Anastácio Francisco Macuácua

2º Ano

Licenciatura em Ensino Básico

Relatório das PPBI

Universidade Pedagógica
Maputo
2016
Anastácio Francisco Macuácua

2º Ano

Licenciatura em Ensino Básico

Trabalho das PPBI a ser entregue na Faculdade de

Ciências de Educação e Psicologia no
Departamento de Ciências de Educação para efeito
de Avaliação sob orientação do docente Dr.
Xadreque Guambe.

Universidade Pedagógica
Maputo
2016

1
Indice
Lista de abreviaturas........................................................................................................................3
Declaração.......................................................................................................................................4
Dedicatória.......................................................................................................................................5
Agradecimentos...............................................................................................................................6
Resumo............................................................................................................................................6
Introdução........................................................................................................................................7
2. Objectivos....................................................................................................................................7
2.1. Objectivo geral..........................................................................................................................7
2.2. Especifico.................................................................................................................................7
Metodologia.....................................................................................................................................7
Preparação das práticas pedagógicas...............................................................................................8
Descrição da escola..........................................................................................................................8
Análise dos Programas....................................................................................................................8
Assistência de aulas.......................................................................................................................11
Leccionação de Aulas....................................................................................................................13
Análise da correcção diária dos cadernos......................................................................................15
Elaboração de diversos materiais didácticos em oficinas pedagógicas.........................................15
Participação na reunião de turma...................................................................................................17
Diários............................................................................................................................................18
9. Conclusão..................................................................................................................................20
Bibliografia....................................................................................................................................21

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Lista de abreviaturas
PPEBI- Praticas pedagógica do Ensino Básico I
REGEB- Regulamento Geral do Ensino Básico
PCEB- Plano curricular do Ensino Básico
DAP- Director Adjunto Pedagógico
EPC- Escola Primaria Completa
PEA- Processo de Ensino - Aprendizagem

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Declaração
Eu, Anastácio Francisco Macuácua declaro por minha honra que o presente trabalho é da minha
autoria sendo de conteúdo original e não tem sido apresentado em outros trabalhos.

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Dedicatória
Dedico este trabalho a minha família principalmente minha esposa e os meus irmãos que tem me
encorajado em momentos difíceis ao longo do presente percurso estudantil e pelo incentivo que
têm me dado.

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Agradecimentos
Agradeço primeiro ao Poder Divino pelo dom da vida e a força que me dá a cada dia para puder
me levantar e seguir pela frente, a minha família que tem me incentivado e a todos os docentes
do 2º ano de Ensino Básico – Manhiça que de forma directa ou indirecta dão o seu contributo
para a minha mediação de conhecimento durante o presente semestre garantindo uma formação
sólida do professor. Agradeço também aos meus colegas da turma e de serviço e aos meus
amigos que dão o seu apoio moral e sua colaboração para a elaboração deste trabalho.

Resumo
O presente relatório de Práticas Pedagógicas em Licenciatura em ensino Básico versa de forma
clara e concisa sobre: análise de programas de ensino, manuais do professor e do aluno, currículo
do ensino básico, assistência de aulas e leccionação de aulas, oficinas pedagógicas, assim como
os diários reflexivos.

Palavras-chaves
Analise
Programas
Aula
Assistência
Descrição

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Introdução
As práticas pedagógicas é um conjunto de saberes curriculares, que através da teoria e prática
visam dar ao profissional de educação uma experiencia psico-pedagógica e Didáctica que
permite a preparação gradual do estudante para a vida profissional permitindo o desenvolvimento
integral de competências com base na observação, reflexão, aquisição e refinamento de
estratégias baseadas em princípios, procedimentos, modalidades e instrumentos de observação e
análise crítica.
As presentes Práticas Pedagógicas proporcionam conhecimentos teóricos e práticos que
possibilitem aos professores:
- Perceber e compreender de forma reflexiva e critica as situações didácticas no PEA;
O presente relatório faz referência a reflexão dos professores da Escola Primária Completa da
Ilha Josina Machel durante o trabalho de assistência de aulas e sobre a elaboração de Planos
quinzenais e oficinas pedagógicas.

2. Objectivos
2.1. Objectivo geral
 Adquirir capacidades, habilidades e atitudes nos estudantes, professor no domínio do
PEA.

2.2. Especifico
 Integrar progressivamente o estudante como futuro professor em contextos reais do PEA;
 Proporcionar a aquisição de habilidades e competências que possibilitem a intervenção
prática em leccionação de aulas, elaboração de planos quinzenais e produção de materiais
didáctico

Metodologia
O presente trabalho teve como métodos de trabalho, observação directa de aulas, síntese e
revisão bibliográfica.

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Preparação das práticas pedagógicas
A primeira conferência preparatória das PPEB1 sob orientação do Dr. Xadreque Guambe,
decorreu no dia 21 de Agosto de 2016 onde após a apresentação o tutor deu uma orientação geral
sobre as práticas pedagógicas com base no guia de estudo PPEB1 bem como as metodologias de
trabalho nesta disciplina.

Descrição da escola
A escola Primaria Completa da Ilha Josina Machel é uma escola bem sucedida, apresenta
condições favoráveis para o decurso normal do processo de ensino – aprendizagem. Esta escola
possui um pátio suficiente para um bom ambiente escolar, tem muitas árvores de ornamentação,
de sombra e algumas fruteiras.
Em termos das infra– estruturas, a escola tem dez salas de construção convencional e duas de
construção precária, todas elas com carteiras o que facilita de certa maneira o processo de ensino
aprendizagem.

Efectivo Escolar
A Escola Primaria Completa da Ilha Josina Machel tem um universo estudantil de 955 alunos,
sendo 490 raparigas e 465 rapazes, divididos em 21 turmas dos quais nove turmas são do 1º
ciclo, oito turmas são do 2º ciclos e quatro turmas são do 3º ciclo. Estes alunos são assistidos por
21 professores onde dez são mulheres e onze são homens. A direcção da escola é composta pelo
Director da escola, Director Adjunto Pedagógico e um professor que funciona como chefe de
secretaria.

Análise dos Programas

Segundo análise feita por Manuel Francisco Lobo e Ismael Cassamo Nhêze sobre a qualidade de
Ensino no Ensino Primário pode-se concluir que:
As reformas educativas, que se registaram em Moçambique desde o período da dominação
colonial até aos nossos dias, originaram se das mudanças políticas, económicas e socioculturais
que o país tem enfrentado. A mudança Curricular do Ensino Básico, introduzida em 2004,

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constitui uma das mais recentes reformas educativas implementadas no país. É neste campo que
se insere a temática deste estudo, assim intitulado: Análise da implementação da progressão por
ciclos de aprendizagem no currículo do Ensino Básico de Moçambique. Do conjunto das
diversas medidas de reforma implementadas, focalizamos o estudo nos ciclos de aprendizagem,
na medida em que são apresentados como uma das principais inovações curriculares. Contudo,
alguns anos depois da introdução do currículo do Ensino Básico, professores, pais ou
encarregados de educação, jornalistas e outros grupos sociais começaram a ter percepções
diferentes sobre as mudanças curriculares propostas pois alegavam que o currículo só veio para
deformar as nossas crianças isso na parte dos pais e encarregados de educação, já na parte dos
professores estes ganharam preguiça justificando que trabalha como não no fim ao cabo todos
vão a classe seguinte mesmo os que apresentam grandes dificuldades, isto na minha ideia
constituía a má percepção por ambas partes, tanto para os pais assim como em alguns
professores. É neste contexto que se insere a problemática desta investigação, traduzida na
seguinte intenção: De que modo a Implementação da Progressão Por Ciclos De Aprendizagem
que se insere no contexto da mudança Curricular do Ensino Básico de Moçambique tem sido
percepcionada pelos professores, pais ou encarregados de educação, alunos e outro grupos
sociais? Os objectivos formulados consistem em: i) Caracterizar o processo de concepção,
desenho e implementação do Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB). ii) Analisar os
pressupostos curriculares da Progressão por Ciclos de Aprendizagem do Currículo do Ensino
Básico. Na análise documental incluem-se normativos moçambicanos, bem como documentos
instituintes da reforma educativa, com destaque ao Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB),
do Regulamento Geral do Ensino Básico (REGEB) e de cadernetas de avaliação dos alunos do
ensino básico. Em termos de resultados, a realização deste estudo permite concluir que as
percepções diferentes que os professores, pais ou encarregados de educação, jornalistas e outros
grupos sociais têm sobre o novo currículo do Ensino Básico decorrem da falta de apropriação de
conhecimentos sobre o conteúdo do processo de reforma, com destaque para os conteúdos das
mudanças na organização curricular por ciclos e o seu impacto nas aprendizagens dos alunos. No
que diz respeito aos professores, esta situação deve-se ao reduzido tempo da sua formação em
matérias do novo currículo, agravado pela falta de efectiva continuidade deste processo a
diversos níveis. No seio dos pais ou encarregados de educação e de outros grupos sociais, não

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houve, igualmente, um trabalho contínuo de divulgação do novo currículo. Ainda que não tenha
passado o tempo suficientemente exigido para uma avaliação, os resultados deste estudo
permitem sustentar a argumentação de que a introdução da progressão por ciclos de
aprendizagem na organização curricular moçambicana pode estar associada, na prática, ao
insucesso escolar, uma vez que, por todos os respondentes, é reconhecida a falta do domínio da
leitura e escrita pelos alunos no ensino básico.
Continuando com a análise dos objectivos do ensino básico feita pelos professores abordados na
Escola Primária Completa da Ilha Josina Machel pode-se concluir que, quanto a sua definição
estes espelharam de forma abrangente as exigências sócio-cultural da actualidade. O comentário
gira em torno da sua operacionalização uma vez que nem todos os alunos tem a mesma vivencia,
isto, o seu meio social, as predisposições da aprendizagem, a cultura, as ideias são diferenciadas
e deste modo particularizam o processo de socialização para cada aluno é um caso particular.
Dentro deste contexto existem padrões que podem indicar o caminho que deve ser percorrido
para a operacionalização dos objectivos de ensino:
- A valorização das ideias culturais dos alunos;
- O conhecimento da vida social do aluno;
- Os factores sociais que podem ser nocivos para a aprendizagem.
A busca de soluções visando a operacionalização dos objectivos está ainda ligado ao professor
que por sua vez deve estar preparado a tornar o aluno em agente activo e participativo na
aprendizagem a fim de serem alcançados os objectivos em cada ciclo de aprendizagem.
Desta análise não ficaram de fora os factores motivadores que de certa forma podem impulsionar
a aprendizagem.
- Tipo de formação do professor;
- Meios didácticos disponíveis para a concretização dos objectivos;
- Condições sociais da escola e de trabalho.
Segundo abordagem dos professores, a formação do professor com qualidade é bastante
determinante para o alcance dos objectivos de ensino. A formação do professor não só deve ser
determinada a didáctica mas garantir uma boa sistematização dos conhecimentos de modo a
responder as exigências do ensino no contexto social.

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A distribuição racional dos meios de ensino é um aspecto a ter em conta pois segundo os nossos
interlocutores nestes dois últimos anos parte dos alunos não tem o livro do aluno disponível para
todos o que tem agravado a situação quando se trata do 1º ciclo, como todos sabemos que o
aluno neste ciclo ainda não possui habilidade de copiar os exercícios no quadro para posterior
realiza-los.
Assistência de aulas
O nosso grupo apresentou se na escola acima mencionada no dia 13 de Setembro de 2016 e
fomos recebidos pelo Director Adjunto Pedagógico da escola, Maximiano Paulo Mausse, onde
através do nosso credencial apresentamos o nosso programa e o nosso objectivo. Posto isso
estudou o mecanismo de pôr em acção o nosso programa e adoptou se o método de nos
dividirmos em classe ou em disciplinas para não perturbarmos o ambiente normal das aulas, alias
este foi também a orientação do DAP, visto que se todos os quatro elementos do grupo entrassem
numa turma ao mesmo tempo, os alunos podiam ganhar terror.
Desta forma, eu, Anastácio Francisco Macúacua no dia 29 de Setembro assisti uma aula de
matemática da 6ªclasse, turma B, no 1º tempo do horário da turma. Essa turma é composta por 49
alunos e nesse tempo estava presentes na aula 40 alunos e 9 ausentes. A turma tem um chefe da
turma e chefes dos grupos. O tema dessa aula foi proposições verdadeiras e falsas.
A aula iniciou pela correcção dos exercícios de casa onde os alunos foram apresentar os
trabalhos no quadro. Depois de apresentação dos exercícios no quadro e as devidas correcções
pelo professor, este apresentou o tema em estudo. Durante a mediação dos conteúdos, os alunos
demonstraram se muito activos e participativos. Já no momento de domínio e consolidação, os
alunos quase todos que foram ao quadro acertaram os exercícios da aula sinal que demonstrou
que a aula foi dada com sucesso. O professor possui competências básicas nas suas funções e
tem uma voz abrangente e ainda consegue manter a turma atenta.
O aspecto que notei um pouco negativo foi a falta de correcção dos exercícios nos cadernos e
isso deixa muita ansiedade no aluno porque afinal de contas este gosta de ver certo no seu
caderno. Sobre este ponto, na análise da aula, questionado o professor, avançou que o facto deve
se ao número elevado dos alunos o que na verdade é muito difícil num período de 45 minutos
verificar 40 cadernos.

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Na parte dos alunos o que deixou a lamentar foi a falta de uniforme para todos alunos, também
em conversa com o professor sobre o caso, este disse que alguns alunos têm o uniforme em casa
e alguns não tem devido as condições económicas de cada um. Neste assunto avancei uma
proposta de o professor falar com a direcção da escola de modo a sensibilizar a todos alunos
trazerem uniforme.
No dia 6 de Outubro assisti uma aula de ciências naturais da 3ª classe, turma . A sala estava bem
limpa e organizada em filas nas carteiras. A professora iniciou a aula com a revisão da aula
anterior.

Tema: os animais domésticos

Durante a mediação os alunos apresentaram pouco activos e meio tímidos o que levou a
professora a se inclinar mais no método expositivo. No momento de domínio e consolidação os
alunos demoraram muito terminar a realização dos exercícios e mesmos nas perguntas orais a
maior não respondiam. A professora não apresentou maior domínio da turma. Na análise da aula
a professora indicou como razão do fracasso a falta do domínio da língua de ensino o que me
levou a sugerir o uso da língua local como recurso alternativo porque afinal de contas o aluno
tem conhecimento do conteúdo mas na sua língua

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Assistência de aulas

Leccionação de Aulas
Leccionação é o acto de leccionar ou ensinar.

Aula
Segundo DUARTE et al (2008), Aula é um projecto de construção colaborativa entre o professor
e o aluno, que envolve o pensar, o agir, a docência mas também implicando desvelar o novo e
enfrentar o imprevisto ou seja, é um acto técnico, político, criativo, expressão da beleza dos
valores científicos e éticos do professor e dos alunos.

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No âmbito das práticas pedagógicas, leccionei três aulas sendo duas de matemática da 6ª classe
turmas A e B, e uma aula de ciências Naturais da 3ª classe, turma A.
Durante essa leccionação os alunos apresentaram se participativos e colaboradores, eu também
me senti seguro e motivado devido a participação activa dos alunos principalmente nas duas
aulas da 6ª classe.
Na 3ª classe verifiquei uma fraca participação que se caracterizou pela timidez e a falta do
domínio da língua de ensino e o facto de estarem a ver um novo professor.

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Análise da correcção diária dos cadernos
No primeiro ciclo esta actividade é realizada essencialmente nas disciplinas de Matemática e
Português. Nas disciplinas complementares os trabalhos tem uma correcção qualitativa.
Devido ao elevado número de alunos por turma não permite a observância de alguns aspectos
pedagógicos importantes tais como:
- A repetição da realização de exercícios para o melhoramento da aprendizagem;
- Falta da aplicação do aluno da maneira como deveria ser procedido para o sucesso da
aprendizagem.
- Considerações da evolução da aprendizagem.
As correcções estão mais direccionadas as avaliações somativa em vez de uma avaliação
formativa.
O tempo para uma verdadeira correcção dos exercícios nos cadernos é bastante escassa pois é
bastante difícil corrigir cadernos de todos os alunos em 45 minutos de uma aula olhando para o
numero elevado dos alunos, neste sentido recorre se a correcção feita no quadro que é mais
rápido, principalmente no terceiro ciclo

Elaboração de diversos materiais didácticos em oficinas pedagógicas

Segundo o Instituto Cuiabano de Educação - As oficinas pedagógicas são espaços de reflexão e
aprendizagem sobre a prática pedagógica, onde os académicos de Normal Superior - Anos
Iniciais e Educação Infantil, terão a oportunidade de desenvolver competências e habilidades
para actuar na sua vida profissional.
São modalidades de acção que promovem a investigação, produção e utilização de materiais
pedagógicos, como recursos indispensáveis ao enriquecimento do processo de ensino
aprendizagem, combinando o trabalho individual com as tarefas socializadas sempre buscando a
unidade entre teoria e prática permitindo aos alunos desenvolver projectos nos diversos campos
da educação.
Para nós, são estratégias que supõem o aprender fazendo. O pensar, o sentir, é a acção e a
reflexão sobre a acção, construindo assim uma teia de formação, através de um processo
sistemático que permite a acção-reflexão-acção na constituição de um cidadão, capaz de
posicionar-se criticamente e criativamente na sociedade.

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Nas Oficinas Pedagógicas, haverá sempre uma preocupação com a construção de acções
interdisciplinares, integradas ao projecto pedagógico do curso.
Além de ser um espaço de construção colectiva de conceitos e saberes, as Oficinas Pedagógicas
desenvolvem um trabalho social junto à rede pública de ensino, através dos convénios firmados
com estas instituições para a realização de estágio supervisionado dos académicos de Normal
Superior. Muitos desses professores participam dessas oficinas como convidados, sendo assim
um espaço de aprimoramento da prática docente.
As temáticas abordadas durante as Oficinas procuram contextualizar-se com a realidade
vivenciada na globalidade do país e do mundo. Suas propostas vêm de encontro as necessidades
dos futuros educadores buscarem diferentes práticas para a acção pedagógica junto aos
educandos, pois o nosso maior desafio é refazer a competência do docente e para isso é
indispensável refazer o seu trajecto formativo.
No caso concreto a EPC Ilha Josina Machel não dispõe de uma oficina pedagógica, sendo assim
em caso destas actividades os professores reúnem se com os alunos numa sala e produzem o
material necessário. Já falando do nosso grupo, no dia da elaboração do material didáctico nos
reunimos na sala dos professores desta escola e produzimos diversos materiais didácticos com
ajuda de alguns professores da mesma escola. Deste material composto por sólidos geométricos e
cartazes contendo varia informação, uma parte do material foi submetido ao docente para fins
avaliativos e a outra parte ficou na escola para o uso local.
Quanto a elaboração dos planos de aulas e elaboração de meios de ensino nos grupos de classes
notei que estas actividades na escola em referência são programadas para algumas horas em cada
ciclo e também decorrem em dias diferentes para cada ciclo de aprendizagem onde se faz a
planificação semanal e quinzenal.
Durante estas actividades os grupos de classes e áreas curriculares reservam este tempo para a
superação de dificuldades de aprendizagem assim como a adopção de melhores métodos de
ensino.

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Elaboração do material didáctico nas oficinas pedagógicas

Participação na reunião de turma

Segundo o Regime Jurídico de Autonomia, Administração e Gestão das Escolas Decreto - Lei n.º
137/2012 de 22 de Abril
1. Em cada escola, a organização, o acompanhamento e a avaliação das actividades a
desenvolver com os alunos e a articulação entre a escola e as famílias é assegurada:
a) Pelos educadores de infância, na educação pré - escolar;
b) Pelos professores titulares das turmas, no 1.º ciclo do ensino básico;
c) Pelo conselho de turma, no 2.º e 3.º ciclo do ensino básico e no ensino secundário, com a
seguinte constituição:
i) Os professores da turma;
ii) Dois representantes dos pais e encarregados de educação;
iii) Um representante dos alunos, no caso do 3.º ciclo do ensino básico e no ensino secundário.

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2 — Para coordenar o trabalho do conselho de turma, o director designa um director de turma de
entre os professores da mesma, sempre que possível pertencente ao quadro do respectivo
agrupamento de escolas ou escola não agrupada.
3 — Nas reuniões do conselho de turma em que seja discutida a avaliação individual dos alunos
apenas participam os membros docentes
4—No desenvolvimento da sua autonomia, o agrupamento de escolas ou escola não agrupada
pode ainda designar professores tutores para acompanhamento em particular do processo
educativo de um grupo de alunos.
As reuniões de turmas são actividades realizadas no 1̊ e 2̊ ciclo, já no 3ͦ ciclo elas só podem ser
realizadas aos sábados pelo facto de não haver no horário escolar do 3̊ ciclo espaço para a sua
realização.
Na EPC – Ilha Josina Machel a realização das reuniões de turmas é feita com a participação de
alguns encarregados de educação com alguns problemas:
- Faltas e atrasos frequentes;
- Alunos sem material escolar;
- Alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem Estas reuniões acontecem principalmente
nos finais de trimestre.
Para os professores assistidos eles demonstram a sua indignação pois para os encarregados
convocados não dão devido acompanhamento a aprendizagem dos seus educandos uma vez que
a participação nas reuniões de turma é bastante fraca.
Este aspecto é bastante preocupante para os professores pois tem uma influência negativa na
aprendizagem pois uma das estratégias para o melhoramento da aprendizagem e superação das
dificuldades segundo afirmam alguns professores é a atribuição de algumas tarefas específicas
para casa o que pressupõe que o controle, a realização desta em certa conta com a colaboração
dos pais e encarregados de educação, assim como a assiduidade e pontualidade na escola.

Diários
21 de Agosto de 2016
Tutória de preparação das praticas pedagógicas do ensino básico I sob orientação do Dr
Xadreque Guambe, que teve lugar no centro de recurso da Manhiça.

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13 de Setembro
Apresentação do grupo das praticas pedagógicas na escola primaria completa da Ilha Josina
Machel para realização das praticas pedagógicas.
29 de Setembro
Assistência de aula de matemática da 6ª classe, turma B, com o tema Proposiçoes verdadeiras e
falsas.
05 de Outubro
Leccionação de aula de matemática na 6ª classe, turma A com o tema área de figuras planas
(rectângulo, quadrado e triangulo).
05 de Outubro
Leccionação de mais uma aula de matemática da 6ª classe, turma B, com o tema resolução de
equações do tipo a+x=b; x-a=b; a-x=b.

Leccionação de uma aula de ciências naturais, na 3ª classe, turma com o tema principais partes
da planta.
Elaboração de planos quinzenais com os professores de matemática da 6ª classe, da escola
primária da ilha Josina Machel.
Elaboração de materiais didácticos com os elementos do grupo das práticas pedagógicas com
ajuda de alguns professores da escola.

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9. Conclusão
O presente trabalho deu oportunidade de observar vários aspectos importantes do processo
educativo, especialmente na leccionação das aulas, elaboração dos planos quinzenais, planos
diários assim como na elaboração de materiais didácticos.
Pude ganhar mais habilidades e competências a partir de observação de outros colegas a darem
aulas, como o ditado diz que o melhor jogador é aquele que está de lado de fora do campo, o
mesmo acontece na sala de aulas quando estiver do lado ao contrário do quadro começando a
notar o que acha que são maus aspectos assim aprende ainda mais. Também verifiquei vários
comportamentos de alunos em salas de aulas. Por fim digo que as práticas pedagógicas são de
extrema importância para um docente em formação pois ajuda-o a conhecer a realidade do aluno
nas quatro paredes em frente ao quadro.
É importante referir que a produção do material didáctico e de planos quinzenais constitui
aspectos fundamentais para o professor em exercício porque ganha mais habilidades e
criatividade para o exercício docente.

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Bibliografia
MINED. Regulamento Geral das escolas do Ensino Básico; Maputo; 1993.
MINED. Plano estratégico de educação 1999-2003: Combater a exclusão, renovar a escola;
Maputo; 1998.
Lei 4/83 referente ao Sistema Nacional de Educação
Lei 6/92 referente ao Sistema Nacional de Educação
GARCIA, Carlos Marcelo. Formação de professores. Para uma mudança educativa. Porto,
Porto Editora, 1999.
ALARCÃO, Isabel. (org.). Formação reflexiva de professores. Estratégias de Supervisão. Porto,
Porto Editora, 1996.
ESTRELA, Albano. Teoria e prática de observação de classes. Uma estratégia de formação de
professores. 4.ed. Porto, Porto Editora, 1994.

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