Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema: Planificação.
Tipos de planificação; Etapas da Planificação do ensino; Componentes
básicos na Planificação do ensino; Importância da Planificação; Os
elementos plano de aula

Nome: Otavio Pedro Moreira

Código: 708224736

Curso: Lic. em Geografia

Ano de frequência: 1º
Turma: A1
Disciplina: Didáctica Gerais
2º Trabalho
Docente: Nazir Gani

Tete
Agosto 2022

1
 Folha de Fedebeck

Classificação
Categori as Indicadores Padrões Nota
Pontuação Subtota
do
maxima l
tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura  Discussão 0.5
organizacionis
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Normas APA
Referências  Rigor e coerência das
6ª edição em
Bibliográfica citações/referências 2.0
citações e
s bibliográficas
bibliografia

2
Folha para recomendações de melhoria:A ser preenchida pelo tutor

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3
Índic

e
1 Introdução...............................................................................................................................................5

1.1 Objectivo geral....................................................................................................................................5

1.2 Objectivos específicos.........................................................................................................................5

1.3 Metodologias.......................................................................................................................................5

2. Planificação...........................................................................................................................................6

2.1 Definição.............................................................................................................................................6

3. Tipos de planificação.............................................................................................................................6

3.1.1 Conhecimento da realidade..............................................................................................................7

3.1.2 Elaboração do Plano.........................................................................................................................7

3.1.3 Execução do plano............................................................................................................................7

3.1.4 Avaliação e Aperfeiçoamento do Plano...........................................................................................8

4. Componentes básicos na Planificação do ensino..................................................................................8

4.1 Objectivo:............................................................................................................................................8

4.2  Conteúdo:...........................................................................................................................................8

4.3 Procedimentos de ensino:....................................................................................................................8

5. Importância da Planificação..................................................................................................................8

6. Os elementos plano de aula...................................................................................................................9

7. Estrutura de uma de aula.....................................................................................................................11

8. Conclusão............................................................................................................................................14

9. Bibliografia..........................................................................................................................................15

4
1 Introdução
Presente trabalho tem como tema central a planificação, assim, a planificação contribui para a elevação
do docente da sua auto-estima e capacidade de decidir mas sobre tudo, garantia de uma melhor
distribuição das suas actividades lectivas em função dos objectivos preconizados a um melhoramento
de tempo enquanto tempo de aprendizagem. a planificação do ensino é importante pelos seguintes
motivos: assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente de modo que a
previsão das acções docentes possibilite ao professor a realização de um ensino de qualidade e evita a
improvisação e a rotina; explicitar princípios, directrizes e procedimentos do trabalho docente que
assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e de processo de
participação democrática; contribui para a concretização dos objectivos previstos; garante a economia
do tempo e energia

1.1 Objectivo geral

 Conhecer planificação

1.2 Objectivos específicos

 Saber as etapas e a importância da planificação

 Descrever os elementos de um plano de aula

1.3 Metodologias
Para a elaboração do presente trabalho baseou se na consulta bibliográfica e foi usado a internet onde
baixou se alguns artigos teses e dissertação que debruça sobre o tema em destaque, os respectivos
autores estão citados ao longo do trabalho e arrolado na bibliografia final.

5
2. Planificação

2.1 Definição
Planificação é um processo mental que envolve analise, reflexão e previsão. E uma actividade humana
e está presente na vida de todos os indivíduos nos mais variados momentos.

De acordo com Pillet (2004) “a planificação é o elo de ligação entre as pretensões,  imanentes ao
sistema de ensino e aos programas das respectivas disciplinas, e a sua realização prática.

Segundo Bento (2003) A planificação é um meio para se programar as acções docentes, mas é também
um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação. A planificação docente é
importante na prática pedagógica do professor, é um instrumento organizado e norteador do seu
trabalho.

A planificação do PEA é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das actividades didácticas em
termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos propostos, quanto a sua revisão e
adequação no decorrer do processo de ensino.

3. Tipos de planificação
Segundo Libâneo (1997), a planificação apresenta três tipos: Plano da Escola, Plano de Ensino e o
Plano de Aula.

De acordo com Pilletti (2004), a planificação apresenta os seguintes tipos: Plano educacional, Plano de
currículo e o Plano de ensino.

 Plano da escola: é um documento mais global, expressa orientações gerais que sintetizam, de um lado
as ligações da escola com o sistema escolar mais amplo, de outro lado as ligações do projecto
pedagógico da escola com os planos do ensino propriamente ditos.

Plano de ensino: é previsão dos objectivos e tarefas do trabalho docente para um ano ou semestre, é
documento mais elaborado por unidades sequenciais, no qual aparecem objectivos específicos,
conteúdos e desenvolvimento metodológico.

6
Plano de aula: é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem
um carácter bastante específico. Plano do currículo é a relação de matérias ou disciplinas com o seu
corpo de conhecimento estruturado numa sequência lógica.

Plano de unidade: faz parte da planificação didáctica ou de ensino, é formada por assuntos Inter -
relacionados. Também incluem objectivos, conteúdos.

3.1 Etapas da Planificação do ensino

O conhecimento da realidade, a elaboração do plano, a execução do plano e a avaliação e

aperfeiçoamento do plano.

De acordo com LIBÂNEO (1997), as etapas de planificação são seis: a pre-planificação, o diagnóstico,
a programação, a execução, a avaliação e a decisão.

3.1.1 Conhecimento da realidade

O Professor deve fazer uma sondagem, conhecer o aluno e o seu ambiente, saber quais as necessidades,
aspirações, frustrações e possibilidades. Após a sondagem, é preciso estudar cuidadosamente os dados
recolhidos, para formar a Conclusão, que seria então o diagnóstico. Sem o diagnóstico e a sondagem,
corre-se o risco de propor o que é impossível alcançar, o que não interessa ou, ainda, o que já foi
alcançado.

3.1.2 Elaboração do Plano

Na perspectiva do Libâneo (1997), a partir do diagnóstico, temos condições de estabelecer o que é
possível alcançar, como fazer para alcançar e como avaliar os resultados.

E para tal, existem alguns passos seguir na elaboração do plano: a identificação do tema, a
determinação dos objectivos, a selecção e organização dos conteúdos de ensino, a selecção de métodos
de ensino, a selecção de recursos materiais, os procedimentos ou actividade e a estruturação do plano
de ensino.

3.1.3 Execução do plano

Consiste no desenvolvimento das actividades previstas. Na execução poderá haver elementos não
plenamente previstos. As vezes, a reacção dos alunos ou circunstâncias do ambiente exigirão

7
adaptações e alterações do plano, isto é normal e não dispensa o plano, pois, uma das características de
um bom plano, é que deve ser flexível.

3.1.4 Avaliação e Aperfeiçoamento do Plano

Feita a execução do que foi planificado, passamos a etapa de avaliação do nosso trabalho, com vista a
melhoria. Nesta etapa, para além de avaliar os resultados de Ensino e Aprendizagem, avalia-se também
a qualidade do plano, a nossa eficiência como professor.

4. Componentes básicos na Planificação do ensino

Os objectivos, o conteúdo, os procedimentos de ensino, os recursos de ensino e a avaliação.

4.1 Objectivo:
Saviani (1997), sustenta que é a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa
actividade. Os objectivos nascem da própria situação: da comunidade, da família, da disciplina, do
professor e principalmente do aluno. Os objectivos educacionais são metas e os valores mais amplos
que uma escola procura atingir, e os objectivos intencionais são proposições mais específicas
referentes as mudanças comportamentais especificadas para um determinado grupo-classe.

4.2  Conteúdo:
Refere-se a organização do conhecimento em si, com base nas suas próprias regras. Abrange também
as experiencias educativas no campo do conhecimento, devidamente seleccionadas e organizadas pela
escola. O conteúdo é o instrumento básico para poder atingir os objectivos.

4.3 Procedimentos de ensino:

Os procedimentos de ensino são acções, processos ou comportamentos planificados pelo professor
para colocar o aluno em contacto directo com coisas, fatos ou fenómenos que lhes possibilitem
modificador sua conduta, em função dos objectivos previstos. O professor, ao organizar as condições
externas favoráveis a aprendizagem, utiliza meios ou modos organizados de acção, conhecidos como
técnicas de ensino. O professor, ao organizar as condições externas favoráveis a aprendizagem, utiliza
meios ou modos organizados de acção, conhecidos como técnicas de ensino.

8
Avaliação:  é o processo pelo qual se determinam o grau e a qualidade de resultados alcançados em
relação aos objectivos, considerando o contexto das condições em que o trabalho foi desenvolvido.

5. Importância da Planificação.

Segundo Piletti, ( 2004)

A planificação do ensino é importante pelos seguintes motivos: assegurar a racionalização,

organização e coordenação do trabalho docente de modo que a previsão das acções docentes
possibilite ao professor a realização de um ensino de qualidade e evita a improvisação e a rotina;
explicitar princípios, directrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a
articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e de processo de
participação democrática; contribui para a concretização dos objectivos previstos; garante a
economia do tempo e energia.

A propósito desta questão de o plano de ensino concebido nem sempre corresponder com o que se
passa realmente na sala de aula, importa salientar que este é um instrumento de acção, devendo servir
como guia de orientação, apresentar ordem sequencial, objectividade, coerência e flexibilidade.

Objectividade: Em relação a objectividade entende se que a correspondência do plano com a realidade

à que se vai aplicar. Não adianta fazer previsões fora das possibilidades humanas e materiais da escola,
fora das possibilidades dos alunos. Por outro lado, é somente tendo conhecimento das limitações da
realidade que podemos tomar decisões para superação das condições existentes.

Por seu turno, a coerência: entre os objectivos gerais, objectivos específicos, conteúdos, métodos e
avaliação. Coerência é a relação que deve existir entre as ideias e a prática. É também a ligação logica
entre os componentes do plano.

Se nos objectivos gerais que a finalidade do trabalho docente é ensinar os alunos a pensar, a
desenvolver suas capacidades intelectuais, a organização dos conteúdos e métodos deve reflectir esse
propósito. Quando estabelecemos objectivos da matéria, a cada objectivo devem corresponder
conteúdos e métodos compatíveis.

Finalmente, a flexibilidade: do plano sugere que no decorrer do ano lectivo o professor está sempre
organizando e reorganizando o seu trabalho. A relação pedagógica está sempre sujeita a condições
concretas, a realidade e está sempre em movimento, de forma que o plano está sempre sujeito à
alterações.

9
6. Os elementos plano de aula
Para Nérici (1983, “Plano de aula é a previsão mais precisa possível quanto a conteúdo, materiais e
atividades didáticas que ativem o processo ensino-aprendizagem capaz de possibilitar ao educando
alcançar objetivos previamente estabelecidos (p.151).

Tratando-se de um roteiro, o plano de aula força o professor a pensar em alguns aspectos como na
seqüência didática (começo, meio e fim); o que e como fazer; o que e como os alunos farão; no
material necessário e nos procedimentos.

Porém, não o obriga a segui-lo ao “pé da letra”, havendo a possibilidade de uma flexibilidade para
melhor se adaptar a certas situações. Os principais elementos que constituem o plano de aula são:
objetivos, conteúdos, procedimentos de ensino e avaliação.

 Objetivos: o centro de um plano de aula é o objetivo, que está ligado ao que se quer ensinar, o
que se pretende alcançar. O objetivo é a forma que o professor determina o que o aluno será
capaz de fazer ao final do aprendizado, sendo constantemente influenciado e moldado de
acordo com os fatores sociais;
 Conteúdos: os conteúdos de um plano de aula tratam-se dos componentes da aula, com as
fases que serão necessárias para atingir o objetivo.

Segundo Libâneo (1994) “conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos,
modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente, tendo em
vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida (p.128)”;

 Procedimentos de Ensino: A explicação detalhada do que vai ser aplicado na aula tratase dos
eprocedimentos de ensino. O procedimento de ensino é o componente do plano de aula que
dará vida aos objetivos e conteúdos. Indica o que o professor e os alunos farão no desenrolar
de uma aula ou conjunto de aulas;
 Avaliação: De acordo com Libâneo (1994), a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre o
processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu
trabalho. Além da avaliação da aula, é importante uma avaliação dos alunos e do próprio
professor

10
11
7. Estrutura de uma de aula
Plano de aula

Disciplina de Geografia

8ª Classe Turma A, C e D

Professor: Octávio Pedro Moreira

Data: 04/07/2022

Tema: A estrutura interna da terra duração 45’

Objectivos: NO de alunos 75

 Interpretar a estrutura interna da Terra

 Identificar as camadas da estrutura interna da Terra
 Caracterizar as camadas da estrutura interna da Terra

Temp Função Conteúdos Actividades Métodos Meios

o Didáctica Professor Aluno

5’ Introdução Saudação Saúda Responde Elaboração Quadro

E Marcação de Coloca o Responde as conjunta preto, giz,
Motivação presença tema no perguntas apagador
Correcção do T.P.C quadro caderno
Faz chamada livro,
Corrigi o esferografi
TPC ca etc.
25’ Mediação A estrutura Apresentaçã Escuta, anota Elaboração Quadro
e interna da terra oe e apresenta as conjunta preto, giz,
assimilaçã  Crusta da discussões duvidas apagador
o Terra Explica E escreve o caderno
 Manto Dita apontamento livro,

12
  Nucleo apontamento esferografi
ca etc.
10’ Domínio e Exercícios Escreve o Passa o Elaboração Quadro
Consolida exercício no exercício no conjunta preto, giz,
ção 1. Identifique as quadro caderno e apagador
camadas da responde caderno
estrutura interna da livro,
Terra. esferográfi
ca etc
5’ Controle e TPC Escreve o Passa o TPC Trabalho Quadro
avaliação 1. Caracterize a TPC no no caderno independe preto, giz,
camada quadro nte apagador
intermediária. caderno
livro,
esferografi
ca etc.
Apontamentos

A estrutura interna da terra

Na estrutura interna da Terra distinguem-se três (3) zonas ou camadas: crusta, manto e núcleo. 0

Crusta da terra

É a parte exterior da Terra. A sua espessura varia entre 30 a 40 Km na parte continental e 6 à 7 Km

nos oceanos. Uma grande parte da crusta é coberta por mares e oceanos que ocupam cerca de 71% da
superfície total do globo, contra 29% ocupada por continentes.

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Manto

É a zona situada entre o limite inferior da crusta e os 2.900 km de profundidade. É a zona mais
volumosa, representando nada menos do que 82% do volume do globo. O manto é constituído por
material denso e fluído em fusão, o magma. A densidade das rochas do manto é maior do que a das da
crusta. A zona de transição entre crusta e manto é designada por Moho ou descontinuidade de
Mohorovicic, descoberta em 1909.

Nucleo

É a zona central, com uma espessura que vai dos 2.900 km ao centro da Terra, ou seja, até aos 6.371
km de profundidade. Admite-se ser constituído, em grande parte, por metais pesados e com
propriedades magnéticas, como Níquel e Ferro (NiFe). Devido a predominância de metais pesados, a
densidade do núcleo é maior do que da crusta e a do manto. O núcleo externo tem característica de um
fluído e o interior é constituído por materiais sólidos. A zona de transição entre o manto e núcleo
designa-se descontinuidade de Gutenberg, descoberta em 1914.

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8. Conclusão
Portanto, a planificação é um meio para se programar as acções docentes, mas é também um momento
de pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação. A planificação docente é importante na prática
pedagógica do professor, é um instrumento organizado e norteador do seu trabalho. O professor, ao
organizar as condições externas favoráveis a aprendizagem, utiliza meios ou modos organizados de
acção, conhecidos como técnicas de ensino. O professor, ao organizar as condições externas favoráveis
a aprendizagem, utiliza meios ou modos organizados de acção, conhecidos como técnicas de ensino.
Uma boa planificação do ensino deve ter as seguintes características: ser elaborado em função das
necessidades e das realidades apresentadas pelos alunos; ser flexível, isto é, deve dar margem a
possíveis reajustamentos sem quebrar sua unidade e continuidade, o plano pode ser alterado quando se
fizer necessário; ser claro e preciso, isto é, os enunciados devem apresentar indicações bem exactas e
sugestões bem concretas para o trabalho a ser realizado; ser elaborado em íntima correlação com os
objectivos visados; ser elaborado tendo em conta as condições reais e imediatas de local, tempo e
recursos disponíveis.

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9. Bibliografia
Bento, J. O. (2003), Planeamento e avaliação em educação física. Lisboa,

Campos, L. A. S. (2002). Didática sob a ótica da educação física: Um novo olhar. Revista Profissão
Libâneo, J. C. (1994). Didática, São Paulo: Cortez,.

Nérici, I. G. (1983). Didática geral dinâmica. (9a Ed.) São Paulo: Atlas,

Nivagara, D. (S/d) Didáctica Geral – Aprender a Ensinar. Módulo de Ensino à distância, Universidade

Pedagógica.
Pilette, C. (2004) Didática Geral. (23ª Ed.) editora ática. São Paulo,.

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