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Nome de Estudante:
Rita Matope Airone Lovane.
Código de Estudante: 708235657
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Índice
1. Introdução ..................................................................................................................... 3
1.1. Objectivos .................................................................................................................. 3
1.1.1. Objectivo Geral....................................................................................................... 3
1.1.2. Objectivos Específicos ........................................................................................... 3
1.2. Metodologia ............................................................................................................... 3
2. Didácticas - suas relações com a Pedagogia e outras ciências ..................................... 4
2.1. Conceito da Didáctica ................................................................................................ 4
2.1.1. Relação da Didáctica Geral com Pedagogia ........................................................... 5
2.2. Relação da Didáctica com outras ciências ................................................................. 6
2.2.1. Relação da Didáctica com Psicologia ..................................................................... 6
2.2.2. Relação da Didáctica com Sociologia .................................................................... 6
2.2.3. Relação da Didáctica com Biologia........................................................................ 7
2.2.4. Relação da Didáctica com Filosofia ....................................................................... 7
2.3. Processo de ensino-aprendizagem - origem e desenvolvimento histórico ................ 7
2.4. Características do processo de ensino-aprendizagem ................................................ 8
2.5. Estrutura da aula – funções didácticas ....................................................................... 9
Conclusão ....................................................................................................................... 12
Referências Bibliográficas .............................................................................................. 13
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1. Introdução
Este trabalho tem como escopo "Processo de ensino-aprendizagem - origem e
desenvolvimento histórico" no que tange o tema, o ensino consiste na resposta planificação às
exigências naturais do processo de aprendizagem. O segredo do bom ensino é entusiasmo
pessoal do professor, que vem do seu amor à ciência e aos seus alunos.
Portanto, nós traremos aqui para além daquilo que constitui o tema, os elementos que
farão parte deste conteúdo, no sentido de perceber melhor sobre a origem do ensino e suas
tendências no quotidiano. No primórdio, os chefes de famílias eram os primeiros professores e
em seguida os sacerdotes.
1.1. Objectivos
1.1.1. Objectivo Geral
Apresentar o historial do processo de ensino-aprendizagem e da didáctica.
1.2. Metodologia
É importante salientarmos que para a materialização do presente trabalho usamos o
método bibliográfico. O método bibliográfico, para Fonseca (2002), é realizada:
[...] a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por
meios escritos e electrónicos, como livros, artigos científicos, páginas de web sites. Qualquer
trabalho científico inicia-se com uma pesquisa bibliográfica, que permite ao pesquisador
conhecer o que já se estudou sobre o assunto (p.32).
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Gil (1997, p.109), ao abordar a Didáctica, entende esta como (...) a sistematização e
racionalização do ensino, constituída de métodos e técnicas de ensino de que se vale o
professor para efectivar a sua intervenção no comportamento do estudante. Com efeito, a
Didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por isso que mantém relação com a pedagogia.
Mas também pelas experiências e/ou observações que devido a complexidade do Processo de
Ensino-Aprendizagem, de um lado e, por outro, tende em conta ao carácter interdisciplinar de
quase todos os ramos de saber, a didáctica mantém relações com outras ciências.
Podemos dizer que a didáctica, de modo geral, é a ciência ou a disciplina que regula ou
estuda o processo de ensino como um todo. Nesse sentindo, a didáctica é o suporte que
direcciona as actividades do professor no tocante a relação ensino/aprendizagem. A didáctica
é ainda o mecanismo que possibilita ao professor o desenvolvimento do seu trabalho com
finalidades específicas determinadas dentro da realidade escolar.
Deste modo, Nivagara (2011) considera a didáctica como disciplina de intersecção entre
a teoria educacional e as metodologias específicas das matérias que se esclarecem e se
particularizam sob características comuns, básica, da actividade pedagógica e, em particular,
do processo de ensino aprendizagem.
Em outras palavras a didáctica opera a interligação entre a teoria e a prática. Ela engloba
um conjunto de conhecimentos que entrelaçam contribuições de diferentes esferas científicas
(teoria de educação, teoria do conhecimento, psicologia, sociologia, etc), junto com requisitos
de operacionalização.
A didáctica é, pois uma das disciplinas da pedagogia que estuda o processo de ensino
através dos seus componentes, os conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem para, com o
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Didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por isso que mantem relação com a
pedagogia, na medida em que se verifica na impossibilidade de se especificar objectivos da
instrução, das matérias e dos métodos.
De acordo com Pretti (2007), a didáctica opera a relação entre a teoria e pratica. Ela
engloba um conjunto de conhecimentos que entrelaçam contribuições de diferentes esferas
científicas (teoria da educação, teoria do conhecimento, psicologia, sociologia, etc), junto com
requisitos de operacionalização.
A didáctica relaciona-se com outras ciências com fins educacionais e com os demais
compus do conhecimento pedagógico. A Filosofia e a História da Educação ajuda a reflexão
em torno das teorias educacionais, indagando em que consiste o acto educativo, seus
condicionantes externos e internos, seus fins e objectivos, busca os fundamentos da prática
educativa.
humanidade, o ensino e a aprendizagem foram adquiridos cada vez maior importância. Por
isso, com o passar do tempo muitas pessoas começaram a se dedicar exclusivamente a tarefas
relacionadas com o ensino. Também surgiram as escolas que são instituições voltadas para
essas tarefas.
Segundo o conceito etimológico ensinar (do latim signare) é “colocar dentro, gravar no
espírito”. De acordo com esse conceito, ensinar é gravar ideias na cabeça do aluno. Nesse
caso, o método do ensino é o demarcar e tomar atenção.
A despeito disso, Piletti (2007) faz uma divisão da evolução histórica do ensino da
seguinte forma:
1. Concepção tradicional do ensino: A iniciativa cabe ao professor, que é, ao mesmo
tempo, sujeito do processo, o elemento decisivo e decisório no ensino. A questão
pedagógica central é aprender.
2. Concepção de ensino da escola nova: A iniciativa desloca-se para o aluno e o centro
da acção educativo situa-se na relação professor aluno. A questão pedagógica central é
aprender a aprender.
3. Concepção Tecnicista de ensino: O elemento principal passa a ser a organização
racional dos meios, o professor e o aluno ocupam uma posição secundária. Professor e
aluno são relegados á condição de executores de um processo cujo a concepção,
planificação, coordenação e controle ficam a cargo de especialistas supostamente
habilitados, neutros, objectivos imparciais. A questão pedagógica fundamental é
aprender a fazer.
Assim, para (Araújo, s.d), dentre outras características, podemos dizer que o PEA
apresenta as seguintes características:
Carácter social;
Carácter educativo;
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Por isso, a estrutura da aula por parte do professor é um processo que implica
criatividade e flexibilidade, isto é perspicácia de saber o que fazer perante a situações
didácticas especificas, cujo rumo nem sempre é previsível.
Introdução e Motivação
Introdução e Motivação é o momento crucial de preparação psicológica dos alunos para
o processo de mediação de conhecimento na sala de aula. Não deve ser introdução de um
tema que esteja fora do que se vai tratar na sala, deve-se olhar sobre o conteúdo a ser
leccionado no presente dia, pois o objectivo da introdução e motivação é criar um desafio,
uma provocação de forma a despertar curiosidade e assim, motivar os alunos.
Mediação e Assimilação
Depois de suscitada a atenção e actividade mental dos alunos na etapa anterior é o
momento dos alunos familiarizar-se com o conhecimento que irão desenvolver e um dos
procedimentos práticos é a apresentação do conteúdo como um problema a ser resolvido,
embora nem todos os conteúdos se preste a isso.
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Portanto, estas fases podem ser percebidas como sendo o momento da aula, isto é, a
função didáctica na qual o mediador dá orientações explicações necessárias, organizadas as
actividades dos alunos que os possam conduzir a assimilação activa dos conhecimentos para
desenvolver atitudes convicções, habilidades, hábitos, etc.
Domínio e Consolidação
Esta etapa consiste na organização, aprimoramentos e fixação conhecimentos por parte
dos alunos a fim de que estejam disponíveis para orientá-los nas situações concretas de estudo
e de vida. Esta etapa está em paralela com os conhecimentos e traves deles, se aprimora a
formação de habilidades e hábitos para a utilização independente e criadora dos
conhecimentos.
Controlo e Avaliação
Esta etapa permite o acompanhamento de todos os processos de ensino aprendizagem e
forma ao mesmo tempo a conclusão das unidades do ensino. O professor pode dirigir
efectivamente o processo de ensino-aprendizagem e conhecer permanentemente o grau das
dificuldades dos alunos na compreensão da matéria.
Nesta senda de ideias, podemos afirmar que os momentos de aula servem para conduzir
ao professor a dar aulas com segurança e evitar improvisos. No entanto, um bom professor é
aquele que sempre planifica as suas aulas para evitar desvios.
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Conclusão
Como vemos no desenvolvimento do nosso trabalho, há que salientar que, é somente
conhecendo os interesses e necessidade dos seus alunos que o professor pode criar situações
de ensino que atendam as características de aprendizagem dos estudantes e que garantam a
eficácia do seu papel de educador.
Ainda verificamos que o professor não deve apenas dominar o conhecimento da sua
área ou o seu campo específico, mas deve ainda ter domínio da metodologia e a didáctica para
permitir que os alunos aprendam plenamente.
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Referências Bibliográficas
Araújo, E. (s.d). Didáctica geral: manual de tronco comum. Beira, Moçambique: UCM-CED.
Gil, A. (1997). Metodologia do Ensino Superior (3ª ed). São Paulo, Brasil: Atlas.
__________. (2005). Pedagogia e Pedagogos para quê? (8ª ed). São Paulo, Brasil: Cortez
Editora.