Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Trabalho de Campo

Ilda Fernando Castigo - 708205868

Curso: Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa

Turma: C
Disciplina: Praticas Pedagógicas II
Ano de frequência: 2º Ano
1° Trabalho
Docente: Maria Fernanda

Chimoio, Junho de 2021

Folha de Feedback

Categorias Indicadores Padrões Classificação

Nota
Pontuação do Subtotal
máxima tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Estrutura Aspectos 0.5
 Discussão
organizacionais
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(indicação clara do 2.0
problema)
Introdução
 Descrição dos objectivos 1.0
 Metodologia adequada
ao objecto do trabalho 2.0

Conteúdo  Articulação e domínio

do discurso académico
(expressão escrita 3.0
Análise e
cuidada, coerência /
discussão
coesão textual)
 Revisão bibliográfica
nacional e internacionais 2.0
relevantes na área de
estudo
 Exploração de dados 2.5
Conclusão  Contributos teóricos
práticos 2.0
Aspectos Paginação, tipo e tamanho
gerais Formatação de letra, parágrafo, 1.0
espaçamento entre linhas
Normas APA
Referências 6ª edição em  Rigor e coerência das
Bibliográficas citações e citações/referências 2.0
bibliografia bibliográficas
Recomendações de melhoria
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Índice
1. Introdução...............................................................................................................................1
1.1. Objectivos do trabalho.........................................................................................................2
1.1.1. Objectivo geral..................................................................................................................2
1.1.2. Objectivos específicos......................................................................................................2
1.2. Metodologia do trabalho......................................................................................................2
2. Resolução de exercícios..........................................................................................................3
2.1. Conceito de Práticas Pedagógicas e caracterização o projecto pedagógico da escola.........3
2.1.1. Conceito de Práticas Pedagógicas.....................................................................................3
2.1.2. Características do Projecto Pedagógico da Escola............................................................3
2.2. Principais formas de intervenção pedagógica e o papel da supervisão pedagógica............4
2.2.1. Principais formas de intervenção pedagógica...................................................................4
2.2.2. Importância da supervisão pedagógica.............................................................................5
2.3. Plano de aulas de Português – 7ª classe...............................................................................6
2.4. Métodos de elaboração conjunta e trabalho independente..................................................8
2.4.1. Método de trabalho independente.....................................................................................8
2.4.2. Método de elaboração conjunta........................................................................................9
2.5. Diferenças entre o ensino, aprendizagem e educação........................................................10
3. Conclusão..............................................................................................................................11
Referências Bibliográficas........................................................................................................12
1. Introdução

As Práticas Pedagógicas visam contribuir com as suas variadas actividades para a formação
de um professor que saiba ser autónomo, que saiba diferenciar o ensino da aprendizagem,
gerindo de forma adequada as várias situações de ensino e aprendizagem. É nesse contexto
que o presente trabalho vai abordar sobre conteúdos relacionados com o conceito de práticas
pedagógicas, projecto pedagógico da escola, formas de intervenção pedagógica, supervisão
pedagógica, planificação de aula, métodos de ensino (método do trabalho independente e
método de elaboração conjunta) e conceitos de ensino, aprendizagem e educação.

1
1.1. Objectivos do trabalho

1.1.1. Objectivo geral

 Adquirir conhecimentos sobre o conceito de práticas pedagógicas, projecto

pedagógico da escola, formas de intervenção pedagógica, supervisão pedagógica,
planificação de aula, métodos de ensino e conceitos de ensino, aprendizagem e
educação.

1.1.2. Objectivos específicos

 Definir o conceito de práticas pedagógicas;

 Caracterizar o projecto pedagógico da escola;
 Apontar as principais formas de intervenção pedagógica;
 Explicar a importância da supervisão pedagógica;
 Planificar uma aula de Português da 7ª classe;
 Descrever os pressupostos da utilização dos métodos de trabalho independente e
elaboração conjunta;
 Diferenciar o ensino da aprendizagem e da educação.

1.2. Metodologia do trabalho

A metodologia é o conjunto de métodos e técnicas utilizadas para a execução de uma

pesquisa. Assim, para a efectivação deste trabalho foi usado o método bibliográfico. Este
método permitiu a consulta de várias obras que abordam sobre didáctica e práticas
pedagógicas.

2
2. Resolução de exercícios

2.1. Conceito de Práticas Pedagógicas e caracterização o projecto pedagógico da escola

2.1.1. Conceito de Práticas Pedagógicas

De acordo com Araújo (s/d), a Prática Pedagógica é definida como a componente real da
supervisão pedagógica em que decorre o ensino acompanhado com vista a elevar o grau da
qualidade da aprendizagem do aluno. Neste caso particular a da formação de professores, a
Prática Pedagógica é assumida como um instrumento com o qual os futuros professores
apreendem, na prática, a ensinar e ajudados pelos supervisores e/ou tutores a experimentar a
função docente.
Na verdade é um momento da formação destes e o supervisor desempenha um papel crucial
ao ajudá-los a desenvolver suas capacidades, competências e habilidades de ensino, incutindo
neles um espírito crítico e reflexivo nos contextos onde o ensino tem lugar.

2.1.2. Características do Projecto Pedagógico da Escola

A concepção de um Projecto Pedagógico deve apresentar as seguintes características: ser

elaborado em processo participativo de decisões; explicitar princípios baseados na autonomia
da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no incentivo à participação de todos;
preocupar-se com a organização de trabalho pedagógico para resolver conflitos e
contradições; conter formas explícitas para superar problemas do trabalho educativo levando
em conta a realidade da comunidade atendida e, finalmente, explicitar o compromisso em
formar cidadão.
A execução de um Projecto Pedagógico da Escola de qualidade deve originar da própria
realidade, esclarecendo as causas dos problemas e situações em que ocorrem; também deve
ser exequível e prever condições para seu desenvolvimento e avaliação; ser uma acção
articulada com todos os envolvidos; ser construído continuamente e revelar coerência e
integração dos níveis de ensino, baseadas em orientações, normas nacionais e institucionais.
Por outro lado, refira-se que num Projecto Pedagógico da Escola deve constar a finalidade;
actividades a serem desenvolvidas, justificativa da implementação do projecto, apontar
problemas concretos e negociados junto a comunidade, se bem que ela participa, apresentar as

3
condições reais de execução, incluindo os recursos materiais e financeiros. Indicar os
responsáveis da execução das diferentes actividades, os prazos previstos e prever as formas de
avaliação.

2.2. Principais formas de intervenção pedagógica e o papel da supervisão pedagógica

2.2.1. Principais formas de intervenção pedagógica

A intervenção pedagógica acontece quando o professor ou psicopedagogo precisa interferir no

processo de desenvolvimento de um aluno que apresenta problemas de aprendizagem. Essa
interferência acontece através de estratégias e abordagens educacionais que possibilitem ao
aluno absorver o conhecimento de forma diferenciada.

Assim, as principais formas de intervenção pedagógica são:

Aulas de revisão - são o modelo de intervenção pedagógica mais conhecido e aplicado. O

objectivo das aulas é atender os conteúdos e temáticas que os alunos têm mais dificuldade.

O plantão de dúvidas é uma ferramenta muito útil para acções de intervenção pedagógica.
Em um espaço dedicado para atendimento individual, os estudantes podem tirar dúvidas com
professores ou tutores sobre uma matéria ou exercícios específicos. A actividade pode ser
realizada tanto em encontros presenciais, com salas de aula ou espaços reservados na escola,
ou através de ferramentas virtuais.

O microlearning, ou micro aprendizado, é uma estratégia de ensino que utiliza pequenas

doses de conteúdo para ensinar. A abordagem é muito comum em aplicativos para
smartphone, como o Duolingo, que ensina línguas através de pequenas lições. A
microaprendizagem pode ser uma alternativa de intervenção pedagógica, pois melhora a
retenção do aprendizado, aumenta o engajamento dos alunos e facilita a memorização de
conceitos.

Os grupos de estudo permitem explorar ao máximo a capacidade de aprendizagem dos

alunos, ao colocá-los em postura activa na construção do conhecimento com seus pares. Estes
grupos de estudo colocam o estudante no protagonismo, o que permite que o conteúdo seja
absorvido de forma mais leve e simplificada, compatível com a linguagem do aluno. Em
actividades em grupos, o professor assume o papel de mediador, intervindo com orientações e
organizando a turma para obter melhores resultados.

4
Actividades de ensino híbrido - o ensino híbrido ganhou muita força nos últimos anos por
oferecer uma abordagem que une tecnologia com actividades presenciais. Ao aproximar a
abordagem pedagógica do ambiente virtual dominado pelas crianças e adolescentes, a escola
deixa os alunos mais interessados e engajados com as actividades.

Gamificação - o termo gamificação passou a ocupar um lugar de muito destaque no ambiente

escolar, por usar a tecnologia e a interactividade para construir experiências de aprendizado.
A gamificação consiste em utilizar jogos ou elementos de jogos no processo de ensino
aprendizagem. A estratégia leva abordagens naturais do mundo dos games, como pontuação,
avatar, ranking e desafios para a sala de aula. As estratégias de gamificação não são a mesma
coisa que usar jogos pedagógicos. Os jogos consistem em um sistema completo, já a
gamificação utiliza alguns elementos da dinâmica dos jogos para promover actividades
pedagógicas.

Webquest - consiste em indicar tarefas para os alunos, que devem buscar a resolução dos
problemas de forma criativa. A webquest usa ferramentas simples disponíveis online
gratuitamente para promover actividades lúdicas e de alto nível de engajamento. Como são
acções envolventes e divertidas, os alunos participam muito mais do que actividades
tradicionais e ajuda no desenvolvimento de uma cultura de aprendizagem.

A monitoria é uma das modalidades de intervenção pedagógicas mais conhecidas e eficazes.

Semelhante ao plantão de dúvidas, a monitoria consiste em trabalhar com professores
auxiliares ou estudantes no atendimento às dúvidas dos demais alunos.

A tutoria online tem o objectivo de oferecer ao aluno acompanhamento personalizado e

individual, na hora que ele precisa e onde a dúvida surgir. As escolas que adoptam a tutoria
digital ganham mais tempo para os professores desenvolverem suas actividades e permite que
os alunos se sintam mais confiantes com tutores disponíveis a qualquer hora.

5
2.2.2. Importância da supervisão pedagógica

De acordo com Souza (2011), a supervisão pedagógica é responsável pelo planeamento e

execução do processo educativo. Sem esse acompanhamento a instituição fica impossibilitada
de atingir a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Cabe a supervisão pedagógica:
promover o aperfeiçoamento do corpo docente, garantir o desenvolvimento dos planos
educacionais, interagir a escola com o meio, garantir a constante actualização do ensino,
proporcionar ao corpo discente e docente meios que facilitem e estimulem a educação,
contribuindo eficazmente para a organização e dinâmica da escola.
Por outro lado, a supervisão pedagógica permite a troca de experiência entre os profissionais
da educação com a finalidade de melhorar a qualidade dos serviços educativos prestados na
escola.

2.3. Plano de aulas de Português – 7ª classe

Escola Primária do 1° e 2° Grau de Ganhira Bengo

Data: 27 de Maio de 2021 – Primeiro trimestre

Curso: Diurno

Classe: 7ª classe

Turmas: A1, A2,B1,B2,C1,C2, D1, D2

Disciplina: Português

Plano de lição nº 18

Duração da aula: 50 minutos;

Nome da Professora: Ilda Fernando Castigo

Tipo de aula: Transmissão de Conteúdos Novos

Unidade Temática: Família

Tema: Formação de Palavras por Prefixação e Sufixação

Objectivos específicos: Distinguir a derivação por prefixação e sufixação

6
Meios Didácticos: Livro do aluno, quadro, giz, apagador

7
 Tempo Função Conteúdo Actividades Método
didáctica Professor Aluno didáctico
10 Introdução e - Saudação e marcação de presenças - Saúda e faz a - Saúda e Responde Elaboração
- Correcção do T.P.C chamada
Minutos motivação - Participam na Conjunta
- Diz o sinónimo: bonito→belo; - Orienta o
Contente→ sorridente; zangado→ chateado T.P.C correcção
Derivação
20 Mediação e Derivação é o processo de formação de palavras que - Explica aula - Bem atento, Elaboração
Minutos Assimilação consiste no acréscimo de morfemas (afixos) a uma raiz - Dá exemplos excuta a explicação Conjunta
(um radical, ou uma palavra primitiva). E esta pode ser - Questiona - Reagem aos
por prefixação ou por sufixação. exemplos
Derivação por Prefixação: quando o morfema - Responde
aparece antes do radical. Exemplo: infeliz
Derivação por Sufixação: quando o morfema aparece
depois do radical. Ex: felizmente
Exercícios de fixação
10 Domínio e 1. Diga duas palavras onde a derivação por prefixação - Orienta os - Fazem os Trabalho
Minutos Consolidação e sufixação estão patentes. exercícios exercícios independente
Correcção do exercício -
10 Controle e 1. Resposta: - Orienta a Participam na Elaboração
Minutos Avaliação - Rapidamente correcção correcção Conjunta e
- Incapaz Trabalho
T.P.C - independente
Escreva uma palavra formada por prefixação e outra Passam o T.P.C e
por sufixação - Marca o vão fazer em casa
T.P.C

7
2.4. Métodos de elaboração conjunta e trabalho independente

2.4.1. Método de trabalho independente

Essência do método de trabalho independente

De acordo com Libâneo (2006), o método consiste em tarefas dirigidas e orientadas pelo
professor para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criativo. O
método de trabalho independente é um meio para aumentar os resultados do ensino e activar
todos os alunos para a aprendizagem.

Pressupostos de utilização do método de trabalho independente

O trabalho independente é utilizado quando, os alunos têm conhecimentos, capacidades
cognitivas ou psicomotores, certas habilidades pessoais que lhes permitem trabalhar sozinhos
e independentes.
Por outro lado, refira-se que o trabalho independente pode ser adoptado em qualquer
momento da sequência da unidade didáctica ou aula, como tarefa preparatória, tarefa de
assimilação do conteúdo ou como tarefa de elaboração pessoal.

Na tarefa preparatória, os alunos escrevem o que pensam sobre o assunto que será tratado,
colhem dados e observações, respondem um breve questionário ou teste, fazem uma redacção
sobre um tema. essa tarefa serve para verificar as condições previas dos alunos, levantar
problemas que depois serão aprofundados, despertar o interesse pelo assunto, provocar uma
atitude interrogativa do aluno, etc.

As tarefas de assimilação do conteúdo são exercícios de aprofundamento e aplicação dos

temas já tratados, estudo dirigido, solução de problemas, pesquisa com base num problema
novo, leitura do texto do livro, etc.

As tarefas de elaboração pessoal são exercícios nos quais os alunos produzem respostas
sugeridas do seu próprio pensamento. O modo prático de solicitar esse tipo de tarefa é fazer
uma pergunta ao aluno que o leve a pensar: o que aconteceria se…, o que devemos fazer
quando…, para que serve…, etc.

Formas de utilização do método de trabalho independente

 Trabalhos autónomos ou individuais;
 Tarefas iguais ou diferentes;
 Trabalhos realizados em grupo.

8
Actividade do professor no método de trabalho independente
 Planifica a tarefa em relação aos conteúdos de ensino;
 Orienta e ajuda os alunos na sua execução;
 Explica os objectivos da tarefa;
 Avalia e controla os resultados do trabalho.

Vantagens do uso do método de trabalho independente

 Põe todos os alunos em actividade;

 Desperta a sensibilidade do aluno em relação ao conteúdo;
 Obriga o aluno a investigar e a construir sozinho o conhecimento;
 Ajuda o professor a descobrir as dificuldades dos alunos;
 Desenvolve no aluno o espírito de criatividade e de trabalho em equipe.

Desvantagens do uso do método de trabalho independente

 Despende muito tempo;

 Pode não assegurar boas condições de trabalho;
 Reduz a actividade do professor.

2.4.2. Método de elaboração conjunta

Essência do método de elaboração conjunta

Segundo Libâneo (2006), a elaboração conjunta é uma forma de interacção activa entre o
professor e os alunos, visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, convicções e
consolidação dos conhecimentos já adquiridos.

Pressupostos de utilização do método de elaboração conjunta

O método de elaboração conjunta é utilizado quando o aluno já possui uma certa base de
conhecimentos sobre a matéria que serve do ponto de partida para o trabalho ou para o debate.

Formas de utilização do método de elaboração conjunta

A elaboração de um assunto a partir de perguntas e respostas (método interrogativo) é a forma

mais usada para elaborar conhecimentos novos e para controlar os conhecimentos adquiridos.
Esta acção pode ser levada a cabo através de diálogo, debate e conversas didácticas.

Actividades do professor no método de elaboração conjunta

 Fazer perguntas claras e inequívocas que são de certo modo o impulso para o debate;
9
  Dar espaço para a reflexão dos alunos, caso seja necessário;
 Dirigir (moderar) a discussão ou debate;
 Avaliar e sintetizar os resultados do debate.

Vantagens do uso do método de elaboração conjunta

 Dá possibilidade ao aluno a expressar-se, dando o seu ponto de vista em relação ao
conteúdo;
 O aluno aprende a reflectir sobre a opinião dos outros;
 Desenvolve o espírito de investigação;
 Contribui para o aumento da capacidade linguística e expressão dos alunos;
 Permite ao professor controlar e avaliar directamente as emoções, dúvidas e
conhecimentos dos seus alunos.

Desvantagens do uso do método de elaboração conjunta

 Não economiza o tempo;
 Exige muito tempo, o que leva ao incumprimento do programa;
 Nos debates, quando não bem dirigidos, pode perder-se a ideia principal no diálogo e,
consequentemente, não se atingem os objectivos preconizados.

2.5. Diferenças entre o ensino, aprendizagem e educação.

Segundo o conceito etimológico, ensinar (do latim signare) é colocar dentro, gravar no
espírito” Assim, ensinar é gravar ideias na cabeça do aluno.

O ensino é o processo de organização da actividade cognitiva. É um processo bilateral que

inclui a assimilação do material de estudo que é a actividade do aluno e a direcção deste
processo que é actividade do mestre/professor (Ferreira, et al, 2007).

Ao passo que, a aprendizagem é um processo de aquisição de conhecimentos, conteúdos ou

informações (Ferreira, et al, 2007).

Por outro lado, a educação é um conjunto de acções, processos, estruturas, que intervêm no
desenvolvimento de indivíduos e grupos na sua relação activa com o meio natural e social,
num determinado contexto de relações entre grupos e classes sociais (Ferreira, et al, 2007).

10
3. Conclusão

Num Projecto Pedagógico da Escola deve constar a finalidade; actividades a serem

desenvolvidas, justificativa da implementação do projecto, apontar problemas concretos e
negociados junto a comunidade, se bem que ela participa, apresentar as condições reais de
execução, incluindo os recursos materiais e financeiros. Indicar os responsáveis da execução
das diferentes actividades, os prazos previstos e prever as formas de avaliação.

As acções de intervenção pedagógica têm o objectivo de reduzir as dificuldades dos alunos

antes que virem problemas graves de aprendizagem. Os professores precisam estar atentos
para os primeiros sinais que indiquem a necessidade de intervir e agir de imediato.

A supervisão pedagógica permite a troca de experiência entre os profissionais da educação

com a finalidade de melhorar a qualidade dos serviços educativos prestados na escola.

O método de elaboração conjunta é utilizado quando o aluno já possui uma certa base de
conhecimentos sobre a matéria que serve do ponto de partida para o trabalho ou para o debate.

O trabalho independente é utilizado quando, os alunos têm conhecimentos, capacidades

cognitivas ou psicomotores, certas habilidades pessoais que lhes permitem trabalhar sozinhos
e independentes.

11
Referências Bibliográficas
 Araújo, E. A. L. (s/d). Praticas pedagógicas I. Beira: UCM
 Ferreira, et al. (2007). Manual da disciplina de metodologias de ensino e treinamento.
Maputo: UP.
 Libâneo, J. C. (2006). Didáctica. São Paulo: Cortez.
 Lourenço, A. P. L. (s/d). Praticas Pedagógicas II. Beira: UCM
 Souza, Maria Emilia Ribeiro (2011). A importância da supervisão educacional na
escola actual. Rio de Janeiro: Universidade Cândido Mendes.

12