Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Ensino à Distância

Planificação das aulas de Biologia

Serpa Pinto Almeida da Cunha Código: 708220610

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Turma: B

Disciplina: Didáctica de Biologia

Ano de Frequência: 2º Ano

Docente: MSc. Leonilde Lopes

Beira, Maio de 2023

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 Índice 0.5
Aspectos
 Introdução 0.5
Estrutura organizacion
ais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 2.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacionais
2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragráfo, espaçamento
entre linhas

Normas APA
 Rigor e coerência das
Referências 6ª edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

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Recomendações de melhoria

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Índice

1. Introdução........................................................................................................................1

2. Objectivos...............................................................................................................................1

3. Metodologia............................................................................................................................1

4. Plano.......................................................................................................................................2

4.1. Planificação..........................................................................................................................2

4.2. Importância da planificação.............................................................................................3

4.3. Tipos de Planificação e seus componentes......................................................................3

4.3.1. Planificação educacional ou Planificação a longo prazo.................................................4

4.3.2. Planificação de currículo ou Planificação a médio prazo................................................5

4.3.3. Planificação de ensino ou Planificação a curto prazo......................................................6

4.3.3.1. Tipos de planificação do ensino...............................................................................6

5. Conclusão................................................................................................................................8

6. Referências bibliográficas.......................................................................................................9

Anexo…………………………………………………………………………………………10

iv
 1. Introdução

O ensino é uma actividade que tem como uma das suas principais características o facto
de ter carácter planificado. Isso faz com que a prática do professor se oriente por uma adequada
planificação, englobando os aspectos fundamentais do plano, tais como, os conteúdos, os
objectivos/competências a desenvolver, os meios de ensino-aprendizagem, Objectivos, etc.

A planificação é uma forma muito importante para o trabalho docente, é importante que o
professor planifique para garantir uma boa gestão de tempo e não improvise as aulas.
Concorrendo com os conteúdos da planificação do processo do ensino.de referir que a
planificação do ensino subdivide em três partes nomeadamente, do longo prazo que compete a
nível do ministério, médio ed curto prazo que compete a nível da escola. Com a planificação
permite que o professor planifique as suas actividades docentes antes de se dirigir a sala de aulas.

2. Objectivos

 Conceiptuar a planificação
 Indicar a Importância da planificação
 Indicar os Níveis e tipos de planificação no PEA
 Elaborar um Plano de aula e quadro mural

3. Metodologia

De acordo com Gil (2002), a pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em material
já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. Este método consiste em
pesquisa em livros e internet, que contém a matéria relacionada com o tema.

Para a realização deste trabalho foram usados dados secundários (Revisão bibliográfica).
A informação usada foi extraída de artigos científicos, manuais e alguns sites de pesquisa virtual.

1
4. Plano

De acordo com Libâneo (1994), “plano é um documento utilizado para o registo de

decisões do tipo: o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer, com quem
fazer”. Para existir plano é necessária a discussão sobre fins e objectivos, culminando com a
definição dos mesmos, pois somente desse modo é que se pode responder às questões indicadas
acima.

De acordo com Fusari (apud Padilha, 2001), “plano é um guia e tem a função de orientar a
prática, partindo da própria prática e, portanto, não pode ser um documento rígido e absoluto”.
Ele é a formalização dos diferentes momentos do processo de planejar que, por sua vez, envolve
desafios e contradições.

4.1. Planificação

De acordo com Pilleti (2004), planificação é um processo que consiste em preparar um

conjunto de decisões, visando atingir determinados objectivos.

Segundo Zabalza (2003), Planificar consiste em converter uma ideia ou um propósito num
curso de acção. Prever possíveis cursos de acção de um fenómeno e plasmar de algum modo as
nossas previsões, desejos, aspirações e metas num projecto que seja capaz de representar, dentro
do possível, as nossas ideias acerca das razões pelas quais desejaríamos conseguir, e como
poderíamos levar a cabo, um plano para as concretizar.

É um processo através do qual se busca construir o máximo de objectivos com uma

economia de esforços e meios, dominar o tempo, antecipar o que se pode passar no futuro,
equacionar práticas que possam agir sobre a realidade que se quer modificar, para que haja uma
aproximação, tanto quanto possível, dos objectivos traçados, por outro lado, a organização deve
realizar reuniões de avaliação que permitam detectar até que ponto determinados objectivos eram
passíveis de serem alcançados sem a adopção de um processo de planificação.

2
 Planificação é o processo de desenvolvimento e manutenção de uma referência estratégica
entre os objectivos e capacidades da organização e as mudanças de suas oportunidades no
mercado.

Para Druker (apud Rezende, 2008), o planeamento é o processo contínuo de tomar

decisões actuais que envolvam riscos, organizar sistematicamente as actividades necessárias para
execução dessas decisões e medir o resultado dessas decisões em confronto com as expectativas
alimentadas.

Nestes termos, pode-se concluir que planificar, é determinar o que deve ser ensinado,
como deve ser ensinado e o tempo que se deve dedicar a cada conteúdo e prever estratégias para
a aquisição e a aprendizagem eficazes por partes dos alunos.

Na perspectiva de Monteiro (2001), planificação docente significa organizar no tempo e

no espaço, em doses de rentabilidade, as determinantes dos programas, considerados, em função
das ambiências concretas e especificidades inerentes as linhas estratégias mais adequadas.

A planificação é um fio condutor que ajuda o professor no seu dia-a-dia na sala de aula
propondo um bom emprego das suas actividades e a eficácia dos mesmos junto dos alunos.

4.2. Importância da planificação

Para Piletti (2004), planificar as actividades de ensino, é importante pelos seguintes

motivos:

 Evita a rotina e a improvisação da aula

 Contribui para a realização dos objectivos traçados
 Promove a eficácia do ensino
 Garante maior segurança na direcção do ensino
 Garante economia do tempo e energia

4.3. Tipos de Planificação e seus componentes

Piletti (2004), afirma que se qualquer actividade exige uma planificação, a educação não
foge dessa exigência. Na área da educação encontramos 3 (três) tipos de planificação:
3
4.3.1. Planificação educacional ou Planificação a longo prazo

Esta consiste na tomada de decisões sobre a educação no conjunto de desenvolvimento

geral do país. A elaboração deste tipo de planificação requer a proposição de objectivos a longo
prazo, que definam uma política da educação.

Bento (2003) define que” um plano anual é um plano de perspectiva global que procura
situar e concretizar o programa de ensino no local e nas pessoas envolvidas. Os objectivos
indicados por cada ano, no programa ou normas programáticas, são objecto de uma formulação
avaliável e concreta para professores e alunos. Constitui, pois, um plano sem pormenores da
actuação a longo do ano, requerendo no entanto, trabalhos preparatórios de análise e de balanço,
assim como reflexões a longo prazo. Os detalhes e demais medidas didáctico-metodológicas são
reservados para os planos das unidades temáticas ou didácticas e para o projecto de cada aula,
numa sequência lógica que aqui tem o seu início.”

A eficácia dos planos anuais gira geralmente à volta da capacidade de incluir três facetas.

 Temas e atitudes gerais: isso significa que muitos dos professores no início do ano lectivo
preferem passar aos seus alunos uma série de atitudes, metas e temas gerais sobre
disciplina, elementos esses que não se podem tratar numa só aula, mas só através de
determinadas vivências ao longo do ano, que devem ser previstas pelos professores.
 Matéria a dar: como se sabe, são inúmeros os temas a tratar e várias actividades a realizar,
por outro lado, o tempo não chega para tudo, cabe ao professor ter a capacidade de saber
seleccionar o mais essencial do acessório.
 Outro aspecto a ter em conta é os ciclos do ano lectivo, toda comunidade educativa devem
saber que a escola funciona em torno de uma abertura e de um enceramento lectivo que se
compreende nomeadamente, os períodos de aulas, dias da semana, feriados, períodos de
férias, entre outros acontecimentos escolares importantes. Assim, é importante planificar,
tanto quanto possível, os ciclos escolares.
 Identificar as finalidades que através dele se pretendem atingir e analisar o seu grau de
coerência com as finalidades do currículo;
 Identificar os temas organizadores que fazem dos conteúdos um todo coerente;
 Analisar as características gerais da população escolar;
4
  Organizar e ordenar os conteúdos em - as unidades de ensino;
 Identificar os recursos e limitações mais importantes apresentados pela escola e pela
comunidade próxima;
 Imaginar, em linhas muito gerais, o tipo de estratégias a estabelecer;
 Identificar os aspectos que, a partida, podem ser tratados interdisciplinarmente;
 Com o auxílio de um calendário, descontando férias, feriados e o tempo para actividades
de avaliação formativa e sumativa, calcular o número de aulas que possivelmente irão ser
dadas;

4.3.2. Planificação de currículo ou Planificação a médio prazo

Melhor dizendo, durante o seu desenrolar, é necessário elaborar planos médios de cada
um dos blocos de aprendizagem, e Arends acrescenta que para planificar uma unidade é
necessário interligar conteúdos, objectivos, estratégias/actividades, materiais, métodos, avaliação,
durante dias, semanas, ou meses (ibidem).

A elaboração de um plano a médio prazo, corresponde à planificação de uma unidade de

ensino, e implica, quando totalmente desenvolvido, que se percorram as seguintes etapas de
trabalho:

 Identificação das ideias base e conteúdos tendo em conta os esquemas conceptuais e os

temas organizador/es;
 Clarificação dos objectivos gerais que constam do plano a longo prazo e que são relativos
àquela unidade de ensino;
 Identificação dos “pré- requisitos” necessários para conseguir realizar as aprendizagens a
que o plano é relativo;
 Ordenação e distribuição de conteúdos por lições;
 Estabelecimento de estratégias mais pormenorizadas e mais adequadas ao contexto;
 Identificação e listagem de materiais a utilizar;
 Elaboração de materiais de avaliação formativa e sumativa;
 Estabelecimento de actividades de remediação e enriquecimento;
 Indicação da bibliografia;

5
  Levantamento das medidas prévias necessárias para levar a cabo as actividades previstas
na unidade (contacto com pais, autorizações para visitas de estudo, marcação de
transportes, aluguer de filmes, cassetes

4.3.3. Planificação de ensino ou Planificação a curto prazo

Arends, (1999), elucida - nos que estes planos são aqueles a que o professor disponibiliza
mais atenção. É também aqui que melhor se percebe a forma como o professor encara a dinâmica
do ensino/aprendizagem. Geralmente, os planos diários contêm os conteúdos a serem ensinados,
as técnicas/estratégias motivacionais a serem exploradas, os passos e actividades específicas
preconizadas para os alunos, os materiais necessários e os processos de avaliação.

Para além disso, ainda, Altet salienta que “ os professores geralmente planificam as suas
aulas em função do programa e de uma progressão. Antecipadamente reúnem a documentação,
definem objectivos, escolhem um método, optam por determinadas estratégias e determinado
material e, antecipadamente, constroem um cenário que determina as interacções que irão
desenrolar na aula.

Em conformidade com (Piletti, 2001 apud Castro) o plano de aula” é a sequência de tudo
o que vai ser desenvolvido em um dia lectivo.

Para Piletti (2004), esta é a especificação da planificação de currículo. Consiste em

traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor fará na sala de aulas, para
conduzir os alunos a alcançar os objectivos educacionais propostos.

Segundo Zabalza (2000), é uma actividade que consiste em definir e sequenciar os

objectivos do ensino e da aprendizagem dos alunos, determinar processos para avaliar se eles
foram bem conseguidos, prever algumas estratégias de ensino/aprendizagem e seleccionar
recursos/materiais auxiliares.

4.3.3.1. Tipos de planificação do ensino

Para Piletti (2004), a planificação de ensino é desdobrável em três tipos:

6
  Plano do curso

É a previsão de um determinado conjunto de conhecimentos, atitudes e habilidades a ser

alcançado por uma turma, num período de tempo.

O plano de curso traz consigo algumas vantagens, como:

 Oportunidade ao professor para adequar o programa a realidade de uma classe

 Permite a distribuição da matéria pelo número de aulas disponíveis
 Permite melhor orientação da aprendizagem
 Permite que o professor avalie previamente a profundidade com que vai tratar
cada assunto
 Serve de base para conclusões quanto a eficiência de aulas disponíveis.

 Planificação de unidade

É uma especificação do plano de curso. A planificação de unidade também inclui

objectivos, conteúdos, métodos, etc. em princípio cada unidade deve ser planificada ao final da
que antecede, pois esta servirá de base ou apoio. Isto significa que as unidades serão planificadas
ou replanificadas ao longo do curso.

 Planificação de aula

É a sequência de tudo o que vais ser desenvolvido ou leccionado em um dia lectivo. É a

especificação dos comportamentos esperados do aluno e dos meios, conteúdos, procedimentos e
recursos, que serão utilizados para a sua realização. Assim, a planificação de aulas é a
sistematização de todas as actividades num período de tempo em que o professor e o aluno
interagem, numa dinâmica de Ensino-Aprendizagem.

O plano de aulas deve prever, estímulos adequados aos alunos, a fim de motiva-los, e
criar uma atmosfera de comunicação entre professor e alunos que favoreça a aprendizagem.

7
5. Conclusão

Após uma pesquisa profunda do tema inerente a “Planificação das aulas de Biologia” foi
possível concluir que, uma planificação é a programação de actividades que irão ser
desenvolvidas ao longo do tempo, tendo em conta os objectivos traçados. O panejamento é o
processo contínuo de tomar decisões atuais que envolvam riscos, organizar sistematicamente as
actividades necessárias para execução dessas decisões e medir o resultado dessas decisões em
confronto com as expectativas alimentadas.

Nestes termos, pode-se concluir que planificar, é determinar o que deve ser ensinado,
como deve ser ensinado e o tempo que se deve dedicar a cada conteúdo e prever estratégias para
a aquisição e a aprendizagem eficazes por partes dos alunos.

Esta planificação tem uma gama importunância no geral, não só olhando para o ensino. A
planificação garante o controlo do tempo, evita improvisação de actividades. Ao longo da
educação existem três tipos de planificação, que são planificação educacional, de currículo e de
ensino, que envolve o plano de aulas incluindo a disciplina de Biologia.

O plano de ensino envolve as actividades docentes, com isso, todo professor deve possuir
um pelo de aulas para garantir que os objectivos por ele traçados sejam alcançados durante a aula,
no que diz respeito ao ensino de Biologia, os professores desta disciplina devem planificar e
olhando também para a realidade dos alunos da sua turma, não só, o plano deve se basear a
realidade do aluno para tornar as aulas mais agradáveis e facilitar a aprendizagem.

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6. Referências bibliográficas

 Arends, R. (1999). Aprender a ensinar (7.ª ed.). Lisboa: Editora McGraw-Hill de

Portugal, Lda.
 Bento, O. (2003). Planeamento e avaliação em educação física. Lisboa: Livros
Horizonte.
 Gil, A. C. (2002). Como Elaborar Projecto de Pesquisa. (4. Ed). São Paulo-
Brasil: Atlas
 Libâneo, J. C. (1994). Didáctica. (s/e). São Paulo. Cortez ditora.
 Pilleti, C. (2004). Didáctica Geral. (23ª edição). São Paulo. Editora ática.
 Zabalza, M. (2003). Planificação e desenvolvimento curricular na escola (7.ª ed.).
Porto: Edições ASA.

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Anexo

10
 PLANO DE AULA

Escola: Secundaria do Búzi Objectivos

Data: 14/06/2023 Disciplina Biologia Classe: 9ª Geral: Compreender a Fisiologia da digestão

:

Trimestre: II Lição Tipo de Inicial Duraçã 45 Específicos:

nº aula: o:
Conceituar a Fisiologia da digestão
Unidade 4 Ecologia
Mencionar os órgãos digestivos
Temática:
Indicar a função de cada órgão digestivo
Nome do Serpa Pinto
Professor:

Tema:  Fisiologia da digestão

TEM FUNÇÃO CONTEÚDOS ACTIVIDADES MEIOS MÉTODOS OBS

PO DIDÁCTICA PROGRAMÁTICOS DIDÁCTICOS DIDÁCTICOS
Do Professor Dos Alunos

-Verificar o nível -Organizar a turma Livro da Turma,

de organização da
- Organização da Turma. turma -Responder a chamada Caneta, Quadro,
giz, Apagador,
5 Introdução e - Chamada -Fazer chamada -Passar o sumário nos
Motivação cadernos Cadernos,
- Sumário -Escrever o sumário Caneta -Elaboração
no quadro conjunta

1
 -Explicar o -Escutar a explicação
Conceitos básicos da Fisiologia da conteúdo
6 Quadro,
digestão
Marcador ou giz,
Mediação e -Ditar -Passar apontamento Apagador, -Expositivo
Assimilação apontamentos
7 Cadernos,
Órgãos da fisiologia da digestão e Caneta,
-Explicar o -Escutar a explicação
suas funções conteúdo
6

-Ditar -Escutar a explicação

apontamentos
9

-Fazer pergunta aos -Responder as Quadro,

alunos pergunta Marcador ou giz,
6 Domínio e Sistematização dos Conteúdos Apagador, -Elaboração
Consolidação -Esclarecer dúvidas -Apresentar dúvidas conjunta
Exercícios Cadernos,
Ditar ou resolver ou Passar os exercícios Caneta Trabalho
escrever os relactivamente
exercícios no independente
quadro

Controle e Marcação de TPC -Escrever o TPC no -Passar o TPC nos Quadro, Elaboração
Avaliação quadro ou ditar cadernos Marcador ou giz, conjunta e
6 Apagador,

2
 Cadernos, Trabalho
Caneta relativamente
Independente

Quadro Mural

Tema: Fisiologia da digestão

Conceitos básicos da Fisiologia da digestão

O sistema digestivo, ou digestório, é um canal que distende da cavidade bucal ao ânus, podendo ser chamado também de trato
gastrintestinal.

Órgãos do sistema digestivo

Os órgãos que fazem parte do trato digestório incluem:

 Boca

A boca é o local onde a digestão dos alimentos começa. Nela os dentes trituram o alimento e, em conjunto com a língua, envolvem os
pedaços dos alimentos com a saliva, que são produzidas e secretadas pelas glândulas salivares que ficam em anexo à boca.

 Faringe

A faringe é um canal comum aos sistemas digestório e respiratório, por ela passam o ar que encaminha-se para a laringe e o alimento

3
vai para o esôfago.

 Esôfago

O esôfago é o canal que, através dos movimentos peristálticos, leva o alimento ao estômago. Ele está localizado entre os pulmões,
atrás do coração, atravessando o músculo diafragma.

 Estômago

O estômago é o órgão onde os alimentos são armazenados e misturados com o suco gástrico. Este é formado maioritariamente
por ácido clorídrico (HCl), que torna o pH do estômago ácido.

 Intestino Delgado

O intestino delgado é o órgão onde ocorre a maior parte da digestão e a absorção dos nutrientes que o organismo precisa. Estima-se
que sua extensão seja de pouco mais de 6m de comprimento por 4cm de diâmetro. Pode-se dividi-lo em três regiões: duodeno, jejuno e
íleo.

 Intestino grosso

O intestino grosso é local de absorção de água, tanto a ingerida quanto a água que provém das secreções digestivas. Medindo cerca
de 1,5m de comprimento e 6,5cm de diâmetro. A absorção de água ocorre rapidamente, de forma que, em mais ou menos 14 horas, a
consistência do material alimentar se torna a consistência própria do bolo fecal.

 Recto

4
  Ânus

TPC

Mencione os órgãos do sistema digestivo.

5
Resposta:

Os órgãos do sistema digestivo são:

 Boca
 Faringe
 Esôfago
 Intestino Delgado
 Intestino grosso
 Recto
 Ânus

Referências bibliográficas

 Autor: INDE/MINED – Moçambique. (2010). Programa de Ensino de Biologia 9ª Classe. ©INDE/MINED - Moçambique