CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E AMBIENTE (CTSA) NO

ENSINO DE BIOLOGIA: aproximações teórico-metodológicas.

Francisco José Pegado Abílio, Ian Ataide Fontenelle de Medeiros; Myller Gomes Machado
1. chicopegado@yahoo.com.br

Resumo

O Ensino de Biologia precisa ser problematizador e deve contribuir para uma aprendizagem
significativa, e o enfoque na perspectiva da CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e
Ambiente) pode ser o caminho norteador para que haja essa mudança. Neste sentido, esse artigo
tem como objetivo principal promover uma interlocução da inserção da temática CTSA como
componente curricular no ensino de Biologia no ensino médio. Utilizou-se como abordagem
metodológica a pesquisa qualitativa, através dos pressupostos da Pesquisa
Bibliográfica/Documental. Realizou-se uma leitura crítica dos documentos legais do MEC
(PCNEM, PCN+, OCNEM, DCNEM e PNLD) e revisão da literatura em periódicos de Ensino
de Biologia publicados no período de 2000 a 2015 a respeito da inserção do ensino CTSA no
currículo das escolas. Durante a pesquisa percebeu-se que os documentos legais do MEC
analisados, reforçam a ideia de inserir, no Ensino Básico, temáticas relacionadas ao ensino
CTSA, buscando propiciar ao discente uma alfabetização científica e tecnológica, onde este
seja capaz de compreender a sociedade e suas modificações e assim um entendimento de
mundo. Deste modo, podemos observar hoje em dia que as instituições de ensino formal
entraram em descompasso com as culturas advindas desse modelo de sociedade e agora é
convidada a se reinventar cotidianamente. Logo, o grande desafio da escola moderna é
estimular os estudantes a perceber (novamente) a escola como um espaço de aquisição de
conhecimentos e emancipação social. Portanto o Ensino de Biologia engajado com a CTSA, no
contexto da sala de aula no ensino médio, pode contribuir para a formação de cidadão,
alfabetizado cientificamente, crítico e reflexivo de sua realidade.

Palavras-chave: CTSA. Alfabetização Científica e Tecnológica. Ensino de Biologia.

Abstract

Biology teaching needs to be problematized and should contribute to a significant learning. The
focus in the Science, Technology, Society and Environment (STSE) relations can be the
guiding path to this change. In this sense, this article aims to promote a dialogue about the
inclusion of STSE as a curricular component in the teaching of biology in Brazilian high school.
It was used as a methodological approach to qualitative research, through the assumptions of
bibliographic and documental reearch. We performed a critical reading of legal documents of
Ministery of Education (PCNEM, NCP, OCNEM, DCNEM and PNLD) and literature review
of published biology teaching journals from 2000 to 2015 regarding the insertion of the STSE
in schools' curriculum. During the research it was noted that the legal documents analyzed
provided by Ministery of Education, reinforce the idea of inserting in basic education, issues
related to the STSE. It aims to provide to students a scientific and technological literacy, where
it is able to understand the company and its changes and so a world of understanding. Thus, we
can see today that the formal educational institutions went out of step with the cultures resulting
from this model of society and is now invited to reinvent daily. So the great challenge of the
modern school is to encourage students (again) to perceive the school as a space of knowledge
acquisition and social emancipation. So the committed Biology teaching with STSE, in the
context of the classroom in high school, can contribute to citizen training, scientifically literate,
critical and reflective of their reality.
Keywords: STSE. Cientific and technological literacy. Biology Teaching.

Introdução

Atualmente o mundo está sofrendo fortes transformações tecnológicas e científicas, o que nos
traz a necessidade de esclarecer as implicações e as perspectivas desses avanços no cotidiano
da sociedade. Nesse sentido, faz-se necessário um Ensino de Biologia escolar mais
comprometido e problematizador, gerando maior significado sobre aquilo que será trabalhado
com o aluno, e o enfoque na perspectiva de CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente)
pode ser o caminho norteador para que haja essa mudança (FAGUNDES, et al 2009).
Chassot (2003a) afirma que “em face às modificações recentes de interação da Escola com o
Meio Externo, deve-se reivindicar para a escola um papel mais atuante na disseminação do
conhecimento”. E nesse contexto, com relação à formação cidadã, ética e crítica do aluno da
Educação Básica, “a Biologia tem grande contribuição a dar. Também aqui, certamente, a
aproximação do conteúdo específico com a realidade do aluno trará maior eficácia ao
aprendizado” (BRASIL, 2008, p. 38).
Acredita-se que a formação atual do professor de Biologia contribua para que cada indivíduo
tenha a capacidade de entender com segurança as explicações atualizadas de conceitos e
fenômenos biológicos, a importância de Conhecimentos Científicos e Tecnológicos no contexto
da sociedade, bem como o interesse pelos seres vivos em geral. Essas informações devem
colaborar, ainda, para que o cidadão desenvolva a habilidade de utilizar o conhecimento
adquirido ao adotar posicionamentos e atitudes de interesse individual e coletivo, de forma ética
e responsável considerando o papel do Homem na Natureza (KRASILCHIK, 2004).
Uma das tendências atuais do Ensino de Biologia nas escolas é formar cidadãos críticos,
reflexivos e autônomos para que possam atuar na sociedade como sujeito transformador. No
entanto, este ensino ainda se mostra ineficaz nessa perspectiva, uma vez que se da por práticas
educativas tradicionais, memorísticas, livrescas e descontextualizadas (MARADINO;
SELLES; FERREIRA, 2009). Deste modo, há necessidade de ampliar os estudos e discussões
a cerca do ensino CTSA mostrando que esta pode possibilitar não só a formação do sujeito
supracitado bem como também auxiliar em sua Alfabetização Científica e Tecnológica
(FAGUNDES, et al 2009). Logo, a crescente presença da Ciência e da Tecnologia nas
atividades produtivas e nas relações sociais, por exemplo, estabelece um ciclo permanente de
mudanças, provocando rupturas rápidas, que, como consequência, precisa ser considerada
(BRASIL, 2000).
Nesse contexto o desenvolvimento de práticas no Ensino de Biologia na educação básica numa
perspectiva de englobar a CTSA é de grande valia, entretanto (como é perceptível na educação
no geral) temáticas que vislumbram a formação de seres críticos e emancipados progridem, na
maioria das vezes, a passos lentos. Assim ver-se a necessidade de investimentos, neste caso, no
âmbito do ensino médio, que possibilite a formação efetiva dos educandos, e que estes se
tornem questionadores e reflexivos de sua realidade.
Portanto, este artigo tem como objetivo principal promover uma interlocução da inserção da
temática CTSA como componente curricular no ensino de Biologia na educação básica.

Referencial Teórico
O ensino de Biologia deve enfrentar alguns desafios, tais como, possibilitar ao aluno a
participação nos debates contemporâneos e formar o indivíduo com um sólido conhecimento e
raciocínio crítico. O grande desafio do professor de Biologia é possibilitar ao aluno desenvolver
as habilidades necessárias para a compreensão do papel do homem na natureza (BRASIL,
2008), bem como também, a formação do aluno deve ter como alvo principal a aquisição de
conhecimentos básicos, a preparação científica e a capacidade de utilizar as diferentes
tecnologias relativas às áreas de atuação (BRASIL, 2000). Quando o Ensino de Biologia e a
formação do aluno são dados de tal maneira, é possível atingir a tão esperada alfabetização
cientifica e tecnológica do educando.
Foi precisamente no processo de transposição do campo de pesquisa Ciência - Tecnologia -
Sociedade (CTS) para o Ensino de Ciências com tal enfoque que a sigla ganhou mais uma letra,
o “A” de CTSA, aludindo ao ambiente (INVERNIZZI; FRAGA, 2007). Muito embora a
dimensão ambiental fosse um dos tópicos fundantes do campo CTS, a explicitação do “A” na
sigla denota, por um lado, a importância crescente que a dimensão sócio-ambiental vinha
conquistando no sistema de ensino através da Educação Ambiental e, por outro, o desafio de
integrar essa última com o enfoque CTS.
Para a inserção da temática CTSA sugere-se uma mudança curricular nas escolas, e a elaboração
de projetos e/ou práticas educativas que propiciem a compreensão dos fenômenos do qual nos
deparamos em nosso dia-a-dia e, uma percepção crítica da Ciência e da Tecnologia em todas as
suas dimensões, sejam elas, culturais, éticas, ambientais, ou ainda, relacionadas à preparação
para o trabalho (FAGUNDES, et al, 2009). Fourez (1995) se refere a isso dizendo que não é o
caso de mostrar as maravilhas da ciência simplesmente, mas apontar caminhos, disponibilizar
meios, através da Ciência e da Tecnologia, capacitando o cidadão a tomar decisão
responsavelmente e compreender as entrelinhas daquilo que especialistas querem dizer.
Uma Educação CTSA implica na mudança de ênfase curricular, uma vez que se exige uma
reorientação nos saberes ensinado e nas práticas docentes (RICARDO, 2007). E segundo Tardif
(2002) observa-se frequentemente que os professores têm certa dificuldade em abstrair suas
experiências e os saberes práticos produzidos são discursivos e refletem “muito mais
consciência no trabalho do que consciência sobre o trabalho”.
A Alfabetização Científica (AC) pode ser considerada como uma das dimensões para
potencializar alternativas que privilegiam uma educação mais comprometida (CHASSOT,
2003b). Ser alfabetizado cientificamente é saber ler a linguagem em que está escrita a natureza,
e portanto, é um analfabeto científico aquele incapaz de uma leitura do universo. Nesse sentido,
as discussões sobre CTSA na sala de aula de Biologia pode contribuir para "alfabetizar
cientificamente" nossos alunos para uma aprendizagem contextualizada e significativa sobre a
relação Educação, Tecnologia e Sociedade.
Na visão de Sasseron e Carvalho (2008), para o início do processo de Alfabetização Científica
é importante que os alunos travem contato e conhecimento de habilidades legitimamente
associadas ao trabalho do cientista, onde em relação dialógica, professores e alunos devem
cooperar nas observações e análise de episódios em sala de aula para elucidar o modo como um
aluno reage e age quando se depara com algum problema durante as discussões.
De acordo com Ricardo (2007) há ainda um "longo caminho" a ser percorrido na esfera do
aprofundamento didático para que tais propostas estejam presentes na sala de aula em condições
de prática (ou melhor ainda) "práxis" educacional e não em períodos de exceção, quando
ocorrem. Mesmo considerando os obstáculos a superar, uma proposta curricular que se pretenda
contemporânea deverá incorporar como um dos seus eixos as tendências apontadas para o
século XXI à relação CTSA na educação básica.

Metodologia

Este trabalho se enquadra na Abordagem qualitativa, utilizando-se como pressupostos teórico-

metodológicos da Pesquisa Bibliográfica - Documental.
A Pesquisa Qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa com um nível
de realidade que não pode ser quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significados,
motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes (MINAYO, 2009), o que corresponde a um
espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser
reduzidos à operacionalização de variáveis.
A Pesquisa Bibliográfica - Documental envolve consulta a fontes de referências (livros,
periódicos científicos, documentos, etc.) para obtenção de informações sobre determinado
assunto. Certamente toda pesquisa necessita da revisão de literatura, validada pela pesquisa
bibliográfica. Entretanto, alguns pesquisadores utilizam-se somente desta estratégia para
consolidar os conhecimentos, através da bibliografia já publicada de pensamentos ou
personalidades, bem como documentos que contenham fatos históricos para serem investigados
(SATO, 2001; GIL, 1999).
A pesquisa se deu através da leitura crítica dos documentos legais do MEC e revisão da
literatura em periódicos de Ensino de Biologia publicados no período de 2000 a 2015 a respeito
da inserção do ensino CTSA no currículo das escolas de Educação Básica, buscando perceber
as contribuições que esta temática pode oferecer na formação do sujeito crítico, reflexivo,
alfabetizado cientificamente e autônomo na sociedade em que este se insere.

Educação CTSA no Ensino de Biologia: uma conexão possível no ensino médio?

De acordo com Brasil (2012) a Ciência é conceituada como o “conjunto de conhecimentos

sistematizados, produzidos socialmente ao longo da história, na busca da compreensão e
transformação da Natureza e da Sociedade”. Já a Tecnologia pode ser definida como a
transformação da ciência em força produtiva ou mediação do conhecimento científico e a
produção, marcada, desde sua origem, pelas relações sociais que a levaram a ser produzida. Por
tanto podemos perceber que a Ciência e a Tecnologia têm entre si uma grande relação, que
estão intimamente ligadas a Sociedade e o Ambiente, estabelecendo o elo "CTSA".
A relação CT, segundo Amorim (1998), se faz presente constantemente nos Livros Didáticos
de Biologia do Ensino médio quando podemos observar diversas atividades experimentais,
aulas práticas, pesquisas e textos que nos da uma ideia da relação entre a Ciência e a Tecnologia.
O autor se baseou nas categorias propostas por Gardner (1994) que estabelece quatro
possibilidades básicas sem ter caráter de superioridade e/ou hierárquica, como podemos
observar no quadro abaixo (Quadro 01).

Possibilidade 1 A CIÊNCIA PRECEDE A TECNOLOGIA. Por exemplo: a diferença

entre microscópicos óptico (usa-se as lentes das objetivas) e eletrônico
(onde não se utiliza a luz e sim feixes de elétrons acelerados, chamadas
de lentes eletromagnéticas);
Possibilidade 2 A CIÊNCIA E A TECNOLOGIA SÃO INDEPENDENTES. Por
exemplo: não adianta aperfeiçoar a parte ótica de um microscópio sem
se conseguir ao mesmo tempo lentes que permitam a nitidez das
imagens, possibilitando ver detalhes nas estruturas desejadas;
Possibilidade 3 A TECNOLOGIA PRECEDE A CIÊNCIA. Por exemplo: O estudo de
seres microscópicos, tais como, vírus, bactérias, etc. só puderam ser
estudados após o avanço da microscopia.
Possibilidade 4 A TECNOLOGIA E A CIÊNCIA ENGAJAM-SE EM INTERAÇÕES
DE MÃO DUPLA. Por exemplo: a tecnologia permite o isolamento e
modificação de genes e eventualmente enxertá-los em células
diferentes das de origem, o que pode contribuir para o
desenvolvimento da industria e medicina.
Quadro 01: As possibilidades da Relação Ciência versus Tecnologia.
Fonte: GARDNER (1994); AMORIM (1998).

A partir dos dados Quadro 01, percebe-se que na possibilidade 1 temos a Tecnologia como uma
aplicação da Ciência e portanto, esta, pode contribuir para um avanço nas pesquisas em
Biologia; na possibilidade 02, quando a Ciência e a Tecnologia são independentes, os avanços
nas mesmas não promovem "interferências" significativas nas pesquisas na área do
conhecimento biológico. Para a possibilidade 3, constata-se uma visão materialista da ciência
(AMORIM, 1998), ou seja, onde o método científico "pode" ser o único caminho confiável para
o conhecimento e/ou a matéria (ou matéria e energia) é a realidade fundamental do universo
(SANCHES, 2007). Na entanto, na possibilidade 04, temos a Ciência e a Tecnologia como
"não" dependentes (andando em mão dupla), e isso não promove um "diálogo" em prol da
qualidade de vida da humanidade. Nesse contexto, devemos refletir que a inovação tecnológica
não advém automaticamente do desenvolvimento da ciência e atualmente, devemos considerar
a relação entre Ciência e Tecnologia numa perspectiva de interdependência.
Não só estabelecer essas relações, bem como também, entendê-las, é o caminho que se da para
inserção da CTSA como componente curricular de Biologia das escolas, uma vez que partindo
desta dimensão toda a classe discente vai reconstruir suas ideias a cerca desta temática,
modificando seu comportamento na sociedade e junto ao Ambiente no qual esta inserido, desta
forma consolidando o estudo da CTSA.
No Quadro 02, estão sintetizados as habilidades e competências nos documentos legais, tais
como os PCNEM (BRASIL, 2000); PCN+ Ensino Médio (BRASIL, 2002); OCNEM (BRASIL,
2008); DCNEM (BRASIL, 2012); e PNLD - Biologia (BRASIL, 2014), sobre a possibilidade
de inserir a CTSA como abordagem curricular no Ensino de Biologia.

REFERÊNCIA CONEXÃO ENTRE A CTSA E O ENSINO DE

BIOLOGIA
Parâmetros Privilegiar a aplicação da teoria na prática e enriquecer a
Curriculares Nacionais vivência da ciência na tecnologia e destas no social passa a ter
para o Ensino Médio - uma significação especial no desenvolvimento da sociedade
PCNEM (BRASIL, contemporânea;
2000)
Parâmetros Reconhecer os temas biológicos e a compreensão da vida na
Curriculares Nacionais Terra, das consequências dos avanços tecnológicos e da
Ensino Médio (PCN+) - intervenção humana; Sugere que o aluno deva ser capaz de
Orientações produzir textos argumentativos sobre diversos temas, como,
Educacionais por exemplo, os referentes à biotecnologia (produção de
Complementares aos alimento transgênico, terapia gênica, clonagem) e questões
Parâmetros ambientais, dentre outras;
Curriculares Nacionais
- (BRASIL, 2002)
Orientações Reforça a necessidade de que o aluno compreenda as ciências
Curriculares Nacionais e as tecnologias como um conjunto de conhecimentos
para o Ensino Médio produzidos coletivamente pela humanidade, e que geram as
(BRASIL, 2008) técnicas e os procedimentos do trabalho produtivo.
 Diretrizes Curriculares Enfatiza que no ensino médio deve-se discutir a
Nacionais para o Ensino sustentabilidade ambiental como meta universal; integração
Médio (BRASIL, 2012) entre educação e as dimensões do trabalho, da ciência, da
tecnologia e da cultura como base da proposta e do
desenvolvimento curricular; As unidades escolares devem
orientar a definição de toda proposição curricular,
fundamentada na seleção dos conhecimentos, componentes,
metodologias, tempos, espaços, arranjos alternativos e formas
de avaliação, tendo presente: as dimensões da ciência, da
tecnologia e da cultura como eixo integrador entre os
conhecimentos de distintas naturezas, contextualizando-os em
sua dimensão histórica e em relação ao contexto social
contemporâneo; para a compreensão do processo histórico de
produção científica e tecnológica, desenvolvida e apropriada
socialmente para a transformação das condições naturais da
vida e a ampliação das capacidades, das potencialidades e dos
sentidos humanos; a sustentabilidade socioambiental como
meta universal, desenvolvida como prática educativa
integrada, contínua e permanente, e baseada na compreensão
do necessário equilíbrio e respeito nas relações do ser humano
com seu ambiente.
Programa Nacional do A discussão das abordagens que aproximam o estudante
Livro Didático - durante o processo de aprendizagem do uso das Tecnologias
Biologia 2015 da Informação e Comunicação (TICs).
(BRASIL, 2014)
Quadro 02 - Conexões entre os componentes curriculares do Ensino de Biologia e a temática CTSA
segundo os documentos legais do Ministério da Educação (MEC) do Brasil.
Fonte: BRASIL, 2000; BRASIL, 2002; BRASIL, 2008; BRASIL, 2012; BRASIL, 2014.

Analisando o Quadro 02, podemos perceber que os documentos legais nos trazem uma real
importância de se trabalhar o ensino CTSA para que haja de fato um aproveitamento por
completo do processo de ensino e aprendizagem. Uma vez que as recomendações trazidas pelos
MEC sejam "cumpridas em sua completude", podemos estabelecer um Ensino de Biologia
condizente com a real necessidade que temos hoje, que é de formar um sujeito, reflexivo,
questionador, transformador e autônomo.
Assim, é essencial a (re) significação e compreensão do que é explicitado nos documentos
legais do Ministério da Educação do nosso país e o que, de fato, ocorre nas instituições de
ensino básico. Temos que entender o que se tem atualmente de recursos nas salas de aula e
refletir se estes estão atualizados com relação aos que os educandos utilizam em outros âmbitos.
É crucial reestimular o pensamento crítico dos alunos e isto começará a ocorrer quando o que
se é proposto nos documentos seja efetivado.
Neste contexto, a relação CTSA e Ensino de Biologia estimula uma "Educação de Base
Científica e Tecnológica", na qual conceito, aplicação e solução de problemas concretos são
combinados com uma revisão dos componentes socioculturais orientados por uma visão
epistemológica que concilie humanismo e tecnologia ou humanismo numa sociedade
tecnológica (BRASIL, 2000).
Há uma crescente necessidade por conhecimentos científicos e tecnológicos para a tomada de
decisões comuns, individuais ou coletivas, ainda que nem sempre essa influência seja percebida
claramente por todos (RICARDO, 2007). Neste sentido o ensino de Biologia de forma
sistematizada, juntamente com o ensino de CTSA tem grande importância no processo de
alfabetização científica dos discentes, tornando estes, seres capazes de não apenas discutir sobre
temas atuais, mas também de problematizá-los, buscando resolvê-los, que é isto que se espera
dos estudantes quando se trabalha com base no paradigma emergente, que, principalmente
busca religar os saberes e concomitantemente, o entendimento de mundo.
Então, de acordo com o PNLD - Biologia (BRASIL, 2014) quando consideramos a sociedade
da informação e do conhecimento, cada vez mais impactada pelas tecnologias da informação e
comunicação, observamos o grande desafio que a escola tem enfrentado. Essa instituição entrou
em descompasso com as culturas advindas desse modelo de sociedade e agora é convidada a se
reinventar cotidianamente. Sabemos que um imenso contingente de discentes não veem mais
na escola um espaço de aquisição e construção de conhecimentos, logo, a CTSA pode se
caracterizar como ponto de partida para descontruir esta ideia.
Considerações Finais

A partir das discussões acima apresentadas, podemos ratificar a importância de se trabalhar o

Ensino de Biologia nas escolas de Educação Básica, tendo como componente curricular a
CTSA, uma vez que essa temática pode facilitar na formação do educando, Alfabetizado-o
Cientificamente e Tecnologicamente, bem como também, contribuindo para um sujeito
transformador, critico/reflexivo e autônomo na sociedade em que vive.
Assim este artigo traz inquietações não apenas da importância da CTSA nas escolas, mas,
principalmente, do que é estabelecido pelos documentos legais do MEC e o que se tem praticado
nestas instituições. Observa-se, portanto, uma enorme disparidade na relação entre a teoria e a
prática na educação básica, principalmente relacionado a formação continuada dos docentes de
Biologia, para que estes possam desenvolver a temática CTSA de forma contextualizada e
relevante para o educando.

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