Universidade Católica de Moçambique

Institudo de Ensino a Distância

Plano de Aulas

Jacinto Livo José – 708212707

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Cadeira de Didáctica Geral

1º ano de Frequência, Turma R

Quelimane, Janeiro de 2022

 Folha de Feedback

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
Introdução
 Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada ao
2.0
objecto do trabalho
 Articulação e domínio do
Conteúdo discurso académico
2.0
(expressão escrita cuidada,
coerência / coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e tamanho
Aspectos
Formatação de letra, paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
Recomendações de melhoria:
Indice
Folha de Feedback......................................................................................................................2

Recomendações de melhoria:.....................................................................................................3

Introdução...................................................................................................................................5

1. A Planificação.........................................................................................................................6

1.1. Conceitos.........................................................................................................................6

1.2. Planificação de aulas........................................................................................................6

1.2.1 Importância................................................................................................................7

1.3. Procedimentos a seguir para planificar a aula..................................................................8

1.4. Características de um plano de aula.................................................................................8

1.5. Passos para a elaboração do plano de aula.........................................................................10

1.6. Vantagens da planificação da aula.................................................................................10

1.7. Elaboração de Um Plano de Aulas.................................................................................12

Considerações finais.................................................................................................................14

Bibliografia...............................................................................................................................15
Introdução
Apesar de existirem certos processos que ocorrem tanto a nível do desenvolvimento do
Plano Temático como da planificação do ensino (planificação, calendarização,
sequência), estes são bastante diferentes. A planificação e desenvolvimento do Plano
Temático acontece a Nível Nacional, todas as questões e o conteúdo levam em consideração
todo o país e sua diversidade. Durante o desenvolvimento do Plano Temático, existe uma
preocupação com a sequência e integração de todo o conteúdo dentro da totalidade do Plano.

O Plano Temático funciona como uma directriz, pois ele determina o que deve ser
leccionado, no entanto, a decisão sobre a forma de leccionar/ensinar cabe a cada professor. O
professor decide que metodologias, actividades e formas de avaliação devem ser utilizadas
para alcançar os objectivos de aprendizagem definidos no Plano Temático. É neste momento

onde o Plano de Aulas e o Plano Temático se cruzam.

1. A Planificação
1.1. Conceitos

Segundo Pimenta & Lima (2004), “a aula é a uma célula que representa um todo da
escola, pois, a célula que constitui uma aula associa se ao projecto político – pedagógico,
currículo, projecto da área e o planeamento da disciplina que se pretende leccionar.”
Numa aula o professor deve levar o aluno aprender algo criando condições para que haja uma
mediação de vários conhecimentos de um indivíduo para o outro.

Aula é uma a combinação de professores e alunos dentro de ensino em ligação com

métodos, meios e técnicas que o professor utiliza para desempenhar suas funções em sala de
aulas.
Para que exista uma aula, é preciso conciliar os professores e alunos, onde o professor através
das experiência lecciona os alunos em função do tempo que lhe concedido, onde para
confirmar se aprendizagem foi adequada de modo a se replanificar e corrigir como uma
maneira de colmatar certas lacunas nos alunos como também no próprio professor faz se uma
avaliação.

1.2. Planificação de aulas

Segundo Pimenta & Lima (2004), planificação é um processo de tomada de decisões

que envolve, a preparação de desenvolvimento e de aperfeiçoamento de uma actividade com
vista a alcançar um determinado objectivo, isto é, trata se de processo de racionalização,
organização e coordenação da acção docente, articulando actividade escolar, a problemática e
conteúdo social que se pretende leccionar.

Plano de uma aula é um instrumento ou projecto que possui actividades que devem ser
realizadas num período de 45/60 minutos como os currículos recomendam, para além, é um
instrumento que ordena e norteia a actividade do estagiário de modo atingir os O objectivos
preconizados.

A aula é planificada pelo professor tendo em conta as actividades que o mesmo vai
exercer na sala de aulas, mas, ao planificar não se pode descartar os conteúdos, números de
alunos, capacidades de cada um e as diferenças.
 Ao planificar deve se considerar algumas questões fundamentais que são: (i) para
quem está se a planificar o trabalho/actividade; (ii) Para que finalidade leva o
trabalho/actividade (iii) que assunto deve se estudar; (iv) que saberes e capacidades devem –
se exercitar; (v) como é que esse trabalho pode se realizar; (vi) como organizar as actividades
de ensino e aprendizagem numa aula; (vii) quanto tempo necessita – se; (viii) em que medida
foi/será conseguido.

Dias et al. (2010), afirmam que, “ […], os elementos essenciais de um plano de aula
resumem-se em: objectivos, conteúdos, competências, materiais, metodologias, meios,
actividades de ensino – aprendizagem e avaliação”.
No processo de planificação de ensino existem sete tipos planificações que são: plano de
curso, anual, semestral, trimestral, plano de unidade, semanal e plano de aula.

1.2.1 Importância
Neste ponto, antes de falarmos sobre o plano de aula, importa referir que a palavra aula vem
do grego, aulé, pátio, em especial, pátio do palácio real.

No sentido moderno, aula é determinada pelo período de tempo vivido entre o professor e
aluno em que o professor orienta as actividades do aluno, tendo em vista levá-lo a alcançar
certos objectivos de aprendizagem pretendidos.

Assim, o plano de aula pode ser definido como sendo um documento importante que deve ser
usado pelos professores e que permite controlar o tempo de que dispõem para a aula.
Geralmente o professor disponibiliza um tempo para elaborar o plano de aula, visto que é com
base neste instrumento que ele prepara-se para os possíveis caminhos que a actividade lectiva
vai tomar na sala de aula.

Portanto, podemos considerar que o plano de aula é um guia que orienta o professor sobre as
actividades do processo de ensino-aprendizagem a desenvolver num determinado tempo
lectivo. O plano de aula integra todos os detalhes ou passos do processo de ensino-
aprendizagem e é desenvolvido na escola pelo docente da disciplina, a partir do plano
analítico.
 1.3. Procedimentos a seguir para planificar a aula

Ao planificar a aula o professor deve:

a)      Prever os objectivos de aprendizagem imediatos a serem alcançados pelos alunos

(conhecimentos, habilidades e atitudes).

b)      Especificar os itens e subitens do conteúdo que serão trabalhados durante a aula.

c)      Definir o método de ensino bem como procedimentos de ensino, assim como organizar as
actividades de aprendizagem dos seus alunos.

d)     Indicar os recursos de ensino-aprendizagem a serem usados (ex.: projector, cartazes, mapas,

boneco de corpo humano entre outros), durante a aula de forma a despertar maior interesse,
facilitar a compreensão da matéria e estimular a participação activa dos alunos no processo e a
construção dos conhecimentos.

e)      Estabelecer como será feita a avaliação dos alunos.

De acordo com Lipman (1992), o plano de aula esquematiza o conteúdo a ser leccionado, as
técnicas motivadoras a serem exploradas, os passos e as actividades específicas preconizadas
para os alunos, os materiais necessários e os processos de avaliação que devem ser adoptados.

Portanto, o plano de aula obriga o professor a pensar sobre o que vai fazer, sobre o que vão
fazer os seus alunos, no material didáctico necessário e nos procedimentos que melhor se
ajustam ao tipo de tarefas por executar.

1.4. Características de um plano de aula

O plano de aulas apresenta as seguintes características a destacar:

    a.  Coerência e Unidade

    b. Continuação e sequência

    c.  Objectividade e funcionalidade

    d.   Flexibilidade

    e.   Precisão e clareza
Coerência e Unidade

Refere-se a conexão existente entre os objectivos de aprendizagem, os métodos de ensino, os

conteúdos e os meios de ensino, uma vez que todos estes elementos arrolados devem estar
adequados de forma a garantir o alcance dos objectivos de aprendizagem propostos.

Continuação e sequência

Refere-se, neste caso, a previsão do trabalho de forma integrada, do começo ao fim,

garantindo a relação existente entre as várias actividades. Geralmente o professor na
apresentação dos conteúdos inicia a sua apresentação partindo dos conceitos básicos, ou seja,
definindo os principais conceitos para depois dar continuidade, apresentando o conteúdo.

Flexibilidade

Em relação a flexibilidade, tem a ver com a possibilidade de reajustar o conteúdo, adoptando

a situações novas que possam surgir no decorrer da aula – as chamadas situações imprevistas.
Na verdade, o plano deve satisfazer os interesses e necessidades dos alunos, sem afastar-se
claro, dos pontos essenciais a serem desenvolvidos. O plano não deve ser visto como algo
rígido e inflexível, que deve ser cumprido a risca, ele deve dar espaço para aberturas e
adaptações de acordo com os imprevistos.

Objectividade e funcionalidade

O plano de aula deve ter em conta a análise das condições da realidade, adequando-se ao
tempo, aos recursos disponíveis e as características dos alunos. Portanto, o plano de aula deve
ser objectivo e não fugir da realidade vivida pelos alunos e a sociedade em geral na qual ele é
implementado.

Precisão e clareza

O plano de aula deve apresentar uma linguagem simples e clara, os enunciados devem ser
exactos e objectivos com indicações precisas, pois não devem ser objecto de dupla
interpretação e ambiguidade.
1.5. Passos para a elaboração do plano de aula

 Definir o tempo para a elaboração do plano de aula.

 Ter a dosificação do conteúdo ou o plano analítico.
 Ter consigo o programa do curso ou plano temático como material auxiliar.
 Ter materiais auxiliar como livros de consulta que abordam o mesmo tema, se possível.
 Prever o melhor método de ensino para a abordagem do conteúdo.
 Reorganizar o conteúdo em função dos vários momentos da aula.

1.6. Vantagens da planificação da aula

Sendo a planificação da aula um projecto de actividade que se destina a indicar os elementos

de realização da unidade didáctica, a planificação da aula torna-se vantajosa visto que:

 Disciplina a actividade do professor na sala de aulas, evitando cometer improvisos

desnecessários
 Permite ao professor conduzir a aula usando uma sequência lógica na apresentação dos
conteúdos.
 Garante a aprendizagem efectiva por parte dos alunos no processo de ensino-
aprendizagem.
 Assegura a racionalização, organização e coordenação do trabalho do professor de modo
que a previsão das acções do professor possibilite a ele a realização de um processo de
ensino de qualidade.
 Facilita a organização da aula, no que concerne a selecção do material didáctico em tempo
útil, saber que tipo de tarefas o professor e os alunos devem realizar na sala de aulas entre
outros.
 Permite ao professor fazer uma replanificação do trabalho face a novas situações que
surgem no desenvolvimento das aulas (como já sabemos, o plano é flexível).
 Contribui significativamente para a realização dos objectivos apontados.
 Garante maior segurança na condução e direcção do ensino por parte do professor.
 Garante economia de tempo e energia, evitando desgastes e fadiga.
Entretanto, muitos autores referem que não existem desvantagens da planificação da aula.
1.7. Elaboração de Um Plano de Aulas

Instituição: Escola Secundaria Geral de Nicoadala Geral Específicos

Objectivos Compreender os desafios Identificar principais desafios enfrentados pelos
Data:     /01/2022 actuais enfrentados jovens a nível mundial
actualmente pela camada
jovem
Nome do Professor: Jacinto Livo
Identificar o maior desafio enfrentado pelos
jovens nos dias actuais
Tema: Desafios actuais da juventude Descrever algumas respostas existentes face ao
Data:     /09/2019 problema dos jovens

Tempo Funções Conteúdos Método Recursos Actividades

didácticas Professor Alunos
(F.D.)
5 min Introdução e Controla
Motivação Expositivo; Livro de alunos Prestar
Controlo de Elaboraçã turma; presentes na atenção.
alunos o conjunta Caneta; aula; Contar
presentes na quadro uma história
aula; preto; qualquer;
Correcção giz; introduzir a
do TPC caso apagador aula
exista;
introdução
do tema;
25 min Mediação e Abordagem
Assimilação geral do Livros; Tomar
tema: Expositivo artigos; Expor o notas;
Desafios revistas; conteúdo da prestar
actuais da quadro aula atenção.
juventude; preto ou
Identificação branco;
principais giz ou
desafios marcador.
enfrentados
pelos jovens
 a nível
mundial;
Identificar o
maior
desafio
enfrentado
pelos jovens
nos dias
actuais;
Descrever
algumas
respostas
existentes
face ao
problema
dos jovens
10 min Livros; Orientar Resolver a
Colocação Elaboraçã artigos; actividades; actividade
Domínio e de perguntas o conjunta revistas; responder dada pelo
Consolidação pelos quadro perguntas professor;
estudantes preto ou apresentadas fazer
para branco; pelos alunos; perguntas,
consolidação giz ou
do tema marcador.
apresentado
5 min Controlo e Resolução Giz; Orientar Fazer a
Avaliação de Elaboraçã quadro; actividades; correcção
exercícios o conjunta livros; responder dos
sobre o caderno perguntas exercícios.
tema; de dos alunos.
exercício.
 Considerações finais
A planificação do processo de ensino-aprendizagem é fundamental para o sucesso dos
objectivos de aprendizagem ou da formação.

O plano de aula é um documento orientador do processo de ensino-aprendizagem e

integra: A introdução do tema da aula; Os objectivos de Aprendizagem; As competências a
serem alcançadas pelos formandos; Os recursos e os vários momentos da aula (a motivação; a
abordagem do conteúdo; as actividades dos formandos; a avaliação da apreensão do conteúdo
e a consolidação).

O Plano de Aula ajuda o formador a nunca improvisar aulas. A condução do processo

de ensino-aprendizagem deve constituir um instrumento para o alcance dos objectivos
estabelecidos, e para tal, torna-se indispensável que o formador seja um profissional que
domine para além dos conteúdos, a metodologia de ensino de forma a estruturar melhor as
suas aulas e a conduzir de forma eficaz a aprendizagem dos formandos.

Um aspecto muito importante que vem secundar a planificação da aula, da actividade

do formador na sala de aula é o conhecimento e domínio dos métodos de ensino, da correcta
formulação de objectivos educacionais e selecção criteriosa de conteúdos de ensino tendo em
conta o plano analitico.
Bibliografia

RIBEIRO. A.C. RIBEIRO. L. C. (1989). Planificação e Avaliação do Ensino e

aprendizagem. Lisboa. U. A.

 BORDENAVE, J. D. & Pereira, A. M. (1989). Estratégias de Ensino-

Aprendizagem. Petrópoliz.

BALMAS, Juan Carlos (2005). Programa de formação de docentes. Módulo FDEP-NIII-I.

DINET. Maputo.

LIPMAN, Matthew. (1994). O pensar na educação. Petrópolis.

BRANDÃO, Carlos (1993). Evolução do papel do professor consequências para a

educação.

PILETTI, Claudino (1987). Didáctica Geral. São Paulo. Ática. 8 ª Edição.

HAIDT, Regina. (s/d). Curso de Didáctica Geral. São Paulo. Editora Ática.

THEOBALDO, Miranda. (1962). Manual do Professor. 6ª Edição. São Paulo. Companhia

Editora Nacional.

VILARINHO (1979). Didáctica: Temas seleccionados. Rio de Janeiro. Editora livros

técnicos e científicos.