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DIAGNSTICO DA EDUCAO AMBIENTAL

NO ENSINO DE GEOGRAFIA
ARLUDE BORTOLOZZI
Gegrafa, Mestre em Educao pela PUC/So Paulo, Doutora em Educao pela FE/Unicamp e
Pesquisadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas Ambientais Nepam/Unicamp

ARCHIMEDES PEREZ FILHO


Professor Titular do Instituto de Geocincias da Unicamp

RESUMO
Este estudo objetivou buscar a integrao entre a questo ambiental e o sistema educacional, detectando as
potencialidades disponveis nas escolas pblicas de 1 grau, localizadas nas bacias hidrogrficas dos rios
Piracicaba, Capivari e Jundia no Estado de So Paulo, para o desenvolvimento de um processo educativo que
inclua a temtica ambiental. Analisando qualitativamente as atividades da chamada Educao Ambiental, faz
o seu diagnstico na rede oficial de ensino, levantando, registrando e analisando, atravs de questionrios e
entrevistas, as atividades desenvolvidas pelos professores que ensinam Geografia para detectar suas vises de
crise ambiental e da prpria Educao Ambiental. Procurando contribuir com a capacitao dos professores e
a melhoria da qualidade de ensino, oferece sugestes para o desenvolvimento de programas interdisciplinares
que permitam maior compreenso dos problemas ambientais da regio, uma vez que esses envolvem tanto os
aspectos do meio fsico como tambm os socioeconmicos, polticos e culturais. Visa contribuir, sobretudo, para
a construo da cidadania e a promoo de aes educativas mais adequadas busca de solues dos problemas ambientais das comunidades onde as escolas esto inseridas.
EDUCAO AMBIENTAL GEOGRAFIA INTERDISCIPLINARIDADE CIDADANIA

ABSTRACT
ENVIRONMENTAL EDUCATION DIAGNOSIS FROM GEOGRAPHY TEACHING ON PUBLIC SCHOOLS: PIRACICABA,
CAPIVARI AND JUNDIA HIDROGRAPHIC BASINS. The goals of this study are to identify the potencialities avaiable

in elementary public schools for the development of an educational process wich includes environmental issues
helpping to find its integration with university in order to contribuite raises teaching levels for a better
comprehension of regional environmental problems. Research data were collected through questionnaires and
interviews with geography teachers analyising theirs activities and perspectives on the environmental crisis and
environmental education. The study also offers sugestions for the devellopment of interdisciplinaires programs
trying to contibute for the construction of citizenship showing the importance of better comprehension from
environmental problems which includes physical, economics, social, political and cultural aspects.

Cadernos de Pesquisa, n 109, p. 145-171, maro/2000

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A questo ambiental apresenta-se hoje revigorada no pensamento contemporneo. Caracterizando-se por novas e diferentes abordagens, tem uma preocupao fundamental que se refere ao papel da cincia e das tcnicas na construo de novos conceitos e
mentalidades, que possam contribuir para uma mudana paradigmtica do saber. No se
trata aqui, como alertado por Wallerstein apud Becker e Gomes, 1993, de rejeitar a cincia como reveladora da realidade, mas sim de fazer restries quanto ao mtodo de reduzir a complexidade dessa mesma realidade. Trata-se de direcionar seu uso, procurando
negar a dicotomia entre as cincias tecnolgicas e humanistas e de resgatar a cultura, que
deve propiciar novos insights conceituais, capazes de mostrar a importncia do ambiente
natural como elemento de realizao social e de impulsionar aes mais justas dos homens
entre si e com a natureza.
Dentre as crises sociais tais como as da sade, da educao, energtica, de segurana, ambiental que comprometem a vida do planeta pela contaminao e destruio do
meio ambiente a crise da cincia, como apontada por Becker e Gomes (op. cit.), est
associada prpria crise do sistema capitalista mundial em que os grandes paradigmas
universais so desafiados por novos modelos explicativos.
Nesse sentido, h uma crise que deve ser salientada como fundamental para a
mundo Esta, conseqncompreenso dos objetivos dessa pesquisa: a crise da viso de mundo.
cia do chamado processo civilizador, e de um modelo de crescimento econmico voltado
para a industrializao, tem levado a maioria dos pases ocidentais a ter uma viso de
mundo que se apresenta obsoleta, porque, ao conseguir separar o trabalho manual do
intelectual, separou tambm o homem da natureza.
A forma dicotmica e fragmentada em que se encontra organizado o conhecimento
em nossa sociedade torna possvel distinguir duas tendncias bem marcantes: uma, oferecida pelas Cincias Humanas, aborda os fatores histricos e sociais da questo ambiental; a
outra trata exclusivamente das suas dimenses naturais e tcnicas. O desenvolvimento de
um imaginrio da cultura antropocntrica, de dominao da natureza pelo homem, ignorou que o homem tambm parte integrante da natureza. O homem tido como cultura,
portanto superior natureza, passou a domin-la.
Dessa forma, Gamboa (1992, p. 87-91) ressalta que a crise da modernidade nas
cincias e na educao parece caracterizar-se pelas dificuldades, perturbaes, distanciamentos, ceticismos, perante a explicao da realidade no seu todo. Destaca ainda que a
educao submetida a moldes, estruturas, sistemas, etc., e as cincias estritamente
nomotticas entram em crise ante a impossibilidade de alcanar e compreender a unidade
da experincia. Assim, como alguns indicadores dessa crise encontram-se na atomizao
do real, nos campos cognitivos hiperespecializados, no surgimento de sistematizaes restritas e na presena de quadros ou paradigmas reducionistas, preciso, para compreendla, buscar explicaes nas vises de mundo que sustentam propostas, mtodos e tcnicas.
Atualmente, com uma urbanizao mundial cada vez mais intensa, a capacidade dos

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pases considerados em desenvolvimento, inclusive o Brasil, de oferecer servios bsicos


(habitao, saneamento e transportes, dentre outros) no acompanha o ritmo do seu crescimento populacional, bem como, apresenta limites na sua atuao para a resoluo dos
problemas sociais. Com isso, a educao passa a constituir-se num grande investimento
social. Torna-se urgente, portanto, a busca de alternativas educacionais que propiciem aos
educandos o desenvolvimento de uma percepo abrangente da questo ambiental, proporcionando-lhes a compreenso das inter-relaes entre os diferentes aspectos que envolvem a realidade, tais como fsicos, humanos, econmicos, sociais, polticos e culturais.
Isto, para assegurar-lhes a cidadania e melhorar sua qualidade de vida.
Dessa forma, se por um lado a cincia que nos sculos XVIII e XIX, com a chamada
Revoluo Industrial, foi tida como forma de conhecimento que traria progresso, prosperidade e bem-estar aos homens, por outro, hoje se v convocada a repensar o seu papel
para contribuir na resoluo dos problemas de degradao das condies de vida, que
esse mesmo modelo de progresso criou. E se no da competncia da cincia decidir
sobre o uso das tecnologias que impactam o meio ambiente, porque a deciso, como se
sabe, poltica, acredito que lhe caiba, sim, rever o seu papel na busca de um novo
paradigma, capaz de imprimir nos homens novos valores, pensamentos e aes que posmentalidades mais aptas a participar de uma
sam contribuir para a formao de novas mentalidades,
poltica ambiental mais justa. Uma viso de mundo global, na qual o homem no se separe
da natureza e que, portanto, a questo ambiental no esteja separada das questes sociais
mais amplas, que compreenda a questo ambiental como a interligao e interdependncia
entre os fenmenos sociais, fsicos, econmicos, biolgicos, culturais e polticos.
Uma viso que no lugar do progresso e do desenvolvimento a qualquer custo,
busque a realizao social da maioria, visando a melhor qualidade de vida para todos. E,
como apontado por Milton Santos, que no lugar do consumismo exacerbado, leve cidadania, e, ao invs de desenvolver o individualismo, estimule a vida solidria e coletiva entre
os homens. Nesse sentido o papel da educao de fundamental importncia. Por isso
surge a necessidade de se buscar entender como a questo ambiental se relaciona com a
educao. E, em nvel formal, qual o entendimento que se tem da chamada Educao
Ambiental. Qual tem sido a sua contribuio para a formao de novas mentalidades no
mbito do ensino escolar? Se a nossa sociedade toda no ambiental, como alertado por
Brgger (1994), possvel se falar de Educao Ambiental?
O consenso de que a conjuntura atual da educao brasileira e sua poltica no tm
correspondido aos anseios de uma escola pblica de qualidade aponta tambm para a falta
de percepo das relaes que existem entre os objetivos da educao e os do ensino da
Geografia, aqueles vinculados questo ambiental, fundamentalmente. Isto porque, tanto
a educao como um todo, como o ensino da Geografia em particular deveriam proporcionar o desenvolvimento da cidadania de seus educandos, para uma participao mais efetiva na busca de polticas ambientais mais justas, como j salientado por Gonalves:

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A questo ambiental traz uma contribuio importante para o repensar da prpria universidade.
(...) A questo ambiental no o que se convencionou chamar natural, nem social ou cultural.
Ela exige um outro paradigma que seja capaz de dar conta da sua complexidade histriconatural. (...) Se a realidade dissecada em partes pela departamentalizao cartesiana da universidade, o que a prtica da extenso universitria coloca exatamente o professor/pesquisador
em contato com a realidade tal como ela , isto , um todo complexamente estruturado onde
o natural e o social no esto dissociados. (1990, p. 192-4)

O problema da qualidade do ensino da escola pblica no Brasil no deve ser tratado isoladamente do conjunto dos demais problemas sociais. Uma boa qualidade de vida
deve estar tambm relacionada com um bom ensino, porque esse estaria permitindo desenvolver, atravs das prticas escolares, atitudes democrticas e de respeito ao meio ambiente, tornando os indivduos conscientes da sua cidadania, da sua insero no tempo e no
espao e de sua capacidade de lutar por uma sociedade mais justa, socialmente. Nesse
sentido, a questo ambiental clama por mudana de valores e percepes, que na escola
reformulariam conceitos dicotmicos da realidade, contrapondo-se a uma viso de mundo
utilitarista, que separa o homem da natureza, em prol de outra mais integradora dos aspectos da natureza e da sociedade.
Como bem ressalta Brgger (1994), existe na sociedade um carter tcnico do
pensamento industrial, que se reflete na educao. Com uma abordagem tcnica da questo ambiental, decorrente de uma base cientfica e tecnolgica para a utilizao racional e
conservao dos recursos naturais, as atividades da chamada Educao Ambiental revelam-se fragmentadas e, na sua grande maioria, sem maior preocupao com os aspectos
sociais da realidade. Pactuando com o pensamento de Brgger (op. cit.), embora a dimenso tcnica seja legtima, esta no pode ser tomada como a questo ambiental no seu todo.
Dessa forma a abordagem tcnica que privilegia os ecossistemas e os recursos no humanos implica uma viso utilitarista do prprio ser humano, que passa a significar apenas um
agente monitorizador dos recursos naturais. A falta do entendimento das relaes sociais subjacentes ao conceito de natureza, como bastante discutido por Gonalves (1992),
mostra a ausncia do conhecimento epistemolgico da chamada Educao Ambiental, pois
aqueles que no as entendem ignoram os aspectos ticos da questo ambiental e da educao. Marcuse (apud Brgger op. cit., p. 45) ilustra bem isso, quando afirma que epistemologia , em si, tica, e tica epistemologia. A epistemologia ambiental de acordo com
Rohde importante para enfocar essa questo, pois:
...a abordagem cientfico-emprica ignora (ou finge ignorar) que o Homo sapiens sapiens nas
suas relaes [grifos meus] a causa dessa incerteza e, assim, tenta aplicar a antiga empiria [grifos
do original] a uma situao que s uma nova teoria pode dar conta. J uma abordagem tcnicaprtica pretende um consenso ainda no existente sobre esta causa, dando uma resposta tecnicista
a um fenmeno cuja origem realizada socialmente. (1995, p.106)

Por isso, as implicaes ticas e sociais da questo ambiental no se encontram


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incorporadas nas atuaes da maioria dos cientistas. Brgger (op. cit.) mostra que muito
comum nos cursos de formao, capacitao e atualizao sobre a questo ambiental, a
existncia dos temas ecolgicos naturais sustentados pelos nomes de: gesto, manejo,
administrao, e monitoramento dos recursos naturais. A autora diz, sobretudo:
Assim como se ignora o papel da epistemologia na educao ambiental, ignora-se o papel potencial dos banqueiros, empresrios, industriais e de muitas categorias profissionais na degradao do meio ambiente, cuja totalidade inclui a sociedade e portanto a educao no sentido mais
amplo. (p. 45)

Outro aspecto importante que deve ser considerado, como apontam Jacobsen e
Price apud Rodhe (op. cit.), o da incorporao da dimenso humana na abordagem da
mudana global, e conseqentemente o aprendizado dessa nova viso via compreenso
da dinmica social. Entre tantas, essa uma das importantes tarefas a serem cumpridas pela
educao ambiental.
Dessa forma, a nfase em analisar as atividades da chamada Educao Ambiental,
no mbito da educao formal, d-se, sobretudo, pela necessidade de compreender como
os problemas ambientais do espao urbano/rural esto sendo trabalhados nas escolas,
procurando revelar se as atividades desenvolvidas esto permitindo a realizao de prticas
integradoras do ensino, necessrias ao desenvolvimento de um mundo mais habitvel,
uma vez que para tanto torna-se urgente a ao de cidados conscientes.
A rea na qual se desenvolve a pesquisa (as bacias dos rios Piracicaba, Capivari e
Jundia) apresenta hoje um quadro complexo tambm em nvel educacional. E, apesar das
pesquisas realizadas sob diferentes aspectos, no se encontra ainda um diagnstico do
ensino pblico que apresente dinmica capaz de produzir efetivamente a melhoria do
ensino e inovaes educacionais relacionadas temtica ambiental. Este estudo pretende
preencher essa lacuna apresentando um diagnstico da Educao Ambiental na regio.
Essa rea das bacias hidrogrficas dos rios Piracicaba, Capivari e Jundia que abrigam
importantes cidades como Campinas, Jundia, Piracicaba, Americana e Limeira, tanto no
que concerne ao seu contingente populacional, cerca de 3.882.000 milhes de habitantes
(1995), quanto pela sua expressividade econmica (por concentrao de plos industriais e
petroqumicos, alimentcio e tecnolgico), de servios e transportes (aero-rodo-ferrovirio), cultural e educacional, com vrias universidades (Universidade de Campinas
UNICAMP, Pontifcia Universidade Catlica de Campinas PUC-Campinas, Universidade
Metodista de Piracicaba UNIMEP, dentre outras), permite afirmar tratar-se de uma rea
que apresenta alto nvel de atividades. Esse nvel tende a elevar-se com a implantao do
MERCOSUL e da Hidrovia TietParan, representando desdobramentos importantes
sobre a dinmica regional dos recursos naturais, hdricos, principalmente.
Uma contextualizao histrica da regio mostra que foi a partir de 1970, como
ressalta Negri (1991), que ocorreu o incio do processo de interiorizao do desenvolvi-

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mento industrial, com um intenso crescimento das cidades. Segundo Monticelli e Martins
(1993, p. 34-6), esse crescimento urbano fez surgirem reas de conurbao envolvendo
Campinas, Monte Mor, Indaiatuba, Valinhos, Louveira, Vinhedo, Nova Odessa, Hortolndia,
Sumar, Paulnia, Americana e Santa Brbara do Oeste. Com isso, cresceram tambm,
no geral, os problemas ambientais. Assim, problemticas urbanas, que surgiram com o
prprio crescimento urbano e conseqentemente o loteamento desordenado nas periferias das cidades, mais o arruamento (canais para escoamento), alm de diferentes tipos de
construo civil (casas, prdios e asfaltamento das ruas etc.), no s provocaram o aumento da impermeabilidade dos solos, contribuindo para a ocorrncia das enchentes,
pela impossibilidade da infiltrao das guas das chuvas, mas, principalmente, causaram os
processos erosivos que so intensos nessas reas. Alm disso, projetos agrcolas e
loteamentos urbanos no tm respeitado a preservao das matas ciliares (matas nas
margens e nascentes dos rios); os agrotxicos chegam rapidamente ao curso dos rios e a
eroso provoca o assoreamento dos leitos, aumentando os riscos de enchentes, cujo
quadro se agrava com a deposio irregular dos resduos slidos (lixo).
Com todos esses problemas, evidente que a cada dia agravam-se as condies
ambientais para uma boa qualidade de vida para a regio, podendo-se concluir que a
indstria no interior, crescendo a taxas superiores s da metrpole, transformou essa rea
no segundo centro industrial mais importante do pas1 e, portanto, a rea dessas bacias
hidrogrficas mais degradada do Estado de So Paulo.
Abrindo ento o debate sobre a chamada Educao Ambiental e buscando uma
compreenso mais abrangente da problemtica ambiental, este estudo objetiva contribuir
para melhorar a qualidade de ensino nas escolas pblicas de 1 grau, procurando relacionlo com o aperfeioamento de um projeto pedaggico que seja capaz de superar formas
tradicionais de ensino/aprendizagem e encontrar novos paradigmas curriculares, eliminando a profunda dicotomia que existe entre sociedade e natureza, e que tem levado fragmentao do conhecimento.
A metodologia da pesquisa procurou buscar a integrao entre o sistema educacional e a questo ambiental. Num primeiro momento foram levantados dados quantitativos
(ver Tabela 1) devido prpria dimenso da rea em estudo. Tais dados foram depois
transformados em um corpus qualitativo de informaes com vistas a elucidar a
contextualizao geral do problema. As atividades de Educao Ambiental foram colhidas
por meio de questionrios e entrevistas com os professores.
A anlise das experincias relatadas pelos professores deu-se a partir de categorias
preestabelecidas consideradas importantes tais como: a viso fragmentria e a viso
integradora da realidade por parte dos professores. Isto foi possvel pela interpretao dos
seus relatos, luz dos temas geradores apontados no Quadro 1.
1. Contextualizando-se historicamente a regio, pode-se compreender que, com o processo de interiorizao das
indstrias, houve um intenso crescimento das cidades.

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TABELA 1
BANCO DE DADOS GERAL
DE
DEss

MUNICPIOS

ESCOLAS
TOT
AL
TOTAL

Americana Americana

EXPERINCIA EA

5 -8 SRIES TOT
AL RESP. SIM
TOTAL
as

30

35

JUSTIFICA
TIV
AS QUESTIONRIOS
JUSTIFICATIV
TIVAS

NO SIM NO

21

14

21

RESP. SIM

11

Nova Odessa

11

Sta.Brbara do Oeste

32

25

16

10

16

12

31

19

28

24

11

Amparo Amparo
Monte Alegre do Sul

Bragana Atibaia
Paulista

35

ESCOLAS
as

Bom Jesus dos Perdes

Bragana Paulista
Joanpolis
Nazar Paulista

Pedra Bela

6
9

Pinhalzinho

Piracaia

Campinas Campinas

145

123

55

27

28

23

17

Valinhos

20

13

Vinhedo

11

Cosmpolis

10

Paulnia

12

11

(3)

Indaiatuba

23

20

(4)

Jaguarina

11

10

Monte Mor

14

Pedreira

Holambra

(1)

(2)

2
4

Jundia

Jundia

68

30

30

12

18

12

(1)

Campo Limpo Paulista

15

10

Itupeva

12

Vrzea Paulista

15

14

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4
4

151

(cont.)
DE
DEss

MUNICPIOS

ESCOLAS
TOT
AL
TOTAL

(2)

Limeira

Itatiba

22

ESCOLAS

EXPERINCIA EA

5as -8as SRIES TOT


AL RESP. SIM
TOTAL

21

21

15
2

Jarinu

Louveira

Morungaba

44

37

33

14

Limeira

JUSTIFICA
TIV
AS QUESTIONRIOS
JUSTIFICATIV
TIVAS

NO SIM NO

15

19

14

Cordeirpolis

Iracempolis

2
9

Mogi Mirim Artur Nogueira

Sto. Antnio de Posse

Piracicaba Piracicaba

62

51

16

So Pedro

Sta. Margarida da Serra

Charqueada

Rio Claro Rio Claro

28

27

Analndia

Corumbata

Ipena

Sta.Gertrudes

Sumar

27

26

14

Hortolndia

29

29

Capivari Rafard
Mombuca

14

Elias Fausto

Rio das Pedras

833

656

340

Capivari

TOT
AL
TOTAL

1
2

guas de So Pedro

Sumar

RESP. SIM

10

2
2

189 151 185

73

80

Nota: Experincia EA: Experincia em Educao Ambiental.

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QU
ADRO 1
QUADRO
CA
TEGORIAS DE ANLISE E TEMAS GERADORES
CATEGORIAS
CATEGORIAS DE ANLISE: verificao da VISO FRAGMENTRIA ou INTEGRADORA da realidade pelos
professores de 1 grau, no ensino da Geografia, detectadas pelos TEMAS GERADORES tais como:

1. CONHECIMENTO DO ESPAO FSICO E SOCIAL DO ENTORNO ESCOLAR


Conhecimento da dinmica da natureza e da dinmica social do entorno escolar (aspectos fsicos e sociais)
e compreenso da organizao espao/territorial da rea em estudo vinculado temtica ambiental no
ensino da Geografia
Finalidades do tema gerador
Verificar se o professor:
reconhece a importncia de se conhecer a base fsica do espao que socialmente construdo,
como forma de solucionar problemas ambientais e preservar a qualidade de vida
tem a compreenso da totalidade da problemtica ambiental. Se percebe a integrao dos aspectos
fsicos, sociais, polticos e culturais que envolvem a realidade compreendida na relao natureza/
sociedade
sabe para que serve o ensino da Geografia relacionado questo ambiental
acompanha a questo ambiental de forma abrangente
apenas transmite conhecimentos ou procura produzir novos conhecimentos
2. INTERDISCIPLINARIDADE
A articulao com as diferentes disciplinas no trato dos contedos geogrficos vinculados temtica ambiental
por aes educacionais inovadoras
Finalidades do tema gerador
Verificar se o professor:
dialoga com outros professores de Geografia e de outras disciplinas
compreende a limitao que uma disciplina particular apresenta para dar conta de explicar a realidade e principalmente os problemas ambientais
acredita que a Educao Ambiental deve ser uma nova disciplina curricular ou no
tem sugestes de como a Educao Ambiental deveria ser desenvolvida no contexto escolar por
meio de um trabalho interdisciplinar
tem conscincia ecolgica/ambiental globalizante
procura impulsionar aes que possam levar os alunos a descobrir a interdisciplinaridade no trato da
questo ambiental no ensino de Geografia
3. RELAO ESCOLA/COMUNIDADE
Unio entre teoria e prtica no ensino da Geografia como forma de dar respostas e buscar solues para os
problemas ambientais da comunidade em que a escola est inserida
Finalidades do tema gerador
Verificar se o professor:
conhece os problemas ambientais da escola, do bairro, da cidade e da comunidade em que a escola
se insere, do pas e do mundo
conhece a realidade dos seus alunos
conhece a realidade escolar, princpios e organizao
est exercendo sua cidadania (se participativo)
tem uma prtica docente relacionada aos movimentos sociais mais amplos
busca unir teoria e prtica em sua atividade pedaggica, resultando numa prtica social

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A razo de se ter como suporte um conjunto de indagaes sobre um dos agentes


envolvidos no processo educativo o professor se deu tambm com vistas compreenso das mltiplas inter-relaes que se estabelecem entre o professor com a sociedade e
particularmente com as instituies educacionais. Dentre as indagaes destacam-se as
seguintes:

Qual o perfil dos professores de Geografia nas escolas pblicas de 1 grau da


bacia dos rios Piracicaba, Capivari, Jundia, no Estado de So Paulo?

Quais embasamentos tericos e pressupostos filosficos esto permeando as


prticas docentes dos professores de Geografia, voltadas para a chamada Educao Ambiental?

Quais as caractersticas dessas instituies escolares, na viso de seus professores


de Geografia, e quais as condies de ensino e trabalho desses professores?

Qual o envolvimento por parte desses professores com atividades ambientalistas,


associaes sindicais e partidos polticos e que tipo de influncia isso pode trazer
ou no para a sua prtica docente?

Que conhecimento tem o professor do ambiente fsico e social do entorno escolar e das bacias onde est inserida a escola? Enfim, detectar quais as potencialidades materiais e humanas existentes na chamada Educao Ambiental para a
rea em estudo.
O levantamento das atividades voltadas para a Educao Ambiental foi realizado
nas escolas pblicas de 1 grau localizadas nos 53 municpios inseridos na rea das bacias
hidrogrficas dos rios Piracicaba, Capivari e Jundia, dentro do Estado de So Paulo. Foram
detectadas 653 escolas de 5 a 8 sries, das quais responderam 340 professores ao questionamento inicial dessa pesquisa: a existncia ou no de experincias voltadas para a Educao Ambiental. Desses professores 189 disseram estar trabalhando com a temtica
ambiental e 151 disseram que no. Tanto os professores que disseram sim como os que
disseram no justificaram suas respostas. Foram detectadas 112 atividades, as quais passaram por uma anlise de contedo com base nos relatos dos professores. Essa anlise
permitiu detectar 99 experincias, que se apresentaram como atividades fragmentadoras
do ensino, enquanto apenas 13 experincias mostraram certo nvel de integrao do ensino. A predominncia de projetos considerados como atividades fragmentrias do ensino
pode ser mais bem ilustrada pela figura figura 1.
As atividades mais integradoras do ensino foram tambm analisadas a partir da
abrangncia dos temas abordados. Os temas foram examinados considerando-se as premissas que fundamentam as prticas segundo conceitos de fragmentao e integrao, como
mostra o quadro 2.

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FIGURA 1
ATIVID
ADES D
A CHAMAD
A EDUCAO AMBIENT
AL
ATIVIDADES
DA
CHAMADA
AMBIENTAL
OL
VID
AS PEL
OS PROFESSORES (TOT
AL: 112 A
TIVID
ADES)
DESENVOL
OLVID
VIDAS
PELOS
(TOTAL:
ATIVID
TIVIDADES)
DESENV

Fragmentrias
Mais Integradoras

99

13

QU
ADRO 2
QUADRO
ADES INTEGRADORAS
ATIVID
ADES FRA
GMENTRIAS VERSUS ATIVID
ATIVIDADES
ATIVIDADES
FRAGMENTRIAS
Estudos parciais do meio ambiente, ora ape-

Estudo da realidade

nas como observao da realidade, ora como

Busca de soluo de problemas concretos

solues tcnicas de problemas naturais, sem

do meio ambiente da comunidade (nature-

discusso sobre suas causas.

za/sociedade)

No h uma contextualizao histrico-espacial dos problemas ambientais


Temas amplos ecolgicos, pontuais e comemorativos

H contextualizao histrico-espacial dos


problemas (industrializao/urbanizao etc.)
Temas socioambientais

Trabalha aspectos fsico/sociais

Trabalha aspectos fsico/sociais

No h unio entre teoria e prtica

H unio entre teoria e prtica

A caracterizao do perfil do professor que ensina Geografia nas escolas pblicas


localizadas nas bacias em estudo desenvolveu-se com a elaborao e a aplicao do Questionrio Geral do Professor que, adotando duas categorias (socioeconmica e cultural e
pedaggico-educacional), permitiu detectar os principais aspectos das suas prticas pedaggicas no ensino da Geografia, relacionados temtica ambiental. Essa anlise foi importante tambm para examinar as vises de Educao Ambiental e da crise ambiental por
parte dos professores envolvidos nas experincias. A caracterizao de como o professor
de Geografia analisa sua prpria atividade profissional e a avaliao das necessidades sentidas por ele foram elementos importantes para as inovaes nas atividades de extenso
universitria voltadas para a melhoria da qualidade de ensino de Geografia.

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Com relao formao acadmica do professor, foi possvel detectar que mais
da metade tem Licenciatura Plena completa. Mas, por outro lado, 5 professores tm apenas Licenciatura Curta completa e 14 professores (o que corresponde a cerca de 20%)
no esto habilitados em Geografia, e sim em outros diferentes cursos tais como: Pedagogia (2), Administrao de Empresas (2), Fsica (1), Filosofia (2), Cincias Sociais (1), Histria
(5), Estudos Sociais (2), Sociologia (1). Cursando o Mestrado em Geografia h apenas 2
professores. Com seus cursos de graduao em andamento h 10 professores, e 2 professores esto ensinando com apenas 2 grau completo. De um universo de 80 professores,
quase a metade no est habilitada nessa rea do conhecimento. Esses dados apontam
para problemas da formao inadequada dos professores, bem como explicam muitas das
contradies apresentadas nas suas respostas, quando questionados sobre como deveria
ser trabalhada a temtica ambiental no ensino de Geografia, em relao ao qual a maioria
mostrou desconhecer a importncia do trabalho interdisciplinar (Figura 9).
Quando tiveram de opinar sobre a necessidade de aperfeioamento profissional,
ao serem questionados sobre a importncia dos Cursos de Capacitao ou Atualizao, os
professores mostraram a necessidade de aperfeioamento: so urgentes e indispensveis
para significativa maioria (93%); dispensveis apenas para 3% dos professores, sendo que
4% no responderam. A figura 2 ilustra essa constatao.
FIGURA 2
OPINIO DOS PROFESSORES SOBRE A NECESSID
ADE DE CURSOS DE CAP
ACIT
AO
NECESSIDADE
CAPA
CITAO
AO,,
ATU
ALIZAO E EXTENSO UNIVERSITRIA
ATUALIZAO
Dispensveis
3%

No
res ponderam
4%

Urgentes
47%

Indis pensveis
46%

A pesquisa mostrou ainda que sobre a capacitao profissional desses professores,


apenas 13 fazem ou fizeram algum curso de aperfeioamento, especializao ou extenso
universitria; dentre esses docentes apenas um professor fez um curso de atualizao voltado Educao Ambiental.. Mesmo assim, esse foi um dos professores que disseram sim
para a incluso de uma nova disciplina curricular para a Educao Ambiental em vez de
sugerir a necessidade de um trabalho interdisciplinar. Questiona-se assim tambm a natureza dos cursos de especializao sobre Educao Ambiental, que proliferam deixando de
contribuir para uma viso mais clara da questo.

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Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

Sobre as diferentes estratgias utilizadas nas aulas de Geografia, a pesquisa apresentou o seguinte perfil do professor: cerca de 75% disseram utilizar mais as aulas expositivas
sendo que apenas 20% utilizam recursos audiovisuais. Com relao s atividades extraclasse
(estudo do meio), 80 professores, cerca de 30%, realizam-nas (Figura 3).
FIGURA 3
ESTRA
TGIAS DE AULAS DOS PROFESSORES NO ENSINO DE GEOGRAFIA
ESTRATGIAS
57

aulas expositivas
recursos audiovisuais

37

recortes/jornais

28

27

seminrios

18

17

atividades extra-classe

17
4

utiliza

no resp.

Esses dados, principalmente os referentes s atividades extraclasse, mostram a lacuna existente na rede oficial de ensino com respeito relao escola/comunidade, para a
Educao Ambiental, uma vez que o estudo do meio, fundamental para o conhecimento
das rea dos entornos escolares, apenas efetivamente exercido pela minoria dos professores. Por isso mesmo que predominam as aulas expositivas como estratgia de aula na
qual est expressa a dependncia do livro didtico por parte dos professores; 66% deles
dizem utiliz-lo (Figura 4).
FIGURA 4
USO DO LIVRO DIDTICO PEL
O PROFESSOR
PELO
3%
31%

SIM
NO
66%

No Resp

portanto muito elevado o porcentual de professores que utilizam o livro didtico


como material bsico. Alm disso, obteve-se a informao de que esse o determinador
dos contedos programticos para o ensino de Geografia, uma vez que a grande maioria
dos docentes o usa com freqncia, sendo que apenas 15 o fazem ocasionalmente. Dessa
forma, inexistindo, nos livros didticos, o conhecimento da realidade do aluno, bem como

Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

157

da rea onde a escola est inserida, os professores trabalham, no que se refere temtica
ambiental, na maioria das vezes, contedos abstratos e dissociados da realidade social.
O levantamento das condies de trabalho da rede estadual de ensino desenvolveu-se a partir dos seguintes indicadores: infra-estrutura escolar quanto existncia e
utilizao dos recursos materiais, qualidade desses recursos, oportunidades de participao em eventos educacionais e qualidade de vida do entorno escolar. Sobre a infra-estrumaterial obteve-se o seguinte quadro na
tura escolar quanto existncia e utilizao material,
viso do professor (Tabela 2).
TABELA 2
RELA
TO DOS PROFESSORES SOBRE A INFRA
-ESTRUTURA ESCOLAR
RELATO
INFRA-ESTRUTURA
INFRA
-ESTRUTURA
INFRA-ESTRUTURA
-ESTRUTURA::

NO EXISTE

Laboratrio
Biblioteca
Oficinas pedaggicas

POUCO USADO

MUITO USADO

NO USADO

NR

58%

28%

10%

4%

4%

32%

37%

5%

22%

100%

Nota: NR = No responderam

A tabela mostra a falta de laboratrios, sendo que os existentes no apresentam


uma otimizao do seu uso. J as bibliotecas existem na maioria das escolas, mas quase no
so utilizadas pelos alunos e professores. As oficinas pedaggicas so completamente ausentes na experincia desses professores.
J sobre os eventos da tabela 3, oferecidos ou no aos professores pela escola,
Delegacia de Ensino, Secretaria da Educao, tem-se:
TABELA 3
EVENTOS OFERECIDOS PPARA
ARA APERFEIO
AMENTO DE PROFESSORES
APERFEIOAMENTO
EVENTOS
Cursos de Capacitao

DE

SE

UE

NENHUM

NR

27

13

35

Congressos

78

Seminrios

10

66

Encontros

62

Outros

63

Notas:

DE: Delegacia de Ensino

SE: Secretaria de Educao

UE: Unidade Escolar

NR: No responderam

Total de professores: 80

Como se pode observar, so pouqussimas as oportunidades de atualizao e aperfeioamento oferecidas aos professores pelos canais considerados formais da educao,

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Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

restando-lhes, basicamente, a obteno de informaes via canais informais, como a mdia,


por exemplo. O que s vem reforar as vises distorcidas que a maioria dos professores
tem da crise ambiental e da prpria Educao Ambiental.
Considerando-se a existncia de diferentes formas disponveis na sociedade, para
obteno de informaes sobre a questo ambiental, julgou-se importante, para uma compreenso mais acurada da viso que o professor possui sobre a questo ambiental, fazer a
seguinte pergunta:
Como o professor tem acompanhado a questo ambiental?
Dos que responderam foi possvel obter os seguintes resultados: pelos meios de
comunicao de massa tais como TV com os noticirios/documentrios ambientais e filmes
(10 professores); pela imprensa escrita, principalmente jornais (14 professores); pelas revistas em geral e revistas cientficas (10 professores); por meio de textos especficos (2
professores); por meio de vdeos ou livros paradidticos (4 professores); por intermdio
de cursos oferecidos pela DE como palestras, encontros, simpsios congressos (3 professores), e 2 professores confirmaram no acompanhar a questo ambiental de nenhuma
forma. A figura 5 ilustra essa realidade.
FIGURA 5
FONTES DE INFORMAO SOBRE A TEMTICA AMBIENT
AL PPARA
ARA OS PROFESSORES
AMBIENTAL
DAS ESCOLAS PBLICAS DE 1o GRA
GRAU
U
7%

10%

2%

5%
23%

5%

24%
24%
Mdia (TV)

Jornais

Revistas

Textos

Videos/livros

Cursos

Escolas

Nada

Predomina ento um acompanhamento prprio dos meios de difuso do sistema


de comunicao social, ou seja, meios de comunicao de massa (mass media), sendo que
o sistema de educao formal deixa a desejar, resultando na prpria falta de conscincia
ambiental e na inadequada formao acadmica, apresentadas pela maioria dos professores pesquisados, pois eles no esto acompanhando a questo ambiental pelos mecanismos que deveriam ser prprios da educao em todos os nveis, principalmente pela difuso, por exemplo, por meio de textos, livros paradidticos, cursos, palestras, simpsios,

Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

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encontros e congressos. Mais grave ainda torna-se o quadro, ao considerar-se que na


imprensa escrita e falada predominam, principalmente na TV, os temas amplos envolvendo
meio ambiente, ecologia, equilbrio ecolgico, extino de espcies que, raramente apresentando uma abordagem socioambiental, eliminam a explicao sobre as causas dos problemas.
Interessante salientar tambm que a pesquisa aponta uma grande diversidade de
temas considerados projetos de educao ambiental. Exemplo: Coleta seletiva do lixo e
reciclagem do lixo (12 projetos); Gesto ambiental: monitoramento das guas, principalmente como Solues Tcnicas (5 projetos); Conscientizao: arborizao, proteo/preservao/reflorestamento/plantio de rvores e mudas/mata ciliar (14 projetos, dentre os
quais esto incorporados tambm projetos sobre o lixo); Estudo de campo/Observao (4
projetos); Pesquisas ambientais bibliogrficas (5 projetos); Campanhas ecolgicas: canalizao e tratamento de esgotos (2 projetos); Estudo do meio como estudo da realidade (7
projetos); Projeto de microbacias (2 projetos); Projeto de preservao do patrimnio
geralmente o da prpria escola (3 projetos); Projetos de comemorao de datas como Dia
Mundial do Meio Ambiente, Dia da rvore, Semana do Meio Ambiente, representados
por prticas espordicas, durante o ano letivo (4 projetos). Isso revela que predomina a
coleta seletiva do lixo em detrimento de projetos mais globalizantes tais como o estudo do
meio com o estudo da realidade, que poderia significar maior continuidade na medida em
que fizesse parte de um processo de formao de novas mentalidades do que simples
mecanismo de treinamento de apenas uma tcnica, pela qual os alunos so estimulados a
consumir ainda mais para contribuir com a escola na coleta de materiais que posteriormente, dependendo da sua quantidade, podero ser vendidos ou trocados por algum equipamento para uso escolar (Figura 6).
FIGURA 6
TEMAS/ATIVID
ADES CONSIDERADOS PEL
OS PROFESSORES COMO
TEMAS/ATIVIDADES
PELOS
PROJETOS DE EDUCAO AMBIENT
AL
AMBIENTAL
LIXO
23%
Datas
comemorativas
8%

Microbacias
4%
Estudo de
campo
8%

Preserv.patrim.
6%

Meio/realidade
13%

Solues
tcnicas
9%
Conscientizao
29%

160

Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

Sobre a qualidade de vida do entorno escolar, procurou-se indagar quais os problemas ambientais reconhecidos pelos professores como sendo os mais graves da escola que
se dividiram em: poluio sonora (12 professores), visual (4 professores), lixo escolar (12
professores), ausncia de verde (15), outros, dentre eles a gua (15), sendo que 6 professores disseram que no h nenhum problema. Apenas 2 professores mencionaram que
so todos interligados. No responderam a esta pergunta 14 professores (ver Figura 7).
FIGURA 7
PROBLEMAS AMBIENT
AIS MAIS GRA
VES D
A REA DO ENTORNO
AMBIENTAIS
GRAVES
DA
ESCOLAR NA VISO DOS PROFESSORES
Nenhum
9%

Todos
interligados
3%

Poluio
sonora
18%

Outros/gua
23%
Poluio visual
6%

Ausncia do
verde
23%

Lixo
18%

O fato de apenas dois professores apontarem a interligao dos diferentes problemas da rea do seu entorno escolar pode revelar que a maioria percebe os problemas de
forma simplista e isolada de situaes sociais mais amplas.
Quando questionados se a Educao Ambiental deveria ser trabalhada na escola
com a introduo de uma nova disciplina curricular, foram estes os dados colhidos: quase
75% disseram que sim, e 25% disseram que no, sendo que trs professores no responderam a esta pergunta. A figura 8 ilustra a real situao.
A figura aponta para a falta de acompanhamento por parte da maioria dos professores, do debate sobre essa questo, e do desconhecimento da literatura que j existe como
fruto de encontros, tanto nacionais como internacionais, que tm mostrado um consenso
sobre a inoperncia da Educao Ambiental por meio de uma nova disciplina curricular.
Para complementao da pergunta anterior foram pedidas aos 80 professores sugestes de como deveria ser desenvolvida a Educao Ambiental na escola, o que resultou
nas seguintes respostas: dez professores disseram que deveria ser por meio de um trabalho interdisciplinar, dois sugeriram um trabalho dentro das prprias disciplinas (mas sem
integrao), um professor foi a favor de se trabalhar o assunto em Cincias, 5 professores

Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

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acharam que se devia trabalhar em Geografia e Cincias, 1 professor, apenas em Geografia, e 61 professores no responderam. Os dados sugerem que esses que no responderam, ou no tm uma opinio formada sobre o assunto, ou acreditam mesmo que a soluo seria trabalhar de forma fragmentria como uma disciplina nova a mais no currculo
(ver Figura 9).
FIGURA 8
OPINIO DOS PROFESSORES SOBRE A INTRODUO D
A EDUCAO AMBIENT
AL
DA
AMBIENTAL
COMO UMA NO
VA DISCIPLINA CURRICULAR
NOV
57

Sim
No
No responderam
20

FIGURA 9
COMO DEVERIA SER DESENV
OL
VID
A A EDUCAO AMBIENT
AL
DESENVOL
OLVID
VIDA
AMBIENTAL
NAS ESCOLAS SEGUNDO OS PROFESSORES

61
Interdisciplinar
Nas disciplinas
Em Cincias
Em Geografia e Cincias
Em Geografia
10
2

162

No responderam
1

Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

Uma sntese das respostas a essa ltima questo, inter-relacionada com as demais
informaes anteriormente explicitadas, muito contribuiu, no s para esclarecer e aprofundar
o entendimento das opinies dos professores sobre a Educao Ambiental, dos entraves s
suas aes educativas, mas tambm para apontar, principalmente, uma tendncia geral das
caractersticas da rede oficial de ensino, quanto incluso da temtica ambiental no processo educativo. Assim, foi possvel afirmar basicamente que esta apresenta as seguintes caractersticas:
1. viso distorcida do processo educativo e das inovaes exigidas (por uma significativa parcela dos professores), que impede a compreenso globalizadora da
realidade e da problemtica ambiental, o que fatalmente se remete prpria m
formao acadmica desses professores e que leva falta de conscientizao da
questo ambiental;
2. ausncia de cursos de capacitao e atualizao para a maioria dos professores;
3. dificuldades no desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar pelo despreparo
dos professores e pelos entraves da prpria estrutura burocrtica escolar;
4. falta de materiais didticos e instrutivos acerca da questo ambiental.
Por outro lado, no entanto, pde-se inferir tambm com base na anlise que existem alguns professores conscientes e preparados, portanto considerados foras inovadoras
potenciais em um movimento positivo j existente na rede oficial de ensino. Eles apresentam uma viso mais abrangente da questo ambiental, buscam relacionar escola e comunidade, e mostram, com experincias e projetos em Educao Ambiental, que possvel
ampliar suas aes envolvendo outros professores e alunos para prticas mais condizentes
com a realidade, procurando algumas respostas e solues para os problemas ambientais
do entorno escolar.
Na coleta de informaes, as entrevistas com o grupo de professores envolvidos no
projeto das microbacias AreiaAreia Branca deram oportunidade para respostas a duas
questes consideradas fundamentais para a pesquisa: O que os professores entendem por
Educao Ambiental e qual o significado de crise ambiental? Foram escolhidos os professores que apresentaram uma viso mais integradora da problemtica ambiental, um conhecimento mais apurado e tcnico dos aspectos geomorfolgicos da rea, bem como uma
atuao ligada a outros movimentos sociais da comunidade. Dessa forma, uma viso considerada integradora da realidade
realidade por parte dos professores que ensinam Geografia
(diferente da tendncia geral apresentada pela pesquisa) deve incluir elementos envolvidos
na construo do conhecimento da comunidade e de suas relaes com a sociedade global. Esta corresponde a uma concepo sobre ambiente, crise ambiental e Educao
Ambiental, que possibilita indicar alternativas de renovao do ensino de Geografia voltadas Educao Ambiental e apoio para uma produo de materiais didticos condizentes
com suas reais necessidades.

Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

163

O projeto das microbacias do Areia e Areia Branca visa especificamente capacitao


dos professores e contribuio no processo educacional para impedir a fragmentao do
conhecimento, herana das cincias que canalizada para as disciplinas curriculares. Sua
histria comeou a se desenvolver nos anos de 1990/91, pela ao de vrios professores
das redes estadual e municipal de ensino, que originalmente estavam trabalhando no Museu Dinmico de Cincias. A descentralizao das suas atividades desse museu para os
diferentes bosques existentes na regio de Campinas permitiu o desenvolvimento do Projeto nos Bosques dos Guarats, no Bosque Augusto Ruschi (DIC I), no Parque Valena e na
Praa de Esportes do Jardim So Vicente.
Para atender os alunos e professores das escolas locais e envolv-los num trabalho
que fosse alm das atividades realizadas no bosque, os professores resolveram primeiro
iniciar as atividades dentro do bosque e finaliz-las fora, percorrendo o crrego formado
pelas trs nascentes locais, at sua confluncia com o crrego maior. Assim, foi conhecido
o caminho do rio. Montou-se ento um projeto Vamos batizar o ribeiro com o intuito
de aproximar a comunidade do crrego iniciando-se pela escolha do seu nome. Paralelamente, por meio de documentos oficiais e de antigos moradores buscou-se descobrir seu
verdadeiro nome que passou a se chamar Crrego do Areia Branca. Nesse momento os
professores auxiliados pelo Museu Dinmico de Cincias de Campinas, pela 4 Delegacia
de Ensino de Campinas, pela Coordenadoria de Assistncia Tcnica Integral CATI, pelo
Instituto Agronmico de Campinas IAC, pelo 28 Batalho de Infantaria Blindada BIB,
pela Secretaria Municipal de Educao e Associao dos Gegrafos Brasileiros, seo de
Campinas, montaram uma exposio com os dados levantados sobre a rea com os materiais sobre o manejo adequado do solo em bacias hidrogrficas e sobre a degradao
ambiental no Municpio de Campinas. A exposio foi realizada no Bosque Augusto Ruschi,
nos dias 29 e 30 de novembro e 1 de dezembro de 1991, lanando-se ento a Campanha: Adote o seu rio. Em 1992, os professores envolvidos nessas tarefas entraram em
contato com vrios colegas das escolas pblicas locais, apresentando o trabalho desenvolvido at ento, e a proposta de criar um projeto interdisciplinar ou multidisciplinar que
tivesse como tema a microbacia do Crrego do Areia Branca. Inicialmente esse projeto
comeou reunindo 6 escolas pblicas e 23 professores de diferentes disciplinas. Em 1993,
houve um interesse maior e o nmero de professores aumentou para 50, e o de escolas
passou de 6 para 9 escolas pblicas locais trabalhando no projeto tais como: EEPG D.
Veneranda Martins Siqueira, EEPG Carmelina Castro Rinco (Prefeitura), EEPSG Orlando
Signorelli, EEPSG Newton Pimenta Neves, EEPG Rosentina Farias de Syllos, EEPG
Sargento Joaquim Pedroso, EEPG Professor Benevenuto Torres, EEPSG Reverendo
Eliseu Narcsio, EEPG Dr. Enas Csar Ferreira.
O projeto viabilizou-se principalmente devido aos professores terem conseguido
oito horas extras semanais remuneradas para o desenvolvimento dos trabalhos que foram
assim distribudos: estudos e trabalhos em grupo com professores/ou individuais e traba-

164

Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

lhos extraclasse com os alunos (duas vezes por semana, teras-feiras de manh e sextasfeiras tarde). Uma reunio geral por ms aos sbados. Essa reunio com carter deliberativo
acatava as decises tomadas pela maioria. Na reunio os professores deviam apresentar
um relatrio de suas atividades, leituras realizadas e dificuldades encontradas (intercmbio
de experincias), busca de solues e planos de ao.
A abordagem interdisciplinar decorreu do envolvimento de professores de diferentes disciplinas proporcionando uma viso de conjunto, uma vez que os temas estudados
tm como base os processos atuantes na produo do espao das microbacias. O tema
gerador colocado nessa proposta de estudo de microbacias est muito prximo do aluno:
os rios e suas inter-relaes com a sociedade. Como a gua se constitui num elemento
fundamental para a sobrevivncia humana, e a sua qualidade est intimamente ligada
qualidade de vida das pessoas, o estudo das microbacias acaba por aglutinar vrias cincias
e disciplinas em torno de uma mesma temtica, permitindo aos alunos, professores e comunidade agirem localmente e pensarem de modo global na busca de respostas aos problemas ambientais. A necessidade de agir, atuar e repensar de forma interdisciplinar na
busca de conhecimentos e no exerccio da cidadania no deve se circunscrever apenas
sala de aula, aos manuais didticos e aos programas oficiais, mas necessrio que esteja em
movimento dirio, na atuao e na participao, junto famlia, comunidade local e
sociedade no seu todo.
A rea da microbacia do Areia e Areia Branca, parafraseando Soja (1993), parece
ser o lugar onde tudo se junta. Essa rea, tambm denominada Regio de Ouro Verde,
localiza-se na parte sudoeste do Municpio de Campinas, onde a degradao ambiental
apresenta nveis altssimos, principalmente pelo fato de que essas microbacias tiveram sua
urbanizao bastante intensificada nas ltimas duas dcadas. Considera-se portanto a escolha dessa rea extremamente significativa para a pesquisa, pois ela apresenta algumas
caractersticas que a tornam, particularmente, um espao integrador dos diferentes elementos que compem a realidade regional (tanto fsicos como sociais), podendo ser
assim considerada como uma rea de concentrao dos mesmos problemas ambientais
que se encontram dispersamente distribudos pelas bacias dos rios Piracicaba, Capivari,
Jundia (em So Paulo), o que deve contribuir para explicar a complexidade da questo
ambiental. Na realidade a que tudo parece se fundir, uma vez que ao lado de um
conglomerado de indstrias transnacionais, dotadas de excelente infra-estrutura em termos de bens e servios, e largas avenidas que podem contribuir para escoamento dos
seus produtos, existem reas deprimidas de moradias muito precrias, prximas aos
crregos altamente poludos que recebem os dejetos dessas mesmas indstrias, destruindo os principais elementos naturais que fazem parte da paisagem. Essa resultado da
organizao de um espao/territrio, que no soube respeitar os limites de suporte da
natureza que pudessem fazer frente s demandas de uma vida com qualidade para a
maioria de seus habitantes.

Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

165

RESUL
TADOS D
A PESQUISA E SUGESTES
RESULT
DA
Foram as prprias falas dos professores, pelas entrevistas, como veremos mais adiante, quanto ao seu envolvimento no projeto de Educao Ambiental das microbacias do
Areia e Areia Branca, que permitiram chegar a alguns insights reveladores de uma prtica
de Educao Ambiental mais integradora do ensino. Quem so esses sujeitos histricos,
protagonistas dessa experincia que, em suas vises de mundo, se diferenciam dos demais
professores analisados na pesquisa?
As informaes obtidas permitiram situar a atuao desses professores envolvidos
na experincia do projeto da Microbacia do AreiaAreia Branca, dentro de um paradigma
considerado emergente, muito diferente da maioria dos professores, que nas respostas
ao Questionrio Geral do Professor permitiram inferir que ainda se encontram trabalhando
no paradigma dominante, muitas vezes numa posio ainda bastante tradicional. Esses
professores, que procuro chamar de atuantes e conscientes, diferentemente da maioria, mostram estar atuando num paradigma considerado emergente, porque nas entrevistas revelaram forte relao com uma abordagem socioambiental da realidade, considerada nesse trabalho como suporte essencial para uma mudana paradigmtica do saber,
em que a efetuao humana se faz claramente presente. Esses professores usam muito
nas suas falas termos como: conscientizao, luta, mudana, questionamento, inovao,
participao, descoberta, melhoria, riscos, procura, valores novos, vida, pessoas, transformao social, dentre outros.
Dessa forma, foi possvel perceber os insights de uma mudana paradigmtica do
saber por parte desses professores, que em suas atividades desenvolvem inovaes voltadas para uma Educao Ambiental mais integradora do ensino. Quando indagados sobre o
que entendem por Educao Ambiental e como a conceituariam, muito reveladora foi uma
das falas em que o professor pde exprimir capacidade de pensar novas teorias sem separlas de sua prtica social.
A Educao Ambiental para mim foi um achado muito importante. Eu penso assim: muito mais
do que a preocupao de dar um conceito ou uma definio, eu tenho a Educao Ambiental
como um instrumento de luta. A gente tinha muita vontade de interferir como professor, na
produo do espao, de interferir na organizao social e na prpria mudana da qualidade de
vida de muitas pessoas. E um dos caminhos que ns encontramos para fazer isso foi atravs da
Educao Ambiental.

Sobre a questo ambiental e a crise ambiental os professores entrevistados puderam mostrar uma viso que revela no s sua compreenso sobre as causas da crise atual,
como tambm procuraram expandir suas idias, mostrando o compromisso na luta para
buscar caminhos para sair dela. Ou seja, mostraram sempre o seu compromisso com a
busca de solues para os problemas. Isso fica muito claro na fala de um deles:

166

Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

Eu considero que partindo dessa concepo que o ambiente tudo que estamos vivendo,
considero que estamos vivendo uma crise ambiental. Como isso? uma crise social, da
organizao social. S que ela se manifesta tambm na intensa degradao dos ambientes
naturais, pensando na primeira natureza. Ento conjugada essa intensa degradao dos recursos e tambm dos no-recursos com a extrema violncia existente no interior da sociedade,
ns podemos compreender isso como uma crise ambiental. isto o que eu entendo, muito
mais como uma crise social. (...) A crise uma oportunidade, porque um momento de
transformao. E ns estamos vivendo um momento de extremas transformaes que podem
nos levar a uma destruio desse modelo de vida que est a, ou at da prpria vida, ou pode
levar construo de uma nova sociedade, bastante diferente dessa. Ento a crise ambiental
tambm esse momento de transformao . Os caminhos dessa crise vo depender de como a
gente puder trabalhar.

Mas foi a predominncia de atividades fragmentrias voltadas para a temtica


ambiental em ltima anlise que pde revelar a prpria formao acadmica fragmentria
da maioria dos professores e sua conseqente falta de conscientizao ambiental. Os professores em geral ao trabalharem aspectos apenas parciais da realidade, com um ntido
enfoque conservacionista dos recursos naturais, numa viso ecolgica bastante reducionista, em que o homem no visto tambm como parte integrante da mesma natureza,
revelam a fragmentao de suas atividades vinculadas temtica ambiental.
A maioria das atividades da chamada Educao Ambiental nas escolas busca, com
algumas solues tcnicas conservacionistas, resolver de forma simplista, problemas
ambientais complexos. Entre elas, destacam-se: reposio de matas ciliares, coleta seletiva
do lixo, reciclagem do lixo, assoreamento dos rios, plantio de rvores, e outras, revelando
uma viso naturalstica, portanto reducionista dos problemas, sem uma contextualizao
histrico-espacial desses problemas, ignorando completamente uma discusso com os alunos sobre as suas causas. No se quer dizer com isso que essas solues tcnicas no sejam
tambm necessrias, mas apenas que se essas prticas escolares consideradas de Educao
Ambiental no forem redimensionadas de forma mais abrangente e integradora no ensino,
tornam-se prticas escolares pouco conscientizadoras, no permitindo aos alunos a compreenso globalizante da problemtica ambiental. Essas prticas educativas so confundidas
com atividades de treinamento, no sendo vistas como atividades formadoras de novos
conceitos e valores que apontem para uma mudana paradigmtica do saber. Na realidade, em nome da Educao Ambiental, esto numa viso meramente tecnicista do mundo,
perpetuando por intermdio da prpria educao, condies que justamente precisariam
ser transformadas.
Os problemas sociais, ora so deixados de lado completamente, ora so ressaltados, mas sem uma contextualizao histrico-espacial. Muitas vezes, desconsidera-se tambm a base fsica material, onde se interpenetram espacialmente as relaes sociais. Esse
ponto de grande importncia para a discusso da Educao Ambiental, pois esta, ao

Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

167

apontar para a necessidade de uma educao criativa, capaz de formar o cidado nacional,
mundial e planetrio, deve considerar o conhecimento das diferenas culturais e buscar
melhores condies de vida para as populaes, apontando uma mudana paradigmtica
do saber. Tal mudana deve permitir passar de uma viso que dicotomiza e fragmenta a
realidade, baseada apenas na transmisso dos conhecimentos, para a produo de novos
conhecimentos e prticas escolares e de valores consubstanciados numa relao dialgica
entre professor e aluno e todos os agentes escolares.
Apesar de a introduo da dimenso ambiental no processo educativo decorrer de
uma recomendao do MEC, pelos Pareceres 819/85 e 226/87 do Conselho Federal de
Educao, a efetivao de um programa que atenda a toda a demanda da rede oficial da
regio exige mudanas tanto por parte da Secretaria da Educao como tambm das unidades escolares. Dessa forma, para o atendimento das necessidades que envolvem o desenvolvimento de programas interdisciplinares voltados para a introduo da temtica
ambiental no ensino da Geografia, so necessrias algumas recomendaes aos rgos
competentes, tanto a curto, como a mdio e longo prazo. A curto prazo: remunerao
extra para os professores envolvidos nos projetos, de algumas horas semanais, para que
possam fazer reunies fora do horrio escolar e sejam facilitadas as sadas para estudos do
meio; recursos materiais em geral, inclusive de papel e xerox para a elaborao de novos
textos produzidos pelos professores a partir dos conhecimentos produzidos com a aprendizagem da nova realidade; nibus para estudos do meio, estratgia de aula essencial para
o conhecimento da realidade do aluno e da rea onde est inserida a escola.
A mdio e longo prazo: criao nas universidades de um centro de capacitao de
professores de 1 grau, voltado para a introduo da temtica ambiental nas escolas da
regio, formado por cientistas e tcnicos de apoio cientfico e tecnolgico, interessados em
desenvolver programas interdisciplinares para o ensino da Geografia e demais disciplinas,
agindo como disseminador e multiplicador de aes que visem a:
1. Promover a formao de grupos de professores P III aglutinados ao redor
daqueles que por apresentarem as caractersticas de liderana necessrias e j
estarem comprometidos com aes educativas mais inovadoras e, conhecendo
os problemas ambientais da comunidade na qual esto inseridas as escolas, sejam capazes de envolver outros professores menos conscientizados;
2. Avaliar experincias e metodologias j utilizadas;
3. Buscar contribuir na promoo de mudanas necessrias na estrutura curricular
das escolas, com a incluso de temas geradores para estudos interdisciplinares
relacionados com situaes-problema da rea de cada entorno escolar;
4. Produzir materiais audiovisuais da questo ambiental a partir das necessidades e
sugestes apontadas pelos professores com estudos j realizados, bem como
analisar os j existentes, para responder de forma adequada ao Projeto TV Escola;

168

Cadernos de Pesquisa, n 109, maro/2000

5. Repensar os cursos de graduao com a responsabilidade de uma formao


integral dos futuros professores de Geografia;
6. Fomentar apoio e intercmbio de organismos nacionais e internacionais envolvidos com programas de inovaes educacionais para o ensino bsico;
7. Assinar convnios que assegurem a continuidade das experincias e dos projetos de educao, voltados para a temtica ambiental, estabelecendo relaes de
parcerias com os rgos afins, tais como: Secretaria da Educao SE, Secretaria do Meio Ambiente SEMA, Comit das Bacias Hidrogrficas dos Rios
Piracicaba, Capivari e Jundia CBH-PCJ etc.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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