Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Planificação de Ensino

Zubaida Pelagio Pelembe

Codigo: 708194641

Curso:Licenciatura em ensino de História

Disciplina: Didáctica de Historia III– H0172
Ano de frequência: 4º
Docente: Dr. Hélder Colaço

Macia, Maio de 2022

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(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
Conteúdo 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas

Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
edição em
citações/referências 4.0
citações e
bibliográficas
Referências bibliografia
Bibliográficas

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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 Índice
1. Introdução................................................................................................................................. 1

1.1. Objectivos ............................................................................................................................. 1

1.1.1. Geral: ................................................................................................................................ 1

1.1.2. Específicos ........................................................................................................................ 1

1.2. Metodologia .......................................................................................................................... 1

2. Planificação do ensino .............................................................................................................. 2

2.1. Definição do conceito planificação ...................................................................................... 2

2.2. Importância da Planificação ................................................................................................. 3

2.3. Características de uma planificação ..................................................................................... 4

2.4. Etapas da Planificação do Ensino ......................................................................................... 5

2.5. Exigências de uma aula ........................................................................................................ 5

3. Considerações Finais ................................................................................................................ 6

4. Referências Bibliográficas ....................................................................................................... 7

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1. Introdução

O presente trabalho versa sobre a planificação do ensino, suas características, objectivos e

finalidades. O Processo de Ensino e Aprendizagem é um termo usado para caracterizar um
conjunto de sistema de interacções comportamentais entre professores e alunos. A força dele está
na resposta pela qual este oferece à apropriação dos conhecimentos, ao desenvolvimento
intelectual e físico do aluno, à formação de sentimentos, qualidades e valores, que alcancem os
objectivos gerais e específicos propostos em cada nível de ensino de diferentes instituições,
conduzindo a uma posição transformadora, que promova as acções colectivas, a solidariedade e o
viver em comunidade feita através de um termo designado – Planificação.

1.1. Objectivos

1.1.1. Geral:

 Analisar o processo de planificação.

1.1.2. Específicos

 Definir a planificação do ensino;

 Caracterizar a planificação;

 Indicar os diferentes tipos de planificação;

 Descrever a importância da planificação do ensino.

1.2. Metodologia

Para a realização do presente trabalho recorreu – se à pesquisa bibliográfica. Segundo Marconi e

Lakatos (1992), pesquisa bibliográfica é levantamento de toda a bibliografia já publicada em
forma de livros, periódicos, teses, anais de congresso, etc, que servirão de base para a construção
da investigação proposta a partir de um determinado tema.

1
2. Planificação do ensino

Qualquer tarefa que se pretende realizar no contexto educativo, para que seja feita conforme e de
maneira lógica, é necessário que haja uma preparação inicial que mostrará claramente as
intenções ou objectivos que se pretende alcançar na tal tarefa e os seus passos subsequentes. Esta
preparação envolve itens que juntos e relacionados uns com os outros farão com que se alcance o
desejado.

2.1. Definição do conceito planificação

Para Piletti (2004, pág. 61), a planificação é um processo que consiste em preparar um conjunto
de decisões, visando atingir determinados objectivos assumindo uma atitude séria e curiosa diante
de um problema.

Segundo Libâneo (2006, pág. 222) é um processo de racionalização, organização e coordenação

da acção docente, articulando a actividade escolar e a problemática do contexto social”.

Em sentido geral vai ser uma planificação, processo através do qual uma instituição faz a
preparação, previsão e organização do desenvolvimento das suas actividades, em conformidade
com as normas, procedimentos e/ou legislação que orientam a área a planificar, estabelecendo
para o efeito, as respectivas metas e prazos.

Pilleti (2004, pág. 61) menciona que no processo de planeamento procuramos responder às
seguintes perguntas:

 O que pretendo alcançar?

 Em quanto tempo pretendo alcançar?
 Como posso alcançar isso que pretendo?
 O que fazer e como fazer?
 Quais os recursos necessários
 O que e como analisar a situação a fim de verificar se o que pretendo foi alcançado?

Assim, pode se dizer que a planificação do ensino é processo de decisão sobre a actuação
concreta dos professores no quotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo as acções e
situações em constante interacções entre professor e alunos e entre os próprios alunos.
2
É importante esclarecer que do planeamento resultará o plano que é um documento utilizado
para o registo de decisões do tipo: o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer,
com quem fazer.

2.2. Importância da Planificação

Com a planificação da aula, o professor determina objectivos a alcançar ao término do processo

de ensino- aprendizagem, os conteúdos a serem aprendidos, as actividades a serem realizadas
pelo professor e aluno, a distribuição do tempo, etc, ou seja, a planificação permite visualizar
previamente a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em dia lectivo.

Assim a planificação da aula é a sistematização de todas as actividades que se desenvolvem no

periodo de tempo em que o professor e aluno interagem numa dinâmica de ensino e
aprendizagem. Mas porquê é importante planificar as actividades de ensino-aprendizagem?

Para responder essa questão solicitamos a visão de Piletti (2004:75), para este autor a
planificação,

 “Evita a rotina e a improvisão;

 Contribui para a realização dos objectivos visados;

 Promove a eficiência do ensino;

 Garante maior segurança na direccao do ensinoi;

 Garante economia de tempo e energia”

A Planificação do PEA, por parte do professor afigura-se como uma etapa necessária se
admitirmos que se trata de prever o conjunto de actividaes (do professor e dos alunos) que estarão
ao centro do PEA, incluindo conteúdo, meios, selecionados tendo em conta os objectivos que se
pretendem atingir e as condições em que se irá realizar o PEA.

Ao falarmos da planificação das aulas, sobretudo da sua importância, compreendemos porquê a

aula não pode ser um improviso, cada aula enquadra-se dentro de um universo do sistema de
saberes que se pretendem sejam propriedade dos alunos mediante o PEA, os quais estão
interligados e respondem a interesses curriculares.
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O plano de aula é um instrumento flexivel, aliás, o momento de aula é dinâmico por envolver
uma relação dialéctica entre alunos e destes para com o professor, o que suscita reacções, inter-
relações, a ajustar /equilibrar, isto mas que para que o PEA respeite o ritmo do que se passa
efectivamente na sala de aula:

Segundo Ferreira (2007:54), a planificação em seu todo tem a seguinte importância:

 Prevê os objectivos, conteúdos, métodos e meios de ensino.

 Facilita a preparação das aulas e as tarefas que se vão executar.

 Actualização dos conteúdos

 Evita a rotina e a improvisação.

 Contribui para a realização dos objectivos visados.

 Promove a eficiência do ensino.

 Garante maior segurança na direcção do ensino.

 Garante economia de tempo e energia.

2.3. Características de uma planificação

Uma boa planificação tem de ter sempre em conta os elementos como é o caso da unidade,
continuidade e degradação, objectividade e realismo, precisão e clareza, flexibilidade.

Guião de Orientação: onde são estabelecidas as directrizes e meios para realização do trabalho
docente com a função de orientar a prática partindo das exigências da própria prática, não
podendo ser um documento rígido.

Segue uma ordem sequencial: através de passos lógicos, embora na prática os passos podem ser
invertidos.

Objectividade: existência de correspondência do plano com a realidade.

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Coerência: entre os objectivos gerais, específicos, conteúdos, métodos e avaliação assim como
relação entre as ideias e a prática.

Flexibilidade: onde o professor está sempre organizando e reorganizando o seu trabalho e sujeito
a alterações.

2.4. Etapas da Planificação do Ensino

As etapas da planificação do ensino em Pilletti (2004, pág. 662):

I. Conhecimento da realidade (através do conhecimento para quem se vai planificar;

conhecimento do aluno e seu ambiente; da necessidades, aspirações, possibilidades dos
alunos; sondagem, busca de dados; diagnóstico e conclusão após os dados colectados);

II. Elaboração do Plano (determinar os objectivos; seleccionar e organizar dos conteúdos;

seleccionar e organizar procedimentos de ensino; dos recursos; dos procedimentos da
avaliação e a estruturação do plano);

III. Execução do Plano (desenvolvimento das actividades previstas; das etapas do trabalho
escolar e certas circunstâncias do meio exigirão adaptações e alterações);

IV. Avaliação e aperfeiçoamento do Plano (onde depois da execução passa-se a avaliar o

próprio plano; avaliar os resultados do PEA, a qualidade do plano e sua eficiência e
avaliar a eficiência do sistema escolar).

2.5. Exigências de uma aula

 Definir atempadamente o tema;

 Cada aula deve ter objectivos claros;
 Cada aula deve ter uma estrutura lógica da matéria;
 Cada aula deve ter uma função didáctica dominante;
 Cada aula deve ter métodos de ensinar e aprender (actividades do professor e dos alunos);
 Cada aula deve ter meios didácticos;
 Cada aula deve ter a divisão do tempo.

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3. Considerações Finais

Tendo em vista os aspectos observados, notamos que a planificação no ensino pode ser um pouco
mais complexa, mas as competências adquiridas podem servi-lhe de alicerce.

A fundamentação lógica e a base de conhecimentos da planificação, particularmente o impacto da

planificação na aprendizagem do aluno e o decorrer geral da vida da sala de aula, são as que mais
devem ser consideradas e colocadas em mente. Pese embora a planificação e as deliberações a
tomar sobre a educação sejam processos exigentes que necessitam de uma compreensão e
competências avançadas, os professores não têm que se sentir desorientados pois ela é apenas um
guião e não ferramenta para um total segmento, ou mesmo, não pode ser regido, mas sim flexível
ao ponto de permitir ao gestor inserir mudanças se for o caso de aos professores inserirem novos
elementos, mudar de rumos, se exigirem as necessidades e/ou interesses do momentos.

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4. Referências Bibliográficas

Ferreira, A. Et al. (2007). Manual da Disciplina de Metodologias de Ensino e Treinamento.

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Libâneo, J. C. (1994). Didáctica. São Paulo: Editora Cortez.

Pilleti, C. (2004). Didáctica Geral. (23ª ed.) São Paulo: Editora Ática