das
necessidades de seu grupo de alunos? Como voc faz isso?
Voc costuma utilizar o livro didtico completamente? Por qu?
Socialize suas respostas com o grande grupo. Liste os pontos
que so comuns a todos os membros, e o coordenador de grupo
anotar as respostas dadas. Ao final, o grande grupo poder confrontar
as idias apresentadas por todas as pessoas.
Vdeo em debate
Vocs, agora, vo assistir exibio do trecho do vdeo em que
professoras e especialistas comentam sobre as mudanas nos livros
didticos de Lngua Portuguesa no que se refere s atividades de
leitura. Aps a exibio do vdeo, discutam, com base nas falas apre-
sentadas, sobre as atividades de leitura presentes nos livros didti-
cos de Lngua Portuguesa e sobre como as professoras do vdeo tm
usado esses livros. Comparem com o uso que vocs fazem desse
material em suas prticas de ensino.
Estudo do texto
Vamos iniciar nosso estudo com a leitura do captulo 5 do livro
texto: Atividades de leitura nos livros didticos de Lngua
Portuguesa, elaborado por Eliana Borges Correia de Albuquerque e
Marlia de Lucena Coutinho.
Eliana, que j foi apresentada, professora da UFPE e investiga
os processos de aprendizagem e de ensino da lngua portuguesa,
com nfase em questes ligadas alfabetizao.
38

Marlia Coutinho foi professora da Educao Infantil, Ensino
Fundamental, Ensino Superior e aluna do Doutorado em Educao
da UFPE. Tem realizado pesquisas sobre alfabetizao e prticas de
ensino da lngua portuguesa.
Atividade 1
Faa a leitura compartilhada do texto. Para tanto, voc deve
reunir-se em grupo com os (as) demais colegas e ler silenciosamente
o texto. medida que o material for lido, tente sublinhar o que voc
considera mais importante. Voc, tambm, pode ir registrando, em seu
caderno de anotaes, alguns pontos que voc considera relevantes
e que merecem ser discutidos. Busque identificar quais as crticas
apontadas pelos autores em relao aos livros didticos tradicionais
de Lngua Portuguesa e os argumentos positivos quanto ao uso dos
novos livros didticos. Para facilitar seu trabalho, sugerimos que pre-
encha o seguinte quadro:
Livros tradicionais Livros recomendados

pelo PNLD
Quais os textos propostos
para leitura?
H explicitao do contexto de
produo do texto a ser lido?
Como?
Quais as estratgias de leitura
exploradas?
Como os alunos lem os textos
(leitura oral, leitura
silenciosa)?
Ao final da leitura, voc e seus (suas) colegas confrontaro,

oralmente, os quadros preenchidos por cada um, buscando perceber
o que comum a todos.
Atividade 2
Aps a leitura e discusso do texto, elaborem, nos pequenos
grupos, cartazes que apresentem as vantagens e desvantagens do
39

uso dos tradicionais livros de Lngua Portuguesa e dos atuais livros
didticos recomendados pelo PNLD. Esses cartazes sero apresenta-
dos e discutidos no grande grupo.
Atividade 1
Vamos, neste momento, discutir um pouco mais sobre o uso do
livro didtico nas prticas de alfabetizao. Para isso, pegue um livro
didtico de Lngua Portuguesa recomendado pelo PNLD (de
preferncia o que voc utiliza), selecione uma unidade e, em dupla,
tente analisar as atividades de leitura e planejar uma seqncia de
atividades a partir daquelas sugeridas pelo autor do livro e de outras
que voc e seu(sua) colega considerarem importante acrescentar.
Atividade 2
Agora, o momento de socializarmos o que foi analisado e
planejado na atividade 1. Propomos que voc e seu(sua) colega
apresentem, para o grande grupo, as atividades propostas no livro e
a seqncia de atividades por vocs planejada. No esqueam de
anotar as sugestes dos(as) colegas.
Atividade 3
Agora, iremos vivenciar o que foi planejado na atividade 1. No
esquea de registrar, em seu caderno, o planejamento da atividade, a
forma como ela foi conduzida em sua turma, as dvidas geradas durante
a aula, as estratgias que voc adotou para superar as dificuldades.
Atividade 4
Vamos socializar o que foi feito!
Propomos que, em grupos, voc e seus(suas) colegas relatem as
atividades realizadas em sala de aula com o livro didtico. Na discus-
so, no esqueam de falar:
40

z O que, da seqncia didtica elaborada por voc e seus cole-
gas, foi ou no realizada?
z Que dificuldades voc encontrou em realizar a atividade pro-
posta?
z Como seus alunos participaram da atividade? Todos se envol-
veram?
z Alguns tiveram dificuldades? Que dificuldades foram essas?
z Voc modificaria o seu planejamento inicial para realizar nova-
mente as atividades? Que modificaes voc faria?
Atividade 5
A socializao para a turma tambm pode ser muito
enriquecedora, para que voc e seus(suas) colegas ouam opinies e
sugestes acerca do que foi realizado. Considerando que o tempo
para exposio de todas as atividades pode ser demasiado grande,
sugerimos que cada grupo escolha uma das seqncias discutidas e
apresente-a para o grande grupo.
Em seguida, apresentem, para o grande grupo, o que vocs
planejaram.

BATISTA, Antnio Augusto. O texto escolar: uma histria. Belo
Horizonte: Ceale e Autntica, 2004.
Este livro analisa a trajetria, entre as dcadas de 1950 e de 1980,
do poema So Francisco, de Vincius de Moraes, e os diferentes
modos pelos quais ele construdo, lido e apropriado nas esferas
literria e escolar. Esse poema, em que a instituio literria v a
afirmao do jogo e da brincadeira, do prazer e do desinteresse, ao
ser empregado em manuais didticos, ao dar origem a exerccios, ao
ser lido e discutido na escola, torna-se um objeto escolar: um
instrumento de ensino, destinado a criar oportunidades de correo
de linguagem e a transmitir valores e atitudes.
41

6 UNIDADE
Gneros textuais e a questo
da intertextualidade: mosaicos de leitura
Avaliao prvia
Com base em suas experincias de leitor e suas experincias
como professores e professoras do ensino fundamental, conceituem
intertextualidade. Faam um quadro sntese dos conceitos levantados
por vocs. Esse quadro dever ser retomado no final desta unidade.
Situando a unidade
Toda leitura requer o resgate de outras leituras, uma vez que o
ato de ler se inscreve no apenas em prticas individuais, mas tambm
coletivas. Dessa dimenso, decorrem implicaes para o ensino da
leitura na escola. nessa perspectiva que esta unidade prope um
conjunto de atividades didticas com os seguintes objetivos:
z mostrar como ampliar a leitura em sala de aula pelo vis da
intertextualidade, com vistas formao de um leitor, cuja
concepo de leitura seja dialgica;
z desenvolver, no aluno, a capacidade de relacionar os textos
lidos na escola a outros j lidos e ouvidos tambm por ele
dentro e fora desta;
z mostrar que o planejamento das atividades com intertextos
requer a escolha do gnero textual a ser trabalhado; a
delimitao dos objetivos da leitura; e o conhecimento dos
elementos identificadores do dilogo entre textos;
z estabelecer uma relao entre prticas de ensino de gneros
textuais diversos e a intertextualidade, inscrevendo-as nos
42

modos de leitura, de escrita e de recepo dos textos em dife-
rentes pocas e por diferentes leitores.
Leitura deleite
Sugerimos1 como leitura deleite o livro Abrindo Caminho, de
Ana Maria Machado Editora tica, 2003.
Abrindo Caminho mais que uma

histria... Mostra personagens importantes
do passado, desbravadores que
enfrentaram a selva, o deserto, o oceano,
o cu... Gente de verdade que conseguiu
transformar obstculo em caminho,
inimigo em amigo, fim em comeo. E
quantos caminhos foram abertos! Quem
so esses personagens? Voc capaz
de descobrir? E quantos caminhos
existem ainda por abrir!
Capturado do site www.editoraatica. com.br acessado em 06 de
maro de 2006.
Atividade1
Atravs de conversas em grupos, pedir aos professores que
resgatem, em suas lembranas de leitor, textos que dialoguem com
1
As professoras Glria Lcia Figueira Paes Barreto (Escola Municipal Cristiano
Cordeiro / 2 ano 2 ciclo); Maria Iolanda Monteiro Pinto ( Escola Joo Fonseca
/ 5 e 7 srie); Llian de Oliveira Braga (Escola Municipal Cristiano Cordeiro / 1
ano 1 ciclo) sugeriram, durante as atividades do curso Prticas de Leitura no
Ensino Fundamental (CEEL/ 2005), uma situao didtica intertextual com o
livro Abrindo Caminho e a msica guas de Maro de Tom Jobim.
43

outros textos. Relacionar com a epgrafe de Marisa Lajolo citada no
artigo da unidade: Cada leitor tem a histria de suas leituras, cada
texto, a histria das suas.
Atividade2
Releiam, do artigo referente a essa unidade, a definio de in-
tertextualidade:
Todo texto se constri como mosaico de citaes e absoro
e transformao de um outro texto.
Relatem experincias de leitura nas quais vocs sentiram a
necessidade de identificar os dilogos intertextuais para ampliar a
compreenso de leitura. Em seguida, discutam as seguintes questes:
z Que elementos foram importantes para essa identificao?
z Que pistas presentes na superfcie do texto e fora dele ajudaram
voc a fazer a leitura, relacionando-a a outros textos?
z Em que medida a autoria do texto contribuiu para voc estabelecer
a relao entre o texto lido e outros que o precederam?
z Que vozes do texto lido contriburam para estabelecer o dilogo
com textos anteriores?
Resgatando as unidades anteriores
Atividade 1
Retome as concepes de leitura e texto do captulo 1 SALA
DE AULA: AVANANDO NAS CONCEPES DE LEITURA e
discuta com seus colegas qual a concepo que mais se aproxima da
viso dialgica da leitura.
Estudo do texto I
Atividade 1
Na introduo e no tpico 1 do captulo Gneros textuais e a
questo da intertextualidade: mosaicos de leitura, as autoras Ktia
44

Barreto e Maria Lcia Barbosa levantam algumas questes importan-
tes para a discusso do tema. Dentre essas, destacam-se as seguin-
tes:
z A linguagem uma atividade dialgica.
z A intertextualidade um dos critrios da textualidade.
z A criao de um texto a partir de outro nunca inocente.
Por meio de uma leitura compartilhada da introduo e do tpico
1 do referido captulo, debatam essas idias, ampliando as trs
assertivas ilustradas acima.
Atividade 2
Aps a leitura do tpico 1.1 do captulo em estudo e usando
como modelo a figura abaixo, escreva os tipos de intertextos,
considerando as formas de intertextualidade implcita ou explcita.
Lembre-se que, s vezes, um mesmo intertexto pode ser classificado
em ambas as formas intertextuais.
Estudo do texto II
Atividade 1
Aps o preenchimento da figura anterior, comecem o estudo do
tpico 2 Gneros textuais e intertextualidade. A leitura ser realizada
45

em voz alta por um e compartilhada por todos, podendo haver inter-
rupes para troca de leitor, comentrios ou levantamento de ques-
tes, que esclaream dvidas surgidas no curso da leitura.
Vdeo em debate
Atividade 1
Resgatem, no vdeo Prticas de leitura no ensino fundamental,
uma experincia didtica da professora Danielle, desenvolvida com
um anncio publicitrio de uma marca de caf, cujo slogan afirma que
nem toda paixo nacional gelada, estabelecendo um dilogo
intertextual com um determinado produto divulgado amplamente
atravs de campanhas publicitrias.
Atividade 2
Em pequenos grupos, procurem lembrar de outros anncios
publicitrios em que a relao intertextual esteja presente. Em seguida,
socializem, para o grande grupo, o anncio que julgar mais interessante
e criativo, analisando, do ponto de vista da intertextualidade, as
formas de os textos se relacionarem entre si (caso seja necessrio,
releia o tpico 1.1 do captulo.
Estudo do texto III
Atividade 1
Agora, continuem a leitura a partir do tpico 2.1 Ampliando a
leitura dos gneros textuais em sala de aula pelo vis intertextual.
Em pequenos grupos, leiam as situaes didticas apresentadas no
artigo e respondam as seguintes questes. Faam uma sntese des-
sas respostas para apresentar no grande grupo.
z Situao didtica 1: Para vocs, o que significa desconstruir
um texto?
46

z Situao didtica 2: Qual a diferena entre texto verbal e texto
no-verbal?
z Situao didtica 3: O que so relaes dialgicas? (estabelecer
pontes com as concepes de lngua, texto e leitura)
Atividade 1
Durante o curso de Extenso Prticas de Leitura no Ensino
Fundamental, promovido pelo Centro de Estudos em Educao e
Linguagem (CEEL/CE/UFPE), o grupo formado pelas professoras
Renata, Sandra, Rosa, Paula2 apresentou uma propaganda, que faz
intertexto com a msica Corao de Estudante, interpretada pelo
cantor Milton Nascimento.
Propaganda de um colgio particular da cidade de Recife, extrado do Jornal do

Commercio de 4 de novembro de 2005, sexta-feira, Caderno Cidades.
2
Renata Arajo Jatob de Oliveira (Escola Municipal Professor Moacyr de
Albuquerque/ 2 ano, 2 ciclo ); Sandra de Amorim Silva ( Escola Municipal
Professor Aderbal Galvo / 1 ano 2 ciclo 3 srie); Rosa de Ftima Alves do
Amaral (Escola Municipal Vasco da Gama / 2 ano 2 ciclo); Paula de Rocha
Gomes (Escola Municipal Professor Carmelo / 2 srie).
47

O grupo sugeriu:
z levantar questes acerca da imagem da propaganda Corao
de Estudante Campeo com o objetivo de os alunos interpre-
tarem o sentido do texto publicitrio com o apoio da parte
visual;
z propor um trabalho com a msica Corao de estudante,
interpretada por Milton Nascimento, estabelecendo compara-
es/ dilogos com a propaganda;
z analisar a letra da msica, discutindo as mensagens;
z propor leitura compartilhada pelos alunos das estrofes da
msica; entre outras atividades.
Vocs acham que situaes didticas como essas so
significativas para o trabalho com a leitura? Por qu?
Atividade 1
Agora, junte-se a outros colegas de sala, que lecionem na mesma
srie ou ciclo. Proponham, em grupo, uma seqncia didtica, trabalhando
a leitura intertextual. Ao planejar, considere os seguintes pontos:
z O(s) gnero(s) textual (is) selecionado(s).
z O objetivo da atividade.
z Os conhecimentos que sero acionados pelos alunos para
identificar o dilogo entre textos.
Auto-avaliao
Elaborem um novo quadro-sntese, conceituando a intertextuali-
dade. Agora, retomem o quadro sntese, elaborado por vocs no incio
desta unidade, e avaliem se os conceitos de intertextualidade nele apre-
sentados foram ampliados ou, at mesmo, chegaram a ser reelabora-
dos, ou modificados, ao longo do trabalho com esta unidade.
48

CURI, Samir Meserani. O intertexto escolar: sobre leitura, aula e
redao . 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002.
Neste livro, o autor, tomando por base a teoria da intertextualida-
de, discute assuntos relativos natureza da linguagem escolar; consi-
derando, entre outros aspectos, a seleo de textos; o dilogo inter-
textual, a estilizao e a pardia, a parfrase e a criao.
49

7 UNIDADE
O trabalho com projetos didticos: integrando
a leitura e a produo de textos
Nesta unidade, iremos refletir e discutir sobre a proposta de

planejamento de projetos didticos como uma alternativa pedaggica
para o ensino da leitura e da produo de textos de um modo mais
contextualizado e significativo para os alunos. Para isso, teremos como
referncia a leitura do captulo 7 do livro-texto: O trabalho com proje-
tos didticos: integrando a leitura e a produo de textos. Espera-
mos, dessa forma, que ao longo desta unidade voc possa:
z identificar os princpios gerais que definem um projeto didtico e
que o diferenciam de outras propostas de trabalho na sala de aula;
z reconhecer a importncia de desenvolver, em sala de aula,
atividades de leitura e de produo de textos inseridas em
projetos didticos;
z conhecer os itens bsicos que precisam estar definidos no
planejamento e conduo de um projeto didtico;
z reconhecer a importncia do planejamento escrito de um projeto;
z analisar criticamente projetos didticos em que a leitura e a
produo de textos constituem o foco das atividades realizadas;
z elaborar e executar os seus prprios projetos didticos.
Leitura deleite
VERSSIMO, Lus Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de
Janeiro: Ed. Objetiva, 2001.
Nesta obra, Lus Fernando Verssimo faz uma dobradinha com
Ana Maria Machado e ambos apresentam uma coletnea de 35 narra-
50

tivas curtas, escolhidas pela escritora. O cotidiano inspira o hu-
mor de Verssimo, que busca sua matria-prima nas situaes ba-
nais. Um bom exemplo o da americana do conto P, p, p. Ela
tenta se comunicar em portugus, mas no v sentido nas expres-
ses pois no que significa sim e pois sim que equivale a um
no. Para piorar, ela se depara com o pois , que no quer dizer
nada. Tambm vale a meno complicada lgica das prclises,
nclises e mesclises, estopim de uma briga entre amigos no epi-
sdio Papos.
Estudo do texto I
Atividade 1: antes de iniciar a leitura da introduo ao captulo

e do tpico 1 (Projetos didticos: algumas definies)
Em pequenos grupos, respondam seguinte questo:
O que, para vocs, caracteriza uma proposta de trabalho por
projetos didticos?
Socializem as respostas geradas em cada um dos grupos. O
coordenador do grupo ir anotar no quadro as caractersticas
levantadas.
Atividade 2: leitura da introduo e do tpico 1

Ainda em pequenos grupos, vamos, ento, iniciar a leitura do
captulo. Um dos membros do grupo l em voz alta e cada um sublinha
em seu livro os trechos considerados mais importantes para serem
retomados na discusso aps a leitura.
Atividade 3: aps a leitura do tpico 1

No grande grupo, observem o que foi sistematizado no quadro
na atividade 1 acima, fazendo o confronto entre o que est
registrado no quadro e o que vocs acabaram de ler sobre o
conceito de projeto didtico. Notem se o que foi pensado antes da
leitura foi confirmado.
51

Antes de continuar com a leitura do prximo tpico, discutam, no
grande grupo, a seguinte questo (caso isso no tenha ocorrido at agora):
Qual(is) a(s) diferena(s) entre trabalhar por projetos e por
tema gerador?
Atividade 5: leitura do tpico 1.2 (Projetos didticos e tema

gerador: diferenas e pontos de encontro)
Recomearemos a ler o captulo todos juntos na roda. Algum l
em voz alta, e o resto do grupo acompanha, interrompendo a leitura
do colega nos pontos em que julgar importante comentar ou esclarecer
algo que no tenha ficado claro no texto.
Atividade 1
Relate, para o grande grupo, alguma experincia em que voc
tenha realizado um trabalho por tema gerador. Na sua experincia, os
problemas levantados pelas autoras no item 1.2 relativos proposta
de tema gerador foram vividos por voc? Socialize suas reflexes,
baseando-se no que leu at agora no captulo 7 do livro-texto.
Atividade 2
Ainda no grande grupo, discutam sobre a seguinte questo:
Voc acha que mais significativo desenvolver uma prtica de ensino
de leitura e produo escrita pautada em projetos didticos? Por qu?
Estudo do texto II
Atividade 1: leitura do tpico 2 (Projetos didticos de lngua

portuguesa: re-significando o ler e escrever na sala de aula)
Vamos, agora, fazer a leitura coletiva do tpico 2 do livro-texto,
em que o planejamento de um projeto encaminhado por uma das
52

autoras do captulo (profa. Marlia de Lucena Coutinho) apresenta-
do. Um dos cursistas far a leitura em voz alta, enquanto os demais
colegas acompanham. Caso voc tenha alguma dvida durante a lei-
tura, levante a questo para ser discutida no grupo.
Atividade 1
Agora, junte-se a outros colegas de sala que lecionem na mesma
srie (ou ano do ciclo que voc). Em conjunto, proponham um projeto
didtico seguindo os itens registrados pela professora Marlia em seu
planejamento: ttulo, objetivo, faixa etria, recursos materiais, durao,
proposta de finalizao, avaliao, contedos e etapas previstas. O
planejamento do projeto dever ser registrado em seu caderno.
Atividade 2
Concludo o planejamento, cada grupo ir apresentar sua
proposta para os demais colegas. Para facilitar esse trabalho,
sugerimos que o ttulo, o produto final e as principais etapas previstas
para a realizao do projeto sejam registradas em uma folha grande de
papel ou em transparncia. Durante a apresentao do projeto
elaborado por seu grupo, anote os comentrios e sugestes dos
colegas em seu caderno.
Estudo do texto III
Atividade 1: leitura do tpico 2.1 (A histria de um projeto)

Em pequenos grupos, iremos retomar a leitura de onde paramos.
Vamos, portanto, ler o sub-item 2.1 em que a professora Marlia narra
o nascimento e a evoluo do seu projeto: Contos de Assombrao.

No grande grupo discuta as seguintes questes:
53

- O que os alunos puderam aprender ao desenvolverem este
projeto?
- Voc acha que a adoo do trabalho com projetos didticos foi
uma boa estratgia para se trabalhar com a leitura e escrita? Por qu?
O coordenador do grupo ir anotar no quadro as respostas
dadas pelo grupo.
Atividade 3: leitura do tpico 3 (Reflexes finais)

Para concluir a leitura do captulo, vamos ler, no grande grupo, o
tpico 3. Como j ocorreu anteriormente, um dos participantes l em
voz alta enquanto o resto do grupo acompanha a sua leitura.

Considerando o que foi lido e discutido at aqui, retorne ao
planejamento que voc realizou na Atividade 1 da seo Planejando,
registrando e socializando a prtica e que est registrado em seu
caderno. Reavalie seu planejamento, analisando as crticas e sugestes
levantadas durante a apresentao da proposta. Com base nessas
consideraes, revise o seu planejamento e, como disseram as autoras
do captulo 7 do livro-texto, Mos obra!
Auto-avaliao
Atividade 1
Concluindo o nosso trabalho nesta unidade, sugerimos que voc
retorne s expectativas de aprendizagem lanadas no incio do trabalho
e avalie se as metas pretendidas foram alcanadas. Em caso negativo,
proponha a discusso do que ainda preciso ficar mais bem esclarecido.

LEITE, L.H.A. (1998). Pedagogia dos projetos. Revista Presena
Pedaggica, no 8, pg. 24-33.
54

Este artigo recomendado caso voc queira ampliar seus co-
nhecimentos sobre o conceito de projeto didtico e as caractersticas
dessa modalidade de organizao do trabalho pedaggico. Ao longo
do artigo, fica evidente a necessidade da leitura e produo de textos
para sistematizar e divulgar os conhecimentos construdos durante o
desenvolvimento dos projetos.
HERNDEZ, Fernando. Transgresso e Mudana na Educao: os

projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Neste livro, o autor prope uma reforma que reorganize o
currculo escolar por projetos, pois, assim, pode-se construir uma
nova relao educativa, baseada na colaborao em sala de aula, na
escola e com a comunidade, de forma que os contedos a serem
aprendidos possam ser contextualizados e significativos para os alunos.
KAUFMAN, Ana Mara & RODRIGUEZ, Maria Elena. Escola, leitura

e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
Kaufman e Rodriguez apresentam, na segunda parte deste livro,
vrios exemplos de projetos didticos envolvendo a leitura e produo
de certos gneros textuais. Em cada projeto, as autoras se preocupam
em explicitar as caractersticas dos gneros explorados, bem como
levantam temas para a reflexo metalingstica que poderiam ser
suscitados no desenvolvimento do projeto. A leitura desse livro, com
certeza, poder inspirar a proposta de novos projetos.
55

8 UNIDADE
A literatura e o relato autobiogrfico
na formao de professores leitores
Nesta unidade, o debate est focalizado em duas estratgias

de formao de professores, quais sejam: a coleta de relatos autobi-
ogrficos e o envolvimento em prticas de leitura de textos literri-
os. A referncia para nossas discusses ser a leitura do captulo 8
do livro-texto cujo tema : A literatura e o relato autobiogrfico
na formao de professores leitores. O enfoque, portanto, est no
reconhecimento de que a experincia pessoal um elemento impor-
tante quando pensamos na formao docente na rea da leitura. O
convite para que aproveitemos esta unidade para uma auto-refle-
xo acerca dos acervos pessoais de leitura, bem como para compar-
tilhar memrias e para repensar modos de envolver estudantes em
prticas escolares de leitura.
Leitura deleite
Livro sugerido: QUEIROZ, Bartolomeu Campos. Por parte de pai.
Belo Horizonte, RHJ, 1995.
Bartolomeu Campos Queiroz nos apresenta, em seu Por parte de
pai, um relato vivo de suas memrias de leitura no ambiente familiar. Na
roda, vamos fazer a leitura desse texto que, apesar de relativamente
extenso, bastante envolvente e pode ser lido de forma coletiva.
Terminada a leitura em voz alta, comentem o texto e as principais
impresses que causou.
Em seguida, vamos nos organizar em pequenos grupos para
compartilhar lembranas de leitura no ambiente familiar, destacando:
56

z Quem foram os principais mediadores a introduzir prticas de
ouvir e ler histrias em sua experincia pessoal?
z Qual o clima afetivo que se estabelecia nessas ocasies?
z O que era lido? Que histrias eram compartilhadas?
z O que ficou como patrimnio herdado e que marcas as expe-
rincias do passado deixaram na sua vida?
Voltando ao grande crculo, alguns voluntrios podem compar-
tilhar fragmentos de memrias que foram resgatados nesse processo.
Estudo do texto I
Atividade 1: leitura da introduo ao captulo

Depois desse esquente inicial, vamos fazer um exerccio de
antecipao do que ser lido no texto. Hoje em dia, tem sido cada vez
mais freqente a proposta de introduzir, nos processos de formao
continuada de professores, o debate sobre aspectos biogrficos. O
que vocs acham dessa estratgia? O que haver de formativo em
compartilhar histrias pessoais? Mais especificamente, em se tratan-
do da formao para o ensino da leitura, qual a relevncia de recordar
e contar aspectos da trajetria como leitores e produtores de textos a
colegas professores?
Atividade 2: leitura da introduo

Agora vamos formar pequenos grupos e iniciar a leitura do
captulo. importante que esta seja feita em voz alta por um membro
do grupo, enquanto os demais acompanham com suas cpias indi-
viduais.
Concluda a leitura dos pargrafos introdutrios do texto, sugeri-
mos, dentre outros aspectos que podem ser escolhidos pelo grupo ou
pelo coordenador do trabalho, debater sobre o seguinte fragmento:
Desse conjunto de fontes mdia impressa e udio-visual,

estatsticas educacionais, textos acadmicos, literatura auto-
57

biogrfica e textos escritos para crianas uma concluso
apressada seria a de que as professoras que lidam com crian-
as em fases iniciais de escolarizao no dispem de condi-
es bsicas para se apresentarem como modelos de leitores,
e, desse modo, estariam em dificuldade para desempenharem
o papel de mediadoras na constituio de novas geraes de
leitores. Mesmo considerando que esta uma concluso sim-
plista e que pode no corresponder plenamente realidade,
podemos argumentar que preciso encontrar formas de re-
verter esse quadro, tanto do ponto de vista da mudana nas
prticas leitoras de professoras quanto nas representaes
que circulam socialmente acerca de seu perfil de leitura.
Atividade 3: Leitura do tpico 1 (Falar da condio de leitores:

caminho para refazer a histria de leitura)
Agora voltemos leitura do texto, ainda em pequenos grupos.
Vamos intercalar voluntrios que realizem a leitura em voz alta, dando
oportunidade a mais membros do grupo para participar dessa atividade.
O estudo desse segmento do texto se confunde com a estratgia
que tem sido adotada neste curso sob o ttulo Memrias de professo-
res. Vamos, portanto, fazer um exerccio semelhante quele proposto
pelo grupo de participantes do curso do CEEL, que foi usado como
referncia na elaborao do texto. O roteiro para o debate a seguir, :
z Como voc se percebe na condio de leitor?
z Que fatores voc considera responsveis por fazer de voc o
leitor que hoje?
z Voc acha que suas caractersticas de leitor influenciam o seu
modo de ensinar leitura a seus alunos? De que forma?
z Ao longo de sua trajetria de professor, voc percebe mudan-
as em relao ao seu perfil de leitor? A que atribui essas mu-
danas?
Aps um breve momento de reflexo individual, em que cada um
toma notas de alguns aspectos que queira compartilhar com os cole-
gas, o grupo aborda as questes sugeridas.
58

O exerccio a seguir o de tentar identificar regularidades no que
foi colocado por cada membro do grupo. Assim, a meta sairmos com
um perfil mais geral do grupo, para ser apresentado aos demais, na
grande roda.

No grande grupo, os sub-grupos se apresentam, sintetizando o
que debateram sobre os temas sugeridos previamente, quais sejam:
z como o grupo se percebe como leitor?
z Que fatores determinam esse perfil?
z Qual a relao entre perfil individual de leitura e forma de ensinar?
z O que mudou na trajetria docente?
E, agora, d para identificar tendncias que se repetem nos dife-
rentes grupos? Quais os elementos comuns que podem ser identifi-
cados? No que as pessoas mais se diferenciam?
Segundo o argumento apresentado no texto, podemos dizer
que os elementos comuns se devem a condies socioculturais que
influem na constituio dos diferentes modos de insero no mun-
do letrado. Vocs concordam com essa posio? Vale a pena con-
versar sobre o tema.
Atividade 1
Cada participante dever planejar uma interveno em sua tur-
ma, tendo como foco o trabalho com memrias. O texto escolhido
como leitura deleite desta unidade pode ser um bom recurso para
introduzir o debate acerca do que a escrita de memrias.
Atividade 2
A partir da leitura coletiva do texto de Bartolomeu Queiroz, pro-
ponha que os alunos coletem memrias de leitura, devendo previa-
mente definir:
59

z Quem sero os informantes (p.ex: pais, professores, avs ou
outros idosos, escritores...)?
z Qual ser o roteiro de entrevista?
z Como ser registrada a entrevista (p.ex: fotos, anotaes, gra-
vao em fita k7, vdeo)?
z Quem ir transcrever e qual o produto final do memorial coletado?
Atividade 3
Registrar o trabalho realizado com a turma e trazer para socializar
com o grupo de colegas integrantes do curso. Em que a coleta de
narrativas autobiogrficas superou suas expectativas?
Estudo do texto II
Atividade 1: leitura do tpico 2 (Rodas de leitura com profes-

sores)
Dando continuidade, vamos concluir a leitura do captulo, agora
no grande grupo, utilizando a estratgia de realizar uma roda de leitu-
ra coletiva. importante que todos acompanhem atentamente a leitu-
ra feita em voz alta. Para evitar interrupes, deixem marcas no texto
nos locais que gostariam de retomar no momento do debate.

Ainda na roda, vamos compartilhar impresses sobre o texto. O
que acham do argumento da autora quando defende que a leitura de
textos literrios pode ser um bom meio para mobilizar, em professores,
alguns recursos pessoais, que podem servir para organizar sua prti-
ca de ensino?
Agora, junte-se a outros colegas de sala que lecionem na mesma
srie ou ano do ciclo que voc. Em conjunto, proponha um projeto
didtico seguindo os itens registrados pelas autoras no captulo 7 O
trabalho com projetos didticos: integrando a leitura e a produo de
textos em seu planejamento: ttulo, objetivo, faixa etria, recursos
60

materiais, durao, proposta de finalizao, avaliao, contedos
e etapas previstas. O planejamento do projeto dever ser registrado
em seu caderno.
Atividade 1
O argumento do segundo tpico do captulo que a prtica de
rodas de leitura tem um aspecto formador importante para docentes,
em especial, pela sua possibilidade de servir como referncia para a
implementao de estratgias similares com os estudantes. Nesse
sentido, vamos compartilhar, em pequenos grupos, as experincias
de realizar rodas de leitura de textos literrios em sala de aula. Quem
tem experincia nessa rea? Que elementos constituem prticas bem
sucedidas nesse campo?
Auto-avaliao
Atividade 1
Sugerimos como atividade de auto-avaliao um exerccio de
escrita contemplando as duas questes centrais debatidas nesta uni-
dade: a importncia formativa dos relatos autobiogrficos e a utiliza-
o de rodas de leitura como recurso para a aproximao entre leito-
res e textos literrios.

AMARLHA, Marli. Esto mortas as fadas? Literatura infantil e pr-
tica pedaggica. Vozes; EDUFRN, Petrpolis, Natal, 1997.
A pesquisadora da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte traz uma discusso apaixonada sobre as possibilidades de
introduo da literatura como material de leitura no cotidiano esco-
lar. Para ela, a literatura, mais do que outros recursos textuais, tem a
61

possibilidade de tangenciar questes da existncia e das relaes
humanas, trazendo, para dentro do convvio escolar, temas relevan-
tes e essenciais numa perspectiva mais integral de formao de crian-
as e jovens. Como sugere a autora:
A narrativa permite-lhes observar e sistematizar as experin-

cias humanas [...] a narrativa o jogo dramtico proposto em
linguagem (p.53).
BORDINI, Maria da Glria e Aguiar, Vera Teixeira. Literatura: a for-

mao do leitor. Alternativas metodolgicas. Porto Alegre, Mercado
Aberto, 1993.
HELD, Jacqueline. O imaginrio no poder. As crianas e a literatura
fantstica. So Paulo, Summus, 1980.

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CENTRO DE ESTUDOS EM EDUCAO E LINGUAGEM

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

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Praticas_Leitura.pmd 4 23/6/2009, 15:09

9 1 UNIDADE Sala de aula: avanando

16 2 UNIDADE Leitura, letramento e alfabetizao

22 3 UNIDADE Planejamento do ensino da leitura:

29 4 UNIDADE O ensino da compreenso e a formao

37 5 UNIDADE Atividades de leitura nos livros

42 6 UNIDADE Gneros textuais e a questo

50 7 UNIDADE O trabalho com projetos didticos:

56 8 UNIDADE A literatura e o relato autobiogrfico

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Praticas_Leitura.pmd 6 23/6/2009, 15:09

O Curso Prticas de Leitura no Ensino Fundamental foi

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Praticas_Leitura.pmd 8 23/6/2009, 15:09

Professor(a), iniciamos o presente guia didtico, convidando

Praticas_Leitura.pmd 9 23/6/2009, 15:09

Memrias de professores e professoras

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Praticas_Leitura.pmd 11 23/6/2009, 15:09

Discusso sobre a ao docente

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Praticas_Leitura.pmd 13 23/6/2009, 15:09

Estratgias de formao Contedo Dinmica Tempo utilizado

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Nesta unidade, atravs do uso de diversas estratgias de forma-

Memrias de professores e professoras

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Discusso sobre a ao docente

Planejando, registrando e socializando a prtica

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Sugestes de Leituras e Incentivo

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APARECIDA, Paiva; EVANGELISTA, Aracy; PAULINO Graa; VER-

Praticas_Leitura.pmd 21 23/6/2009, 15:09

Toda ao intencional requer planejamento, organizao, ava-

Praticas_Leitura.pmd 22 23/6/2009, 15:09

Situao Espcie de texto Suporte (porta- Finalidade da

Discusso sobre a ao docente

Praticas_Leitura.pmd 23 23/6/2009, 15:09

Atividade 1: leitura do tpico 1

Praticas_Leitura.pmd 24 23/6/2009, 15:09

Resgatando unidades anteriores

Atualmente, as pesquisas convergem para uma definio de

Atividade 1: leitura da introduo do tpico 2

Atividade 2: aps a leitura da introduo do tpico 2

Praticas_Leitura.pmd 25 23/6/2009, 15:09

Atividade 3: leitura do restante do tpico 2

Praticas_Leitura.pmd 26 23/6/2009, 15:09

Planejando, registrando e socializando a prtica

Estudo do texto III

Atividade 1: leitura do tpico 3

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Sugestes de leitura e incentivo

Praticas_Leitura.pmd 28 23/6/2009, 15:09

Nesta unidade, iremos discutir sobre um dos temas fundamentais

Praticas_Leitura.pmd 29 23/6/2009, 15:09