Universidade Católica de Moçambique

Instituto de educação à Distância

As Funções Didácticas

Nome do estudante: Albertina Martinho Augusto

Código do estudante: 708215921

Curso: Biologia

Disciplina: Didáctica Geral

Ano frequência: 1º

Pemba, Julho de 2022

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 Índice 0.5
Aspectos
 Introdução 0.5
Estrutura organizacionai
s  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
Conteúdo académico (expressão
2.0
escrita cuidada,
coerência / coesão
Análise e textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Referência Normas APA
 Rigor e coerência das
s 6ª edição em
citações/referências 4.0
Bibliográfi citações e
bibliográficas
cas bibliografia

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Recomendações de melhoria:

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Índice
Folha de Feedback.........................................................................................................1

Recomendações de melhoria:........................................................................................2

1. Introdução...............................................................................................................4

1.1. Objectivo Geral...................................................................................................4

1.1.1. Objectivos Específicos....................................................................................4

1.2. Metodologia........................................................................................................4

2. Conceituando as funções Didácticas..........................................................................5

2.1. Principais funções Didácticas.................................................................................5

2.2. Introdução e Motivação..........................................................................................5

2.3. Mediação e Assimilação.........................................................................................6

2.4. Domínio e consolidação.........................................................................................6

2.5. Controle e avaliação...............................................................................................7

3. Relação entre as diferentes funções didáctica............................................................7

3.1. Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação....................................7

3.2. Relação Introdução /Motivação e Domínio /Consolidação....................................7

3.3. Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação.........................................8

3.4. Relação Medição/ Assimilação e Domínio / Consolidação...................................8

3.5. Relação Mediação/ Assimilação e Controle /Avaliação........................................8

3.6. Relação Domínio /consolidação e controlo /avaliação...........................................9

4. Conclusão.................................................................................................................10

5. Referencias Bibliográficas.......................................................................................11

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 1. Introdução

O presente trabalho do campo I de didáctica Geral vai fazer uma abordagem sobre o
conceito de funções didácticas, as principais funções didácticas e a relação que pode
estabelecer entre as diferentes funções didácticas no PEA. As funções didácticas
desempenham um papel preponderante no decurso do processo de ensino e
aprendizagem (PEA), uma vez que actuam como um instrumento que permite que
professor ou educador, esteja consciente dos fundamentos teóricos da sua área de
formação (específicos e pedagógicos), elaborando sua prática, a fim de transformar o
aluno em um sujeito que responda às exigências contemporâneas, tais como: analisar,
interpretar, avaliar, sintetizar, comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer
relações, propor soluções inovadoras para as situações com as quais defronta

1.1. Objectivo Geral

Para Andrade (2009) o objetivo geral está ligado ao tema de pesquisa.

 Compreender sobre a abordagem qualitativa;

1.1.1. Objectivos Específicos

De acordo com Marconi &Lakatos (2003, P.219) os objetivos específicos “apresentam
caráter mais concreto. [...], permitindo, de um lado, atingir o objetivo geral e, de outro,
aplicá-lo a situações particulares. ” Portanto, os objetivos específicos são o
desmembramento do objetivo geral, facilitando o percurso da pesquisa

 Interpretar sobre a abordagem qualitativa;

 Descrever a relevância da abordagem qualitativa no trabalho científico;

 Analisar sobre a abordagem qualitativa.

1.2. Metodologia
Gil (2008) diz que metodologia descreve os procedimentos a serem seguidos na
realização da pesquisa. Para se realizar a pesquisa vou recorrer numa leitura
interpretativa de obras diversas que abordam o assunto e usarei alguns artigos
disponibilizados na internet.

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 2. Conceituando as funções Didácticas
Na luz de      LIBÂNEO (1994), funções didácticas são etapas que ocorrem no processo
de ensino aprendizagem. Estas funções estão estruturadas e sistematizadas.

Para   NERICI (1999), cada fase ou passo da aula corresponde a uma só função

didáctica dominante, embora nesta mesma fase se regista o envolvimento das restantes,
com o fim elas assegurarem a eficiência da assimilação da matéria.

Cada função didáctica, como momento ou passo da aula que reflecte as regularidades do
processo de ensino aprendizagem, é proposto o tempo da sua duração, conteúdo,
método dominante, conjuntos de meios e formas de ensino a utilizar inclusive as
actividades concretas dos alunos (Pilleti, 1991).

2.1. Principais funções Didácticas

De acordo com LIBÂNEO (1994), as principais funções didácticas são: Introdução e
Motivação, Mediação e Assimilação, Domínio e Consolidação e Controle e Avaliação.

Portanto para Piileti (1991), afirma que:

As funções didácticas têm uma ligação entre si e se realizam isoladamente,

sobrepondo-se umas das outras durante as diferentes etapas do PEA e que
geralmente uma função didáctica abre o caminho para efectivação da outra e
que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como uma
unidade, no sentido de totalidade e não de soma e tal totalidade reflecte as
relações específicas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca
(Piileti, 1991).

2.2. Introdução e Motivação

Para Libâneo (2004), introdução e motivação inclui perguntas para averiguar se os
conhecimentos anteriores estão efectivamente disponíveis e prontos para o
conhecimento novo, aqui a tarefa do professor está em estimular os alunos investigá-los
a emitir opiniões próprias sobre o que aprenderam, fazê-los ligar os conteúdos a coisas
ou eventos do quotidiano. A correcção do TPC pode tornar importante factor de reforço
e consolidação da aula.

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O professor nessa função conseguiu ser feliz, visto que, quando chegava na sala de
aulas, saudava os alunos onde preocupando se em saber posição em que os alunos se
encontravam.

2.3. Mediação e Assimilação

Para Nerici (1999), concorda que nesta função Didáctica, explicava o professor os
conteúdos da sua aula patente no plano diário, na qual para levar os alunos a perceber
mais fácil davam exemplos concretos que estão próximo do aluno. Por exemplo, quando
perguntar aos alunos se conhecem indústria, eles dão exemplo de padarias que usam
maquinas para fabricar o pão e como também algumas carpinteiram que usam as
maquinas e a energia.

Na mediação e assimilação o professor explica o conteúdo com uma boa análise,

síntese, sistematização, generalização e demonstração. Nesta fase o professor executa o
que planejou, portanto, é a fase que requerem mais habilidade do professor. Aqui ele
deve exercer mais do que em outras fases a sua função de liderança motivando os
alunos para que aprendam, utilizando métodos, recursos e procedimentos, o professor
procurará criar uma situação favorável à aprendizagem.

2.4. Domínio e consolidação

De acordo Piletti (2004), são realizados neste momento os exercícios de consolidação
aplicados pelo professor que levam à fixação e formação de habilidades e hábitos, bem
como auxiliam a sistematização da matéria.  O professor orienta a resolução de alguns
exercícios de consolidação; acompanha a resolução dos exercícios e esclarecendo as
dúvidas.

Conforme Caires & Almeida (2001), nesta função Didáctica é notável “O resumo da
aula feito mediante a participação e contribuição do instruído e do formador, registado
no quadro de forma clara e legível pelo formador.”

2.5. Controle e avaliação

Para Dias et.al (2010), nessa função, o professor faz uma análise crítica de modo a
compreender e interpretar os fenómenos educacionais observados. Tratando da última
função Didáctica, o professor como uma forma de certificar, a compreensão dos

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conteúdos, por parte dos alunos, faz algumas perguntas. E para criar mais interesse nos
alunos que respondem correntemente, o professor dá alguns valores. Partindo disso, é
possível verificar se o professor conseguiu alcançar os objectivos que havia traçado,
métodos utilizados e que os conteúdos haviam sido compridos duma forma
significativa.

3. Relação entre as diferentes funções didáctica

Entre as diferentes funções didácticas, há uma relação de complementaridade que possa
estabelecer tal como se pode verificar nas descrições que seguem:.

3.1. Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação

Na perspectiva de Pilleti (1991), o professor apresenta o assunto da aula de forma
interactiva, faz uma revisão, reactivação dos conhecimentos assimilados que estejam
relacionados com o novo assunto: coloca questões da matéria nova para despertar
interesse. A actividade anterior visa transformar os objectivos da aula em objectivos de
aprendizagem de cada um dos alunos.
O professor pode fazer a motivação de forma interactiva, quando colocando questões da
matéria nova ou ainda fazendo revisão dos conhecimento assimilados que estejam
relacionados com o novo assunto e ainda escrevendo o assunto da aula no quadro, tudo
isso com vista a despertar interesse nos alunos.
Uma vez o aluno motivado, o professor faz a mediação atreves de ilustrações, faz
resumos, esclarece os assuntos, expõe os conteúdos e o aluno na assimilação toma nota,
presta atenção, aplica os conhecimentos, apresente as questões, faz resumos e
abstracções.

3.2. Relação Introdução /Motivação e Domínio /Consolidação

Segundo Masetto (1997), esta função, introdução e motivação constitui a primeira etapa
da aula, portanto, é caracterizado por um processo de estimulação destinado a
desencadear impulsos interiores do indivíduo a fim de predispô-lo a querer participar
nas actividades escolares oferecidas pelo mediador. Assim sendo, este momento de aula
tem a seguinte importância:

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Base do êxito e do rendimento, por subordinar-se à forma como os alunos são
motivados para a aprendizagem que deverá ser caracterizada por uma actividade
consciente para os alunos.
Estando o aluno motivado, na fase do domínio e consolidação procuram se reduzir os
erros dos alunos na compreensão da matéria e permitir a fixação dos conhecimentos na
memória. Portanto, ainda na fase de introdução e motivação entram elementos de
reactivação, o que significa que um bom domínio e consolidação começam com uma
boa introdução e motivação. Consolidar e dominar não só são funções de luta contra o
esquecimento mas também para elevar o nível das capacidades, desenvolver as
habilidades, fixar os hábitos e aplicar o aprendido.

3.3. Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação

Sabendo-se que para o professor dirigir efectivamente o PEA ele precisa conhecer o
grau das dificuldades dos alunos na compreensão das matérias e para isso o professor
precisa controlar e avaliar os alunos; dependendo dos resultados o professor pode saber
até que ponto foram motivados, isto é, pode medir até que ponto foi efectuada a função
didáctica Introdução/Motivação. Neste sentido o controle e avaliação tanto controla os
alunos assim como o professor.

3.4. Relação Medição/ Assimilação e Domínio / Consolidação

Haidt (n.d), partindo de princípio que na medição e assimilação ocorre a medição do
conteúdo por parte do professor e consequente a assimilação parte do aluno quanto mais
eficaz for esta função didáctica tanto mais será a função didáctica Domínio /
Consolidação, isto é, o aluno só poderá consolidar e dominar o que tiver assimilado,
esteja isto correcto ou errado.
Ex: Sabe-se que na medição e Assimilação há retenção das leis, dos princípios das
fórmulas e das teorias e dissemos que na Consolidação exercitamos; o aluno só poderá
aplicar as fórmulas para a resolução de exercícios relacionados com a queda livre dos
corpos se realmente tiver assimilado as teorias assim como as formulas e todas as outras
componentes da função didáctica Medição/ Assimilação.
3.5. Relação Mediação/ Assimilação e Controle /Avaliação.
Na perspectiva de PILLETI (1991), estas duas funções didácticas têm a seguinte
relação:

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Só pode ser controlado e avaliado um conteúdo previamente mediado e assimilado, isto
é, o professor não pode avaliar conteúdos não dados.
Ao mesmo, o Controle avalia até que os conteúdos forem mediados e assimilados, para
a partir daí fazer ajustes se necessário ou manter o mesmo ritmo se a
Assimilação/Mediação for bem sucedida.
Ex: falando ainda da queda livre dos corpos: o professor pode avaliar se os alunos
assimilaram os conteúdos, isto é, as teorias, os princípios, as fórmulas bem como as leis.

3.6. Relação Domínio /consolidação e controlo /avaliação

Segundo LIBÂNEO (1994), os conhecimentos mediados e assimilados são organizados,
aprimorados e “fixados” na mente dos alunos de modo a que fiquem disponíveis para a
sua aplicação em novas situações de vida concreta do aluno.
O mais importante é que, de facto, estes conhecimentos devem ser aprimorados
possibilitando a formação de habilidades, hábitos para utilização independente e
criadora desses.
Para MAESETTO (1997), para a consolidação e a formação de habilidades e hábitos é
necessários que se incluam exercícios de fixação que podem ir desde perguntas simples
até à recapitulação dos focos principais da aula. Por isso, as tarefas de recapitulação,
sistematização e os exercícios devem dar oportunidade ao aluno de estabelecer entre o
aprendido e situações novas, comparar os conhecimentos obtidos com os factos da vida
real, apresentar problemas ou questões diferentemente de como foram abordados, por
exemplo, no livro didáctico, pôr em prática habilidades e hábitos decorrentes do estudo.
Tendo consolidado a matéria, é preciso testar se também e ver de que maneira o
professor mediou, avaliando-se as actividades do professor e dos alunos, em função dos
objectivos definidos. Avalia-se o nível atingido, identificam-se os problemas ou
dificuldades que existem e propõem-se medidas para a sua solução.

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 4. Conclusão
Durante a realização importa ressalvar que varias são a abordagens teóricas que
descreve as funções didácticas entre muitos pedagogos do mais antigo tempo ate aos
nossos dias. Mas dentre todos versam que uma função didáctica abre o caminho para a
efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-
se como uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma, esta totalidade reflecte as
relações específicas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca.

Outrossim no que tange sobre relação que se estabelece entre as funções importa referir
que: enquanto introdução e motivação corresponde especificamente ao momento de
preparação para a mediação de conhecimento na sala de aula, a mediação e assimilação
é o momento dos alunos familiarizarem-se com o conhecimento que irão desenvolver.
O  Domínio e Consolidação é etapa que se pretende conseguir o aprimoramento do já
(não) novo saber nos alunos, e, finalmente, o controle e avaliação permite educador
providenciar se necessário rectificar, suplementar ou mesmo reorientar a aprendizagem.

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 5. Referencias Bibliográficas
ANDRADE, M.M. (2009). Introdução à Metodologia do Trabalho Científico:
Elaboração de Trabalhos na Graduação. 9. ed. São Paulo: Atlas.
CAIRES, S., & ALMEIDA, L. S. (2001). Possíveis contributos do estágio para o
desenvolvimento vocacional: Estudo com alunos universitários.  Psychologica, 26,187-
198.
   LIBÂNEO, J. C.(1994. pp.128-145),  Didáctica. (colecção Magistério 2º Grau, Semi -
Formação  Professor). Editora Cortez. São Paulo.   
GIL, A, C. (2008). Métodos e Técnica de Pesquisa Social. 7ªed.). São Paulo: Martins
fonte.  
   NERICI, G. E.(1999). Didáctica - Uma introdução. 2. ed. Eletra Atlas. São Paulo.
MARCONI, M.A. & LAKATOS, E.M. (2003). Técnicas de Pesquisa: Planejamento,
Execução de Pesquisas, Amostragens e Técnicas de Pesquisas, Elaboração, Análise e
Interpretação de Dados. 5. ed. São Paulo: Atlas
PILLETI, C.  (1991). Didáctica Geral. 12 ed. Atira. São Paulo.
 

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