Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação À Distância (IED) -Tete

Trabalho-I

Tema: Importância de Didática de Geografia para a transmissão dos conteúdos escolares.

Zuela Augusto Manuel, 708220384

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Disciplina: Didáctica de Geografia

Ano de Frequência 2º/2023

Tete, Junho, 2023

 Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos
 Introdução 0.5
Estrutura organizacionai
s  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências
6ª edição em das
Bibliográfica 4.0
citações e citações/referências
s
bibliografia bibliográficas

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Recomendações de melhoria:
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Índice
1.Introdução ...................................................................................................................... 4

1.1.Objectivos ................................................................................................................... 5

1.1.1. Objectivo geral .................................................................................................... 5

1.1.2. Objectivos específicos ..................................................................................... 5

1.2.Metodologia de trabalho ............................................................................................. 5

2. Importância de Didáctica de Geografia para a transmissão dos conteúdos escolares... 6

2.1. A importância dos objectivos e métodos de ensino para fazer uma transposição
didática do conteúdo sobre os ciclones em Moçambique ....................................................... 6

2.1.1. As potencialidades ambientais educativas que a disciplina de geografia tem

na vida dos residentes do seu distrito .................................................................................. 7

2.1.2. O programa de ensino é uma lei e uma lei deve ser cumprida. Argumente a
afirmação com base nos conhecimentos obtidos na Disciplina de Didática de geografia. ........ 8

2.1.3. O ensino de geografia no período colonial do ministrado apos a Independência. .. 9

II. O ensino de geografia no após a Independência .................................................... 10

3.Considerações Finais .................................................................................................... 11

4.Referências Bibliográficas ........................................................................................... 12

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1.Introdução
Com este trabalho visa discutir a importância de Didáctica de Geografia para a transmissão
dos conteúdos escolares, pois a prática dos alunos passam ter um melhor conhecimento que
vai desenvolver habilidade do estudante da Universidade católica de Moçambique, a
geografia vem sofrendo mudanças procurando pensar qual é o seu papel na sociedade,
constituindo-se de novos conteúdos, reformulando outros já existentes de grande importância,
questionando os métodos utilizados para explicar os conteúdos e utilizando novos métodos,
fazendo com que os alunos participem mais das aulas com questionamentos e vivencias do dia
a dia, a geografia tem a função de contribuir com a formação do cidadão, justificando assim a
presença da disciplina nos níveis fundamental e médio.

Em conformidade com Callai (1998, p.56), defende que a geografia como uma ciência que
estuda, analisa e tenta explicar (conhecer) o espaço produzido pelo homem e, enquanto
matéria de ensino, ela permite que o aluno se perceba como participante do espaço que estuda,
onde os fenómenos que ali ocorrem são resultados da vida e do trabalho dos homens e estão
inseridos num processo de desenvolvimento.

Uma prática pedagógica inovadora leva o aluno ao reconhecimento da sua realidade local, ao
mesmo tempo em que relaciona o seu lugar com o contexto global social.

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1.1.Objectivos

1.1.1. Objectivo geral

 O trabalho tem como objectivo geral compreender e analisar a importância de Didática
de Geografia para a transmissão dos conteúdos escolares.

1.1.2. Objectivos específicos

 Demonstrar as potencialidades ambientais educativas que a disciplina de geografia
tem na vida dos residentes do seu distrito (cada estudante deve localizar o distrito onde
vive);
 Diferenciar o ensino de geografia no período colonial do ministrado apos a
Independência;
 Reflictir a importância dos objectivos e métodos de ensino para fazer uma
transposição didática do conteúdo sobre os ciclones em Moçambique;
 Sintetizar conhecimentos obtidos na Disciplina de Didática de geografia.

1.2.Metodologia de trabalho
O presente pesquisa usou método qualitativo, pois a mesmo da margem para novas análises,
compreensões acerca da presente abordagem.

As características da pesquisa qualitativa são:

 Objectivação do fenómeno;
 Hierarquização das acções de descrever, compreender, explicar, precisão das relações
entre o global e o local em determinado fenómeno.

Não obstante, de acordo com os objectivos preconizados, este trabalho procura estabelecer
sempre a comparação entre as propostas teóricas sobre importância de Didática de Geografia
para a transmissão dos conteúdos escolares grega na área de Geografia, a presente pesquisa
usou-se o método bibliográfico que se baseou na análise das obras literárias e artigos da
internet.

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2. Importância de Didáctica de Geografia para a transmissão dos conteúdos escolares
A geografia tem a função de contribuir com a formação do cidadão, justificando assim a
presença da disciplina nos níveis fundamental e médio.

A prática de ensino tem uma importância fundamental na hora de trabalhar os conteúdos, pois
ela auxilia o professor na hora de ministrar suas aulas, fazendo com que ele confronte os
conceitos que trazemos do dia a dia com os conceitos científicos, e que esse professor venha a
inovar os métodos de trabalhar que ele não utilize apenas métodos tradicionais já conhecidos
que ele venha propor uma dinâmica em suas aulas tornando-o mais criativa. Os conceitos
geográficos são instrumentos básicos para compreender e analisar a leitura do mundo do
ponto de vista geográfico.

Combater a visão de currículo que privilegia a informação e a quantificação ou a

fragmentação do saber. A criação deve ser enfatizada. Aliar informação com reflexão. Buscar
mais de uma versão para os fatos. Mostrar os conflitos de interesses e as mensagens nas
entrelinhas dos textos. (Kaercher apud Cavalcanti, 2002, p. 30).

Os PCNs já reformularam os seus conteúdos na forma de transformá-los em conteúdos

construtivistas, que não fiquem somente pensando nas formulas velhas. A prática de ensino
vai reflectir se o melhor é procurar reformular o conteúdo formando pessoas construtivistas
que pensam por conta própria, ou se formam pessoas que ficam repetindo os velhos conceitos,
sem pensar por conta própria.

Para Libânio (2013, p. 87), sustenta que corrobora afirmando que: a condução do processo de
ensino requer uma compreensão clara e segura do processo de aprendizagem: em que
consiste, como pessoas aprendam, quais as condições externas e internas que o influenciam.
Em sentido geral, qualquer actividade humana praticada no ambiente em que vivemos pode
levar a uma aprendizagem. Desde que nascemos estamos aprendendo, e continuamos
aprendendo a vida toda.

2.1. Como professor de geografia, considere a importância dos objectivos e métodos de

ensino para fazer uma transposição didática do conteúdo sobre os ciclones em
Moçambique
O termo transposição didáctica foi introduzido inicialmente pelo sociólogo Michel Verret em
1975, (Pinho Alves,2000).

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O professor mostra grandes desafios ao ministrar suas aulas, sobretudo no ensino de geografia
quando introduz o tema sobre os ciclones em Moçambique, da significado aos conteúdos de
modo que permita a compreensão do aluno.

A literatura aponta que há diversas definições para a transposição didáctica, mas, grande parte
dos conceitos convergem para a compreensão de que a transposição didáctica é reelaboração
ou reestruturação do conhecimento científico para um conhecimento que possa ser
compreendido pelo o aluno. Para Carvalho Neto (2012, p 2) “a transposição didáctica, em um
sentido restrito, pode ser entendida como a passagem do saber científico ao saber a ser
ensinado”.

Ficamos claro que nesse sentido a transposição didáctica é entendida como um processo, no
qual um conteúdo do saber tendo sido designado como saber a ensinar sofre quando o docente
introduz o temático relacionado com os ciclones em Moçambique, a partir desses saberes
locais alia-se ao conjunto de transformações adaptativas que o levam a tomar lugar entre os
objectivos de ensino, (Chevallard 1991, apud Pinho Alves 2000, p.228).

2.1.1. Demonstre as potencialidades ambientais educativas que a disciplina de geografia

tem na vida dos residentes do seu distrito (cada estudante deve localizar o distrito onde
vive)
 Localização do meu Distrito de Macanga

Macanga é um Distrito da Província de Tete, em Moçambique, com sede na povoação de

Furancungo. Tem limite, a norte com o Malawi, a noroeste e oeste com o distrito de Chifunde,
a sul com o distrito de Chiuta, a sudeste com o distrito de Tsangano e a leste com o distrito de
Angónia ( vide figura mostra o mapa do meu distrito de Macanga).

Fonte adaptada pelo autor (2023)

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Cada lugar contribui para o conhecimento do aluno, para isso é necessário que este educando
esteja atento ao que esta ao seu redor, ao redor pode estar a paisagem do campo ou da cidade,
o território delimitado, a região, o lugar e o espaço que cada um ocupa. A geografia preocupa
em formar cidadãos com consciência, participativos e críticos, ela trabalha com os conteúdos
considerados essenciais e também com os transversais que estão nos PCNs para serem
trabalhados, juntos com os demais conteúdos.

Em suas actividades diárias, alunos e professores constroem geografia, pois ao circularem,

brincarem, trabalharem pela cidade, pelos bairros, constroem lugares, produzem espaço,
delimitam seus territórios: vão formando, assim, espacialidades cotidianas em seu mundo
vivido e vão contribuindo para a produção de espaços geográficos mais amplos. Ao
construírem geografia, eles também constroem conhecimentos sobre o que produzem que são
conhecimentos geográficos. Então, ao lidar com as coisas, fatos, processos na prática social
cotidiana, os indivíduos vão construindo e reconstruindo uma geografia e um conhecimento
dessa geografia. (Cavalcanti, 2002, p. 33).

O ensino de geografia é o que possibilita o desenvolvimento intelectual do aluno a partir da

interacção do raciocínio do espaço considerando a necessidade do individuo entender o
conteúdo de ensino. Actualmente há uma problematização do espaço que é produto da
globalização do espaço vivenciado. Um espaço que está em constante mudança, não oferece
as mesmas oportunidades para todos, produz assim gritante desigualdades sociais, e que o
ensino de geografia deve oferecer um conhecimento no cotidiano de cada individuo para que
estes sejam mais bem valorizados no campo em que irão actuar.

2.1.2. O programa de ensino é uma lei e uma lei deve ser cumprida. Argumente a
afirmação com base nos conhecimentos obtidos na Disciplina de Didática de geografia.
Os programas oficiais, à medida que reflectem um núcleo comum de conhecimentos
escolares, têm um carácter democrático, pois, a par de serem a garantia da unidade cultural e
política da nação, levam a assegurar a todas as moçambicanidade, sem discriminação de
classes sociais e de regiões, o direito de acesso a conhecimentos básicos comuns. Os planos e
programas oficiais de instrução constituem, portanto, um outro requisito prévio para o
planejamento.

Os programas oficiais são directrizes gerais, são documentos de referência, a partir dos quais
são elaborados os planos didácticos específicos. Cabe a escola e aos professores elaborar os

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seus próprios planos, seleccionar os conteúdos, métodos e meios de organização do ensino,
em face das peculiaridades de cada região, de cada escola e das particularidades e condições
de aproveitamento escolar dos alunos.

2.1.3. Diferencie o ensino de geografia no período colonial do ministrado apos a

Independência.
I. O ensino de geografia no período colonial

Para Saviani apud Manacordas (1989), explica três pontos básicos da educação: na
enculturação, nas tradições e nos costumes ou aculturação no dinamismo externo e na
instrução intelectual em seus dois aspectos, o formal-instrumental (ler, escrever, contar) e o
concreto (conteúdo do conhecimento), e na aprendizagem do ofício (Saviani, 2008, p.27).

O percurso da implantação da história da Educação em Moçambique pode ser vivenciado e

interpretado, dividido em dois períodos:

 A educação colonial portuguesa;

 Educação pós-independência de 1975. Estas duas épocas são consideradas como mais
marcantes da história de Moçambique, que estão divididas em diferentes etapas de
transformações sociais, económicas, políticas e ideológicas significativas que se
caracterizaram pela imposição e dominação de uma ordem social e cultural
hegemónica e negação das estruturas tradicionalmente existentes dos africanos.

O percurso histórico do ensino colonial em Moçambique tem alguns acontecimentos que

tornaram como marco importante para o povo nativo (indígena) que não tinha acesso ao
ensino. Por outro lado, durante este período, a educação moçambicana estava orientada aos
missionários da Igreja Católica no encargo de ensinar nos Liceus, Colégios e Seminários
(propedêutico, filosófico e teológico).

De acordo com Rodney (1975, p.246-247), explica que o objectivo central do sistema
educacional colonial era treinar africanos para servir como homens da administração a um
plano extraordinariamente baixo e fornecer mão-de-obra para as firmas capitalistas privadas,
pertencentes a europeus. Isso significava na prática a selecção de alguns africanos para
participar no domínio e na exploração do continente. Não era um sistema de educação
proveniente das condições concretas da sociedade africana nem destinada a promover uma
utilização mais racional dos recursos materiais e sociais.

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Para Rodney (1975), a intenção de Portugal para suas colónias não era benéfica para os
moçambicanos em particular, mas uma formação para a vida profissional. Pelo contrário, a
ideia era exactamente ensinar a ler e contar de modo a sentir-se assimilado e a respeitar de
forma humilde o colonizador português (Rodney, 1975, p. 247).

Segundo Mondlane (1975), na sua obra “Luta por Moçambique”, os colonialistas em geral
desprezaram e ignoraram a cultura e educação africanas tradicionais. Assaltaram-nas,
instituindo uma versão do seu próprio sistema de educação, totalmente fora do contexto, que
viria a desenraizar o africano do seu passado e a forçá-lo a adaptar-se à sociedade colonial.

Na perspectiva de Mazula (1995), os conteúdos ministrados aos indígenas tinham um nível

muito baixo e centravam-se na aprendizagem da língua portuguesa, geografia de Portugal, na
leitura, na escrita e aritmética.

II. O ensino de geografia no após a Independência

Na conformidade com Gómez (1999), afirma sector de educação estava sintetizado tendo em
conta a sua experiência educacional e presente a sua estratégia política para o sector da
educação, desenvolvida durante a luta de libertação nacional, a FRELIMO orientou o
Governo de Transição para que a instrução, a educação e a cultura fossem colocadas
prioritariamente ao serviço das massas oprimidas e humilhadas pelo sistema de exploração
colonial e capitalista. A educação foi concebida como instrumento fundamental para resgatar
a dignidade do povo moçambicano, a sua cultura e ao mesmo tempo, dar sustentação ao
projecto sociopolítico (p. 221).

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3.Considerações Finais
Pelo exposto podemos concluir que cada lugar contribui para o conhecimento do aluno, para
isso é necessário que este educando esteja atento ao que esta ao seu redor, ao redor pode estar
a paisagem do campo ou da cidade, o território delimitado, a região, o lugar e o espaço que
cada um ocupa. A geografia preocupa em formar cidadãos com consciência, participativos e
críticos, ela trabalha com os conteúdos considerados essenciais e também com os transversais
que estão nos PCNs para serem trabalhados, juntos com os demais conteúdos.

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4.Referências Bibliográficas
1. Amado, J. (2014). Manual de investigação qualitativa em educação (2a ed.). Coimbra,
PT: Imprensa da Universidade de Coimbra.
2. Basílio, G. (2010). O estado e a escola na construção da identidade política em
Moçambique (Tese de Doutoramento). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo,
São Paulo;
3. Castiano, J., Ngoenha, S., & Berthoud, G. (2005). A longa marcha de uma “Educação
para Todos” em Moçambique. Maputo;
4. Cavalcanti, Lana de Souza. (2002). Geografia e práticas de ensino/ Lana de Souza
Cavalcanti. [Goiânia]: Alternativa;
5. Mizukami, Maria da Graça Nicoletti. (1986). M681 e Ensino: as abordagens do
processo São Paulo: EPU, (Temas Básicos de Educação e Ensino).
6. Rodney, V. (1975).Como a Europa subdesenvolveu a África. Tradução de Edgar
Valles. Lisboa;
7. Saviani, D. (2008).História das Ideias Pedagógicas, 2ª ed. Brasil.

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