GUIA DIDÁCTICO DE HISTÓRIA 5.2.2.

Plano de Estudos de História para o Projecto

Didáctico Integrado.

5.3. Projecto: A Dinâmica da Vida

1. Introdução
5.3.1. Introdução
1.1. A Andragogia: A Educação de Adultos
2. O Guia didáctico e a disciplina de História 5.3.2. Plano de Estudos de História para o Projecto
3. Objectivos Gerais de História no 1º Ciclo do Ensino Didáctico Integrado.

Secundário 5.4. Projecto: O Mundo e as Transformações

4. A Metodologia e o Projecto Didáctico Integrado
5.4.1. Introdução
5. Quadro do Planeamento Integrado de História para os
Projectos Didácticos Integrados 5.4.2. Plano de Estudos de História para o Projecto
Didáctico Integrado.
5.1. Projecto: A Introdução às Ciências
5.5. Projecto: De mãos dadas com a saúde
5.1.1. Introdução
5.5.1. Introdução
5.1.2. Plano de Estudos de História para o Projecto
Didáctico Integrado. 5.5.2. Plano de Estudos de História para o Projecto
Didáctico Integrado.
5.2. Projecto: A Comunicação e a Cidadania
5.6. Projecto: Um novo olhar para descobrir o mundo
5.2.1. Introdução
5.6.1. Introdução
 5.6.2. Plano de Estudos de História para o Projecto
Didáctico Integrado. 1. Introdução
6. Orientações didácticas e metodológicas

7. Outros Recursos Didácticos A dar continuidade à concepção interdisciplinar de ensino

concebida para a Colecção Para Gostar de Ler e Escrever,
8. Avaliação
destinada ao Ensino Primário de Adultos, o Ministério da
Anexos Educação - Direcção Nacional da Educação de Adultos
apresenta a Colecção de Guias Metodológicos para a
aceleração das aprendizagens, no 1º Ciclo do Ensino
Secundário.

O Guia Didático de História compõe a colecção de Guias

Metodológicos que serão utilizados pelos professores como
norteadores do processo de ensino e aprendizagem, de forma
a subsidiar a construção de estratégias que permitam as
relações de interdiciplinaridade e contextualização, através de
projectos didácticos criados para a aceleração do 1º Ciclo do
Ensino Secundário de Adultos.
Para apoiar a aprendizagem progressiva dos conhecimentos
e habilidades inerentes a este Ciclo, a concepção
metodológica adoptada parte do princípio da construção de
Projectos Didácticos Integrados, que levam em consideração
o equilíbrio harmonioso entre os conteúdos e os objectivos
das disciplinas, para este ciclo de ensino, assim como a
relação entre as áreas de conhecimento e a relevância do
conteúdo para a formação geral do estudante.
Para consolidar a função social do Ensino Secundário, a
saber o 1º Ciclo, os Projectos Didácticos construídos visam
sobretudo “... ao alcance de metas mais exigentes de
desenvolvimento técnico-científico dos programas
conteúdos, tendo em vista, tanto quanto possível, a natureza
sócio-cultural dos estudantes”. Desta maneira, as temáticas
que nortearão todo o percurso desta etapa de ensino foram
desenvolvidas a fim de garantir maior interacção das áreas
como melhor aprendizagem para o estudante.
1.1. A Andragogia: A Educação de Adultos
É importante contextualizar neste documento a diferenciação
existente entre a Andragogia e a Pedagogia para a utilização
da linguagem específica e dos princípios abordados por cada
uma das ciências.
A Pedagogia etimologicamente vem do paido, que significa
criança e agogus, que significa educação. Tem o significado
literal de: “ a arte e ciência de ensinar crianças” . A palavra
Andragogia etimologicamente vem do andros, que significa
homem e agogus, que significa educação. Tem, por sua vez,
o significado literal de “ a arte e ciência de ensinar homens”.
São vertentes diferentes da ciência da educação, já que têm
um público diferente, a quem destinam o seu foco e,
e
principalmente, a sua abordagem.
A presente proposta de ensino levou em consideração os
contributos estudado pela Andragogia e por ela defendido.
Mas qual o objecto de estudo da Andragogia? O que a
Andragogia pretende?
A Andragogia é uma teoria educativa que procurar
compreender o adulto, em suas mais variávies componentes,
como um ente psicológico, biológico, social e cultural, frente activamente. É a experiência concreta e significativa que
as situações de ensino - aprendizagem. promove a possibilidade de acelerar e integrar informações
para construir conhecimentos e competências.
Considerar a experiência como ponto de partida para a
promoção da aprendizagem é um dos fundamentos No modelo andragógico o processo é orientado pelo
defendidos pela Andragogia. É a partir das experiências do facilitador (professor mediador), com a participação activa do
sujeito adulto que a escola deve propor processos que jovem e adulto, afim de que este possa atingir a auto-
estimulem e transformem as aprendizagens iniciais (míticas realização e seja sujeito da sua própria trajectória.
ou empíricas), a partir de um conjunto de conteúdos
O estudante jovem e adulto, busca através da experiência
escolares, de forma a impulsionar os estudantes à
académica superar desafios, solucionar problemas que
reorganização do conhecimento anterior, a partir da
impactarão directamente sobre suas vidas. É uma mistura de
assimilação de novas estruturas de aprendizagem.
realização académica, social, profissional e pessoal. A
Para os jovens e adultos o aprendizado precisa ter aprendizagem flui melhor quando o assunto tem um valor
significado, importância, pois isso estimula a sua atenção (uma mais valia) que pode ser imediatamente agregada em
dirigida e proporciona a integração das suas informações sua vida.
prévias e iniciais, sobre certo aspecto da realidade, às novas
O currículo para a educação de adultos precisa ser
ideias. Desta forma o exercício da aprendizagem passa a ser
estabelecido de acordo com as necessidades dos estudantes
muito motivadora e desafiante.
e com as suas áreas de interesse. O seu ambiente de
Assimilação depende do nível de participação do adulto, ou aprendizagem deve caracterizar-se por um “ambiente adulto”.
seja ele aprender enquanto faz, executa e participa É importante considerarmos que neste modelo de ensino, as
relações são horizontais, ou seja pautadas na parceria entre 2. O Guia Didáctico e a disciplina de História
facilitador (professor mediador) e aprendentes.
O Guia Didáctico de História atende especificamente à
O ambiente de aprendizagem deve ser cooperativo e modalidade do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos.
estimulante, de modo a favorecer o desenvolvimento e
A partir das orientações nele contidas, espera-se contribuir
manifestações de diferentes ideias, pensamentos, hipóteses e
para a qualidade da aprendizagem dos estudantes nesta nova
estilos de aprendizagens. A sala de aula deve ser vista como
fase do ensino, uma vez que a finalidade principal deste
um espaço acolhedor, organizado, uma "oficina" de trabalho
documento é socializar conhecimento metodológico que gere
onde professores e estudantes jovens e adultos cooperam
estratégias que colaborem para a implementação e eficácia
para a construção de saberes e de um modelo de
dos Projectos Didácticos Integrados.
comunicação em que todos se manifestam e se
comprometem tanto diante de si mesmo como em relação Ampliar as estratégias profissionais dos professores,
aos outros. possibilitando a mobilização de múltiplos recursos e
estratégias é o desafio a ser alcançado nesta fase do
Programa.

Para assegurar a plena inter-relação das áreas do

conhecimento, é necessário criar estratégias que ofereçam os
melhores contributos para a consecução dos resultados
esperados ao longo do desenvolvimento dos Projectos
Didácticos Integrados. Desta maneira, é relevante
contextualizarmos a disciplina na perspectiva mais objectiva e
ampliar a sua contribuição no âmbito da proposta deste Guia.
Os documentos da Reforma Educativa que subsidiaram a
elaboração deste Guia Didáctico ressaltam o estudo da
História como forma de aquisição dos conhecimentos
essenciais sobre o desenvolvimento da civilização e o seu
destino. O saber histórico é o legado da construção dos mais
variados povos, a busca do resgate da sua história, a inter-
relação do passado com o presente e um estudo paulatino
das incorporações sócio-política, económicas e culturais
através dos tempos.
A História como uma Ciência Humana conduziu, ao longo dos
tempos, estudos pormenorizados dos povos de todos os
continentes, redimensionou o papel histórico de todas as
populações, contribuindo assim para uma visão mais ampla
do homem e da sua vivência, de forma a orientar os estudos
sobre a diversidade de vivências culturais, através das
diferentes linguagens.
A evolução da investigação histórica considera como fontes
documentais importantes toda a representação da realidade
expressa através dos mais variados meios, mapas, gravuras,
desenhos, pinturas, discursos orais e escritos, gráficos, ou
seja todos os registos humanos, para extractar informações
relevantes e complementares para a análise da evolução
humana do ponto de vista histórico, contextualizado, inserido
numa realidade dinâmica.
Desta maneira a disciplina de História tem um papel
importante na educação em Angola, uma vez que propicia a
formação da “consciência nacional e patriótica” nos
estudantes, possibilitando a relação entre “ a História do seu
país com a do continente africano e a dos outros continentes”.
Este diálogo entre o ensino e a aprendizagem da História e as
demais disciplinas é de fundamental importância para a
formação do pensamento dos estudantes.
As possibilidades que advém deste diálogo indicam e
fundamentam as mais variadas possibilidades de estudos e
actividades que permitam a formação de atitudes intelectuais
autónomas, desenvolvimento de reflexão crítica, 3. Objectivos Gerais da História no 1º Ciclo do Ensino
aprofundamento das relação cotidianas inseridas nos mais Secundário

variados contextos sociais, em processos históricos contínuos

e/ou descontínuos. 1. Consolidar os conhecimentos adquiridos nas classes
anteriores quanto a conceitos e compreensão das
Desta maneira, a proposta que o Guia buscará desenvolver
linhas gerais da evolução do processo histórico
junto ao trabalho dos Projectos Didácticos Integrados é a
mundial.
possibilidade do professor realizar escolhas pedagógicas que
favoreçam a reflexão dos estudantes acerca de seus valores
2. Desenvolver capacidades que possibilitem a formação
e práticas, contextualizando-os com as problemáticas
de uma concepção científica do mundo.
históricas inerentes ao seu grupo de convívio, à sua região e
à sociedade nacional e mundial.
3. Desenvolver a capacidade de análise e síntese através
de abordagens científicas da realidade.

4. Permitir a inserção do estudante na realidade social,

política e cultural que o rodeia.

5. Desenvolver a capacidade de expressão e

argumentação dos seus pontos de vista respeitando os
dos outros.
6. Compreender a relactividade e mutiplicidade dos
valores em diferentes tempos e espaços.
7. Promover a educação cívica, visando a preparação de
um cidadão consciente.
8. Adquirir competências específicas no domínio do
tratamento, classificação e análise de fontes históricas.
9. Desenvolver atitudes de tolerância face a ideias,
crenças, culturas e valores diferentes dos seus.
10. Desenvolver atitudes de apreciação e respeito pelo
património histórico-cultural nacional e universal.
4. A Metodologia e o Projecto Didáctico Integrado
Toda situação pedagógica escolar pressupõe que o estudante
esteja motivado. O estímulo e a sensibilização à
aprendizagem ainda é um desafio nos tempos actuais. Para
estabelecer o vínculo significativo entre o sujeito que
apreende e o objecto do conhecimento, uma figura é
essencial: o professor mediador.
Neste sentido, o êxito de uma proposta integrada de
aprendizagem pauta-se na identificação e coerência da
metodologia escolhida para alcançar os objectivos propostos.
Entretanto, num processo de construção dinâmico e dialógico,
espera-se que o professor use de bastante sensibilidade no
momento de eleger a metodologia, considerando a quem se
dirige, o significado que o objecto do conhecimento tem e a
correlação deste com a existência do estudante.
Deste modo, a metodologia que deverá ser identificada e
planificada deve sempre ter em conta o que se espera
alcançar. A metodologia para o 1º Ciclo do Ensino
Secundário de Adultos deve romper com a fragmentação do
saber, ainda na fase da planificação dos professores, durante Os Projectos Didácticos Integrados pretendem, sobretudo
a construção colectiva das linhas mestras do Projecto promover a troca, o diálogo e a participação, uma vez que os
Didáctico Interdisciplinar. professores necessitarão de desenvolver uma dinâmica de
comunicação mais proximal dos seus pares, a fim de fazer
Os seis Projectos Didácticos Integrados surgem para
acontecer a integração dos conhecimentos.
promover a melhor relação entre o estudante (Jovem e
Adulto) e o objecto do seu estudo (conhecimento), É importante considerar que os conteúdos que estão
intermediados pela intervenção e selecção criteriosa do distribuídos entre os seis Projectos Didácticos Integrados têm
professor, no que se refere à metodologia escolhida. como referência bibliográfica os programas e manuais para
este nível de ensino, concebidos pelo INIDE, para o Ensino
A existência dos Projectos Didácticos Integrados não pode
Geral. A inovação, que permite a aceleração das
ser percebida como uma inovação pedagógica destituída de
aprendizagens para jovens e adultos, está na integração das
compromisso com a aprendizagem, ou ainda como a
áreas de conhecimento e na actuação dos professores
formação de um conjunto de conteúdos organizados
(estratégia de planificação e a metodologia participativa de
aleatoriamente. Pelo contrário, a envolvência dos professores
ensino), de modo a oferecer aos estudantes uma visão
especialistas na definição dos conteúdos, na organização
globalizante e significativa do ensino, através dos Projectos
destes quanto à sua relevância e comunicação, tornou viável
desenvolvidos a cada trimestre.
a escolha das temáticas, bem definidas e defendidas, para
então surgir a proposta unificada de estudo baseada nos
Projectos.
5. Quadro do Planeamento Integrado de História para os
Projectos Didácticos Integrados
5.1. Projecto: A Introdução às Ciências
5.1.1. Introdução
O Projecto Didáctico Integrado A Introdução às Ciências
tem como objectivo proporcionar a "entrada" do estudante no
contacto com o conhecimento científico, a partir das
necessidades humanas para a organização e compreensão
da vida, da natureza e do mundo.
Quando consideramos a etimologia das palavras:
Introdução significa: entrada, começo, início, abertura.
Ciência, do latim scientia (conhecimento), o mesmo do verbo
scire (saber).
Compreendemos o grande contributo e responsabilidades
arrolados neste Projecto Didáctico Integrado, que tem por
objectivo iniciar o estudante no âmbito do pensamento
científico.
Este 1º Projecto pretende abrir o caminho (método) para
encontrar respostas a partir dos elementos da ciência.
A procura por respostas organizadas a partir da lógica, da
relação entre causa e consequência e do levantamento de
hipóteses, paulatinamente, desvendou várias situações e
fenómenos, assim como possibilitou a classificação, a análise,
a comparação e a compreensão do funcionamento da
natureza.
Compreendida como um meio de explicar e compreender “o
mundo” e também a nós mesmos, isso por meio da
observação e da experimentação – método científico – a
ciência acaba por promover o desenvolvimento de novas
tecnologias para melhorar a qualidade de vida das pessoas.
Mas até atingir o status e definição actual, o “pensamento
científico”, que teve a sua origem na Grécia Antiga com os
pensadores pré-socráticos, tem um longo caminho ainda a
trilhar.
Tudo se resume em: “Para um cientista a ciência é uma só,
pois a natureza é apenas uma". Sendo assim, as ideias da
física devem complementar as ideias da química, da
biologia, da geografia e assim por diante. Embora a ciência
se divida em áreas, para facilitar o aprofundamento do
estudo, ela ainda continua sendo apenas uma.
A partir desta breve introdução é possível observar a grande e
diversificada oportunidade que será fomentada com a
realização prática deste Projecto Didáctico Integrado. As
relações de descoberta, de fundamentação, aprofundamento
e construção de novos conhecimentos, motivarão e a percepção por parte dos estudantes da integração dos
aprimorarão os saberes dos estudantes, a fim de permitir, de
forma mais articulada, a integração de áreas de conhecimento
e suas perspectivas.
Existe na organização dos conteúdos seleccionados para este
1º Projecto Didáctico uma forte relação entre as 09 áreas de
conhecimento, com possibilidades de variadas actividades e
estratégias, de modo a possibilitar formas “integradas” de
aprendizagem, assim como a iniciação dos estudantes ao
pensamento científico.
O estudante poderá relacionar conteúdos e práticas às mais
diversas formas de aprender. Caberá ao docente, neste
processo de construção, ter a fundamentação necessária
para realizar as articulações com as demais áreas de
conhecimento. A escola deverá promover momentos de troca
de informações e planificação entre os docentes, a fim de
consolidar de maneira equilibrada os conceitos e a
organização das ideias que permeiam este tema, para facilitar
conteúdos e do Projecto que estarão a construir, a partir das
diferentes matérias.
O 1º Projecto Didáctico Integrado: A Introdução às Ciências,
tem a missão de estimular a intenção do estudante em
procurar um conhecimento mais sistematizado e organizado,
que o ajude a dar resposta aos seus questionamentos.
Este Projecto é sobretudo um espaço escolar que se abre aos
jovens e adultos que iniciam o 1º Ciclo do Ensino Secundário,
pois propicia aprofundar os conhecimentos primários e
introduzir os elementos científicos propícios à abordagem,
neste nível de ensino.
Actividade de Consolidação:
PRODUTO FINAL: Jornal ou Painel Informativo
OBJECTIVOS:
1. Realizar uma síntese comunicativa para explorar os
princiapais aspectos estudado pela classe durante este
projecto.
2. Analisar como os meios de comunicação escrito, tais
como jornais, revistas e livros tratam a informação e, a
partir destes formatos eleger e elaborar um jornal ou
painel informativo como culminância de um trabalho
conjunto de toda a equipa escolar;
3. Despertar nos estudantes o interesse pela leitura e
pela escrita;
4. Oportunizar que os estudantes sejam os realizadores
da sua produção científica e comunicativa;
5. Seleccionar informações significativas que necessitem ser
“guardadas” e que vão servir de suporte para futuros
eventos e actividades escolares, relacionadas com os
temas em estudo no trimestre.
DURAÇÃO: 1º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Os docentes deverão definir o tema de base para o
Jornal ou Painel Informativo, a partir dos objectivos e
conteúdos das suas disciplinas, na relação com o
Projecto Didáctico Integrado;
 Considerar que o tema escolhido deve ser interessante
e trazer informações importantes e actualizadas para a
comunidade escolar;
 As etapas de organização do Jornal ou Painel devem
ser elaboradas no início do trimestre (cronograma) com
o envolvimento directo de todos os professores das
áreas e dos estudantes;
  Se na escola existir um número pequeno de turmas
cada grupo poderá escolher uma temática (por área da
ciência) para compor o Jornal ou Painel;
 Uma comissão de docentes deve fazer
acompanhamento (correção, orientação e ajustes) ao
longo do trimeste da produção dos textos;
 Definição do tipo de Jornal ou Painel que será
produzido (mural), a função de cada turma ou grupo e
periodicidade de encontros para organização da
actividade.
 Poder-se-á elaborar uma versão preliminar do Jornal
ou do Painel Informativo para análise e ajustes e, só
depois, apresenta-lo à comunidade escolar.
5.1.2. Plano de Estudos de História para o Projecto
Didáctico Integrado: A Introdução às Ciências
Objectivo da disciplina para o Projecto: Analisar a
organização da História enquanto ciência e sua importância
estratégica para a compreensão do passado, para a
percepção do presente e a planificação do futuro.
Objectivos Específicos:
o
 Conhecer as bases essenciais da História.
 Compreender a importância das fontes históricas no
estudo da História da Humanidade.
 Compreender as bases essenciais da evolução do
Homem.
 Entender o processo de evolução das civilizações da
Antiguidade.
 Relacionar a civilização do mundo actual às várias
contribuições dos povos antigos.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: Introdução à História
1.1. O Objecto de estudo da História
1.2.As fontes da História 5. 2. Projecto: A Comunicação e a Cidadania
1.3. As diferentes formas de medição do tempo
5.2.1. Introdução
TEMÁTICA 2: A origem do Homem
2.1. As Grandes fases do processo de hominização A concepção do Projecto Didáctico Integrado A
2.2. África "berço" da Humanidade Comunicação e a Cidadania vem corroborar para a
2.3. As primeiras comunidades humanas (paleolítico, neolítico e
aparecimento da metalurgia) premissa principal da metodologia de ensino adoptada para o
2.3.1. No Paleolítico: o nomadismo, a economia, de caça e 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, a partir da
recolecção, utensilagem, culto dos mortos e da natureza
integração dos objectivos e conteúdos das diversas das áreas
2.3.2 No Neolítico: sedentarização, economia agrícola e de
criação de gado, diferenciação social de conhecimento.
2.3.3. O aparecimento da metalurgia
A comunicação está presente em nossa existência desde os
TEMÁTICA 3: As civilizações da antiguidade
3.1. O meio natural e a economia agrária primórdios. A palavra "comunicação" deriva do latim
3.2. A constituição dos Estados communicare que significa “tornar comum”, “partilhar”,
3.3. A Estrutura Política e Sociedade
“conferenciar”.
3.4. As civilizações fluviais
3.4.1. O Egipto
3.4.2. A China A palavra "cidadania" tem origem latina, deriva da palavra
3.5. As civilizações mediterrânicas "cidade" e denota o direito que cada indivíduo tem de
3.5.1. Grécia
3.5.2. Roma participar na vida pública, do seu local de origem.
Cidadania é a condição do cidadão de participar e ver seus
direitos garantidos perante os órgãos públicos e a sociedade.
Este tema reforça a escolha acertada dos docentes
envolvidos no processo de construção deste material
significados deste arcaboiço de “informações” que, por sua
vez, são frutos da produção humana (socio-cultural) em que
estão inseridos.
Para este Projecto Didáctico Integrado, são priorizados os

didáctico quanto ao aspecto mais relevante da metodologia mecanismos, formas e conteúdos que favorecem o

de ensino - aprendizagem participativa. entendimento da comunicação como um processo

fundamental para a produção, reprodução e transmissão
Ao longo dos anos, a comunicação passou a ser
socio-cultural e para o exercício da cidadania.
compreendida como um processo que permite transmitir uma
informação do individual ao colectivo, embora não se esgote A percepção da evolução da comunicação (“troca de

nesta noção, uma vez que é possível ao ser humano informações, mensagens e experiências”) permite perceber,

comunicar consigo próprio. durante o estudo dos conteúdos, a relação entre a produção
do conhecimento e a sua socialização (tornar
Compreendida como um processo pela sua dinâmica e
comum/comunicar) do mesmo, ao longo da existência
evolução, a comunicação é essencial à socialização, à
humana.
cultura, à cidadania e à aprendizagem formal e informal - à
educação dos indivíduos. É neste processo dinámico de Um dos objectivos deste Projecto Didático é constatar a

interacção, realizado pela troca de mensagens e fluente “comunicação” entre as áreas e os seus respectivos

experiências, que os indivíduos, durante a sua vida, adquirem conteúdos, para reforçar nos estudantes a necessidade de

consciência de si e dos outros, interiorizam os valores, as compreensão do processo de aprendizagem como algo

normas, os comportamentos, os conhecimentos e os dinâmico, que deve ser promovido ao longo da vida e
promover o exercício da cidadania e das condições de vida de as escolhas e as intenções de cada estratégia de
toda a comunidade. comunicação.

Ao docente, mediador em todo o processo de construção da A comunicação, tão presente na nossa existência, é
aprendizagem do estudante, caberá revitalizar a prática também um elo de ligação do ser humano consigo próprio e
pedagógica a partir de uma metodologia que privilegia a com o mundo ao seu redor.
comunicação, o diálogo, o respeito, a concórdia, a
Actividade de Consolidação
participação e a reflexão.
PRODUTO FINAL: Exposição de Artes
O modo como aprendemos a comunicar é resultado de um
processo de aprendizagem ao longo da vida e que influencia OBJECTIVOS:

e caracteriza o nosso comportamento. Os professores devem
reflectir que, ao comunicar a mensagem ou conteúdo, a forma
de comunicar é tão ou mais importante do que, por vezes, o
próprio conteúdo e isso é fundamental para o êxito do
processo de ensino-aprendizagem e para a melhoria da
qualidade do aproveitamento escolar.
1. Realizar uma Exposição de Artes de forma a contemplar
as mais variadas manifestações artísticas (pintura,
escultura, declamação, dramatização, dança, música) a
partir dos estudos desenvolvidos ao longo do Projecto;
2. Oportunizar aos estudantes a percepção da comunicação
das ideias, a partir das artes e sua influência na

Ao longo do desenvolvimento deste Projecto, diferentes sociedade, para despertar o gosto pela suas mais

situações de comunicação e seus efeitos para a cidadania diferentes acepções;

devem permear as aulas e os conteúdos, para reflectir sobre

3. Escolher um tema a partir das expectativas e inclinações  Cada turma deverá produzir, colectivamente e/ou em
dos estudantes e do contexto da comunidade, de forma a pequenas equipas de trabalho, as produções que
nortear todas as produções que forem concebidas; serão apresentadas na Exposição de Artes;
4. Seleccionar, para as actividades de concepção das  O tema central da Exposição de Artes deve ser
produções, materiais viáveis e alternativos a fim de tornar comum, de forma a abranger todas as áreas de
ezequível a realização da actividade. conhecimento e receber destas os contributos
5. Oportunizar que os estudantes sejam realizadores da sua necessários para a confecção das produções;
produção, a partir de uma planificação atempada e  Os estudantes deverão, juntamente com a equipa de
acompanhada pelos professores. docentes responsável pela Exposição de Artes,
elaborar um pequeno cronograma de acções para
DURAÇÃO: 2º trimestre lectivo serem cumpridas e acompanhadas até a culminância
da actividade;
RECOMENDAÇÕES:
 A Exposição deve ser aberta à comunidade onde a
 Constituição da equipa de docentes que estarão escola esta inserida, a fim de proporcionar
responsáveis pela orientação e acompanhamento das conhecimento sobre as actividades desenvolvidas no
actividades relacionadas com a organização da âmbito da sua estrutura;
Exposição de Artes;  As produções devem contemplar aspectos dos mais
 Sensibilizar estudantes e comunidade escolar para a variados conteúdos, abordados durante o trimestre
importância e o apoio para a realização da actividade; lectivo, a fim de consolidar de forma criativa as
aprendizagens do período;
 Os docentes de Língua Portuguesa serão os para os recitais de poesia e para execução das
responsáveis pelo acompanhamento na elaboração músicas produzidas, entre outras actividades.
dos textos explicativos que deverão acompanhar todas
AVALIAÇÃO:
as produções, assim como pelas correções e ajustes
necessários;  Envolvimento dos estudantes nas etapas de
 As produções que serão expostas podem ser organização e execução da Exposição de Artes;
realizadas em horários extra-classe, desde que sejam  Nível de desenvolvimento em relação às habilidades no
apresentadas, aos docentes, para o devido trabalho de equipa;
acompanhamento do processo de produção;  Participação colectiva e individual nas apresentações;
 Cada turma ou equipa de trabalho constituída deve  Intimidade dos estudantes com a produção
apresentar ao docente orientador da actividade a sua apresentada;
proposta de produção, a fim de ter o seu parecer e  Organização do evento e mobilização da comunidade
acompanhamento; escolar e do seu entorno;
 Realizar convocatória para a comunidade escolar e  Atitudes de respeito e solidariedade para com os
criar meios para convidar os familiares e/ou a colegas, tanto na elaboração do material, como na
comunidade do entorno escolar; apresentação do mesmo.
 Organizar a Exposição de Artes a considerar: espaço
para a exposição das pinturas e esculturas, espaço
para apresentações teatrais (dramatizações), espaço
5.2.2. Plano de Estudos de História para o Projecto
Didáctico Integrado: A Comunicação e a Cidadania
Objectivo da disciplina para o Projecto: Contribuir para a
apreciação da evolução dos processos comunicativos ao
longo da evolução histórica. Reflectir sobre as consequências
das migrações Bantu na organização do mosaico étnico-
linguístico.
Objectivos Específicos:
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: A Europa feudal
1.1. Génese e consolidação do feudalismo
1.1.1. Formação da sociedade feudal na Europa
1.2. A sociedade feudal, predomínio da aristocracia
guerreira e a independência dos camponeses
1.3. Da economia agrária de subsistência ao
desenvolvimento do comércio e das cidades
1.4. A desintegração do feudalismo e a génese do
capitalismo.

 Entender as razões que deram origem ao TEMÁTICA 2: A África na Idade Média

aparecimento do Feudalismo na Europa. 2.1. Características gerais das sociedades africanas na
Idade Média
 Compreender os agentes das transformações 2.2. Conteúdo e consequências das migrações Bantu
2.3. Penetração e expansão do Islão em África
económicas e sociais que ocorreram na Europa
2.4. As principais formações estatais da Idade Média
durante a Idade Média. em África.

 Identificar as características da África na Idade Média.

 Relacionar as migrações Bantu a actual estrutura

socioespacial em África.
5.3. Projecto: A Dinâmica da Vida do desenvolvimento, do movimento, do crescimento e da
evolução da vida no nosso planeta.
5.3.1. Introdução
O objectivo da articulação das variadas áreas de
O presente Projecto Didáctico Integrado, entitulado de A
conhecimento envolvidas neste Projecto é proporcionar ao
Dinâmica da Vida, abre um espaço escolar na educação de
estudante a inter-relação existente entre diversos conteúdos e
jovens e adultos para reflectir sobre os movimentos bio-
os contributos na perspectiva de uma visão mais integrada.
químico, moral, ético, temporal e espacial que permeiam o
desenvolvimento dos seres vivos, com especial atenção ao Este Projecto Didáctico proporciona a comunicação directa
Ser Humano. entre algumas áreas, o que corrobora para a superação das
formas fragmentadas e tradicionais de ensino. O estudante
A palavra dinâmica tem origem grega dynamike e que
pode e deve perceber a relação directa entre os conteúdos
significa “forte” e a palavra vida do latim vita, que tem amplos
estudados nas suas mais diferentes áreas, dispondo assim de
e diversos significados, mas pode ser expressa pelas ideias
maiores condições de articulação e diminuindo a distância
de “processo em curso do qual os seres vivos são uma parte";
entre o que se estuda e a sua aplicação e uso prático.
"espaço de tempo entre a concepção e a morte"; "aquilo que
faz com que um ser vivo esteja vivo”. Os conteúdos de Física, Biologia, Química e Educação Moral
e Cívica, neste Projecto Didáctico Integrado, assumem uma
A partir das ideias acima é fácil compreender o grande
proeminência, mas também abrem espaço à aproximação
contributo dos conteúdos arrolados neste Projecto Didáctico e
com as demais áreas de conhecimento, como a literatura, a
a sua importância para a compreensão acerca das mudanças,
história, a geografia e as artes.
Entretanto, apesar do projecto absorver as áreas de OBJECTIVOS:
conhecimento mais afins, isso não significa pouca importância
1. Realizar evento de que promova o pensamento e a
ou ausência das demais.
diversidade científica nas escolas participantes, de forma
Caberá ao colectivo de professores o exercício de construir a estimular os estudantes a dar respostas científicas aos
"pontes" entre as disciplinas que visem a integração das desafios e necessidades de sua realidade, planear e
áreas de conhecimento, para possibilitar ao estudante a visão executar trabalhos científicos;
integrada da Dinâmica da Vida.
2. Utilizar mecanismos para estimular os estudantes a
Neste 3º Projecto Didáctico Integrado, que finaliza o 1º ano do planear e executar projectos próprios ou sugeridos, com
1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, a ideia é reflectir os recursos de que dispõem;
de forma ampla e integrada sobre A Dinâmica da Vida, a
3. Efectuar a avaliação da realização e dos resultados
partir dos elementos científicos, éticos, artísticos, históricos e
obtidos nas diversas actividades desenvolvidas na Feira
culturais, já que a VIDA um evento temporal, definida por um
de Ciências.
início, meio e fim, assim como é um processo sócio-cultural
dinâmico, que envolve marcos significativos da nossa DURAÇÃO: 3º trimestre lectivo
existência pessoal (subjectiva) e colectiva.
RECOMENDAÇÕES:

 Definição de uma equipa interdisciplinar de docentes

Actividade de Consolidação para orientar e acompanhar a elaboração das etapas

PRODUTO FINAL: Feira de Ciências da Feira de Ciências;

 Sensibilização dos estudantes, desde o início do
trimestre, para a criação de uma Feira de Ciências ao
final do trimestre lectivo;
 Organização de um calendário com actividades
envolvendo quatro momentos específicos: definição
dos temas, organização das equipas de trabalho,
elaboração das actividades para realização da Feira de
Ciências e realização da Feira de Ciências e
AVALIAÇÃO:
apresentação das actividades;
 Realização da candidatura dos estudantes que devem
participar das equipas de trabalho de acordo com a sua
inclinação pessoal para as temáticas que serão
definidas;
 Definição de que para cada área do conhecimento
deverá ser gerado uma temática a ser apresentada na
Feira de Ciências pelos estudantes;
 Abertura do processo de inscrição dos temas e as
referidas equipas de trabalho;
 Acompanhamento aos estudantes pelos docentes que
compõe a equipe interdisciplinar durante a execução
das actividades para elaboração da apresentação da
Feira de Ciências;
 Sensibilização da comunidade escolar, na Feira de
Ciências, quando a sua realização;
 Avaliação da realização da Feira de Ciências através
de questionário aplicado à comunidade escolar.
 Envolvimento dos estudantes com a actividade que
deverá ser orientada e supervisionada pelos docentes
através do planeamento realizado pelos estudantes
para a execução da Feira de Ciências;
 Nível de desenvolvimento com relação as habilidades
no trabalho de equipa;
 Qualidade técnico/científica, relevância do tema,
criatividade e inovação para cada tema apresentado;
 Participação colectiva e individual na apresentação da
Feira de Ciências para a comunidade escolar e para os
visitantes;
  Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na  Compreender as Revoluções Liberais na Europa.
apresentação do mesmo.
 Compreender a emergência dos grandes impérios

5.3.2. Plano de Estudos de História para o Projecto coloniais, suas divergências e o início da colonização
Didáctico Integrado: A Dinâmica da Vida dos povos.

Objectivo da disciplina para o Projecto: Analisar as

principais caracterísicas das sociedades africanas antes do  Analisar o tráfico de escravos e suas consequências no

processo de ocupação colonial e as mudanças na dinâmica contexto histórico mundial e em particular para Angola,

da vida social causadas pelo processo de colonização e na América e na Europa.

expansão europeia.
 Analisar a formação da mentalidade moderna nos
Objectivos Específicos:
séculos XV e XVI.

 Conhecer as características principais do período

 Conhecer as causas e as consequências da reforma
histórico compreendido entre a ocupação colonial de
religiosa nos séculos XVI e XVII.
áfrica e o início dos movimentos independentistas na
América e Ásia.
 Entender as causas e a importância histórica da
Revolução Francesa e a difusão das ideias iluministas
 Compreender as causas da Expansão Europeia no
na Europa.
Mundo.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: A ocupação colonial de África
1.1. Panorâmica geral das sociedades africanas nas
vésperas da ocupação
1.2. Factores da expansão europeia
1.2.1. Desenvolvimento capitalista e o imperialismo europeu:
causas
1.3. As explorações geográficas em África e a ocupação
efectiva
1.3.1. Os primeiros contactos europeus com Angola
1.3.1.1. Portugal e Angola
1.3.1.2. Relacionamento com o reino do Kongo
1.3.2. A conferência de Berlim e suas consequências
1.3.2.1. A Conferência e o reino do Kongo
1.3.2.2. A política colonial portuguesa
1.3.2.3. Da escravatura ao trabalho forçado
1.3.2.4. Relacionamento com os reinos independentes
TEMÁTICA 2: As revoluções liberais, cultura e ideologia nos
séculos XVIII e XIX
2.1. A revolução liberal americana
2.1.1. As colónias do Norte
2.1.2. A luta revolucionária e a Guerra da Independência
2.2. A queda da monarquia absoluta em França
2.3. A Revolução Francesa
2.4. Os primeiros movimentos nacionalistas do século XIX
2.4.1. Os nacionalistas no Médio Oriente
2.5. O desenvolvimento cultural e científico
2.5.1. Progressos no ensino e nas ciências
2.5.2. Algumas correntes literárias e artísticas
2.5.2.1. O Romantismo
2.5.2.2. O Realismo
2.5.2.3. O Impressionismo
5.4. Projecto: O Mundo e as Transformações
5.4.1. Introdução
O presente Projecto Didáctico Integrado abre o 2º ano, do 1º
Ciclo do Ensino Secundário de Adultos, com uma proposta
mais relacionada às produções e transformações realizadas
para e pelo homem, no decorrer da História.
O conceito de mundo vem do latim "mundus", definição mais
utilizada que remete a ideia de conjunto dos corpos celestes,
firmamento, universo. Já o conceito de transformação vem
do verbo transformar que, em latim "transformare", significa
mudar de forma, de aspecto, metamorfosear, converter,
trocar, tornar diferente do que era.
Essas indicações demonstram a relevância do tema escolhido
e das contribuições importantes que acompanharão a
execução deste Projecto Didáctico. Reunir condições
didácticas de aprendizagem e colaborar para a interação
entre os saberes, conferirá ao tema uma excelente
oportunidade dos estudantes perceberem quais os processos
importantes de transformações realizadas no mundo, através
da acção humana ao longo da história.
A análise da condição humana actual permite avaliar os
avanços, a evolução e as inovações produzidas pelo homem,
que são fruto das experiências, necessidades e desafios de
cada tempo e de cada contexto. Por outro lado, permite
reflectir sobre os impactos negativos que decorrem das
produções humanas e a necessidade de dar respostas aos
desafios actuais.
As transformações tecnológicas e da natureza, aos poucos,
também trazem mudanças no modo de vida dos indivíduos e
das comunidades. As actividades humanas condicionadas a
todas essas transformações começam a definir um “modelo”
de conhecimento e um “padrão” de habilidades.
Ao longo da história da humanidade o modo de produção, as
disputas ideológicas e as relações de poder, sociais, de
causa e efeito, de escolhas e consequências são elementos
que estão na base das transformações sociais.
Actualmente, as transformações tecnológicas promovem
mudanças socio-culturais e económicas tanto a nível
individual, local, colectivo e global. A relação com o trabalho,
com a família, com a sociedade e mesmo com relação a si
próprio sofrem os impactos positivos e negativos.
Relacionar as mais variadas produções no campo científico,
co-relacionando-as com os impactos para as transformações
sociais, é o ponto de partida para que os docentes reflitam
com os estudantes, a partir do contexto da comunidade
escolar, os relfexos destas transformações, os benefícios e
como mitigar os efeitos negativos das mesmas, para
encontrar um "ponto de equilíbrio".
Ao considerar o público alvo das classes de aceleração do 1º envolvem o ambiente da comunidade e das possíveis
Ciclo do Ensino Secundário de Adultos compreende-se que a estratégias de superação.
abordagem deve pautar-se na aproximação mais 2. Realizar três actividades distintas, dentro da campanha
contextualizada possível das vivências dos estudantes. de sensibilização, de modo a promover a maior eficácia da
actividade: distribuição de material produzido pelos
Mais do que “transmitir” informações sobre a nossa própria
estudantes; caminhada para sensibilização da
evolução, o desdobramento deste Projecto Didáctico deve
comunidade e palestra;
favorecer o reconhecimento da nossa participação, como
3. Possibilitar o trabalho interdisciplinar e favorecer a
indivíduo colectivo ou singular nesta grande “trama” de
autonomia e criactividade dos estudantes.
transformações que envolve a natureza e a sociedade como
DURAÇÃO: 1º trimestre lectivo
um todo.

Actividade de Consolidação RECOMENDAÇÕES:

PRODUTO FINAL: Campanha de sensibilização “ Cuide do

 Constituir uma equipa de coordenação das actividades
Ambiente”.
com docentes das áreas do conhecimento envolvidas

OBJECTIVOS: no Projecto;
 Elaborar um cronograma para realização das 3
1. Organizar uma campanha de sensibilização com a
actividades ao longo do trimestre lectivo;
temática “Cuide do Ambiente”, a fim de conscientizar a
 A primeira actividade - os estudantes deverão, sob a
população do entorno escolar, dos constrangimentos que
orientação dos docentes, elaborar o material para
distribuir na comunidade escolar (cartazes, folhetos) e
 no entorno da escola, a fim de sensibilizá-los acerca do coordenadores da actividade e tem como objectivo
tema; levar a mensagem oral e as explicações do assunto à
 A primeira actividade deverá envolver todos os comunidade;
estudantes participantes do Projecto;  Será realizada a partir de dois momentos distintos:
 O material produzido para a distribuição poderá ter primeiro, os docentes orientadores organizarão
várias versões e deve ser apresentado aos professores equipas de 5 estudantes e solicitarão que estes
coordenadores da actividade 3 semanas antes da data identifiquem os locais, fazendo um mapa, onde estarão
agendada para a actividade acontecer; distribuídos na caminhada de sensibilização; o
 Os materiais produzidos devem levar em consideração segundo momento será a realização de um croqui do
a realidade local em que a escola está inserida, a fim percurso onde será realizada a Caminhada – esta
de promover uma comunicação eficaz de acordo com actividade auxilia os estudantes no desenvolvimento da
situações vivenciadas pela comunidade; habilidade cartográfica;
 A actividade deverá ser acompanhada por docentes,  Com o mapeamento e o croqui prontos, os docentes
para observar o domínio dos estudantes com o orientadores deverão traçar juntamente com os
conteúdo apresentado, através da utilização dos meios estudantes as formas de abordar a comunidade
disponíveis e adequados para a actividade; durante a Caminhada;
 Os docentes deverão ter uma cópia da produção final  A data da realização da Caminhada deverá ser
para fins de avaliação. divulgada com antecedência, com a finalidade de haver
 A segunda actividade – Caminhada de sensibilização adesão de moradores da comunidade;
– será igualmente orientada pelos docentes
  A Caminhada levará os participantes a todos os pontos
mapeados e identificados a partir do croqui;
 Cada equipa de estudantes ficará responsável pela
apresentação no local mapeado e pela abordagem do
tema junto à população;
 Os docentes deverão acompanhar os estudantes
durante toda a actividade;
 Os registos e relatos serão utilizados em sala de aula
como maneira de socializar e avaliar a actividade;
 Deverá ser redigido um relatório final da Caminhada;
 A terceira actividade – Palestra – a actividade fechará
o ciclo das acções destinadas à sensibilização da
comunidade;
 Deverá será planificada entre estudantes e docentes;
 Definir data e horário para realização da Palestra, a fim
de realizar a divulgação na comunidade;
 Solicitar aos estudantes um relatório individual de
avaliação de todas as actividades realizadas na
consolidação do tema do Projecto.
AVALIAÇÃO:
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de
organização e execução das actividades relacionadas
com a Campanha de Sensibilização;
 Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Participação colectiva e individual nas actividades;
 Avaliação das produções colectivas (mapeamento e
croqui) e individuais (relatório);
 Domínio do tema apresentado durante as actividades;
 Envolvimento com a comunidade local;
 Criactividade na elaboração das actividades;
 Formas de mobilização do público a ser beneficiado
com a actividade;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
apresentação do mesmo.
5.4.2. Plano de Estudos de História para o Projecto
Didáctico Integrado: O Mundo e as Transformações
Objectivo da disciplina para o Projecto: Analisar os
impactos e as transformações provocadas pela expansão
marítima, para a economia mundial e as transformações que
ocorreram na organização das sociedades, principalmente as
ocupadas pelos impérios coloniais.
Objectivos Específicos:
 Compreender o impacto da expansão europeia na
acumulação e na criação do mercado mundial.
 Conhecer as características principais do imperialismo:
agressividade, expansionismo, exploração.
 Compreender a essência económica e política do
imperialismo na análise da política e do carácter dos
estados fascistas.
 Conhecer as causas que levaram a desintegração do
sistema colonial no mundo, particularmente em África.
Conteúdos:
TEMÁTICA 1: A expansão europeia e o comércio à escala
mundial no século XVII e XVIII
1.1. O contributo do mundo árabe para as descobertas
1.2. Factores e condições da expansão marítima
1.2.1. A expansão marítima e os países ibéricos (Portugal e
Espanha)
1.3. As grandes viagens e as novas rotas
1.3.1. Principais etapas da expansão portuguesa
1.3.2. Principais etapas da expansão espanhola
1.3.3. A França, a Inglaterra e a Holanda
1.4. A emergência de novos impérios coloniais europeus
1.4.1. Os impérios holandês e inglês
1.4.1.1. A importância do império holandês
1.4.1.2. O império inglês
1.4.2. Rivalidades europeias, Conferência de Berlim e a
solução das lutas pela ocupação dos territórios coloniais
1.4.3. Consequências económicas da expansão europeia
1.4.3.1. Economia à escala mundial
1.4.3.2. Transformações na Europa nos séculos XVII - XVIII
1.4.3.3. Acumulação de capital nos diferentes países da
Europa
1.5. Reflexos sobre o encontro mundial de culturas
1.5.1. Reflexos em África, na América e na Ásia
TEMÁTICA 2: A Era do tráfico de escravos negros
2.1. O tráfico de escravos negros
2.2. Origens do tráfico de escravos
2.3. Os protagonistas e as condições do tráfico negreiro
2.4. O desenvolvimento do tráfico e a resistência africana
2.5. Carácter exclusivo e racista do tráfico que a partir do
século XV foi praticado pelos europeus
2.6. Consequências do tráfico de escravos
2.6.1. Consequências do tráfico de escravos em África - o
caso concreto de Angola
2.6.2. Consequências do tráfico de escravos na América e
nas Caraíbas
2.6.3. Consequências do tráfico de escravos na Europa
2.6.4. Criação de novos espaços sociais, raciais e culturais
no mundo
5.5. Projecto: De mãos dadas com a saúde
5.5.1. Introdução
O Projecto Didáctico Integrado De mãos dadas com a saúde
tem com desafio de tratar da temática de forma ampla, porém
focada nos importantes contributos e conteúdos para a
formação de conceitos e práticas relacionadas com a
Qualidade de Vida.
Apresenta um tema muito importante para a formação
pessoal, familiar, colectiva e está impregnado dos mais
variados conceitos.
A palavra qualidade, que vem do latim qualitate, é um
conceito amplo e subjectivo, relacionado à percepção do
atendimento, satisfatório ou não, das expectativas em relação
a um produto ou serviço.
A palavra vida, como se viu no Projecto A Dinâmica da Vida,
deriva do latim vita, que tem amplos e diversos significados,
mas pode ser expressa pelas ideias de “processo em curso
do qual os seres vivos são uma parte"; "espaço de tempo
entre a concepção e a morte"; "aquilo que faz com que um ser
vivo esteja vivo”.
A definição do termo "Qualidade de Vida" passa por uma
reflexão e medição das condições de vida de um ser humano.
O nível de atendimento que o indivíduo ou a população tem
com relação às expectativas relacionadas ao bem estar
físico, mental, social, ambiental, assim como a acessibilidade
aos meios de promoção da saúde, educação, saneamento,
entre outros, define o grau ou nível de Qualidade de Vida.
Com o objectivo de compreender a qualidade de vida de
maneira mais abrangente, este Projecto Didáctico Integrado
procura promover a compreensão do conceito de Qualidade
de Vida como a superação dos desafios relacionados com a
saúde. A temática remete-nos a questionamentos sobre a
nossa própria existência. A Qualidade de Vida promove o
confronto de questões como: “Qual o sentido da vida?”,
“Quais os valores presentes nas nossas vidas?”, “O que é
paz, harmonia, beleza e felicidade?” " O que se define por
saúde?".
Compreender a saúde como o bem estar físico, mental,
emocional e sócio-cultural, fomentar acções estratégicas para
a superação dos constrangimentos que colocam a saúde
indicvidual e colectiva em risco e possibilitar a comunicação
entre as áreas e os conteúdos que elucidam esta reflexão, é o
desafio dos docentes na operacionalização deste Projecto
Didáctico.
A relação existente entre as áreas tornar-se-á mais
colaborativa com a intervenção acertada dos docentes, na
realização de “pontes” entre as áreas e os seus diversos
conhecimentos. A troca de informação e a acção planificada
dos docentes contribuirá para o objectivo do trabalho por
Projectos – que percebem que as áreas do conhecimento não
estão em “caixas" ou "ficheiros" isolados, mas só podem
atingir os objectivos quando compreendidas como um todo
que se relaciona e se complementa.
A apreciação da qualidade de vida permite não só o
aprendizado dos conteúdos que permeiam este tema, mas
motiva os estudantes a reflectirem sobre a responsabilidade
individual e colectiva na melhoria contínua da mesma, como
consequência da ampliação dos nossos conhecimentos e o
exercício da cidadania. Espera-se que, no desenvolvimento
deste Projecto, as várias formas de percepção acerca da
temática sejam reveladas à medida que as construções forem
alicerçadas na compreensão do modo de vida.
Actividade de Consolidação
PRODUTO FINAL: Ciclo de Palestras
OBJECTIVOS:
1. Realizar um Ciclo de Palestras na comunidade escolar,
com temáticas variadas escolhidas a partir dos conteúdos
estudados no trimestre lectivo;
2. Promover a discussão de temáticas relevantes para a
comunidade escolar, relacionadas com as áreas do
conhecimento, através do Ciclo de Palestras;
3. Oportunizar que os estudantes sejam protagonistas da
actividade, para consolidarem e socializarem os seus
conhecimentos.
DURAÇÃO: 02º trimestre lectivo
RECOMENDAÇÕES:
 Na escola, deverá ser criada uma comissão de
docentes para a supervisão geral do trabalho;
 A comissão de docentes deverá eleger subtemas para
o ciclo de palestras, sensibilizar e orientar os
estudantes acerca da actividade;
 Os subtemas das palestras deverão estar relacionados
directamente com os assuntos estudados durante o
trimestre lectivo, assim como com as necessidades da
comunidade escolar;
 Os estudantes deverão submeter à análise da
comissão, a justificativa que aponte a relevância do
subtema escolhido;
 Depois de escolhidos os subtemas, os docentes
deverão proceder com a orientação aos estudantes
das metodologias e meios para realizar a
apresentação;
 Caberá à escola a escolha do local de apresentação do
Ciclo de Palestras, assim como o dia e horário das
mesmas. Caso hajam muitos turmas e apresentações,
 a escola poderá fazer uma semana de apresentações,  Realizar divulgação para a comunidade escolar e criar
no mesmo horário, e divulgar uma agenda na meios para convidar os familiares e/ou a comunidade
comunidade para que as pessoas interessadas do entorno escolar.
possam comparecer;
 A data para realização do Ciclo de Palestra deve ser
AVALIAÇÃO:
agendada para antes do término do trimestre lectivo
para efeito das avaliações;
 Os docentes deverão considerar toda a envolvência  Envolvimento dos estudantes nas etapas de
dos estudantes, desde a escolha do tema, a organização e execução do Ciclo de Palestras;
concepção da palestra e a apresentação;  Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Os docentes deverão ressaltar que os estudantes que  Participação colectiva e individual nas apresentações;
não participarem no momento da palestra, na  Domínio do tema apresentado;
exposição do tema, deverão envolver-se em outras  Criactividade na escolha da metodologia utilizada para
actividades de organização da palestra; a palestra;
 O Ciclo de Palestras poderá ocorrer durante uma  Organização do evento e mobilização do público a ser
semana completa com cronograma dos temas e beneficiado com a actividade;
definição quanto ao público-alvo;  Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
 Na semana que antecede à realização do Ciclo de
apresentação do mesmo.
Palestras, os docentes deverão acompanhar os
estudantes no ensaio para a apresentação;
  Identificar as causas que levaram ao

5.5.2. Plano de Estudos de História para o Projecto desencadeamento da I Guerra Mundial.

Didáctico Integrado: De mãos dadas com a saúde

Objectivo da disciplina para o Projecto  Integrar a I Guerra Mundial no quadro geral das
características do imperialismo.
Analisar a correlação entre os modos de produção, as
transformações socioeconómicas e os efeitos na qualidade de
vida das populações.  Conhecer o alcance histórico da Revolução Socialista
de Outubro de 1917.
Objectivos Específicos:
Conteúdos:
 Compreender a Era Industrial na Europa.
TEMÁTICA 1: A era industrial
1.1. A Revolução Industrial inglesa e o contributo dos
escravos
 Compreender as transformações técnicas e
1.2. A industrialização europeia e americana no século XIX
económicas da Era Industrial. 1.3. Consequências da Revolução Industrial
1.3.1. As transformações socioeconómicas
1.3.1.1.A urbanização
 Relacionar a industrialização europeia ao domínio das 1.3.1.2. A fertilidade, a natalidade e as migrações
colónias e a formação dos impérios coloniais da
TEMÁTICA 2: A I Guerra Mundial e a África
Europa Ocidental. 2.1. Os factores de desencadeamento
2.1.1. Competição imperialista
2.1.2. Os africanos na I Guerra Mundial e o nacionalismo
2.2. Consequências
2.2.1. Crise da Europa e ascenção internacional dos EUA descobertas realizadas nos dois anos que estiveram a cursar
2.2.2. Criação da sociedade das Nações e seus objectivos este nível de ensino.
2.2.3. O reforço da exploração colonial e o movimento anti-
colonial em África
O verbo Descobrir advém da palavra descoberta. Do latim,
2.2.4. O nascimento do pan-africanismo
discooperio, - descobrir, por a descoberto, destapar, mostrar,
TEMÁTICA 3: A revolução socialista e a crise do sistema
manifestar, revelar, inventar.
capitalista internacional
3.1. A Revolução Socialista de Outubro de 1917 e o
surgimento do primeiro Estado Proletário Abordar esta temática é, sobretudo, um chamado para que os
3.1.1. Causas estudantes mostrem os conhecimentos cientificamente
3.1.2 Importância histórica alicerçados e construídos a partir de uma abordagem
3.2. A crise económica internacional de 1929 a 1932: da
América à Europa significativa e integrada dos conteúdos e objectivos previstos
3.3. Outras consequências no mundo para este nível.
3.3.1. O fascismo e o nazismo
3.3.2. As colónias africanas e asiáticas A apreciação Histórica do mundo revela uma sequência de
descobertas, invenções e grandes realizações da
5.6. Projecto: Um novo olhar para descobrir o mundo humanidade, assim como as contribuições dos povos, ao
longo desta evolução histórica, através da expressão cultural
5.6.1. Introdução
e das relações sócio-económicas. O conhecimento
Este Projecto Didáctico Integrado, denominado de Um novo desenvolvido e socializado é a materialização da necessidade
olhar para descobrir o mundo, encerra o 1º Ciclo do Ensino que “empurrou” o homem na procura de alternativas e de
Secundário de Adultos e convida os estudantes a avanços.
"manifestarem" os conhecimentos adquiridos e as
Os avanços tecnológicos provocam mudanças na forma de 4. Promover a interdisciplinaridade com o envolvimento
perceber e interagir no mundo, assim como novas das áreas de conhecimento, nas actividades elaboradas.
concepções florescem e reformulam o modo de constatar, DURAÇÃO: 3º trimestre lectivo
pensar, comprovar e viver.

Todas as disciplinas escolares sofreram as influências RECOMENDAÇÕES:

directas do desenvolvimento científico, de forma a permitir
 Constituir uma equipa de organização e execução e
ultrapassar o pensamento do mítico, empírico e linear.
uma equipa julgadora, com docentes das áreas de
O homem faz a História e a Ciência e sofre a influência da conhecimento envolvidas no Projecto, para apoio a
sua própia criação. actividade;
 Elaborar um cronograma com a distribuição das
Actividade de Consolidação
actividades que serão realizadas através do Circuito;
PRODUTO FINAL: Circuito de desafios interdisciplinares  A equipa de organização e execução deverá definir o
número de equipas e quantidade de estudantes que a
OBJECTIVOS:
devem compor, assim como propor uma ficha de
1. Promover a integração da comunidade escolar; inscrição para controlo;
2. Proporcionar a interacção social aliada ao aprendizado  Deverá ser criado um banco de dados com perguntas
e ao entretenimento; cujos aspectos foram estudados no trimestre, pelas
3. Valorizar a participação em equipa, a liderança e a áreas envolvidas no Projecto Didáctico para
disciplina; composição do Circuito;
 Proceder com a divulgação da inscrição das equipas
de acordo com a definição estabelecida pela equipa de
organização e execução;
 A actividade deve ser agendada para uma data e na
ocasião toda a comunidade escolar deverá participar;
 Cada equipa inscrita pode constituir uma equipa de
apoio para as necessidades eventuais de auxílio,
durante a realização da actividade;
AVALIAÇÃO:
 A equipa julgadora será responsavél pela avaliação do
desempenho dos participantes, além de controlar a
pontuação das equipas durante a realização da
actividade;
 As equipas constituídas deverão criar momentos de
estudo extra-classe, a fim de fundamentar a sua
participação na actividade. Para tal, deverão em cada
encontro (mínimo de 1 por semana) registar a
presença dos participantes através de uma lista;
 Divulgar com antecedência mínima de 3 semanas a
data de realização da actividade;
 A equipa de organização e execução deverá criar os
meios para a realização da actividade apoiada pelos
estudantes – as orientações gerais da actividade
seguem em anexo;
 A actividade deverá ser assitida pela comunidade
escolar e também pode ter pessoas convidadas a
participar.
 Envolvimento dos estudantes nas etapas de
organização e execução das actividades relacionadas
com o Circuito de desafios interdisciplinares;
 Habilidades no trabalho de equipa e individual;
 Participação colectiva e individual nas actividades;
 Domínio dos conteúdos durante a realização da
actividade;
 Atitudes de respeito e solidariedade para com os
colegas, tanto na elaboração do material, como na
apresentação do mesmo.
 ORIENTAÇÕES GERAIS DA ACTIVIDADE:
Depois de constituídas as equipas e no dia da realização da
actividade, o responsável pela mediação do Circuito deverá
proceder da seguinte maneira:
1. Realizar o sorteio para definição da equipa que irá iniciar a
actividade;
2. Apresentar a pergunta e aguardar o tempo determinado
para que a resposta possa ser apresentada. A equipa, ao
acertar a pergunta, avança para a pergunta seguinte.
Caso não responda deverá passar a vez para a equipa
seguinte;
3. Este procedimento deverá ser realizado até que a vez
retorne para a equipa que iniciou a actividade;
4. Errar na resposta das perguntas, constitui a penalidade de
perder todos os pontos adquiridos;
5. Errar na resposta das perguntas, sem que ainda tenha
pontos, obrigará a equipa julgadora a contabilizar pontos
negativos para posteriores ajustes;
6. Apresentar as perguntas para as equipas numa sucessão
crescente de pontuação, que deve ser estabelecida
previamente entre a equipa de organização e execução e
a equipa julgadora;
7. Apresentar as perguntas a cada equipa e, à medida que
esta não conseguir responder e passar a vez, o valor da
resposta correcta da equipa seguinte deve ser dobrado;
8. Definir que, para as perguntas mais complexas, podem-se
apresentar 3 (três) opções de respostas às equipas;
9. Proceder com o registo de desempenho de cada equipa, a
fim de auxliar no momento da avaliação dos estudantes.
5.6.2. Plano de Estudos de História para o Projecto
Didáctico Integrado: Um novo olhar para descobrir o
mundo
Objectivo da disciplina para o Projecto: Analisar o  Conhecer em traços gerais as consequências da
processo e as transformações históricas e suas política de blocos e a situação político/social do mundo
consequências políticas, económicas e sociais na vida das a partir dos anos 1950.
sociedades.
 Compreender a importância histórica do processo de
descolonização da Ásia e da África.
Objectivos Específicos:

Conteúdos:
 Conhecer as características principais do
desenvolvimento sócio-económico e político do mundo TEMÁTICA 1: A II Guerra Mundial
entre as duas guerras. 1.1. Situação geral da Europa antes da II Guerra Mundial
1.2. Os factores de desencadeamento
 Identificar as causas que levaram ao 1.2.1. As contradições entre a Alemanha e os seus vizinhos
1.2.3. A emergência do nazismo e fascismo
desencadeamento da II Guerra Mundial.
1.2. As ideologias, a perseguição racial e as experiências do
Genocídio
 Compreender o alcance das mudanças surgidas a nível 1.4. Consequências
1.4.1. A crise europeia e a ascenção das duas super-potências
mundial com desintegração do bloco soviético –
(EUA e URSS)
particularmente as operadas na região austral de 1.4.2. Recuperação económica da Europa: Plano Marshall
África. 1.4.3. A criação da Organização das Nações Unidas
1.4.4. A África na II Guerra Mundial (consequências)
1.4.4.1. Económicas
1.4.4.2. Sociais 3.3.2. Indonésia
1.4.4.3. Políticas 3.4. A descolonização de África
3.4.1. O pan-africanismo
3.4.2. A descolonização nos territórios ingleses, franceses
TEMÁTICA 2: A Guerra Fria e a desintegração do bloco e belgas
soviético 3.4.3. A descolonização dos territórios portugueses
2.1. A criação de dois grandes blocos político-militares 3.4.3.1. As guerras de libertação
2.1.1. OTAN 3.4.3.2. As independências - o caso de Angola
2.1.2. Pacto de Varsóvia
2.2. A Guerra Fria
2.1.1. A corrida aos armamentos
2.2.2. A crise de coexistência política
2.3. O movimento dos Não-Alinhados
2.4. A desintegração do bloco soviético e o
desenvolvimento do Sistema Socialista Mundial
2.4.1. Causas
2.4.2. Consequências

TEMÁTICA 3: A descolonização da Ásia e da África

3.1. O nacionalismo anti-colonial
3.1.1. Origens
3.1.2. Formas e avaliação
3.2. O papel dos sindicatos, das organizações juvenis, dos
partidos políticos e das elites tradicionais
3.3. As independências asiáticas
3.3.1. Índia
6. Orientações didácticas e metodológicas
Este Guia é destinado a fortalecer as relações de ensino e
aprendizagem e, portanto, reservou um espaço para
socializar algumas orientações didácticas, a partir da
metodológia participativa.
A palavra didáctica vem da expressão grega Τεχνή διδακτική
(techné didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica
de ensinar. A didáctica é a parte da pedagogia que se ocupa
dos métodos e técnicas de ensino, destinados a colocar em
prática as directrizes da teoria pedagógica. A didática estuda
os diferentes processos de ensino e aprendizagem.
Para apoiar novas práticas didácticas (métodos e técnicas de
ensino), que favoreçam sobretudo a aprendizagem de adultos
neste ciclo, seguem-se algumas técnicas que podem
contribuir para o ensino, a partir de metodologia participativa,
e para a aprendizagem significativa.
As situações didácticas para o ensino da disciplina de
História
A aprendizagem das principais noções do pensamento
histórico, como temporalidade e sucessão dos
acontecimentos, está no centro do ensino desta disciplina:
1. Trabalho com sujeitos históricos e perspectivas
2. Leitura e escrita sobre História
3. Leitura de mapas geográficos e históricos
4. Representação gráfica do tempo
5. Análise de imagens
As aulas de História não podem ser reduzidas à memorização
de datas e acontecimentos passados. É preciso tornar o
ensino da disciplina mais dinâmico, atraente, motivador. A
disciplina de História considera questões sociais e actua na
aprendizagem de noções essenciais do pensamento histórico,
como a de temporalidade: de que forma se dá a organização
dos factos, a divisão entre passado, presente e futuro e a
simultaneidade de eventos.
A ideia de passado para muitos estudantes é uma coisa só:
Tudo é antigamente. As dificuldades aparecem quando os
estudantes lidam com textos históricos. Eles não tomam as
datas como indicação temporal, e sim a apresentação dos
factos no texto: "o que vem antes, ocorreu antes".
1. Trabalho com sujeitos históricos e perspectivas
O que é: A identificação, em fontes documentais, do ponto de
vista de quem conta a história e a recriação dela com base
em outros personagens e outras concepções. Uma
alternativa: comparar informações sobre um mesmo facto ou
tema em diferentes fontes bibliográficas.
Quando propor: Sempre que se trabalhar com relato histórico
(narrativas).
O que o estudante aprende: Que, dependendo do sujeito que
escreve, existem várias versões sobre um facto e que os
diferentes registros são fontes de informação para conhecer o
passado.
2. Leitura e escrita sobre História
O que é: O professor distingue nos textos funções, estilos,
argumentos e pontos de vista e propõe leitura e actividades.
Uma delas é identificar e utilizar os tempos verbais
adequados, os marcadores temporais, os de causalidade e os
de contextualização.
Quando propor: Em todas as aulas. A complexidade dos
textos lidos deve aumentar ano a ano.
O que o estudante aprende: Que as obras de conteúdo
histórico possuem organização temporal e contemplam as
relações entre os acontecimentos.
3. Leitura de mapas geográficos e históricos
O que é: Actividades para localizar transformações históricas
no espaço. Uma delas é a comparação de mapas de
diferentes épocas com os da actualidade.
Quando propor: Em todas as aulas, de forma incorporada aos
conteúdos.
O que o estudante aprende: A noção de espacialidade,
localizando a História no espaço e percebendo que existe
mudança tanto no tempo quanto no espaço.
4. Representação gráfica do tempo
O que é: Elaboração de linhas do tempo, com escala, de
determinados recortes históricos. A selecção dos factos deve
permitir ao estudante localizar sua vida na linha. É
interessante trabalhar com diferentes linhas do mesmo
período para discutir a simultaneidade de acontecimentos.
Quando propor: Em todas as aulas, de forma incorporada
aos temas estudados.
O que o estudante aprende: Noções de tempo cronológico,
duração, simultaneidade, causalidade, anterioridade e
posteridade e relação entre momentos da história local,
regional e nacional.
5. Análise de imagens
O que é: Estudo com fotografias, propagandas e desenhos de
diferentes épocas. Sempre que possível, é interessante
comparar essa produção histórica com situações actuais.
Quando propor: Em todas as aulas. De acordo com o ano,
aprofundar as discussões, introduzindo, por exemplo, a
questão da intencionalidade na produção de fotos ou pinturas.
O que o estudante aprende: A identificar visualmente
mudanças no tempo e a investigar como era determinada
época com base em imagens, construindo hipóteses e 3. Como usar a técnica:
pesquisando sobre o contexto em que foram feitas.
a) Os estudantes são distribuídos em: Equipa A, Equipa B e
jurados. A disposição dos candidatos ou grupos, nas mesas,
6.1. Júri Simulado
será dada ou orientada pelo Juiz.
b) Cada participante deverá estar munido com o material de
1. Caracterização da técnica: a técnica possibilita o estudo
estudo e bem informado sobre o tema da actividade.
de determinado tema, levando o grupo a uma atenção quanto
c) O juiz (professor) indica pontos de vista antagónicos para
a confirmação ou rejeição dos aspectos pertinentes ao tema.
ser apresentado por cada equipa e marca o tempo de
Cria a oportunidade de discutir e argumentar pontos de vistas
apresentação, de réplica e de tréplica, por parte dos
diferentes.
"advogados" de cada equipa.
d) O juiz (professor) poderá fazer perguntas sobre o tema, de
2. A técnica é útil para:
forma a verificar o embasamento de cada grupo.
a) Desenvolver as habilidades de argumentação e da retórica.
d) Terminada a apresentação do item "c", os jurados se
b) Motivar o estudo aprofundado de um tema para poder
reunem e dão um veredicto a questão indicando os pontos
defender um ponto de vista.
fortes e fracos de cada apresentação, assim como justificam
c) Desenvolver a percepção do "endosso" ou do "protesto" a
o seu veredicto.
questões apresentadas.
d) Desenvolver a capacidade de síntese e de ordenação do
pensamento.
6.2. Mesa Redonda
1. Caracterização da técnica: grupo pequeno de pessoas
para conduzir a discussão de um assunto, em igualdade de
condições.
2. A técnica é útil para:
a. Discutir ou reflectir sobre um tema ou situação-problema.
b. Obter a participação de todos (num grupo pequeno).
c. Chegar a uma decisão participativa e, quando possível,
unânime.
d. Levar os participantes a assumir responsabilidades.
Participação na decisão é garantia de colaboração.
3. Como usar a técnica
a. Pequeno número de participantes, sentados em um círculo,
em igualdade de condições.
b. Discussão livre entre si sobre o tema proposto.
c. Coordenação no grupo de um estudante indicado pelo
grupo ou pelo professor.
d) Apresentação do parecer final do grupo para toda a classe.
6.3. Técnica de Exploração de Ideias
1. Caracterização da técnica: possibilita fundir o esforço
individual com o do grupo, no entendimento de um texto. Leva
a uma leitura cuidadosa, minuciosa e profunda do texto, de
forma individual.
2. A técnica é útil para:
a. Habituar a ler um texto com o máximo de atenção.
b. Habituar a ler e interpretar o texto.
c. Perceber os detalhes de um texto.
d. Perceber os aspectos gerais de um texto.
e. Aprofundar o assunto em estudo.
3. Como usar a técnica: e. Após esta terceira leitura, em pequenos grupos, discute-se
os aspectos mais importantes do texto, sua idéia principal e
a. Distribuir o texto entre os participantes solicitando que o as ideias secundárias.
mesmo seja lido integralmente e de uma só vez, pelo que o f. Após o tempo da discussão, o grupo fará um resumo do
referido texto não deve ser nem muito longo nem muito texto estudado e indicará as dúvidas que permanecem e
sintético. outros temas importantes para serem abordados com relação
b. Após esta primeira leitura, os participantes são convidados ao texto estudado.
a uma segunda leitura, devendo ser apontadas (ou marcadas) g. A seguir, cada grupo apresentará as resumo e
as partes não compreendidas, do texto. considerações;
c. Após esta segunda leitura, será levado a efeito um trabalho g. Finalmente, após o término do momento anterior, o
de esclarecimento quanto às partes não compreendidas, com orientador fará uma apreciação do trabalho desenvolvido,
a cooperação de todo o grupo e o coordenador. Cada completando-o se necessário.
participante expõe suas dúvidas, que o grupo procurará
esclarecer, sendo que, quando a mesma não conseguir, o 6.4. Leitura Dirigida
orientador o fará.
d. Terminados os esclarecimentos, será feita uma terceira 1. Caracterização da técnica: Orientar o foco da classe para
leitura em que cada participante aponta ou marca as partes determinados aspectos, a partir da leitura de um texto.
do texto consideradas mais importantes, significativas ou
fundamentais. 2. A técnica é útil para:
a) Aprofundar o estudo sobre determinados aspectos já
estudados.
b) Promover a interpretação minuciosa e individual de textos
ou de seus elementos.
3. Como usar a técnica:
a) Conversar com o grupo sobre a idéia geral do assunto a
ser explorado.
b) Comentar os aspectos relevantes do tema.
c) Se houver tempo, primeiro fazer uma leitura geral, colectiva
e em voz alta do texto e só então fazer a leitura individual.
d) Após a leitura individual discutir as dúvidas e principais
pontos do texto colectivamente.
e) Dar aos estudantes um roteiro para a exploração,
individual, do texto.
f) Em pequenos grupos, os estudantes vão discutir as
respostas dadas individualmente as questões do roteiro.
g) Cada grupo apresenta as suas conclusões às questões do
roteiro e o professor faz as complementações e mediações
necessárias.
6.5. Estudo de Texto
1. Caracterização da técnica: é a exploração de idéias de
um autor a partir do estudo crítico de um texto e/ou a busca
de informações e exploração de idéias dos autores
estudados.
2. A técnica é útil para: Identificar / Obter e Organizar dados/
Interpretar /Análisar / Reelaborar e Sintetizar.
3. Como usar a técnica:
a) Contexto do texto - data, tipo de texto, autor e dados sobre
este.
b) Análise textual- preparação do texto: visão de conjunto,
busca de esclarecimentos, verificação de vocabulário.
c) Análise temática - compreensão da mensagem do autor:
tema, problema, tese, linha de raciocínio, idéia central e as
idéias secundárias.
d) Análise interpretativa/ extrapolação ao texto, levantamento
e discussão de problemas relacionados com a mensagem do
autor.
e) Problematização - interpretação da mensagem do autor:
corrente filosófica e influências, pressupostos, associação de
idéias, crítica.
f) Síntese - reelaboração da mensagem, com base na
contribuição pessoal.
Avaliação: Produção escrita ou oral, com comentário do
estudante, tendo em vista as habilidades de compreensão,
análise, síntese, julgamento, inferências e interpretação dos
conteúdos fundamentais e as conclusões a que chegou.
Observações pertinentes:
Um estudo de texto pode ser utilizado para os momentos de
mobilização, de construção e de elaboração de síntese. A
definição do texto dependerá do objetivo que professores e
estudantes têm para aquela unidade de estudo. A escolha de
um material que seja acessível ao estudante e ao mesmo
tempo que vá desafiá-lo, assim como o acompanhamento do
processo pelo professor, é condição de sucesso nessa
estratégia. São habituais as observações de docentes acerca
da dificuldade de leitura e interpretação por parte dos
estudantes. Se essas são habilidades constatadas como
pouco desenvolvidas, elas devem se tomar objecto de
trabalho sistemático na escola para todas as áreas de
formação. Quando o hábito de leitura não estiver interiorizado,
ficará mais fácil mobilizar o estudante para textos que se
refiram à realidade, em especial ao campo de trabalho futuro.
Esses textos iniciais podem ser acrescidos de outros com
mais especificidades de linguagem, conteúdos e
complexidade da área em estudo.
Muitas vezes o professor trabalha um texto com os
estudantes e pede um "resumo"; para resumir o estudante
precisará identificar, interpretar, analisar, organizar os dados,
sintetizar para obter a produção solicitada pelo professor.
Resumir não é uma operação mental simples, ela exige o Como utilizar a técnica:
auxílio e o acompanhamento do processo pelo professor pelo Professor contextualiza o tema de modo a mobilizar as
menos nas primeiras tentativas. A construção de esquemas, estruturas mentais do estudante para operar com as
feitos coletivamente com a classe, auxilia o trabalho informações que este traz, articulando-as às que serão
individualizado apresentadas; faz a apresentação dos objectivos de estudo
da unidade e sua relação com a disciplina ou curso. Faz a
exposição, que deve ser bem preparada, podendo solicitar
6.6. Aula expositiva dialogada
exemplos aos estudantes, e busca o estabelecimento de
Caracterização da técnica: é uma exposição do conteúdo, conexões entre a experiência vivencial dos participantes, o
com a participação activa dos estudantes, cujo conhecimento objetco estudado e o todo da disciplina. É importante ouvir o
prévio deve ser considerado e pode ser tomado como ponto estudante, buscando identificar sua realidade e seus
de partida. O professor leva os estudantes a questionarem, conhecimentos prévios, que podem mediar a compreensão
interpretarem e discutirem o objecto de estudo, a partir do crítica do assunto e problematizar essa participação. O forte
reconhecimento e do confronto com a realidade. Deve dessa estratégia é o diálogo, com espaço para
favorecer análise critica, resultando na produção de novos questionamentos, críticas e solução de dúvidas: é
conhecimentos. Propõe a superação da passividade e imprescindível que o grupo discuta e reflita sobre o que está
imobilidade intelectual dos estudantes. sendo tratado, a fim de que uma síntese integradora seja
elaborada por todos.
A técnica é útil para: Obtenção e organização de dados/
Interpretação/ Decisão/ Comparação/Resumo.
Avaliação: participação dos estudantes na contribuição para professor deve ser tal que "o fio da meada" possa ser
a exposição do tema através de perguntas, hipóteses ou interrompido com perguntas, observações, intervenções, sem
respostas e sínteses. Pela participação do estudante que o professor perca o controle do processo. Com a
acompanham-se a compreensão e a análise dos conceitos participação contínua dos estudantes fica garantida a
apresentados e construídos. Podem-se usar diferentes formas mobilização, e são criadas as condições para a construção e
de obtenção da síntese pretendida na aula: de forma escrita, a elaboração da síntese do objecto de estudo.
oral, pela entrega de perguntas, esquemas, portfolio, sínteses
variadas, complementação de dados no mapa conceitual e 6.7. Seminário
outras actividades complementares a serem efetivadas em
Descrição: Trata-se de estudo de um tema a partir de fontes
continuidade pelos estudantes.
diversas a serem estudadas e sistematizadas pelos
estudantes, com o objectivo de construir uma visão geral,
Observações pertinentes:
como diz a palavra, "fazer germinar" as idéias. Portanto, não
A aula expositiva dialogada é uma estratégia que vem sendo
se reduz a uma simples divisão de capítulos ou tópicos de um
proposta para superar a tradicional palestra docente. Há
livro entre grupos.
grandes diferenças entre elas sendo a principal a participação
do estudante que terá suas observações consideradas,
Operações de pensamento (predominantes): Análise /
analisadas, respeitadas, independentemente do nível
Interpretação / Crítica / Levantamento de hipóteses / Busca
hipotético e da procedência delas, em relação ao assunto
de suposições / Obtenção de organização de dados /
tratado. O clima de cordialidade, parceria, respeito e troca é
Comparação / Aplicação de fatos a novas situações.
essencial. O domínio do quadro teórico relacional pelo
Dinâmica da actividade: Durante a discussão do tema aponta-se os problemas
Três momentos: formulados, as idéias-chave, as soluções e as conclusões
1. Preparação - O professor deverá: encontradas. Ao final o professor dirigir a etapa de
a) Apresentar o tema e/ ou seleccioná-la conjuntamente com consolidação ao final de cada apresentação, organizando
os estudantes, justificar sua importância, desafiar os uma síntese integradora do que foi apresentado.
estudantes, apresentar os caminhos para realizarem as
pesquisas e suas diversas modalidades (bibliográfica, de 3. Relatório:
campo ou de laboratório); Trabalho escrito em forma de resumo pode ser produzido
individualmente ou em grupo.
b)Organizar o calendário para as apresentações dos
trabalhos dos estudantes; Avaliação: Os grupos são avaliados e exercem também a
função de avaliadores. Os critérios de avaliação devem ser
c)Orientar os estudantes na pesquisa (apontar fontes de adequados aos objectivos da actividade em termos de
consulta bibliográfica e/ou pessoas/instituições) e na conhecimento, habilidades e competências. Sugestão de
elaboração de seus registos para a apresentação ao grupo; critérios de avaliação:
d)Organizar o espaço físico para favorecer o diálogo entre os • clareza e coerência na apresentação;
participantes. • domínio do conteúdo apresentado;
• participação do grupo durante a exposição;
2. Desenvolvimento: • utilização de dinâmicas e/ ou recursos audiovisuais na
apresentação.
Observações: 6.8. Estudo do Meio

A preparação do seminário e a garantia de funcionamento das Descrição: É um estudo directo do contexto natural e social
diversas etapas de sua realização constituem pressupostos no qual o estudante se insere, que tem por objectivo estudar
importantes para um bom resultado dele. Os estudantes uma determinada situação de forma interdisciplinar. Cria
precisam ter clareza prévia dos diversos papéis que condições para o contacto com a realidade, propicia a
desenvolverão durante toda a dinâmica dos trabalhos. aquisição de conhecimentos de forma directa, por meio da
experiência vivida.
Enquanto os grupos podem apresentar suas sínteses também
por escrito, o professor precisa, além de fazer o fechamento Operações de pensamento (predominantes): Observação /
após a apresentação de cada grupo, realizar síntese Obtenção e Organização de Dados/ Interpretação
integradora ao final de todas as apresentações, a fim de /Classificação / Busca de Suposições / Análise /
garantir o alcance de todos os objectivos propostos para o Levantamento de Hipóteses / Crítica / Aplicação de fatos a
seminário. novas situações / Planejamento de Projectos e Pesquisas.

No desenvolvimento dessa estratégia são atingidas as Dinâmica da actividade:

dimensões de preparação ou mobilização para o
conhecimento: a estudar, a lêr, a discutir a base teórica e 1. Planeamento: os estudantes decidem junto com o
prática de sua pesquisa e, ao mesmo tempo, estabelece-se professor o foco de estudo, os aspectos importantes a
relações e produz-se as possíveis sínteses. serem observados, os instrumentos a serem usados
 para o registo da observação e fazem uma revisão da
literatura referente ao foco de estudo.
2. Execução do estudo conforme planeado: levantamento
de pressupostos, efetivação da visita, da coleta de
dados, da organização e sistematização, da transcrição
e análise do material coletado.
3. Apresentação dos resultados: os estudantes
apresentam as conclusões para a discussão do grande
grupo, conforme os objectivos propostos para o estudo.
Avaliação: O planeamento e o acompanhamento do
processo devem ser contínuos. Normalmente os objectivos
estão em referencia directa com os elementos estabelecidos
no roteiro de observação e coleta de dados, organizado no
plano. As etapas de organização, análise e síntese devem ser
acompanhadas das correções necessárias. O relatório final
pode contemplar as etapas da construção ou se referir a
elementos de extrapolação, dependendo dos objectivos
traçados.
Observações:
O estudo do meio possibilita aos envolvidos – professor e
estudantes – uma revisão, um reflectir sobre os dados da
teoria que fundamentaram o objecto de estudo. Possibilita
também a vinculação do estudante à realidade, uma
discussão dos elementos teóricos que ainda respondem aos
problemas e dos que já se encontram superados. Como
viabiliza a aplicação de fatos a novas situações, a revisão de
hipóteses, a organização e reorganização de dados, prepara
o estudante para se flexibilizar, lidando com a abertura diante
de novos e inesperados elementos apresentados pela
realidade dinâmica. A mobilização é imediata, levando
também à construção e à elaboração de sínteses cada vez
mais significativas, principalmente se os resultados dos
grupos puderem ser socializados e ampliados.
6.9. Ensino com Pesquisa  Definição de dados a serem coletados e dos
procedimentos de investigação;
Descrição: é a utilização dos princípios do ensino associados  Definição da análise dos dados;
com os da pesquisa. Concepção de conhecimento e ciência  Interpretação / validação das suposições;
em que a dúvida e a crítica sejam elementos fundamentais;  Síntese e apresentação dos resultados;
 Revisões e recomendações.
Operações de pensamento (predominantes): Observação /
Interpretação / Classificação / Crítica / Resumo / Análise / Avaliação: O acompanhamento do processo deve ser
Hipóteses e busca de suposições / Decisão, comparação e contínuo em todas as fases, assim como as correções e
imaginação / Planejamento, obtenção e organização de dados ajustes devem ser faseados e atempados, antes do estudante
/ Aplicação de fatos a novas situações. iniciar a fase sequinte. As hipóteses incompletas, dados não
significativos, devem ser substituídas pelos mais adequados.
Dinâmica da actividade: Um cronograma de fases e acções auxilia no autocontrole,
pelo estudante ou grupo.
1. Desafiar o estudante como investigador. Os critérios de valorização devem ser estabelecidos
2. Estabelecimento de princípios: movimento e alteração do antecipadamente e, como são critérios construídos, podem
conhecimento, solução de problemas, critérios de validação, ser reformulados no processo.
reprodução e análise.
3. Construção do projecto:
 Definição do problema de pesquisa;
Observações pertinentes: pensamento claro, crítico, construtivo e autônomo. Difere do
ensino para a pesquisa, próprio da pós-graduação, no fato de
O ensino com pesquisa oferece condições para que os que a autonomia do pesquisador já está mais avançada,
estudantes adquiram maior autonomia, assumam exigindo a mediação docente na construção das atitudes
responsabilidades, desenvolvam disciplina, tomada como científicas citadas.
habilidade de se manter o tempo necessário na busca da
solução de problemas até o esgotamento das informações,
6.10. Chuva de ideias
com treino de trabalho intelectual a ser supervisionado pelo
professor. No contexto do ensino com pesquisa alguns Descrição: é uma possibilidade de estimular a geração de
princípios são fundamentais: o conteúdo é tomado como novas idéias de forma espontânea e natural, deixando
provisório, datado e resultado de investigação; novos estudos funcionar a imaginação. Não há certo ou errado. Tudo o que
podem reformular o existente com novas perspectivas. for levantado será considerado, solicitando-se, se necessário,
Os critérios para validação do conhecimento são os de uma explicação posterior do estudante.
probabilidade, plausibilidade, demonstração, evidência lógica
e empírica. Procura-se construir com o estudante a disciplina Operações de pensamento (predominantes): Imaginação e
persistindo na busca de dados ou informações, na criactividade/Busca de suposições/Classificação
observação, leitura, redação, análise e síntese, até esgotar o
Dinâmica da actividade:
problema. Para isso, é necessária uma busca de equilíbrio
Ao serem perguntados sobre uma problemática, os
entre a reprodução das informações já existentes e as novas
estudantes devem:
que a pesquisa possibilita, no desenvolvimento de
1.Expressar em palavras ou frases curtas as idéias sugeridas
pela questão proposta.
2.Evitar atitude crítica que levaria a emitir juízo e/ ou excluir
idéias.
3.Registrar e organízar a relação de idéias espontâneas.
4.Fazer a seleção delas conforme critério seguinte ou a ser
combinado:
 Ter possibilidade de ser postas em prática logo;
 Ser compatíveis com outras idéias relacionadas ou
enquadradas numa lista de idéias;
 Ser apreciadas operacionalmente quanto à eficácia a
curto, médio e longo prazo.
Avaliação: observação das habilidades dos estudantes na
apresentação de idéias quanto a: capacidade criativa,
concisão, logicidade, aplicabilidade e pertinência, bem como
seu desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao
problema apresentado.
Observações pertinentes:
Trata-se de uma estratégia vivida pelo colectivo da classe,
com participações individuais, realizada de forma oral ou
escrita. Pode ser estabelecida com diferentes objectivos,
devendo a avaliação se referir a eles. Utilizada como
mobilização, desperta nos estudantes uma rápida vinculação
com o objecto de estudo; pode ser utilizada no sentido de
colectar sugestões para resolver um problema do contexto
durante o processo de construção, possibilitando ao professor
retomar a teia de relações e avaliar a criactividade e a
imaginação, assim como os avanços do estudante sobre o
assunto em estudo
6.11. Estudo de caso
Descrição: É a análise minuciosa e objectiva de uma
situação real que necessita ser investigada pelos estudantes.
Operações de pensamento (predominantes): Análise/
Interpretação / Crítica/ Levantamento de hipóteses/ Busca de
suposições/ Decisão/ Resumo.
Dinâmica da actividade:
1. O professor expõe o caso a ser estudado (distribui ou lê o
problema aos participantes), que pode ser um caso para cada
grupo ou o mesmo caso para diversos grupos.
2. O grupo analisa o caso, expondo seus pontos de vista e os
aspectos sob os quais o problema pode ser enfocado.
3. O professor retoma os pontos principais, analisando
coletivamente as soluções propostas.
4. O grupo debate as soluções, discernindo as melhores
conclusões. Papel do professor: selecionar o material de
estudo, apresentar um roteiro para trabalho, orientar os
grupos no decorrer do trabalho, elaborar instrumento de
avaliação.
Análise de um caso:
• Descrição do caso: aspectos e categorias que compõem o
todo da situação. Professor deverá indicar categorias mais
importantes a serem analisadas;
• Prescrição do caso: estudante faz proposições para
mudança da situação apresentada;
• Argumentação: estudante justifica suas proposições
mediante aplicação dos elementos teóricos de que dispõe.
Avaliação: O registro da avaliação pode ser realizado por
meio de ficha com critérios a serem considerados, tais como:
• aplicação dos conhecimentos (a argumentação explicita os
conhecimentos produzidos a partir dos conteúdos);
• coerência na prescrição (os vários aspectos prescritos
apresentam uma adequada relação entre si);
• riqueza na argumentação (profundidade e variedade de
pontos de vista);
• síntese.
Observações pertinentes:
A estratégia de estudo de caso oportuniza a elaboração de
um forte potencial de argumentação com os estudantes e
refere-se tanto ao momento de construção do conhecimento
como da síntese. Os aspectos relacionados à mobilização
para o estudo são determinantes para o envolvimento de
todos no estudo e na busca de solução do caso proposto. O
caso deve estar incluído no contexto de vivência do
estudante, ou em parte de uma temática em estudo. Quanto
mais desafiador for o assunto, maior a possibilidade de
manter os estudantes envolvidos. As soluções não devem ser
comparadas com as dos demais grupos, mas sim quanto ao
esforço do próprio grupo.
6.12. Dramatização
Descrição: É uma representação teatral, a partir de um foco,
problema, tema etc. Pode conter explicitação de idéias,
conceitos, argumentos e ser também um jeito particular de
estudo de casos, já que a teatralização de um problema ou
situação perante os estudantes equivale a apresentar-lhes um
caso de relações humanas.
Operações de pensamento (predominantes): Decisão
/Interpretação / Crítica /Busca de suposições / Comparação
/Imaginação
Dinâmica da actividade:
Pode ser planejada ou espontânea:
1. No primeiro caso, o professor escolhe o assunto e os
papéis e os distribui entre os estudantes, orientando sobre
como atuar.
2. No segundo caso o planeamento pode ser deixado
inteiramente por conta dos estudantes, o que dá mais
autenticidade ao exercício.
3. É possível montar um círculo ao redor da cena para que
todos observem bem a apresentação.
4. O professor informa o tempo disponível e pede aos
estudantes que prestem atenção em pontos relevantes
conforme o objetivo do trabalho.
5. No final, fazer o fechamento da actividade.
Avaliação: O grupo será avaliado pelo professor e pelos
colegas. Sugestão de critérios de avaliação:
• clareza e coerência na apresentação;
• participação do grupo observador durante a apresentação;
• utilização de recursos que possam tornar a dramatização
mais real;
• criactividade e espontaneidade.
Observações pertinentes:
É uma estratégia que tem várias finalidades. Possibilita o
desenvolvimento da "empatia", isto é, a capacidade de os
estudantes se colocarem imaginariamente em um papel que
não seja o seu próprio. Traz à sala de aula um pedaço da
realidade social, de forma viva e espontânea, para ser
observada e analisada pelos estudantes. Desenvolve a
criactividade, a desinibição, a inventividade e a liberdade de
expressão. Em relação às dimensões da construção do
conhecimento, pode ser utilizada especialmente para os
momentos de mobilização e de síntese. Na mobilização,
como incentivo a mergulhar numa problemática real e, como
síntese, para verificar o alcance que o grupo realizou de uma
problemática existente, em análise e/ou discussão.
6.13. Painel Progressivo
1. Caracterização da técnica: Consiste no trabalho individual
que progride para o grande grupo através da formação
sucessiva de grupos que se constituem pela junção de grupos
formados na etapa anterior, que vão aumentando até se
fundirem num só (plenário). Em cada etapa sucessiva os
grupos devem retomar as conclusões da etapa anterior a fim
de desenvolvê-las, harmonizando-as.
2. A técnica é útil para: d) Desejarmos incrementar a discussão, possibilitando a
todos darem a sua contribuição.
a) Aprofundar o conhecimento de um tema pelas diferentes e) As condições físicas do ambiente permitirem o
visões e maneiras de abordá-lo e tratá-lo. deslocamento de cadeiras e sua disposição em círculo.
b) Fazer com que os participantes entendam o tema. f) Se pretender valorizar a contribuição pessoal de cada
c) Integrar o grupo. membro e a troca de experiências.
d) Introduzir um conteúdo novo.
e) Obter a participação de todos os membros do grupo. 4. Como usar a técnica:
f) Obter conclusões do grupo acerca de um assunto-
problema. a) Planei com antecedência a reunião em que aplicará a
g) Prosseguir o debate sobre um assunto anteriormente técnica, em função do tema, do número de participantes, do
apresentado sob a forma de audiovisual, dramatização, tempo, etc.
palestra, etc. b) Após a apresentação do problema ou distribuição das
cópias do assunto a ser discutido a todos os participantes,
3. Use a técnica quando: explique o funcionamento da técnica em suas várias etapas,
como pede:
a) Trabalhar com grupos de 15 pessoas, no mínimo. c) Leitura individual do texto ou resposta por escrito a uma
b) For conveniente quebrar o formalismo do grupo. questão feita.
c) Desejarmos obter o consenso grupal acerca do tema quer
esteja sendo estudado.
d) Grupamento de dois ou mais membros que analisam, 2. A técnica é útil para:
discutem e elaboram uma conclusão com base nas
contribuições individuais. a) Obter informações, factos ou opiniões sobre algum
e) Grupamento cujo número de membros seja múltiplo do assuntos de importância para o grupo.
número de integrantes dos grupos anteriores, trabalhando as b) Estimular o interesse do grupo por um tema.
conclusões anteriores, listando-as e aglutinando-as. c) Conseguir maior rendimento de um especialista que seja
Conclusões gerais do grupão (plenário). versátil ao falar sozinho perante um grupo.
f) Número de etapas e o tempo de duração de cada é limitado
pelo número de participantes e pelo assunto a ser debatido. 3. Use a técnica quando:
a) Quiser fazer um levantamento inicial ou aprofundar um
tema já estudado pelo grupo.
6.14. Entrevista
4. Como usar a técnica:
1. Caracterização da técnica: consiste num conjunto de
perguntas feitas por um entrevistador, que representa o a) Convidar uma personalidade (que viveu alguma
grupo, a uma personalidade (que viveu alguma experiência ou experiência ou facto ou é um especialista em algum
facto ou é um especialista em algum assunto) em assunto) para vir a escola.
determinado assunto. Este, geralmente, não pertence ao b) Os grupos (da turma) elaborarão uma lista de perguntas
grupo, ao contrário do entrevistador que é membro dele. É para a personalidade.
menos formal que a preleção e mais formal que o diálogo. O
c) Após a produção dos grupos, o professor fará uma
plenária e, colectivamente, com a turma, serão escolhidas
as perguntas que farão parte do Guião da entrevista.
d) Cada grupo indica um estudante para compor a mesa de
entrevistadores, sendo o professor o mediador da
entrevista.
e) A entrevista deverá ser mantida em tom de conversa e as
perguntas devem ser formuladas de forma a evitar
respostas do tipo "sim" ou "não".
Sugestões de recursos didácticos para o ensino da
disciplina de História:
a) Visita a sítios históricos, arqueológicos e museus. Estas
visitas devem ser exploradas pelo professor antes de serem
efectivadas. O professor poderá elaborar um guia para a visita
com as questões ou principlais aspectos que os estudantes
devem observar durante a visita (percepção dirigida);
b) Filmes épicos, clássicos e documentários: Ex.: Filme A
Rainha Ginga. O professor poderá elaborar um guia para
apoiar a apreciação do filme, com as questões ou principlais
aspectos que os estudantes devem observar durante a filme.
Estas questões poderão ser discutidas oralmente pela turma
após o filme e poderão, também ser respondida por escrito,
em grupo ou individualmente. O filme é um recurso de
consolidação, que exemplifica e demonstra um tema ou
conteúdo;
c) Estudo de biografias: A biografia é a obra sobre a vida de
uma determinada pessoa, geralmente produzida por
escritores, jornalistas e historiadores. Já as autobiografias ou
os livros de memórias apresentam as impressões pessoais de
uma pessoa sobre sua própria trajetória. Actualmente, as
biografias, especialmente as produzidas pelos historiadores,
apresentam não apenas um inventário das acções de uma
determinada pessoa durante sua vida, mas procuram
estabelecer relações entre suas experiências pessoais e o
contexto no qual a personagem biografada viveu. Nesse
sentido, elas oferecem a oportunidade de compreensão de
um determinado período ou processo histórico ao qual uma
pessoa está relacionada. Já as autobiografias e livros de
memórias têm um caráter mais pessoal e podem revelar uma
série de informações acerca das visões de mundo do autor,
seus círculos de sociabilidade etc. Ao contrário da biografia,
que pode se apresentar como um estudo, a autobiografia
representa uma fonte para o estudo, não apenas do autor,
mas também de seu tempo.
d) Leitura de documentos e produção de relatos: São
documentos históricos: livros, mapas, fotografias, relatos
orais.
7. Outros Recursos Didácticos:
Abaixo seguem alguns recursos auxiliares que podem ser
utilizados pelos professores como forma de complementar a
suas actividades e, também, auxiliar os estudantes em
pesquisas e estudos.
7.1. Jogos Didácticos: sugestão de jogos didácticos que
podem ser adaptados à realidade, à temática e ao público
alvo.
7.1.1. Quem sou?
O material necessário: Pedaços de papel, lápis/canetas e fita
adesiva. Caso se deseje estabelecer um placar, basta uma
folha de papel ou mesmo o quadro da sala de aula.
Preparação:
As regras devem ser estabelecidas em conjunto logo antes do
início da partida. É recomendável estabelecer:
 Um recorte temporal e/ou temático de acordo com o
assunto que está sendo estudado no momento, por
exemplo: Independência de Angola.
 As categorias a serem respondidas, dentre
personagens, acontecimentos, anos, locais, objetos...
O que "vale" e o que "não vale" deve ser combinado
nesse momento.
O Jogo:
Os estudantes são dispostos em um círculo e recebem um
pedaço de papel e um de fita adesiva. Cada estudante
escreve no papel a resposta e cola na testa do colega à sua
esquerda, sem que ele veja. Os estudantes são instruídos a
escreverem em um tamanho suficiente para que todos no
círculo visualizem quem/o que é cada um dos colegas.
Em cada rodada, o estudante (jogador) tem direito a fazer
uma pergunta, que deve ser respondida pelos colegas
utilizando apenas as palavras "sim" ou "não". Exemplos:
"Lutei na Guerra de Independência?" "Sou homem?" "Sou um
sítio?". O jogador, a partir da resposta do grupo pode usar a
sua vez para tentar dar a resposta que está na sua testa, na
última rodada os jogadores devem dar dicas sucessivas até
que os colega responda correctamente. Todos podem e
devem participar nesse momento. Incentive que as dicas
dadas se relacionem ao conteúdo estudado.
O professor deve ficar de fora do jogo, a supervisionar e
orientar as perguntas, respostas e dicas.
7.2. Banda desenha de História
É uma actividade que estimula a leitura, a criactividade, a
expressão artística e a imaginação. A partir do tema
estudado, os grupos apresentam o conteúdo ou tema na
forma de "banda desenhada". No final da actividade são
expostas as produções de cada grupo.
7.3. Linha do tempo
Actividade: Uma linha de tempo pode representar uma
importante ferramenta para prender a atenção dos
estudantes, os desafiando e envolvendo-os em assuntos
interessantes.
O professor constrói uma linha de tempo somente com as
datas e os estudantes irão complementá-la com as principais
informações de cada momento histórico. Poderá haver
ilustrações feitas pelos estudantes.
 de Adultos, em sintonia com as orientações da Reforma
Educativa, prevê para a Aceleração do 1º Ciclo do Ensino
Secundário de Adultos que a avaliação das aprendizagens
tenha foco nos seguintes aspectos:

 Ênfase no processo de construção do conhecimento

(avaliação contínua).

 Organização dos resultados e dos dados quantitativos

para redefinir estratégias de intervenção de ensino.

 Valorização das possibilidades formuladas por cada

aprendente.

 Preparação e revisão para os exames.

 Auto-avaliação e avaliação do trabalho colectivo / de

grupo (de consolidação do projecto).

 Validação e certificação das competências.

8. Avaliação

A avaliação tem por objectivo acompanhar como o aluno

8.1. Aspectos gerais pensa, compreende e apresenta suas hipóteses frente aos
desafios e problemas propostos. É um processo de colecta e
De forma complementar e integrada com as orientações
análise de dados tendo em vista verificar se os objectivos
previstas no Currículo do 1º Ciclo do Ensino Secundário
propostos foram atingidos, sempre respeitando as
(2013), publicado pelo INIDE, 3ª edição, Luanda, Editora
características individuais e o ambiente em que aluno vive e
Moderna, no que concerne a todas as orientações,
estuda.
principalmente ao modelo de avaliação adoptado, a Educação
Assim, no processo de avaliação da aprendizagem é
importante diversificar e combinar os instrumentos e técnicas
para que esta seja criteriosa, justa e adequada a cada um
individualmente e/ou em grupo. Ou seja, fazer avaliações
orais e escritas, trabalhos práticos em grupo ou individuais.
O ato de avaliar fornece dados que permitem verificar
directamente o nível de aprendizagem dos alunos e também,
indirectamente, determinar a qualidade do processo de
ensino, orientando novas acções e estratégias que visam
melhorar o processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com os objectivos, o conteúdo, o grau de
complexidade dos conteúdos e a população alvo, deverá ser
planeada uma avaliação que atenda a diferentes níveis de
aprendizagem, desde os níveis elementares de compreensão
do assunto até os de análise, síntese e avaliação.
Propõe-se assim, que seja privilegiada a avaliação processual
ou formativa, de modo contínuo, rejeitando qualquer
abordagem de controlo manipulativo e ou punitivo.
8.2. Modalidades e técnicas de avaliação
A avaliação intervém de maneira específica antes, durante e
depois da acção. As modalidades que se vão considerar são
a diagnóstica, a formativa e a sumativa.
Em cada modalidade são empregadas um conjunto de
técnicas objectivas ou subjectivas.
A nível individual: o diagnóstico inicial, a observação -
orientação contínua, a auto-avaliação, os testes (orais e
escritos) individuais e as provas;
A nível colectivo: a observação - orientação contínua, os
testes (orais e escritos) e o trabalho final de consolidação do
projecto.
A partir da definição da técnica elabora-se o instrumento que
poderá ser: um roteiro de observação, teste, prova, entre
outros.
Para a aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário, das
avaliações deverão constar:
8.2.1. Modalidade Diagnóstica:
 Diagnóstico Inicial
O diagnóstico inicial consiste numa actividade (ou no conjunto
de actividades) de levantamento dos conhecimentos iniciais e
de base que dos alunos.
Permite ao professor identificar os pontos fortes e fracos da
classe e individualmente, com relação as habilidades básicas
dos alunos numa determinada área de conhecimento.
Com base nestas informações o professor ajustará a
planificação da matéria e os objectivos às necessidades de
aprendizagens dos alunos e da classe.
8.2.2. Modalidade Formativa
 Quadro de Acompanhamento
O quadro de acompanhamento e avaliação é composto por
critérios que têm por objectivo desenvolver nos alunos
determinados procedimentos e habilidades necessárias à
aprendizagem, tais quais: a organização dos apontamentos e
dos cadernos; a participação colaborativa e responsável nas
aulas e nos trabalhos em grupo e o desenvolvimento do auto-
estudo (das leituras indicadas e da execução das tarefas de
casa).
Estes critérios devem ser apresentados aos alunos no início
do ano lectivo de forma a perceberem a mais-valia que o
desenvolvimento destas habilidades lhes proporcionaram
durante o processo de aprendizagem. Cabe ao professor
acompanhar e orientar de forma contínua o desenvolvimento
destas competências, tanto a nível individual, quanto
colectivo.
 Auto-avaliação
A auto-avaliação é uma actividade avaliativa que permite ao
aluno, a partir da reflexão dirigida, desenvolver uma maior
conscientização dos principais aspectos de sua conduta
escolar que podem facilitar ou prejudicar seu processo de
aprendizagem e a sua vida académica. Esta é uma actividade
que deverá ser apresentada no início do ano lectivo
(apresentação dos critérios) e que no final de cada projecto
será desenvolvida a partir da reflexão individual, em grupo e
com a mediação do professor.
 Testes
O teste individual e/ou colectivo (avaliação dos professores)
consiste em actividade de verificação da aprendizagem de
determinado conteúdo, assunto ou competência. A sua
finalidade é informar os alunos e os professores o grau de
domínio alcançado numa actividade de aprendizagem e
realçar as partes ainda não dominadas.
Quanto mais frequente for a aplicação dos testes de avaliação
formativa maiores são as possibilidades de sucesso educativo
dos alunos. Assim, os testes devem ser aplicados, no mínimo,
no fim de cada subtema.
8.2.3. Modalidade Sumativa
Esta modalidade será aplicada no fim do trimestre e do
projecto e tem como finalidade verificar o resultado com vista
à classificação dos alunos, assim como na identificação dos
objectivos que os alunos não atingiram de modo a ajudá-los
na próxima etapa lectiva (trimestre ou projecto). Deve incidir
essencialmente sobre os conteúdos básicos ou essenciais e
fornecer dados sobre a aprendizagem dos alunos
relativamente aos objectivos considerados.
 Provas
Deverão ser estruturados em função da natureza da área, de
acordo com a capacidade cognitiva que se pretende avaliar e
conforme os objectivos estabelecidos para o trimestre. Podem
ser de dois tipos:
 Orais e Escritas
 Abertas: de ensaio ou de resposta livre, prova prática
ou de execução;
 Fechadas: prova objectiva.
 Mista: Com questões abertas e fechadas
Os testes e provas devem apresentar as seguintes
características:
1. Controle periódico do progresso dos alunos,
possibilitando avaliação contínua;
2. Distribuição equitativa dos conteúdos evitando a
sobrecarga de estudo em determinadas datas. O
estudo se realiza de forma sistemática, uma vez que o
objectivo é avaliar uma parte do conteúdo que terá sido
aprendido em determinado tempo;
3. Apropriação de aspectos fundamentais do conteúdo;
4. Actuação como elemento de comunicação bidirecional
para correcção dos erros com as orientações
pertinentes;
 5. Incentivo para melhorar a quantidade e qualidade do
estudo futuro, através do conhecimento do resultado,
pelo aluno, e das correspondentes orientações;
6. Reflexão e interpretação pessoal do aluno em
determinadas questões;
7. Serve de estudo preparatório para outras avaliações;
8. Orientação aos docentes sobre as dificuldades de
ensino em determinados conteúdos;
9. Reflexão dos professores para averiguar onde estão as
dificuldades típicas do conteúdo, para que sejam
traçadas novas possibilidades de intervenção, bem
como, reparar as possíveis falhas do processo.
10. Realização de provas obrigatórias (da escola) funciona
como um requisito administrativo, para prosseguimento
do programa.
 Trabalho de consolidação do projecto
Trabalho pedagógico colectivo e interdisciplinar que tem por
objectivo consolidar as aprendizagens, de forma que os
alunos coloquem em prática os conhecimentos e
competências desenvolvidas durante um trimestre (ou
projecto). No início do trimestre o docente apresenta o
projecto a ser trabalhado e propõe o trabalho de consolidação
que deverá ser preparado e orientado durante todo o trimestre
e, no final do projecto (trimestre) os alunos, organizados em
grupo, apresentam o trabalho. Os critérios de avaliação
deverão ser elaborados pelos professores e comunicados aos
alunos atempadamente.
 Conselho de Turma
Reunião pedagógica que conta com a participação de todos
os professores da classe e com o director pedagógico da
escola, no final de cada trimestre. Destina-se a fazer um
balanço do trabalho realizado tanto do ponto de vista da
aprendizagem, quanto do ensino. Nestas reuniões reflete-se
sobre o desenvolvimento da classe e dos alunos
individualmente, de forma a identificar dificuldades e
potencialidades, assim como as estratégias a serem utilizadas
para o enfrentamento das situações. O produto final desta
actividade é uma Acta, assinada por todos, que deverá ser o
ponto de partida do Conselho de Turma do trimestre seguinte.
O Conselho de Turma do 3º trimestre (último trimestre do
ano) reveste-se de caracter especial por ter acrescido o
objectivo de avaliar os alunos que deverão progredir para o 2º
ano da aceleração (ao final do 1º ano) ou os alunos que
finalistas do 2º ano que receberam a Habilitação Literária
equivalente a conclusão do 1º Ciclo do Ensino Secundário,
estando aptos a matrícula no 2º Ciclo do Ensino Secundário
(10ª classe).
8.3. Etapas da avaliação
8.3.1. Avaliação diagnóstica
Conforme as Directrizes Administrativas do Programa de
Alfabetização e Aceleração Escolar, o perfil de saída dos
alunos do Módulo 3, equivalente a 5ª e 6ª classes prevê que
ao final do Módulo 3 o aluno terá autonomia frente às
diferentes fontes de informação e situações de aprendizagem.
Terá desenvolvido competências sociais de participação e de
trabalho em equipa, para o exercício da cidadania, dos
direitos e deveres políticos, civis e sociais, demonstrando
atitudes de respeito pelas liberdades fundamentais,
solidariedade, cooperação posicionando-se contra a todo tipo
de discriminação e preconceito, tendo em vista a
consolidação da paz e a reconciliação nacional.
Em Língua, Linguagem Comunicação e Artes os alunos
deverão:
 Interpretar e compreender o sentido e a intencionalidade
implícita nos textos, principalmente os informativos
veiculados pelos meios de comunicação e de carácter
social.
 Ler com autonomia diferentes modalidades de textos
previstos para o Módulo, utilizando estratégias adequadas
para abordá-los.
 Utilizar a linguagem para expressar sentimentos,
experiências e ideias, interpretando e
respeitando as diferentes ideias e interpretações.
 Produzir textos escritos, coesos e coerentes, dentro dos
géneros previstos para o Módulo e escreve-los com domínio
da separação em palavras, estabilidade de palavras de
ortografia regular e de irregulares mais frequentes na escrita
e utilização de recursos do sistema de pontuação para
dividir o texto em frases.
 Revisar seus próprios textos, com ajuda do alfabetizador, e
redigir as versões necessárias até considerá-lo bem escrito
para o momento.
Em Matemática, o aluno será capaz de utilizar procedimentos
convencionais de cálculo e de resolução de problemas
contextualizados, dominando técnicas relacionadas às
exigências económicas e sociais da vida moderna. Com isso,
ao final do Módulo 3 os alunos deverão:
 Ampliar o significado do número natural pelo seu uso em
situações – problema e pelo reconhecimento de relações e
regularidades.
 Construir o significado do número racional e de suas
representações (fraccionária e decimal), a partir de seus
diferentes usos no contexto social.
 Interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as
regras do sistema de numeração decimal e estendendo-as
para a representação dos números racionais na forma
decimal.
 Resolver problemas, a partir das quatro operações
fundamentais, em situações que envolvam números
naturais e racionais.
 Ampliar os procedimentos de cálculo pelo conhecimento de
regularidades das propriedades das operações e pela
verificação de resultados.
 Estabelecer pontos de referência para interpretar e
representar a localização e movimentação de pessoas ou
objectos, utilizando terminologia adequada para descrever
posições.
 Identificar características das figuras geométricas.
 Interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e
gráficos e valorizar essa linguagem como forma de
comunicação.
 Construir o significado das medidas, a partir de situações -
problema que expressem seu uso no contexto social e em
outras áreas do conhecimento.
 Representar resultados de medições, utilizando a
terminologia convencional para as unidades mais usuais
dos sistemas de medida.
 Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar,
em diferentes contextos do cotidiano e de outras áreas do
conhecimento, os conceitos e procedimentos matemáticos
abordados neste Módulo.
 Vivenciar processos de resolução de problemas,
percebendo que para resolvê-los é preciso compreender,
propor e executar um plano de solução, verificar e
comunicar a resposta.
Em Ser Humano e Natureza o aluno apresentará noção de
identidade pessoal e colectiva, percebendo-se integrante e
sujeito activo e transformador para a melhoria e o
desenvolvimento e da preservação do ambiente e da cultura
nacional. Assim como, valorizará hábitos saudáveis como um
dos aspectos básicos da qualidade de vida, agindo com
responsabilidade em relação ao seu papel no cuidado e na
educação das crianças, no âmbito da família e da
comunidade.
É imperativo que os alunos que ingressam no Ensino
Secundário de Adultos reúnam as características acima e que
no início do ano lectivo (na 1ª semana) os professores
procedam a actividades de sondagem e levantamento dos
conhecimentos prévios dos alunos, de forma a elaborarem
uma planificação que dê resposta às necessidades de
aprendizagem dos mesmos. O objectivo é verificar pontos que
precisão de revisão e de reforço inicial (ex.: Cálculos, regras
gramaticais) ou contínuo (Ex.: Leitura, ortografia, produção de
textos).
8.3.2. Avaliação mensal
Durante o mês o professor utilizará o quadro de
acompanhamento (Ver anexo 1) e os testes no processo de
avaliação de processo e contínua. Todas as informações
decorrentes destas actividades deverão ser registadas em
pautas mensais (Ver anexo 1).
8.3.3. Avaliação Trimestral
Ao final do trimestre o professor deverá reunir as pautas
mensais (dos 3 meses) e consolidar os pontos obtidos pelos
alunos na pauta do trimestre (Ver anexo 2), assim como
proceder as actividades de auto-avaliação, do trabalho de
consolidação de projecto e as provas da escola que também
terão lugar de registo na pauta do trimestre (Ver anexo 2).
Faz parte da avaliação do trimestre o Conselho de Turma.
8.3.4. Avaliação anual
No final do 1º ano os professores com base nas pautas dos 3
trimestres elaborarão a pauta final (Ver anexo 3). Faz parte da
avaliação do final do ano o Conselho de Turma Final (do 3º
trimestre).
Os alunos que por motivos diversos (elevado nº de faltas,
baixo rendimento escolar que possa comprometer o êxito no
2º ano) não alcançarem os resultados previstos poderão ficar
retidos no 1º ano, por decisão o Conselho de Turma.
Cabe ao Conselho de Turma, tanto no 1º ano quanto no 2º
ano da aceleração, deliberar sobre a progressão ou não dos
alunos tendo em vista os resultados QUALITATIVOS e
QUANTITATIVOS, sendo que o 1º se sobrepõe ao 2º. O
colectivo de professores deverá pondera sobre o perfil e
características de aprendizagem dos alunos de forma geral e
frente as estratégias pedagógicas que foram utilizadas
durante o ano lectivo para a superação das dificuldades e
progresso dos alunos.

8.3.5. Avaliação final

A certificação de conclusão do 1º Ciclo do Ensino Secundário

de Adultos, que equivale a 7ª, 8ª e 9ª classes do Ensino
Secundário Geral, será atribuída, ao final de 2 anos, aos
alunos que concluírem, com êxito, o 2º ano. Estes alunos
poderão efectuar matrícula no 2º Ciclo do Ensino Secundário
(10ª classe).

Anexos
 ANEXO 1

Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - Mapa de acompanhamento mensal da disciplina __________________________________.
PROFESSOR(A):_________________________________________ ESCOLA: _________________________________ MÊS: ________________________/2015.

Nome dos alunos(as) Tarefa de Participação Organização Participação Testes do professor Total Nº de faltas
casa nas aulas dos cadernos no grupo (0,0 - 10,0) (0,0 - 14,0) no mês
(0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) (0,0 - 1,0) 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
 ANEXO 2
Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - Pauta do ___º Trimestre - ____º Ano - Disciplina __________________________________.
PROFESSOR(A):_________________________________________ ESCOLA: _________________________________ TRIMESTRE: ______________________/2015.

Notas Subtotal TCP AUTAV. Média do

Nome dos(as) Alunos(as) 1º Mês 2º Mês 3º Mês 4º Mês Prova (0,0- 14,0) (0,0- 4,0) (0,0- 2,0) Trimestre Faltas
(0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 14,0) (0,0 - 20,0)

TCP – Trabalho Consolidação do Projecto AUTAV – Autoavaliação Data ___/___/_____ Visto do Supervisor(a):

________
 ANEXO 3
Aceleração do 1º Ciclo do Ensino Secundário de Adultos - PAUTA FINAL Director(a)
ESCOLA: _________________________________ DISCIPLINA: _________________________________
Sub-Director(a) Pedagógico(a)
PROFESSOR (A):____________________________________________ANO: ___º/ 2015

Notas por Trimestre Prova Observação

Faltas Nota
Nome dos (as) Alunos (as) de
Total Final
1ºT 2º T 3º T Média Exame

Sub-Director(a) Pedagógico(a)

(P1+P2+P3)/3=Média + EXAME/2= Nota Final