UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE ENSINO À DISTÂNCIA

Lecionação

Iº Trabalho

Nome: Jonas Alchama Novais Manuel Mailiango

Código: 708215708

Curso: Licenciatura em Ensino de

Língua Portuguesa.
Disciplina: Practicas Pedagogicas
II.

Ano de frequência: 1º

Turma: N.

Docente: Carlos M. A. Capote

Nampula, Junho 2023

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organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
2.0
(expressão escrita
Conteúdo
cuidada, coerência
/ coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.0
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos paragrafo,
Formatação 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª  Rigor e coerência
Referências edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referência
bibliografia s bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice

Introdução ................................................................................................................................... 5

Objectivos ................................................................................................................................... 6

Metodologia do Trabalho ........................................................................................................... 6

1. Características Gerais da Aula ............................................................................................ 7

2. Tipos de Aula ...................................................................................................................... 7

3. As Características do Processo de Ensino. .......................................................................... 7

4. Características de um bom plano de lecionação.................................................................. 8

5. Partes integrantes de uma planificação de ensino ............................................................... 8

6. Planificação de uma aula centrada no aluno ....................................................................... 9

Conclusão ................................................................................................................................. 12

Referências Bibliográficas ........................................................................................................ 13

Introdução

A leccionação, também conhecida como ensino, é uma atividade fundamental no processo

educativo, na qual um professor transmite conhecimentos e habilidades aos alunos. Através da
leccionação, os educadores desempenham um papel essencial no desenvolvimento intelectual,
emocional e social dos estudantes. Nesta lição, discutiremos o objetivo geral da leccionação,
bem como alguns objetivos específicos, com o intuito de compreender a importância e o
impacto dessa prática.

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Objectivos

Gerais

 Facilitar a aprendizagem dos alunos, fornecendo-lhes informações e orientações

para que possam adquirir conhecimentos, desenvolver habilidades e atingir
determinados objetivos educacionais.

Específicos

 Transmitir conhecimentos: Um dos objetivos específicos da leccionação é fornecer

aos alunos informações relevantes sobre um determinado assunto, disciplina ou área
de estudo. Isso envolve explicar conceitos, teorias e princípios de forma clara e
acessível, utilizando métodos e recursos adequados.
 Desenvolver habilidades: Além de transmitir conhecimentos, a leccionação também
tem como objetivo desenvolver as habilidades dos alunos. Isso pode incluir
habilidades cognitivas, como pensamento crítico, resolução de problemas e análise,
bem como habilidades práticas, como habilidades de escrita, comunicação oral,
experimentação científica, entre outras.
 Estimular o pensamento reflexivo: A leccionação visa promover o pensamento
reflexivo nos alunos, encorajando-os a questionar, analisar e avaliar as informações
que recebem. Os professores podem fazer isso através de discussões em sala de aula,
atividades de grupo, estudos de caso e outras estratégias que incentivem os alunos a
pensarem criticamente sobre o conteúdo apresentado.

Metodologia do Trabalho

Para a elaboração do presente trabalho recorreu-se ao método bibliográfico, pois fez-se o uso
de livros, módulos, manuais e artigos que constituiu na concretização do trabalho final.

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1. Características Gerais da Aula
A aula é a forma didáctica básica de organização do processo de ensino. Cada aula é uma
situação didáctica específica, na qual objectivos e conteúdos se combinam com métodos e
formas didácticas, com o objectivo fundamental de propiciar a assimilação activa dos
conhecimentos e habilidades pelos alunos.
A palavra “aula” não se aplica somente á aula expositiva mais também a todas formas
didácticas organizadas e dirigidas de uma forma directa ou indirecta pelo um professor, tendo
em vista realizar o ensino e aprendizagem. Isto é, a aula é toda situação didáctica na qual se
põem objectivos conhecimentos, problemas, com fins instrutivos e formativos que incitam as
crianças e jovens a aprender. (Libâneo 2008, p.178).
2. Tipos de Aula
De acordo com o autor, os professores ganham varias experiencias no decurso dos seus
trabalhos, sendo assim eles ganham em sistema próprio de organização e distribuição das
aulas conforme a material conteúdo, o número de aulas semanais, adequando a cada tipo de
aula e os métodos de ensino. A tarefa docente visa organizar a assimilação activa, o estudo
independente dos alunos, a aquisição de métodos de pensamentos, a consolação do aprendido.
Isto implica que as aulas sejam feitas em vários tipos sendo:
a) Aulas de preparação e introdução da matéria nova;
b) Aula de consolidação (exercício, revisão, sistematização, aplicação);
c) Aula de verificação de aprendizagem para avaliação diagnóstica ou de controlo;
Conforme o tipo de aula, a matéria, objectivos e conteúdos escolhe-se o método de ensino
dentro das variações de cada um. (Idem, p. 192).
3. As Características do Processo de Ensino.
Segundo LIBÂNEO (2008, p. 77) o ensino é um processo que se caracteriza por
desenvolvimento de capacidades intelectuais com vista a obedecer uma direcção de acordo
com os objectivos definidos, mas com um carácter intencional e sistemático, onde a
actividade do professor deve ser planificada de acordo com as exigências de ensino e
aprendizagem.
O processo de ensino visa alcançar resultados em todos os domínios que ajudam a
desenvolver capacidades cognitivas dos alunos. A actual prática escolar tem criado uma
separação nos conteúdos do ensino, desenvolvimento de capacidades, habilidades e aspectos
materiais e aspectos formais do ensino.

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A actividade de ensinar é vista como transmissão de matéria aos alunos, escutarem,
responderem perguntas do professor, resolverem exercícios, fazerem o TPC e resolverem as
provas de avaliação.
Esta prática não consegue verificar o nível de conhecimentos já adquiridos pelo aluno, para
enfrentar nova matéria, nem de detectar as lacunas individuais durante a assimilação da
matéria, razão o aluno vai progredindo com problemas sérios de aprendizagem. O certo
deviam criar mecanismos de ligar o conhecimento novo com o que se aprendeu antes, por isso
é essencial a avaliação permanente para descobrir as dificuldades dos alunos.
O professor restringe-se apenas dentro da sala de aulas, não se preocupa com o que acontece
fora da escola, esquecendo que forma o homem para se inserir na sociedade. A parte
integrante do professor e do aluno é a realidade social, politica, económica e cultural. Porque
o processo de ensino é o conjunto de actividades para o professor/aluno com o objectivo de
dominar e desenvolver as capacidades cognitivas. A relação professor, aluno e matéria é
dinâmica razão que dita neste processo de ensino uma estruturação das etapas de
desenvolvimento de uma aula.
4. Características de um bom plano de lecionação
É um detalhamento do plano de ensino, ou seja, é a sequência de tudo o que vai ser
desenvolvido num período lectivo, onde as unidades e subunidades (tópicos) que foram
previstas em linhas gerais são especificadas e sistematizadas para uma situação didáctica real.
Na elaboração do plano de aula, deve-se levar em consideração em primeiro lugar, que a aula
é um período de tempo variável. (Libâneo2008, p.241).
Aula é um conjunto dos meios e condições pelos quais o professor dirige e estimula o
processo de ensino em função de actividade própria do aluno no processo de aprendizagem
escolar. Ou seja, é a forma didáctica básica de organização do processo de ensino. O plano de
lição desempenha uma tarefa crucial e constitui uma das esferas na dinâmica do PEA.
5. Partes integrantes de uma planificação de ensino
Na perspectiva de NIVAGARA (s/d, p. 72) a realização de uma aula ou conjunto de aulas
requer uma estruturação didáctica, isto é, etapas ou passos mais ou menos constantes que
estabelecem a sequência do ensino de acordo com a matéria a ensinar, características do grupo
de alunos e situações didácticas específicas.
O autor considera as seguintes etapas ou funções didácticas:
 Introdução e Motivação;
 Mediação e Assimilação;

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  Domínio e Consolidação;
 Controle e Avaliação.
Para Libâneo, a estruturação da aula é um processo que implica criatividade e flexibilidade do
professor, isso para que ele saiba o que fazer em situações didácticas específicas, cujo rumo
nem sempre é previsível.
Na sua perspectiva deve-se portanto, entender os passos ou etapas didácticos como tarefas do
processo de ensino relativamente constantes e comuns a todas as matérias considerando se
que não há entre elas uma sequência necessariamente fixa, e que dentro de uma etapa se
realizam simultaneamente outras. Na sua abordagem, distingue cinco passos didácticos que se
apresentam: (Libâneo2008, p.170)
 Preparação e introdução da matéria;
 Tratamento didáctico da meteria nova;
 Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades;
 Aplicação;
 Controle e avaliação.

6. Planificação de uma aula centrada no aluno

Segundo Pacheco (1999) aprendizagem centrado no aluno também designados psicocêntricos,

ou de inquérito basea-se no processo de auto-descoberta pelo que requer a participação activa
dos alunos.

De acordo com César Coll (1987) os princípios de aprendizagem significativa quando

relacionados com a problemática dos métodos de ensino situam a actividade mental
construtiva do aluno na base de processo de crescimento pessoal que se trata de promover a
Educação Escolar. Apresentam-se muito estruturados e cada aluno segue o próprio ritmo de
aprendizagem. São exemplos destes métodos: o ensino programado, o ensino por modelos e o
ensino por computadores.

Neste âmbito, distingue-se ainda duas modalidades segundo Pacheco & Flores (1999) citado
por Ribeiro (1990): Inquérito estruturado (investigações que os alunos realizam sob a
orientação expressa do professor) e Inquérito não estruturado (investigação do aluno sendo o
professor apenas o facilitador da execução desse trabalho de pesquisa). A aprendizagem
centrada no educando é uma abordagem à educação voltada para as necessidades dos alunos,
mais do que as dos outros envolvidos no processo do ensino, tais como professores e

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administradores. Esta abordagem tem muitas implicações para a concepção do currículo, o
conteúdo da disciplina e interactividade.

A aprendizagem centrada no aluno, ou seja, colocar os alunos em primeiro lugar, está em

contraste com a criação existente de palestras, centrados no professor. A aprendizagem
centrada no aluno é focada nas necessidades do aluno, nas habilidades, interesses e estilos de
aprendizagem com o professor como um facilitador da aprendizagem. Este método de ensino
na sala de aula reconhece a voz do aluno como central para a experiência de aprendizagem
para cada aluno. Aprendizagem centrada no professor tem o professor no seu centro em um
papel activo e alunos em um papel passivo e receptivo. Na aprendizagem centrada no aluno os
estudantes têm que ser activos, participantes responsáveis na sua própria aprendizagem (Chale
2007).

 Interactividade – permite ao aluno ter um papel activo e proporcionando-lhe uma

construção do seu aprendizado (conhecimento) em nível de sensibilização
diferenciado;
 Praticidade – possibilita ao aluno encontrar as informações para entender qualquer
ponto que não tenha compreendido;
 Autonomia – permite que o aluno “navegue” livremente pelo material proposto
implicando estruturação própria do seu conhecimento.

As características mencionadas enquadram se na teoria de Jean Piaget baseada no

construtivismo interaccionista. Isto significa que os métodos didácticos centrados no
educando permitem que o aluno construa o seu próprio conhecimento através do processo
de interacção onde o aluno poderá vir a usar os seus conhecimentos na sua vida quotidiana
(Malessane, 2009). Podemos encontrar outras características de aprendizagem centradas
no educando (ONU, 2000):

 A atribuição ao aluno o papel central e primordial na elaboração e criação do

conhecimento;
 A atmosfera da sala de aula deve ter o aluno como centro. Segundo Rogers, define
Princípios de Aprendizagem, ao invés da Teoria de Aprendizagem;
 A aprendizagem significante ocorre quando a matéria de ensino é percebida pelo aluno
como relevante para os seus próprios objectivos (pessoais, autorealização);
 A aprendizagem é facilitada quando o aluno participa responsavelmente do processo;

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  Os alunos constroem novos conhecimentos e habilidades através da construção de
seus conhecimentos e habilidades actuais.
 Os alunos têm acesso a múltiplas fontes de informação para fins de investigação;
 Os educandos têm plena compreensão das expectativas e são incentivados a participar
de auto-avaliação;
 Os educandos trabalham em colaboração com outros alunos;
 O trabalho dos alunos demonstra aprendizagem autêntica;
 Promove a comunicação entre colegas;
 Reduz o comportamento disruptivo;
 Constrói relacionamentos entre professor e aluno;
 Promove a descoberta / aprendizagem activa;
 Promove a responsabilidade por seu próprio aprendizado. Com a abertura de um
ambiente de aprendizagem centrada no educando, a produção de conhecimento é vital
quando se proporcionar aos alunos a oportunidade de exploração de seus próprios
estilos de aprendizagem.

A este respeito, o sucesso da aprendizagem também ocorre quando os alunos estão totalmente
engajados no processo de aprendizagem activa. Em essência, o objectivo do professor no
processo de aprendizagem é o de orientar os alunos para fazer novas interpretações do
material de aprendizagem (de Abreu, Mesquita & Anchieta 1997).

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Conclusão

Chegado a esta parte conclui-se que, a leccionação desempenha um papel vital na formação
educacional dos alunos, permitindo-lhes adquirir conhecimentos, desenvolver habilidades e
alcançar objetivos educacionais. Ao transmitir conhecimentos, desenvolver habilidades,
estimular o pensamento reflexivo e fomentar o interesse e a motivação dos alunos, os
professores desempenham um papel fundamental na promoção de uma aprendizagem
significativa. Através da leccionação eficaz, é possível criar uma experiência educacional
enriquecedora, que capacite os alunos a se tornarem aprendizes ao longo da vida e a
alcançarem seu pleno potencial.

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Referências Bibliográficas

Libâneo, J. C (2008). Didáctica, São Paulo, Cortez Editora.

Nivagara, D. D (s/d). Didáctica Geral. Aprender a ensinar, Ensino a Distância.

ONU (2000). Objectivos de desenvolvimento do milénio (ODM) encontrado em:

www.levanta-te.org. acessado em 10 de Novembro de 2010; 28.

Pacheco, J. A. (1999). Políticas curriculares. Porto Editora;

Ribeiro, A. C. (1990). Desenvolvimento Curricular, 8ª edição, Lisboa, Texto Editora;

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