PRTICAS PEDAGGICAS CRIATIVAS E A FORMAO DE

PROFESSORES1
Anderson Borges Corra*
Maria Guilhermina Coelho De Pieri**
RESUMO: Este artigo faz uma reflexo sobre a formao de professores numa perspectiva
de relao com a criatividade. Compartilha da ideia de que o processo de formao docente
estabelece relaes com aes pedaggicas que valorizam o mbito da sala de aula como
espao para provocar o desenvolvimento da criatividade nos alunos. Procura refletir sobre
prticas que denunciam a ausncia do trabalho com a criatividade no ensino superior e sobre a
importncia dessas para a carreira docente, concluindo com a possibilidade e a importncia de
um trabalho de formao profissional continuada para professores universitrios e egressos
dos cursos de graduao com o objetivo de promover a criatividade e conscientizar sobre a
importncia da valorizao dela no ambiente educacional.
PALAVRAS-CHAVE: Formao de Professores. Criatividade. Ensino-aprendizagem.

CREATIVE PEDAGOGIC PRACTICES AND TEACHER FORMATION

Abstract
This article proposes a reflection on teacher formation in a perspective of relation to
creativity. It shares the idea that teacher formation process keeps relations with pedagogical
actions that take the classroom as a place to provoke the development of students creativity.
It seeks to think about practices that report non-creative attitudes in higher teaching and the
importance of them to teacher career, concluding with the possibility and importance of a
continuing education to professors and egresses teachers in order to provide creativity and
raise awareness about its importance in the educational environment.
Keywords: Teacher Formation. Creativity. Teaching-learning.
INTRODUO
Neste trabalho, abordamos o tema da criatividade na formao de profissionais da
educao, tendo em vista a importncia dessa dimenso intelectual para a carreira docente.

Trabalho de concluso do Curso de ps-graduao Docncia do Ensino Superior, da Faculdade Catlica de

Uberlndia.
*
Discente da Faculdade Catlica de Uberlndia do Curso de ps-graduao Docncia do Ensino Superior,
graduado em Letras Portugus/Ingls.
**
Docente e orientadora da Faculdade Catlica de Uberlndia do Curso de ps-graduao Docncia do Ensino
Superior.
Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

313

Propomos-nos a refletir sobre possveis motivos que inviabilizam a contemplao de

aspectos relacionados ao tema da criatividade no ensino superior enquanto parte da formao
de professores. Na sequncia, direcionamos uma reflexo a fim de pensar na importncia de
prticas pedaggicas especficas que abordam a dimenso criativa nos cursos de formao
desses profissionais, que visem tanto ao desenvolvimento da habilidade criativa quanto
orientao didtica.
Ao desenvolver essa discusso, tomamos como pressuposto a ideia de que o processo
de formao docente estabelece relaes com aes pedaggicas realizadas durante o tempo
de preparao para a atividade profissional.
De acordo com alguns estudos de Alencar (1993, 1996, 1997b), a criatividade pouco
incentivada pelos professores. Ou seja, os programas das disciplinas negligenciam o
desenvolvimento e a expresso da criatividade do aluno.
Tendo isso em vista e o fato de que h uma deficincia no processo de formao de
professores com relao ausncia de prticas que visem explicitamente ao desenvolvimento
de habilidades ligadas criatividade, que afirmamos a importncia desse estudo.
Concordamos com Lubart (2007, p. 7) sobre a importncia vital da criatividade, pois
ela pode ajudar na resoluo de problemas das relaes que se pode encontrar na vida afetiva
ou profissional. No mundo do trabalho, as empresas mostram um interesse crescente pela
criatividade de seus empregados.
Uma sociedade de atores criativos oferece, sem dvida, as melhores chances
de encontrar rapidamente as respostas mais eficazes. Para se chegar a isso,
parece necessrio, entre outras coisas, promover a criatividade no sistema
educacional, que se esfora em ensinar aos alunos e aos estudantes a resolver
os problemas seguindo procedimentos preestabelecidos e bem-definidos, em
detrimento de aprendizagens que permitiriam ao indivduo encarar os
problemas de modo mais criativo e menos limitado, e de procurar solues
mais adaptadas. (LUBART, 2007, p. 8)

Acreditamos que investigaes que reflitam sobre aspectos reveladores da ausncia de

preocupao com a criatividade no ensino superior e que tentem levantar possibilidades para a
mudana dessa realidade possam contribuir, de alguma forma, com as discusses a respeito
dos programas de formao de profissionais da educao, a fim de viabilizar uma formao de
profissionais mais autnomos, criativos e que compreendam e valorizem a ao de promover
a criatividade na sala de aula. Afinal, o desenvolvimento dessas habilidades nos educandos
[...] fruto de trabalho intenso e profundo. (ALLESSANDRINI, 2001, p. 97)
Assim, esperamos ressaltar neste trabalho a importncia da sala de aula como um
espao para provocar o desenvolvimento da habilidade criativa dos discentes nos programas
Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

314

de graduao e de formao continuada e para conscientiz-los sobre a importncia de

prticas que favoream o desenvolvimento de habilidades ligadas criatividade no exerccio
profissional.
Essa reflexo partiu da vivncia em um curso de formao de professores e de leituras
de publicaes sobre o tema da criatividade no ensino superior. A pesquisa desenvolveu-se ao
longo de um processo. Como procedimento metodolgico, foi utilizada a pesquisa
bibliogrfica, recurso para investigar indagaes e examinar materiais elaborados de vrios
autores de obras publicadas do tema em questo, conforme Gil aponta que:
[...] pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j elaborado,
constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase
todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, h
pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas.

(GIL, 2002, p.44)

A partir das leituras, foi feita uma discusso que teve como objetivo levantar pontos
importantes relacionados ao tema da criatividade no ensino superior como habilidade
importante para a formao de professores mais criativos, autnomos e conscientes de seu
papel no processo de ensino/aprendizagem.
1 A CRIATIVIDADE NA SALA DE AULA: UMA PRTICA POSSVEL
So vrios os desafios da docncia no ensino superior diante das novas demandas da
atualidade. Entre essas necessidades est o desenvolvimento de prticas pedaggicas criativas
que estimulem a formao de indivduos crticos, autnomos, motivados e que saibam
resolver problemas de forma assertiva e inovadora.
O projeto pedaggico no ensino superior norteia o perfil profissional a que cada curso
se prope a formar. Assim, entendemos que a promoo de prticas pedaggicas especficas
em sala de aula que atendam criativamente a proposta de formao de um curso de
licenciatura tem grande influncia na qualidade desse processo. Isso pressupe amplo
conhecimento do docente tanto com relao a prticas pedaggicas potencialmente
transformadoras quanto profisso para a qual est ajudando a formar. O conhecimento de
prticas pedaggicas diversificadas e criativas pode viabilizar uma mudana na relao
professor-aluno em sala de aula e indicar alternativas para lidar com situaes de
aprendizagem de forma pertinente e significativa, atendendo proposta de formao do curso.
nesse sentido que enfatizamos o desafio do professor de ensino superior, de ser
inovador, capaz de abordar contedos de formas diferentes e em temticas interessantes e

Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

315

atuais, com o objetivo de despertar no discente o interesse pelo conhecimento e a vontade de

ir alm. Para isso, necessrio criatividade e motivao.
As mltiplas formas de como o fenmeno da criatividade estudado e definido
revelam concepes tambm variadas sobre ele, mas que entrecruzam em alguns aspectos. A
referncia a conceitos de originalidade e de valor em vrias delas, por exemplo, consensual.
(OLIVEIRA, 2011, p.90).
Mas antes de propor uma concepo de criatividade, faz-se necessrio algumas
consideraes.

Segundo Csikszentmihalyi citado por David e outros (2011, p. 21), a

criatividade no inata. Ela algo que no ocorre dentro dos indivduos, mas o resultado
da interao entre os pensamentos do indivduo e o contexto scio-cultural.
Vygotsky citado por Oliveira (2011, p. 56) j afirmava que a criatividade uma
funo psicolgica comum a todos, independentemente de talento ou maturao precoce de
determinada capacidade mental.
Nesse sentido, Antunes (2003, p.25), baseado em recentes estudos cognitivos, afirma
que a criatividade pode ser estimulada e que todos quantos receberem esse estmulo
apresentaro incontestveis progressos na capacidade de criar, ainda que a natureza desses
progressos varie bastante de uma para outra pessoa.
Voltando ao conceito de criatividade e corroborando com Oliveira (2011), Lubart
(2007, p. 16) afirma que embora existam vrios trabalhos sobre criatividade, possvel se
construir uma concepo do termo partilhada pela maior parte dos investigadores desse
tema. Segundo o autor, a criatividade a capacidade de realizar uma produo que seja ao
mesmo tempo nova e adaptada ao contexto no qual ela se manifesta (Amabile, 1996; Barrom,
1988; Lubart, 1994, Mackinnon, 1962; Ochse, 1990; Sternberg e Lubart, 1995). Vale
ressaltar que o termo adaptada estabelece relao com o conceito de valor, pois nesse caso
ela deve servir para solucionar as dificuldades das pessoas nas mais diversas situaes.
Para Barreto (2007, p. 7), a criatividade a capacidade do ser humano de assimilar a
realidade e conceber diferentes formas de alcanar um objetivo especfico. Segundo a autora,
a criatividade se envolve com dois aspectos principais. A novidade e a utilidade. Assim, o
produto da criatividade seria tudo aquilo que demonstra novidade e possui algum valor para
o indivduo ou para a sociedade.
Allessandrini discorre sobre o processo criativo e nos d uma dimenso mais precisa
do conceito de novidade, pois afirma que pode ser considerado um produto novo (portanto
criativo) para o indivduo tudo aquilo que exclusivo ao seu prprio pensamento.

Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

316

A pessoa cria ao reconhecer novas relaes em antigas questes, ao construir

respostas s situaes-problema, ao redimensionar os prprios aprendizados.
Em verdade, cria ao transpor sua fronteira pessoal tocando o que lhe
inusitado, apostando na sua ao e direcionando-a para aquilo que intuitiva e
conscientemente se apresenta como caminho. Nesse sentido, evoca de dentro
de si aquilo que lhe nutre e inspira a concepo do que se apresenta como
possvel resposta. (ALLESSANDRINI, 2001, p. 98)

Assim, tendo em vista as concepes de criatividade apresentadas, as quais sugerem

a capacidade de pensar e resolver problemas como o ponto principal a ser desenvolvido, que
sustentamos a importncia do desenvolvimento da habilidade criativa na sala de aula.
Lembrando que, como afirmou Allessandrini (2001), isso conquistado com muito trabalho e
comprometimento de todos os envolvidos no processo de ensino/aprendizagem.
2 OS DESAFIOS DA PRTICA CRIATIVA NO ENSINO SUPERIOR
Mesmo tendo evidncias de iniciativas que valorizam a dimenso criativa como parte
da formao do indivduo (Associao Brasileira de Criatividade e Inovao CRIABRASILIS; a Fundao Brasil Criativo - FBC e a Associao Educacional para o
Desenvolvimento da Criatividade - AEDC), percebe-se, at mesmo pela pouca bibliografia
sobre esse assunto voltada para o ensino superior, que ainda h muito a se fazer. Em vista
disso, concordamos com alguns autores (MORAIS; AZEVEDO, 2011; ALENCAR, 2011;
DAVID et al, 2011) sobre o descompasso que h entre o discurso e a prtica didticopedaggica nas instituies de ensino superior no Brasil com relao promoo da
criatividade.
Segundo Alencar (1998, p.186), h evidncias de que os professores nos cursos
universitrios no vm propiciando condies favorveis criatividade e, na maioria dos
casos, eles no usam a criatividade de forma intencional e explcita.
Para Morais e Azevedo (2011), as prticas dos docentes responsveis pela formao
de novos professores revelam tanto uma deficincia de conhecimento informacional sobre a
criatividade quanto sobre a forma de trabalho com ela no ambiente de ensino/aprendizagem,
fundamentais no processo de busca de soluo de problemas.
(...) os professores podem estar conscientes das caractersticas que
promovem criatividade nos alunos, mas a transferncia para a prtica ainda
demasiada intuitiva, sendo necessrio um conhecimento no s declarativo
mas tambm procedimental. (MORAIS; AZEVEDO, 2011, p. 146)

Ribeiro e Fleith citados por David e outros (2007, p.40) tambm sugerem que os
professores universitrios tm conscincia sobre a importncia da criatividade na/para a
Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

317

aprendizagem, porm parecem ter dificuldades em adotar estratgias de ensino que

favoream a criatividade discente e, alm disso, em fornecer um aparato instrumental para
que esses profissionais tambm sejam promotores do desenvolvimento criativo no efetivo
exerccio e, o mais importante, de forma refletida e intencional.
A manifestao dessa habilidade pelo professor pode garantir um aprendizado
agradvel e significativo aos alunos do ensino superior, no entanto, isso requer reflexo e
preparao para o servio da docncia. nesse ponto que argumentamos sobre a ausncia de
programas de formao para a docncia no ensino superior que proporcionem reflexes
voltadas para a prtica docente criativa, haja vista que o ingresso como professor no nvel
superior se d atravs de programas que valorizam um perfil pesquisador.
Fadel e Wechsler (2011, p. 230) sugerem que as aes educativas dos professores
ainda so fundadas em crenas e concepes de ensino e, portanto, necessitam de um
conhecimento declarativo, alm daquele procedimental. Segundo elas, atravs de um
programa de desenvolvimento de criatividade realizado com dois grupos de professores
universitrios, foi possvel perceber vrias idias errneas sobre a criatividade e a
possibilidade de desenvolv-la em sala de aula, como a de que o desenvolvimento da
criatividade depende s do aluno e que no ambiente educacional existem poucas chances de
ser criativo.
De acordo com Oliveira (2011, p.84), a ausncia de espao para a criatividade em
ambientes de ensino/aprendizagem tem ligaes fortes com a cultura e a viso da instituio.
Dessa forma, as instituies influenciadas pelas tendncias pedaggicas tradicionais podem
ser um entrave criao de polticas e prticas que reforcem a criatividade.
Nesse sentido, Maker, J e Muammar citados por David e outros (2011, p. 31)
afirmam a existncia de uma relao de condio estabelecida entre as caractersticas culturais
da instituio e os currculos educacionais e o desenvolvimento da criatividade, o que implica,
necessariamente, uma mudana nas premissas que devem guiar o ensino.
Montgomery j afirmava
(...) ser imprescindvel a alterao da perspectiva curricular, passando-se de
um currculo orientado para a reproduo de contedos para um outro
caracterizado por beneficiar o uso e o desenvolvimento de capacidades
cognitivas mais complexas e seguramente relacionadas com a criatividade.
(MONTGOMERY apud DAVID et al, 2011, p. 31)

No entanto, como afirma Lubart (2007), no se pode considerar que o ambiente

institucional seja determinante para explicar a ausncia de prticas que valorizem o
desenvolvimento da criatividade. O professor pode ou no valorizar as manifestaes criativas
Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

318

na sala de aula, dependendo de suas atitudes e maneiras de conduzir as atividades durante as

aulas.
Assim, entendemos que a relao apontada por Oliveira (2011) entre as polticas e
prticas reforadoras da criatividade, enquanto fundamentais para a mudana da realidade
institucional, sofre a ao mediadora dos professores. Segundo Morais e Azevedo (2011)
possvel pensar nessa questo tendo em vista as relaes estabelecidas no processo de
pensamento e construo de conceitos de criatividade pelos docentes, o que pode associ-la a
modelos de ensino bem particulares. Segundo as autoras, caso um conceito de criatividade
estabelea relaes estreitas com o raciocnio, h a possibilidade de emergir uma criatividade
associada ao modelo tradicional de ensino. Da surge uma vertente de reflexo. Pensar na
possibilidade de o professor tomar a criatividade num sentido mais tradicional, do que num
sentido mais dinmico de processos cognitivos. (MORAIS; AZEVEDO, 2011, p. 160)
Assim, levando as reflexes de David e outros (2011) em considerao, possvel
enxergar essa tomada de partido do professor como muito provavelmente ligada ao seu
processo de formao, no qual, inclusive, se tem as primeiras experincias enquanto docente.
Esse fato , provavelmente, um dos responsveis pela situao atual. Isso pode ser notado nos
institutos de formao de professores, nos quais os discentes ainda recebem uma formao
tendenciosa para lidar com alunos copistas, conformistas e apticos, caractersticas do modelo
tradicional de ensino.
Corroborando com essa ideia, Csikszentmihaly citado por Morais e Azevedo (2011, p.
184) afirma que o sistema de ensino ainda sofre influncias de abordagens tradicionais, tendo
como reflexo propostas curriculares voltadas unicamente para a transmisso do
conhecimento.
David e outros (2011, p. 16) tambm afirmam que a nossa educao sempre se
fundamentou na abordagem tradicional. Isso seria consequncia de uma mudana de
percepo tardia, pois estudos sobre a criatividade s chegaram ao Brasil por volta de 1990.
Diante de um contexto histrico ainda muito influenciado por uma viso tradicional de
ensino, comum que as tentativas de mudana alcancem pequenas propores. Mas segundo
Conde citado por David e outros (2011, p. 30), ainda h a ausncia de formao de
professores que aborde o tema da criatividade e que contemple tambm uma dimenso
pragmtica em sala de aula.
De acordo com David e outros (2011, p. 29), outro fator relevante para o entendimento
da ausncia de aes pedaggicas preocupadas com o desenvolvimento da criatividade no
ensino superior a tendncia de os programas universitrios direcionarem a formao do
Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

319

aluno para um mercado de trabalho, em que o processo de formao marcado pela aquisio
de conhecimento imediato, baseado, portanto, em exerccios de reproduo e aquisio de
hbitos e outras competncias que no oferecem muitas oportunidades de desenvolvimento
da criatividade.
fato que o mercado de trabalho, cada vez mais exigente, demanda profissionais bem
preparados dentro de suas reas de atuao. No entanto, o trabalho com prticas pedaggicas
que valorizem e estimulem a criatividade de forma explcita no processo de formao desses
profissionais, sem dvida, tem grande importncia quando se pensa na qualidade da formao
de um profissional criativo, autnomo e assertivo. Nessa perspectiva, o professor deve
respeitar a individualidade do aluno durante o processo de formao, de forma a viabilizar e
potencializar o desenvolvimento da autonomia e da capacidade criativa.
Premiar respostas inovadoras a problemas, sabendo transform-los em
oportunidades, o desafio lanado s instituies de ensino que objetivam
formar alunos preparados a prosperarem nas condies cada vez mais
exigentes do mercado de trabalho. (SELTZER; BENTLEY, 1999; CRAFT,
2005 apud DAVID et al, 2011, p. 15)

Outro fato que corrobora com o j disposto sobre a criatividade no ensino superior o
de professores universitrios no terem conhecimento de pesquisas que exploram o fenmeno
da criatividade na educao. Para Alencar e Fleith
(...) a grande maioria dos professores universitrios desconhece o que vem
sendo pesquisado a respeito de criatividade, o que dificulta a organizao de
programas e ambientes de aprendizagem, ensino e avaliao facilitadores
para que estudantes em cursos superiores tomem conscincia de seu
potencial para criar, o desenvolvam e o expressem. (ALENCAR; FLEITH,
2010, apud DAVID et al, 2011, p.30)

Aliado a esse fato, pertinente se pensar tambm na legislao que regulamenta o

ensino superior. No h referncias pontuais que tratem da criatividade em cursos de
formao de professores como habilidade a se desenvolver, mesmo esses programas tendo
como foco a formao de profissionais para atuar na educao bsica. Isso pode ser um fator
agravante para a situao atual.
Ainda de acordo com Alencar e Fleith (2010), a ausncia de atividades que promovam
a criatividade em sala de aula pode estar ligada s dificuldades enfrentadas pelos professores
no dia a dia da carreira, como o tempo limitado para o planejamento de aulas. Segundo elas,
so vrios fatores influenciadores:
(...) presena de alunos com dificuldade de aprendizagem na sala de aula, o
desinteresse do aluno pelo contedo ministrado, as poucas oportunidades
para de discutir e trocar ideias com colegas de trabalho sobre estratgias
instrucionais, ao elevado nmero de alunos em sala de aula e ao elevado
Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

320

numero de disciplinas e outras atividades, o que acaba por limitar o tempo de

preparao para a prtica docente. (ALENCAR; FLEITH, 2010, apud
DAVID et al, 2011, p. 41)

Entre essas dificuldades, uma outra enfrentada por professores com relao ao
comportamento do discente. Segundo Oliver citado por Alencar (2011, p. 35), os alunos com
vivncia nos moldes tradicionais de ensino, diante de uma tentativa de implantao de novas
prticas, consideraram insatisfatria a atuao do professor, como se fosse uma alternativa
para enrolar o tempo.
Um estudo realizado por Alencar e Fleith citados por Alencar (2011, p. 195) com
diversas reas do conhecimento, indica que entre as quatro barreiras apontadas por maior
nmero de docentes, trs delas diziam respeito ao aluno. Esse resultado se repete em alguns
outros estudos, como em Carvalho e Alencar, (2004); Viana e Alencar, (2006) e Souza e
Alencar, (2006), os quais apontam com maior freqncia barreiras como falta de ateno,
interesse e participao dos alunos nas aulas.
Entretanto, concordamos com Vasconcelos (2001) e acreditamos que reconhecer que
os alunos no gostam de aprender no suficiente.
Segundo Fleith (2011), importante se ter em mente que o clima propcio ao
desenvolvimento da criatividade pode depender, na maior parte, do docente, pois a
transformao da sala de aula em um espao favorvel para esse trabalho depende, entre
outros fatores, de estratgias criativas e do comportamento do professor.
De acordo com a autora, importante para o docente
(...) diversificar as tarefas propostas, as tcnicas e a avaliao; criar um
espao de divulgao dos trabalhos dos estudantes; compartilhar
experincias pessoais relacionadas com o tpico estudado; orientar o
estudante e buscar informaes adicionais sobre os tpicos de seu interesse e
mudar o espao fsico da sala de aula de acordo com as atividades
desenvolvidas. (FLEITH, 2001, apud FADEL; WECHSLER, 2011, p. 228)

3 AS PRTICAS CRIATIVAS EXPLCITAS NO ENSINO SUPERIOR

Para Wechsler (2001), uma das caractersticas que mais se destacam em um professor
criativo a motivao. Isso explica a importncia de se investir em prticas que motivem e
que levem autonomia, criatividade e ao desenvolvimento cognitivo.
nesse sentido que enfatizamos a importncia das prticas criativas explcitas para
alm dos nveis mais fundamentais da escolarizao, no sentido de poderem auxiliar o

Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

321

professor universitrio no desenvolvimento de um clima de sala de aula em que a

experincia de aprendizagem seja prazerosa. (DAVID et al, 2011, p.34)
Concordamos com Fleith e acreditamos que
(...) o ambiente motivacional tenha sua origem a realizar as atividades
com prazer e no se deixar vencer pelas limitaes, criando oportunidades
em que os alunos possam expor suas ideias, participar, pensar novas ideias e
desenvolver seu potencial. (FLEITH apud FADEL; WECHSLER, 2011, p.
223)

No entanto, interessante salientar que um trabalho seguramente criativo no exige

do professor atividades relacionadas arte, dana, msica e teatro, crena que, segundo
Giglio (2011), est equivocadamente enraizada no ambiente educacional.
Para ele, as habilidades criativas so desenvolvidas medida que cada um pode
participar e expor suas idias, pensar algo de forma diferente, usar a imaginao e respeitar o
outro em suas diferenas. (GIGLIO, 2011, p. 244)
O autor afirma que essa liberdade de escolha e flexibilidade, caractersticas
encontradas na educao no formal, podem contribuir para o desenvolvimento da
criatividade na instituio educativa. Para ele, embora a relao entre a educao formal e a
no formal seja de complementaridade, ainda h um abismo entre elas.
Um dos grandes desafios da educao no formal o de ser capaz de
dialogar com a escola, criando um trnsito entre as metodologias alternativas
que desenvolve e as prticas escolares tradicionais. A a criatividade
exigida dos educadores, devendo-se calcar na flexibilidade e na abertura.
(GIGLIO, 2011, p. 135)

Corroborando, Wechsler e Fadel (2011) tambm afirmam que a educao formal,

munida de alternativas potencializadoras advindas da educao informal, pode ser capaz de
favorecer um ambiente de forma que nele se possa promover a construo do conhecimento e
da habilidade criativa sem relaes conflitantes.
Nesse sentido, Csikszentmihalyi citado por David e outros (2011, p. 34) refora a
importncia de um ambiente social que favorea o desenvolvimento de motivaes, atitudes
e habilidades, e que crie oportunidades de aprendizagem criativa e de desenvolvimento com
tarefas desafiadoras.
Alonso citado por Fadel e Wechsler (2011) chama o espao da sala de aula de
ambiente motivacional. Ele v a sala de aula como um ambiente cuja configurao pode
proporcionar oportunidades de crescimento. nesse ambiente favorvel ao estmulo da
autonomia, do conhecimento, da mudana de atitudes e do desenvolvimento de habilidades
que o professor teria o poder de mudar comportamentos.
Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

322

Assim, concordamos com Morais e Azevedo (2011, p. 142), as quais entendem que
um professor criativo aquele que consegue promover a criatividade nos seus alunos e no
como a pessoa que manifesta produtos criativos fora desse mbito educativo.
Segundo Fadel e Wechsler (2011, p. 228), alm de estimular a capacidade criativa dos
futuros professores durante o processo de formao, as prticas criativas explcitas no ensino
superior so de grande valia, pois podem promover uma mudana de comportamento nos
discentes, estilumando-os para que valorizem e compreendam seu papel de estimulador da
criatividade no ambiente educacional.
Para as autoras, reflexes e prticas que envolvam explicitamente o tema da
criatividade so importantes, de forma a contribuir para que os professores em formao
tenham uma percepo da criatividade alm daquela do senso comum, passando a entend-la
a partir de uma perspectiva multidirecional, ou seja, valorizando suas diversas formas de
expresso. Esse trabalho tambm seria importante no sentido de fornecer uma bagagem para
que os futuros professores consigam lidar com as situaes do contexto escolar de forma
criativa e para que haja maiores possibilidades de se pensar e planejar atividades para serem
desenvolvidas em sala de aula. Assim, acreditamos que toda essa prtica criativa possa
repassar aos futuros professores a importncia dela como dimenso intelectual a ser
estimulada e desenvolvida na escola.
Um trabalho que contemple essas habilidades teria, ento, que favorecer trabalhos com
tcnicas e estratgias especficas que abordassem a dimenso terica e a prtica do contexto
escolar. A criao de espaos de formao que abordem conceitos tericos ou tcnicas de
resoluo criativa de problemas, bem como a especificao da criatividade nos domnios de
conhecimento dos professores ou ainda sobre o relacionamento desta com o ensino e a
aprendizagem em geral geraria, segundo Morais e Azevedo (2011), alm de uma mnima
base terica fornecida, a materializao dos contedos em algo percepcionado e vivido no
cotidiano dos professores. Assim, torna-se relevante a realizao de atividades que levem os
professores a preparar, conduzir e avaliar aulas, de forma a cumprir, ao mesmo tempo, os
objetivos pedaggicos e as competncias criativas. (MORAIS; AZEVEDO, 2011, p. 170)
Para as autoras, atividades que envolvam observao e discusso de casos, tal como
visitas a escolas/aulas com diferentes prticas e valorizando essas diferenas - sempre
seguidas de reflexo, so atividades importantes para o processo de formao de professores.
Segundo Morais e Azevedo (2011), pode-se contribuir tambm para a formao dos
professores atravs de prticas que auxiliem na desmistificao de crenas tomadas

Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

323

erroneamente por eles, como a da relao supostamente conflitante entre disciplina e

criatividade.
Alm disso, Wechsler citada por Nakano e Siqueira (2008, p.245) sugere que
importante promover atividades que possam conscientizar o professor em formao da
importncia de se conhecer e respeitar os estilos de pensar e criar dos indivduos. Essa
conscientizao

pode

favorecer

existncia

de

maiores

oportunidades

para

desenvolvimento e expresso da criatividade no ambiente escolar. Assim, conhecendo e

respeitando as individualidades/preferncias dos alunos por meio de prticas diversificadas e
motivadoras que possam melhor atender sua clientela, o professor poder potencializar o
processo de desenvolvimento da capacidade criativa de seus alunos.
Prticas criativas explcitas e bem elaboradas, aplicveis nas prprias aulas do ensino
superior, tambm so citadas por Morais e Azevedo (2011) como elemento importante
na/para a formao de futuros professores. Nesse caso, a crena da modificabilidade das
competncias criativas sairia reforada no s no abstrato, mas a partir da ponderao de aulas
nos domnios que os professores lecionam. Diante dessas experincias, a criao de
momentos de discusso entre colegas, de forma a se levantar perguntas e refletir sobre
respostas e possveis crenas implcitas contribuem para uma experincia profissional mais
enriquecedora. (MORAIS; AZEVEDO, 2011, p.172)
Concordando com Morais e Azevedo (2011), Candeias, Rebelo e Mendes reforam a
importncia da prtica reflexiva.
(...) a experincia na prtica melhora a expertise ou percia e torna-se
indispensvel para atingir a excelncia profissional, no entanto os anos de
experincia em si no promovem a excelncia, mas sim sua combinao
como a capacidade autocrtica do profissional sobre a sua prpria
experincia. (CANDEIAS; REBELO; MENDES, 2011, p. 62)

CONSIDERAES FINAIS
Entendemos que o ambiente institucional no determinante quando se trata da
ausncia de trabalho com a criatividade na educao superior e que o trabalho com prticas
pedaggicas que valorizem e estimulem a criatividade no ambiente de formao profissional
oportuniza ao professor formador repensar e melhorar sua prtica e aos professores em
formao desenvolver habilidades ligadas criatividade e ter subsdios para escolhas de
prticas pedaggicas que permitam e valorizem a manifestao da criatividade na sala de aula,
de maneira refletida e intencionada.

Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

324

Atravs das questes levantadas por meio dos autores citados neste trabalho, espera-se
ter proporcionado uma sensibilizao a respeito das possibilidades e da importncia da
criatividade no ensino superior enquanto habilidade importante para a formao de
profissionais da educao. Com relao s possibilidades de valorizao da criatividade na
sala de aula, compreendemos que se trata de prticas compatveis com a disciplina na sala de
aula e que do voz aos alunos, permitindo que eles expressem suas ideias, suas formas
diferentes de pensar e sua imaginao, diferentemente da concepo de criatividade que
muitos professores tm, ou seja, uma habilidade ligada disciplina Artes, em artes visuais,
msica, ao teatro entre outras linguagens artsticas.
Enxergamos a possibilidade desse trabalho no ensino superior mediante uma
capacitao contnua e sria dos professores formadores, a fim de disseminar maior
conhecimento sobre a criatividade, o que pode ser feito atravs grupos de estudos que
explorem pesquisas sobre o fenmeno da criatividade na educao. Um trabalho nesse sentido
pode influenciar o pensamento e a forma de como o processo de construo de conceitos de
criatividade so construdos pelos docentes formadores. Ademais, reflexes e prticas
contnuas que envolvam explicitamente o tema da criatividade podem ter sua importncia ao
contriburem para que professores formadores tenham uma percepo da criatividade a partir
de uma perspectiva multidirecional, ou seja, valorizando suas diversas formas de expresso.
A criao de momentos de discusso entre professores da instituio, de forma a se
levantar perguntas e refletir sobre respostas e possveis crenas implcitas contribuem para
uma experincia profissional mais enriquecedora, favorecendo a aquisio de habilidades para
lidar com situaes do contexto universitrio de forma criativa e com maiores possibilidades
de se pensar e planejar atividades para serem desenvolvidas em sala de aula.
Os exerccios de reflexo e colaborao, aliados ao tempo de prtica, podem contribuir
para a formao do profissional da docncia numa perspectiva criativa. O estmulo a uma
constante reflexo sobre a prpria prtica pedaggica potencializa grandemente a formao de
professores esclarecidos para a responsabilidade e a possibilidade de promover criatividade
em sala de aula a partir dos seus programas. Acreditamos que essa prtica reflexiva possa agir
como fator modificador do comportamento e de crenas dos professores com relao ao
trabalho com a criatividade.
Sem dvida, esse trabalho provocaria reflexos na formao dos discentes. A
valorizao de prticas criativas pelos professores formadores pode repassar aos futuros
professores a importncia dela como dimenso intelectual a ser estimulada na escola. Prticas
criativas explcitas e bem elaboradas, aplicveis no contexto da sala de aula do ensino
Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

325

superior, podem ser importantes para a formao de futuros professores. Nesse caso, a
crena da modificabilidade das competncias criativas sairia reforada no s no abstrato, mas
a partir da ponderao de aulas nos domnios que os professores lecionam. (MORAIS;
AZEVEDO, 2011, p.172 )
E os professores que j passaram pelo processo de formao e hoje esto nas salas de
aula? Com um pouco mais de urgncia, importante que esses professores busquem
compartilhar suas experincias profissionais, diversificar suas propostas didticas e formas de
avaliao. Isso possvel atravs de cursos de formao continuada oferecidos pelas prprias
instituies de ensino. A realizao de atividades que levem os professores a observar,
analisar e em seguida preparar, conduzir e avaliar aulas, por exemplo, de forma a cumprir, ao
mesmo tempo, os objetivos pedaggicos e as competncias criativas, uma boa alternativa.
Os cursos de formao continuada podem abrir espaos para discusses tericas e
prticas do contexto escolar, tomando a criatividade num sentido mais dinmico de
processos cognitivos e servir para a troca de experincias entre os professores, de forma que
aconteam discusses e compreenso de situaes reais de ensino e tambm solues criativas
para as situaes do cotidiano da sala de aula. Assim, alm de uma base terica, seria
proporcionada tambm uma materializao dos contedos em algo vivido no cotidiano pelos
professores.
Referncias
ALENCAR, Eunice M. L. Soriano. Criatividade na educao superior na perspectiva de
estudantes e professores. IN: WECHSLER, Solange M.; NAKANO, Tatiana de Cssia
(orgs.).Criatividade no ensino superior: uma perspectiva internacional. So Paulo: Vetor,
2011, p. 180-201.
ALESSANDRINI, Cristina Dias. Criatividade e educao. IN. VASCONCELOS, Mrio
Sergio (0rg.). Criatividade: psicologia, educao e conhecimento do novo. So Paulo:
Moderna, 2001, p. 97-111.
ANTUNES, Celso. A criatividade na sala de aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
BARRETO, Maribel Oliveira. O papel da criatividade no ensino superior. Dilogos &
Cincia Revista da rede de ensino FTC. Ano V, n. 12, dez. 2007.

Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

326

DAVID, Ana Paula et al. Competncias criativas no ensino superior. IN: WECHSLER,
Solange M.; NAKANO, Tatiana de Cssia (orgs.).Criatividade no ensino superior: uma
perspectiva internacional. So Paul o: Vetor, 2011, p. 14-53.
FADEL, Suzana de J.; WECHSLER, Solange M. Criatividade na universidade:
potencialidade e possibilidade de transformao. IN: WECHSLER, Solange M.; NAKANO,
Tatiana de Cssia (orgs.).Criatividade no ensino superior: uma perspectiva internacional.
So Paulo: Vetor, 2011, p. 202-231.
GIGLIO, Zula. Educao no formal: onde cabe a criatividade? IN: WECHSLER, Solange
M.; NAKANO, Tatiana de Cssia (orgs.).Criatividade no ensino superior: uma
perspectiva internacional. So Paulo: Vetor, 2011, p. 124-138.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. So Paulo: Atlas,2002.
LUBART, Todd. Psicologia da criatividade. Traduo Mrcia Conceio Machado Moraes.
Porto Alegre: Artmed, 2007.
MORAIS, Maria de F.; AZEVEDO, Ivete. Escutando os professores portugueses acerca da
criatividade: alguns resultados e reflexes sobre a sua formao. IN: WECHSLER, Solange
M.; NAKANO, Tatiana de Cssia (orgs.).Criatividade no ensino superior: uma
perspectiva internacional. So Paulo: Vetor, 2011, p. 14-53.
NAKANO, Tatiana de C.; SIQUEIRA, Luciana G. G. Avaliao dos estilos de pensar e criar
em universitrios. IN: WECHSLER, Solange M.; NAKANO, Tatiana de Cssia
(orgs.).Criatividade no ensino superior: uma perspectiva internacional. So Paulo: Vetor,
2011, p. 236-259.
OLIVEIRA, Maria I. T. Contribuies da psicanlise para a compreenso da criatividade. IN:
VASCONCELOS, Mrio Sergio (0rg.).Criatividade: psicologia, educao e conhecimento
do novo.So Paulo: Moderna, 2001, p. 21-40.

Revista da Catlica, Uberlndia, v. 3 n. 6, ISSN 2175-876X

327