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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação a Distância

Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica

Cristina Pio Ali Mirasse-708224346

Curso de Licenciatura em Ensino

de Biologia, 1o Ano
Disciplina: Didáctica Geral
Ano de frequência: 2022

Nampula, Junho de 2022

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Folha de Feedback

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota Subtotal
máxima do
tutor

Estrutura Aspectos Capa 0.5

organizacionais
Índice 0.5

Discussão 0.5

Conclusão 0.5

Bibliografia 0.5

Introdução Contextualização 1.0

(indicação clara do
problema)

Descrição dos objectivos 1.0

Metodologia adequada 2.0

Análise e Articulação e domínio do 2.0

discussão discurso académico
(expressão escrita
cuidada, coerência /coesão
textual)
Conteúdo
Revisão bibliográfica 2.0
nacional e internacional
relevante na área de
estudo

Exploração dos dados 2.0

Conclusão Contributos teóricos 2.0

práticos

Formatação Paginação, tipo e tamanho 1.0

de letra, parágrafo,
Aspectos espaçamento entre linhas
gerais

Normas APA 6ª Rigor e coerência das 4.0

edição em citações/referências
Referências citações e bibliográficas
Bibliográficas bibliografia
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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice
I. Introdução .................................................................................................................. 4
II. Objectivo geral: ........................................................................................................ 4
III. Objectivos específicos: ........................................................................................... 4
IV. Metodologia: ........................................................................................................... 4
1. Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica ................................................. 5
2. Origem etimológica da palavra Pedagogia e Didáctica ............................................ 5
2.1. Origem ................................................................................................................... 5
2.2. Didáctica: Origem Etimológica e Conceito ........................................................... 5
3. Relação entre a pedagogia e didáctica ...................................................................... 6
4. Funções didácticas .................................................................................................... 7
5. Principais funções Didácticas ................................................................................... 8
5.1. Introdução e Motivação ......................................................................................... 8
5.2. Mediação e Assimilação ........................................................................................ 8
5.3. Domínio e consolidação ......................................................................................... 9
5.4. Controle e avaliação ............................................................................................... 9
6. Relação entre as diferentes funções didáctica ........................................................... 9
6.1. Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação .................................. 10
6.2. Relação Introdução /Motivação e Domínio /Consolidação ................................. 10
6.3. Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação ....................................... 11
6.4. Relação Medição/ Assimilação e Domínio / Consolidação ................................. 11
6.5. Relação Mediação/ Assimilação e Controle /Avaliação. ..................................... 11
6.6. Relação Domínio /consolidação e controlo /avaliação ........................................ 11
7. Aplicação das funções didácticas na actividade docente ........................................ 12
Bibliografia ................................................................................................................. 15
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I. Introdução
O presente trabalho trata de didáctica geral, onde são abordados muitos conteúdos
relacionados a motivação, que é base essencial para um desenvolvimento ao desenrolar
duma aula. A didáctica é uma cadeira que se relaciona com vários temas assim como
ramos, tais, psicologia, pedagogia, filosofia e muito mais. Tratando da relação que
existe entre ela e a Pedagogia, a Pedagogia é uma ciência independente, e a Didáctica é
considerada, no melhor dos casos, como uma disciplina ou ramo dela. Para melhor
percepção do trabalho, esta organizada do seguinte modo: introdução, desenvolvimento
e conclusão.

II. Objectivo geral:

 Desenvolver pesquisa sobre pedagogia e Didáctica.

III. Objectivos específicos:

 Falar da origem etimológica da palavra Pedagogia e Didáctica;
 Descrever as principais funções didácticas;
 Falar da relação entre as diferentes funções didácticas na sala de aulas.

IV. Metodologia:
A pesquisa é um processo de construção do conhecimento que tem como metas
principais gerar novo conhecimento e/ou colaborar ou refutar algum conhecimento pré-
existente. Neste contexto, para este trabalho foram desenvolvidas pesquisas descritivas e
bibliográficas.
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1. Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica

Pedagogia de Comênio Defendia sua pedagogia com a máxima: "Ensinar tudo a todos"
que sintetizaria os princípios e fundamentos que permitiriam ao homem colocar-se no
mundo como autor. Objectivando a aproximação do homem a Deus, seu objectivo
central era tornar os homens bons cristãos - sábios no pensamento, dotados de fé,
capazes de praticar acções virtuosas estendendo-se a todos: ricos, pobres, mulheres,
portadores de deficiências. A didáctica é, ao mesmo tempo, processo e tratado: é tanto o
ato de ensinar quanto a arte de ensinar.

2. Origem etimológica da palavra Pedagogia e Didáctica

Pedagogia é a ciência que tem como objecto de estudo a educação, o processo de ensino
e a aprendizagem. O sujeito é o ser humano como educando

Fonte: https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Pedagogia

2.1. Origem
A palavra pedagogia tem origem na Grécia antiga e vem das palavras: "paidos" ("da
criança") e "agein" ("conduzir").

2.2. Didáctica: Origem Etimológica e Conceito

A palavra Didáctica deriva-se da palavra grega didactos, que significa “instrução”. Quer
dizer, visto deste modo, a Didáctica desenvolveu-se como a teoria de instrução. Em sua
Didáctica Magna, Coménio (veja no fim da unidade texto complementar sobre vida e
obra de Coménio) qualifica Didáctica como a “arte de instruir”.

Etimologicamente, a Didáctica é a teoria de instrução. Na sua opinião, seria suficiente

qualificarmos a actividade do professor apenas como “instrução”?

Aliás, quando falamos da Didáctica, um aspecto que merece o nosso maior apreço é o
de que o processo didáctico se refere a actividade do professor e, neste sentido, o ensino
(e aprendizagem) tem lugar, na sua máxima intensidade e expressão, na sala de aulas,
razão pela qual a Didáctica também se designa de “teoria de ensino”; assim, através dos
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seus objectivos de formação, o ensino deve incorporar a instrução (saber, saber fazer),
tal como a educação (saber ser e estar).

Para estes diferentes casos, pode compreender que a didáctica é uma ciência
dimensionada para o humano, que se propõe a ajudar e educar o homem, necessitando
por isso se fundamentar nos princípios da educação. Por isso, onde quer que se procure
falar e/ou definir a didáctica a sua essência reside na questão de ensino e formação, no
mesmo sentido como deve estar a conceptualização que acabou de apresentar em
relação a didáctica.

Olhando para outros autores que procuraram apresentar um conceito de didáctica

chegamos a conclusão de haver várias definições. Por exemplo, Libâneo (1994: 25/6)
diz que a Didáctica investiga os fundamentos, condições e modos de realização da
instrução e do ensino. A ela cabe converter os objectivos sociopolíticos e pedagógicos
em objectivos de ensino, seleccionar conteúdos e métodos em função desses objectivos,
estabelecer os vínculos entre o ensino e aprendizagem, tendo em vista o
desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. E se definimos a acção educativa
pelo seu carácter intencional, também a acção docente se caracteriza como direcção
consciente e intencional do ensino, tendo em vista a instrução e educação dos
indivíduos, capacitando-os para o domínio de instrumentos cognitivos e operativos de
assimilação da experiência social culturalmente organizada.
https://www.escolamz.com/2020/07/didactica-origem-etimologica-e-conceito.html

3. Relação entre a pedagogia e didáctica

A Pedagogia é uma ciência que se encarrega de promover a Educação
(ensino/aprendizagem). O Didáctica é o meio desenvolvido pela Pedagogia pra isso, ou
seja, são técnicas para que haja ensino/aprendizagem; a Educação é o processo do qual a
Pedagogia se encarrega, através da Didáctica.

Uma boa didáctica passa pela aquisição de um método teórico geral visando à resolução
de uma série de problemas concretos e práticos. E concentra-se naquilo que eles têm em
comum e não na resolução específica de um entre eles.

A didáctica atua como uma ferramenta crucial para o processo de aprendizagem do

indivíduo.
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Deste modo, a didáctica está ligada a pedagogia, onde seu principal foco é a prática do
ensino através de estratégias que possibilitem um melhor entendimento do que foi
desenvolvido em sala de aula.

Por isso, falar em seu conceito é estar atento a formação de professores, que devem
cumprir adequadamente com suas funções e actuar como pilares na formação social.

Boa parte dos professores formadores de professores (filósofos, sociólogos, psicólogos

e, até, especialistas no ensino de disciplinas) desconhece a necessidade de que suas
disciplinas se convertam em saberes pedagógicos, ou se recusam a isso, pelo que
formulam conteúdos distanciados dos problemas concretos das salas de aula,
empobrecendo a especificidade desses saberes, muitas vezes substituídos pela discussão
de temas fragmentados – linguagem, género, interdisciplinaridade, diversidade cultural
– dissociados do campo conceitual da pedagogia e da didáctica e, por isso mesmo,
resultando em visões reducionistas (LIBANEO, 2002, p. 15-16).

A partir das contribuições de Libâneo (2002), consideramos que a formação dos

professores, na maioria das vezes, não ocorre articulada à pedagogia, enquanto ciência
da educação, levando a um desfalque nos conhecimentos da pedagogia e da didáctica, o
que faz emergir dificuldades em seu quotidiano e, por consequência, interfere nos
processos de ensino e aprendizagem. Libâneo (2006) adverte, entretanto, que os
professores necessitam continuamente de uma formação pedagógica, crítica, engajada e
que propicie a compreensão teórica dos problemas quotidianos, assim como os
instrumentalize para o fazer docente. A partir das contribuições de Libâneo (2002),
consideramos que a formação dos professores, na maioria das vezes, não ocorre
articulada à pedagogia, enquanto Ciência da educação, levando a um desfalque nos
conhecimentos da pedagogia e da didáctica, o que faz emergir dificuldades em seu
quotidiano e, por consequência, interfere nos processos de ensino e aprendizagem.
Libâneo (2006) adverte, entretanto, que os professores necessitam continuamente de
uma formação pedagógica, crítica, engajada e que propicie a compreensão teórica dos
problemas quotidianos, assim como os instrumentalize para o fazer docente.

4. Funções didácticas
Funções didácticas são etapas que ocorrem no processo de ensino aprendizagem. Estas
funções estão estruturadas e sistematizadas.
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Cada fase ou passo da aula corresponde a uma só função didáctica dominante, embora
nesta mesma fase se regista o envolvimento das restantes, com o fim elas assegurarem a
eficiência da assimilação da matéria.

Cada função didáctica, como momento ou passo da aula que reflecte as regularidades do
processo de ensino aprendizagem, é proposto o tempo da sua duração, conteúdo,
método dominante, conjuntos de meios e formas de ensino a utilizar inclusive as
actividades concretas dos alunos (Pilleti:1991).

5. Principais funções Didácticas

As principais funções didácticas são: Introdução e Motivação, Mediação e Assimilação,
Domínio e Consolidação e Controle e Avaliação.

As funções didácticas tem uma ligação entre si e se realizam isoladamente, sobrepondo-

se umas das outras durante as diferentes etapas do PEA e que geralmente uma função
didáctica abre o caminho para efetivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o
sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de totalidade e não de
soma e tal totalidade reflecte as relações especificas de cada função didáctica com a
outra de maneira recíproca. A figura abaixo, demonstra tal reciprocidade entre as
funções.

5.1. Introdução e Motivação

Para Libâneo (2004), introdução e motivação inclui perguntas para averiguar se os
conhecimentos anteriores estão efectivamente disponíveis e prontos para o
conhecimento novo, aqui a tarefa do professor está em estimular os alunos investigá-los
a emitir opiniões próprias sobre o que aprenderam, fazê-los ligar os conteúdos a coisas
ou eventos do quotidiano. A correcção do TPC pode tornar importante factor de reforço
e consolidação da aula.

O professor nessa função conseguiu ser feliz, visto que, quando chegava na sala de
aulas, saudava os alunos onde preocupando se em saber posição em que os alunos se
encontravam.

5.2. Mediação e Assimilação

Nesta função Didáctica, explicava o professor os conteúdos da sua aula patente no plano
diário, na qual para levar os alunos a perceber mais fácil davam exemplos concretos que
estão próximo do aluno. Por exemplo, quando perguntar aos alunos se conhecem
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indústria, eles dão exemplo de padarias que usam maquinas para fabricar o pão e como
também algumas carpinteiram que usam as maquinas e a energia.

Na mediação e assimilação o professor explica o conteúdo com uma boa análise,

síntese, sistematização, generalização e demonstração. Nesta fase o professor executa o
que planejou, portanto, é a fase que requere mais habilidade do professor. Aqui ele deve
exercer mais do que em outras fases a sua função de liderança motivando os alunos para
que aprendam, utilizando métodos, recursos e procedimentos, o professor procurará
criar uma situação favorável à aprendizagem.

5.3. Domínio e consolidação

De acordo Piletti (2004), são realizados neste momento os exercícios de consolidação
aplicados pelo professor que levam à fixação e formação de habilidades e hábitos, bem
como auxiliam a sistematização da matéria. O professor orienta a resolução de alguns
exercícios de consolidação; acompanha a resolução dos exercícios e esclarecendo as
dúvidas.

Conforme Caires & Almeida (2001), nesta função Didáctica é notável “O resumo da
aula feito mediante a participação e contribuição do instruído e do formador, registado
no quadro de forma clara e legível pelo formador.”

5.4. Controle e avaliação

Para Dias et.al (2010), nessa função, o professor faz uma análise crítica de modo a
compreender e interpretar os fenómenos educacionais observados.

Tratando da última função Didáctica, o professor como uma forma de certificar, a

compreensão dos conteúdos, por parte dos alunos, faz algumas perguntas. E para criar
mais interesse nos alunos que respondem correntemente, o professor dá alguns valores.
Partindo disso, é possível verificar se o professor conseguiu alcançar os objectivos que
havia traçado, métodos utilizados e que os conteúdos haviam sido compridos duma
forma significativa. https://sopra-educacao.com/2021/02/13/principais-funcoes-
didacticas/

6. Relação entre as diferentes funções didáctica

Entre as diferentes funções didácticas, há uma relação de complementaridade que possa
estabelecer tal como se pode verificar nos itens abaixo.
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6.1. Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação

O professor apresenta o assunto da aula de forma interactiva, faz uma revisão,
reactivação dos conhecimentos assimilados que estejam relacionados com o novo
assunto: coloca questões da matéria nova para despertar interesse. A actividade anterior
visa transformar os objectivos da aula em objectivos de aprendizagem de cada um dos
alunos.

O professor pode fazer a motivação de forma interactiva, quando colocando

questões da matéria nova ou ainda fazendo revisão dos conhecimentos assimilados que
estejam relacionados com o novo assunto e ainda escrevendo o assunto da aula no
quadro, tudo isso com vista a despertar interesse nos alunos.

Uma vez o aluno motivado, o professor faz a mediação atreves de ilustrações, faz
resumos, esclarece os assuntos, expõe os conteúdos e o aluno na assimilação toma nota,
presta atenção, aplica os conhecimentos, apresente as questões, faz resumos e
abstracções.

6.2. Relação Introdução /Motivação e Domínio /Consolidação

Sob ponto de vista de estruturação da aula, esta função, introdução e motivação
constitui a primeira etapa da aula, portanto, é caracterizado por um processo de
estimulação destinado a desencadear impulsos interiores do indivíduo a fim de
predispô-lo a querer participar nas actividades escolares oferecidas pelo mediador.
Assim sendo, este momento de aula tem a seguinte importância:

 Base do êxito e do rendimento, por subordinar-se à forma como os alunos são

motivados para a aprendizagem que deverá ser caracterizada por uma actividade
consciente para os alunos.

Estando o aluno motivado, na fase do domínio e consolidação procuram se

reduzir os erros dos alunos na compreensão da matéria e permitir a fixação dos
conhecimentos na memória. Portanto, ainda na fase de introdução e motivação entram
elementos de reactivação, o que significa que um bom domínio e consolidação
começam com uma boa introdução e motivação. Consolidar e dominar não só são
funções de luta contra o esquecimento mas também para elevar o nível das capacidades,
desenvolver as habilidades, fixar os hábitos e aplicar o aprendido.
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6.3. Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação

Sabendo-se que para o professor dirigir efectivamente o PEA ele precisa conhecer o
grau das dificuldades dos alunos na compreensão das matérias e para isso o professor
precisa controlar e avaliar os alunos; dependendo dos resultados o professor pode saber
até que ponto foram motivados, isto é, pode medir até que ponto foi efectuada a função
didáctica Introdução/Motivação. Neste sentido o controle e avaliação tanto controla os
alunos assim como o professor.

6.4. Relação Medição/ Assimilação e Domínio / Consolidação

Partindo de princípio que na medição e assimilação ocorre a medição do conteúdo por
parte do professor e consequente a assimilação parte do aluno quanto mais eficaz for
esta função didáctica tanto mais será a função didáctica Domínio / Consolidação, isto é,
o aluno só poderá consolidar e dominar o que tiver assimilado, esteja isto correcto ou
errado.

Ex.: Sabe-se que na medição e Assimilação ha retenção das leis, dos princípios das
formulas e das teorias e dissemos que na Consolidação exercitamos; o aluno só poderá
aplicar as fórmulas para a resolução de exercícios relacionados com a queda livre dos
corpos se realmente tiver assimilado as teorias assim como as formulas e todas as outras
componentes da função didáctica Medição/ Assimilação.

6.5. Relação Mediação/ Assimilação e Controle /Avaliação.

Estas duas funções didácticas têm a seguinte relação:

Só pode ser controlado e avaliado um conteúdo previamente mediado e assimilado, isto

é, o professor não pode avaliar conteúdos não dados.

Ao mesmo, o Controle avalia até que os conteúdos forem mediados e assimilados, para
a partir daí fazer ajustes se necessário ou manter o mesmo ritmo se a
Assimilação/Mediação for bem-sucedida.

Ex.: falando ainda da queda livre dos corpos: o professor pode avaliar se os alunos
assimilaram os conteúdos, isto é, as teorias, os princípios, as fórmulas bem como as leis.

6.6. Relação Domínio /consolidação e controlo /avaliação

Os conhecimentos mediados e assimilados são organizados, aprimorados e “fixados” na
mente dos alunos de modo a que fiquem disponíveis para a sua aplicação em novas
situações de vida concreta do aluno.
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O mais importante é que, de facto, estes conhecimentos devem ser aprimorados

possibilitando a formação de habilidades, hábitos para utilização independente e
criadora desses.

Deste modo, para a consolidação e a formação de habilidades e hábitos é

necessários que se incluam exercícios de fixação que podem ir desde perguntas simples
até à recapitulação dos focos principais da aula. Por isso, as tarefas de recapitulação,
sistematização e os exercícios devem dar oportunidade ao aluno de estabelecer entre o
aprendido e situações novas, comparar os conhecimentos obtidos com os factos da vida
real, apresentar problemas ou questões diferentemente de como foram abordados, por
exemplo, no livro didáctico, pôr em prática habilidades e hábitos decorrentes do estudo.

Tendo consolidado a matéria, é preciso testar se também e ver de que maneira o

professor mediou, avaliando-se as actividades do professor e dos alunos, em função dos
objectivos definidos. Avalia-se o nível atingido, identificam-se os problemas ou
dificuldades que existem e propõem-se medidas para a sua solução.

7. Aplicação das funções didácticas na actividade docente

Na motivação o professor fará, então, a colocação didáctica dos objectivos, uma vez que
é o estudo da nova matéria que possibilitará o encontro de soluções. Os objectivos
indicam o rumo do trabalho docente e ajudam os alunos a terem certeza dos resultados a
atingir.

Na mediação e assimilação a função do professor é de mediar o processo de construção

do conhecimento. Assim, a figura do professor como transmissor de conhecimentos
desaparece, para dar lugar à figura de mediador, facilitador ou orientador, concebendo o
aluno como o sujeito da sua própria aprendizagem.

As funções didácticas descrevem as etapas de uma aula, em termos das finalidades

pedagógicas. Cada etapa do processo de ensino-aprendizagem tem uma função
pedagógica e elas estão estreitamente interligadas.

A planificação de aulas, tendo em conta as etapas da aula/funções didácticas, permite ao

professor estruturar a aula de forma a garantir que os alunos saibam o que vão aprender,
fiquem conscientes sobre o que já sabem em relação ao tema, tenham a oportunidade de
explorar novos conceitos, construindo novos conhecimentos e avaliarem as suas
aprendizagens.
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No domínio e consolidação a aplicação é uma etapa fundamental para o processo de

ensino-aprendizagem, porque permite que haja aumento e desenvolvimento das
capacidades através da resolução de problemas e tarefas em situações analógicas e
novas. Esta etapa é a ponte para a prática profissional, visto que desenvolve as
capacidades que devem possibilitar ao aluno o poder de aproveitar a teoria e,
posteriormente, pôr os seus conhecimentos no trabalho produtivo. Daí a importância da
aplicação para realizar a unidade entre a teoria e a prática.
http://ead.mined.gov.mz/manuais/Psicopedagogia/aula4-6.html
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Conclusão

As funções didácticas como orientações para o professor, dirigirem o processo completo

de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades elas estão interligadas entre si
não podendo se realizar isoladamente dai a interdependência é uma das outras durante
as diferentes etapas do PEA. Geralmente uma função didáctica abre o caminho para a
efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-
se como uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma, esta totalidade reflecte as
relações especificas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca.

Da relação que se estabelece entre as funções importa verificar que: enquanto

introdução e motivação corresponde especificamente ao momento de preparação para a
mediação de conhecimento na sala de aula, a mediação e assimilação é o momento dos
alunos familiarizarem-se com o conhecimento que irão desenvolver. O Domínio e
Consolidação é etapa que se pretende conseguir o aprimoramento do já (não) novo saber
nos alunos, e, finalmente, o controle e avaliação permite educador providenciar se
necessário rectificar, suplementar ou mesmo reorientar a aprendizagem.
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Bibliografia
John Dewey: a Utopia Democrática, Maria Isabel Pitombo, 176 págs., Ed. Pioneira, tel.
(11) 3665-9900

http://ead.mined.gov.mz/manuais/Psicopedagogia/aula4-6.html

https://sopra-educacao.com/2021/02/13/principais-funcoes-didacticas/

https://www.escolamz.com/2020/07/didactica-origem-etimologica-e-conceito.html

https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Pedagogia