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Anold Ananias Machaeie

Relatório de Práticas Pedagógicas de ensino

Licenciatura em Ensino de Filosofia

Universidade Save
Maxixe
2022
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Anold Ananias Machaeie

Relatório de Práticas Pedagógicas de ensino

Relatório de Práticas a ser apresentado na

cadeira de Práticas Pedagógicas Geral
para efeitos de avaliação.

Supervisor: Dr. Cássamo Ussene

Universidade Save
Maxixe
2022
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Índice
Declaração.................................................................................................................................iv
Listas de Siglas, Abreviaturas e Acrónimos...............................................................................v
Índice de tabela..........................................................................................................................vi
Dedicatória................................................................................................................................vii
Agradecimentos.......................................................................................................................viii
Resumo......................................................................................................................................ix
Introdução.................................................................................................................................10
Objectivo geral..........................................................................................................................10
Objectivo específico..................................................................................................................10
METODOLOGIAS...................................................................................................................10
Método......................................................................................................................................10
Técnicas de recolha de dados....................................................................................................10
Referencias Teóricas.................................................................................................................11
CAPITULO I: PRÉ-OBSERVAÇÃO......................................................................................13
1.1.Etapas das praticas pedagógicas gerais...............................................................................13
1.1.1.Pré-observação.................................................................................................................13
1.2.Distribuição dos estudantes praticantes pelas escolas integradas.......................................14
CAPITULO II: OBSERVAÇÃO..............................................................................................15
2.1 Observação do trabalho de campo......................................................................................15
2.1.1. Localização da Escola.....................................................................................................15
2.1.2. Historial da escola...........................................................................................................15
2.2. Descrição das actividades realizadas na observação.........................................................16
2.3. Assistência de Aulas..........................................................................................................16
2.4. Descrição da turma............................................................................................................19
2.4.1. Comportamentos dos alunos durante as aulas................................................................19
2.5. Área de infra-estruturas......................................................................................................19
2.5.1. Área Administrativa........................................................................................................20
2.5.2. Área pedagógica..............................................................................................................20
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CAPITULO III: PÓS-OBSERVAÇÃO....................................................................................23

Conclusão..................................................................................................................................24
Limitações.................................................................................................................................24
Recomendações.........................................................................................................................24
Sugestões...................................................................................................................................25
Referências Bibliográficas........................................................................................................26
Apêndices
Anexos
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Declaração

Declaro que este relatório é resultado da minha investigação pessoal e das orientações do meu
supervisor, o seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente
mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia final.

Declaro ainda que este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra instituição para
obtenção de qualquer grau académico.

Maxixe, 21 de Novembro de 2022

(Anold Ananias Machaeie)

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Listas de Siglas, Abreviaturas e Acrónimos

BR- Boletim da Republica

DAE- Director Adjunto Escolar

EGFAE- Estatuto Geral dos Funcionários e Agentes do Estado

EP- Estudantes Praticantes

EPEF- Estágio Pedagógico Especifico de Filosofia

Ma

OTEO- Orientação e Tarefas Escolares Obrigatórias

PPEF- Pratica Pedagógica de Ensino de Filosofia

PEA- Processo de Ensino e Aprendizagem

PPG- Praticas Pedagógicas Gerais

REGG- Regulamento Geral do Ensino Geral

US- Universidade Save

ZIP- Zona de Influência Pedagógica

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Índice de tabela
Tabela 1: Efectivo de professores e alunos...............................................................................21
Tabela 2: Número de professores por disciplina.......................................................................21
Tabela 3: Total de turmas por classe.........................................................................................22
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Dedicatória

As nossas famílias, por terem nos apoiado para a realização do presente relatório.
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Agradecimentos

Em primeiro lugar agradecer ao nosso supervisor Dr. Cássamo Ussene pelo facto de ter nos
auxiliado nas actividades do campo, dando bases para que tivéssemos um bom desempenho e
pelo facto de ter nos orientado na produção do presente relatório.

Agradecemos a direcção da Escola Secundaria 1º de Maio de Chicuque por ter nos acolhido
condignamente, pela disponibilização do material necessário para a elaboração do relatório.

Especial agradecimento vai para o docente da cadeira de prática pedagógica Ma. Simião
Sumbane por este ter nos auxiliado em vários aspectos, dando sugestões para a superação de
certas dificuldades que vínhamos tendo durante as nossas actividades.
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Resumo

O presente relatório busca sintetizar as actividades desenvolvidas na cadeira de práticas pedagógicas

de ensino de filosofia, as tais actividades se vieram sentir concretamente no campo real na Escola
Secundária 1ª de Maio de Chicuque. O trabalho descreve de maneira objectiva os aspectos observados
no campo, as quais obedeceram as três etapas das práticas pedagógicas: pré-observação, observação e
pós-observação. As práticas pedagógicas de ensino têm como objectivo integrar o estudante ao campo
real de estudo com vista a auxiliar a teoria. No levantamento de dados inerente escola, foi usado o
questionário e entrevista não estruturada aos membros da Direcção, Director da escola, Directora
Adjunta Escolar e a Chefe da Secretaria. A escola observada é composta por 23 salas feita de material
convencional, 2 salas improvisadas lona/tendas e 6 salas feitas de caniço, actualmente a escola conta
com profissionais qualificados que cuidam da mesma, a escola conta com 6 casas de banhos divididas
por sexo e a escola funciona em três turnos com uma duração média de 5 horas de tempo por cada
turno. Sendo, uma escola que possui uma direcção que zela pelo seu funcionamento. Tivemos o
privilégio de assistir no máximo 5 aulas de filosofia com vista a saber como funciona o processo de
ensino e aprendizagem.
Palavras-chave: Área pedagógica, Área administrativa, Descrição física, Escola, Relatório.
 10

Introdução

No presente relatório abordaremos aspectos que estão de certa forma relacionados com as
Praticas Pedagógicas de Ensino de Filosofia. Onde iremos constatar que as PPEF são
actividades planejadas que os cursantes realizam de modo a ter um contacto directo com a
escola onde iram realizar o seus trabalhos teóricos e práticos, as PPEF estão divididas em três
fases sendo: a pré-observação que consiste em trazer todos aspectos observados pelos
cursantes antes da ida ao campo, observação que consiste em trazer aspectos observados no
campo e por fim temos a pós-observação que consiste em trazer todas actividades realizadas
apôs a ida do campo. O presente relatório tem como Objectivo geral observar a escola nas áreas
físicas, Pedagógicas, administrativas e organizacional e tem como Objectivo específicos
observar a existência e organograma da escola, recolher dados de outras actividades que a
escola desenvolve, assistir as aulas e elaborar o relatório final.

Método É um caminho para atingir um objectivo. (LIBÂNEO, 1994)

Ainda para a realização de uma pesquisa científica é necessário o uso de métodos básicos que
tornem possível o trabalho. Neste trabalho foram usados vários métodos como a revisão
bibliográfica: que consistem na leitura de algumas obras que fazem abordagem das práticas
pedagógicas, foram aplicadas as técnicas de colecta de dados como ficha de observação
escolar.

Observação é uma técnica de recolha de dados para conseguir informações que utiliza os
sentidos de obtenção de determinados aspectos da realidade, não consistem apenas ver e ouvir
mas também em examinar factos e fenómenos que se deseja estudar (MARCONI e
LAKATOS, 2009:92).

De acordo com ALARCÃO e TAVERES (1987:103), afirma-o que a observação no contexto

escolar é um conjunto de actividades destinadas a obter dados e informações sobre o que se
passa no processo de ensino e aprendizagem com a finalidade de mas tarde proceder uma
análise de processo numa outra ou noutra das variáveis em foco.

Neste contexto os estudantes após terem sido recebidos pela direcção da escola tiveram a
ocasião de observar meios escolares, salas de aulas registando a informação obtida na qual
serviu de base para compor o relatório.
 11

Entrevista vai ser um encontro entre duas pessoas afim de que uma delas obtenha informações
a respeito de determinados assuntos mediante uma conversa de natureza profissional.
(MARCONI e LAKATOS 2003:195)

A entrevista consistiu num diálogo face a face com a directora adjunta da escola, para a
aquisição de dados inerentes a escola, foi com base no questionário que tivemos as
informações.

Referencias Teóricas

Observação é uma técnica de recolha de dados para conseguir informações que utiliza os
sentidos de obtenção de determinados aspectos da realidade, não consistem apenas ver e ouvir
mas também em examinar factos e fenómenos que se deseja estudar. (Marconi; 2009)

Na concepção de Alarcão e Tavares (1987:103) A observação directa no contexto escolar é

um conjunto de actividades destinadas a obter dados e informações sobre o que se passa no
processo de ensino e aprendizagem com a finalidade de mas tarde proceder uma análise de
processo numa outra ou noutra das variáveis em foco).

Ao meu ver: observação é a capacidade de alguém poder ver e recolher dados.

Escola é a instituição social que tem como educar e instruir, segundo planos sistemáticos, os
indivíduos nas diferentes idades na sua formação; casa ou estabelecimento onde se ministra o
ensino (DICIONARIO L.P.1998:658).

Ao meu ver: escola é uma instituição que fornece o processo de ensino para estudantes.

Aluno é quem recebe de outrem uma educação ou instrução (DICIONÁRIO L.P.1998:79)

Ao meu ver: aluno é um indivíduo que recebe formação e instrução de um pedagogo.

Segundo (LIBȂNEO, 1994:22) educação é conceito amplo que se refere ao processo de

desenvolvimento unilateral da personalidade envolvendo a formação de qualidades humanas
tendo em conta a orientação das actividades humana e sua relação com meio social.

Segundo LAKATOS (1991:9) educação é o processo social representado por toda e qualquer
influencia sofrida pelo individuo e capaz de modificar lhe o comportamento.

Ao meu ver : Educação é uma prática social que consiste na formação da personalidade de
um indivíduo.
 12

Ensino é o conjunto de actividades de professores e dos alunos em vista assimilação de

conhecimento e desenvolvimento de habilidades através das quais os alunos aprimoram
capacidades cognitivas (LIBANEO, 1994:54).

Ao meu ver: Ensino é uma acção intelectual que consiste na transmissão de conhecimento.
 13

CAPTULO I: PRÉ-OBSERVAÇÃO

Iremos trazer a discrição das actividades realizadas antes do trabalho do campo. A pré-
observação é o momento da preparação psico-pedagógica que consiste no estudo de
programas de ensino e na realização de trabalhos preliminares das PPEF em forma de
seminários, apresentados na sala de aulas que teve o seu inicio no dia 15 /08/2022, numa
primeira fase apresentaram os três primeiros grupos que tinham temas de extrema utilidade
naquilo que diz respeito as PPEF sob orientação do docente Ma. Simião Sumbane que
consistiu na instrução teórica sobre os procedimentos a seguir da escola no que tange as
PPEF, sendo assim adquirimos conhecimentos básicos sobre o que realizar no campo real, ou
seja, nas escolas partindo da observação, inquérito, recolha e registo de dados e informações
importantes para a realização do relatório final das PPEF.

Salientou-se que as PPEF no novo currículo da Universidade Save decorrem no terceiro ano.
Nas mesmas abordagens, discutiu-se conteúdos dos componentes que devem fazer parte das
PPEF para o melhor trabalho sendo:

 Integrar os saberes teóricos das disciplinas;

 Trabalhar em equipa desenvolvendo o princípio de interdisciplinaridade;

 Questionar a realidade educativa para ela intervir;

 Utilizar adequadamente as técnicas e instrumentos de observação;

 Recolher processar e analisar dados.

Aliado ao mesmo trabalho o docente falou dos objectivos gerais de práticas pedagógicas
gerais a necessidade de domínio de alguns conceitos básicos de escola, suas características,
actividades desenvolvidas e seus intervenientes, conhecer a instituição escolar e a comunidade
envolvente, desenvolver a capacidade crítica e criativa para uma melhoria de qualidade de
ensino e aprendizagem no trabalho de campo na instituição escolar no que diz respeito a
elementos organizacionais, pedagógicos e administrativos.

1.1. Distribuição dos estudantes praticantes pelas escolas integradas

No tocante a este processo, o docente das PPEF, deu a conhecer aos estudantes os nomes das
escola disponíveis a receber os estudantes praticantes, por isso o docente delimitou o número
máximo de estudantes por cada grupo, criando um espaço para um acto voluntaria no que diz
a indicação dos respectivos chefes dos grupos; quanto a escolha do supervisor da PPEF,
 14

importa referir que foi uma revisão ao nível do departamento de filosofia, salientou ainda o
docente das PPEF que o supervisor orientara-nos melhor nos procedimentos de aquisição de
alguns documentos solicitados pelos praticantes, neste caso, o supervisor deveria criar um
espaço de conhecimento e de troca de experiencia, sem negar partilhar valores e expressão de
aspectos emocionais e permitir uma comunicação interpessoal.

As PPEF previam-se decorrer no dia 31 de Agosto ao 25 de Outubro, mas não foi possível por
motivos de força maior, o Supervisor não sentia-a se bem, portanto, tivemos que adiar a nossa
ida a Escola Secundaria 1º de Maio, que foi agendado para o dia 06 de Setembro do corrente
ano.
 15

CAPITULO II: OBSERVAÇÃO

2.1 Observação do trabalho de campo

2.1.1. Localização da Escola

A escola Secundaria 1º de Maio de Chicuque localiza-se na localidade de Rumbana, perto do

Hospital Rural de Chicuque no bairro Nhambiwa-Chicuque a oeste da cidade de Maxixe
ocupando uma área de 1 hectare.

2.1.2. Historial da escola

Com base na pesquisa de campo e através das técnicas de entrevista e observação, aferimos
que a escola Secundaria 1º de Maio de Chicuque foi construída no ano de 1967 pelo governo
colonial português como proposta a construção a Igreja Metodista Unida de Moçambique de
uma escola Primaria da mesma zona. Em 1983 a Escola Primaria de Chicuque ascendeu a
categoria de Escola Primaria Completa leccionando, desde esta altura da 1˚ a 7˚ classe devido
a sua localização por sua vez o Centro de Formação de Professores Primários de Chicuque
conferiu lhes o estatuto de Escola Anexa a esse estabelecimento para servir de campo de
realização das PPGs dos Professores em formação nesta instituição. Devido ao fluxo dos
alunos para frequentarem a 6˚ e 7˚ classes, por um lado associado a restrição do espaço para a
construção de mais salas de aulas, a direcção da EPC de Chicuque formulou um pedido de
espaço a Igreja Metodista para a construção de cerca de 30 salas de aulas e residências para
professores.

Em 1992 a escola beneficiou-se de uma oferta para a construção de um bloco administrativo e

seis salas de aulas começando desta forma o seu funcionamento como EP2 de Chicuque
leccionando a 6˚ e 7˚ classes.

De 1998 a 2000 a EP2 de Chicuque funcionou como salas anexas da Escola Secundaria 29 de
Setembro da Maxixe leccionando a 8 ͣ (1998) e 9 ͣ (1999) e da 8 ͣ a 10 ͣ classe (2000).

No ano de 2001, a escola tornou-se autónoma e como consequência disso passou da EP2 a
escola Secundaria a qual tomou o nome de Escola Secundaria 1˚ de Maio de Chicuque. Desde
o ano de 2001 ate ao ano de 2012 este estabelecimento funcionava apenas com o I ciclo, ou
seja, leccionava apenas da 8 ͣ a 10 ͣ classe.

No ano de 2013 a escola introduziu o segundo ciclo (11 ͣ e 12 ͣ classe) passando a leccionar da
8 ͣ a 12 ͣ classe. Como resultado do seu fraco crescimento por um lado e por outro lado
 16

devido à necessidade de encurtar as distâncias percorridas pelos alunos de casa à escola, no

ano de 2013, a Escola Secundaria 1˚ de Maio Chicuque começou a funcionar com as salas
anexas no bairro Nhambiho. Desde essa altura ate ao ano de 2016 as salas anexas de
Baquetine albergaram 12 turmas da 8 ͣ classe, ocupando 6 salas de aulas e divididas pelo
período matinal (6 turmas) e o vespertino (6 turmas). No dia 15 de Fevereiro do ano de 2015 a
escola ficou grandemente afectada pelos efeitos do ciclone Dineo. Devido a este fenómeno a
escola perdeu a cobertura de quase todas as salas de aulas incluindo parte do bloco
administrativo.

2.2. Descrição das actividades realizadas na observação

Fazendo um relato sobre o trabalho do campo, junto com o supervisor os elementos do grupo
foram portador de uma credencial a qual foi apresentada a direcção da ESC 1ª de Maio de
Chicuque, este facilitou-os trabalhos da observação e respondendo as questões previstas na
ficha de observação da escola abrangendo as áreas pedagógica, Administrativa, ambiente
físico da escola para recolha de dados e informações fundamentais.

É de notar que o ambiente de recepção por parte da direcção da escola foi digno de louvores
uma vez não ter-se manifestado algo de negativo.

2.3. Assistência de Aulas

Chegados ao campo, tivemos uma realidade diferente daquela que estava prevista, pois
estávamos a passar por uma fase em que professores não são numerosos, neste caso a escola
tem 6 professores de filosofia e os praticantes são numerosos contendo 7. Com vista a superar
esse pequeno problema, a delegada da disciplina de filosofia responsabilizou-se em dividir os
praticantes aos tutores, em função da disponibilidade de cada praticante, isto é, os que tinham
a disponibilidade de trabalhar no período da manhã podiam ser alocados no perdido da manhã
e os que tinham a disponibilidade de trabalhar no período da tarde poderiam ser alocados no
período da tarde, a escola possui seis professores de filosofia, mas nos tivemos o privilegio de
trabalhar com apenas cinco professores, dos quais foram divididos da seguinte maneira:

 4 Praticantes ficaram na responsabilidade de 2 tutores sendo 2 praticantes para cada

tutor, 2 praticantes trabalharam no período da tarde e os outros trabalharam no
período da manhã;

 1 Tutor para um praticante, que achou conveniente trabalhar no período da tarde;

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 1 Tutor para um praticante, que também achou conveniente trabalhar no período da

tarde;

 1 Tutor para um praticante, que escolheu trabalhar no período da manhã.

Primeira aula

A primeira aula assistida, tinha como unidade temática Metafísica e Arte, teve como tema:
Metafísica – definição do conceito ontologia e do ser enquanto ser . E teve como objectivo:
Levar o aluno a dominar e definir conceitos de ontologia do ser enquanto ser , o professor fez se a
sala onde decorrem as aulas com plano de aula que ajudou o professor na orientação dos
conteúdos a ser leccionados, o professor alcançou com o sucesso os objectivos porque trouxe
uma outra realidade no que diz respeito ao tema, onde conseguiu envolver os alunos a
participar activamente na aula, usando uma linguagem acessível na explicação e
demonstração dos exemplos

Aspectos positivos

 Controlo de presenças;

 Esclarecimento de dúvidas.

Aspectos negativos

 O não uso de material didáctico;

Segunda aula

A segunda aula a ser dada continuou com a mesma unidade temática e com outro tema: A
cadeia aristotélica das causas. E tinha como objectivos: apresentar a cadeia lógica das
causas na estrutura da realidade. O professor fez o controlo de presenças e dos trabalhos por
ele deixado na aula passada onde depois de ter feito isso anunciou do tema e os objectivos
para ajudar na compreensão e assimilação dos conteúdos por parte dos alunos, foi uma aula
interactiva onde os alunos apresentaram dúvidas sobre como explicariam a existência de Deus
usando as cinco vias de São Tomas de Aquino e o professor esclareceu as dúvidas, os alunos
conseguiram participar activamente na aula. No decurso das aulas o professor usava uma
linguagem acessível na sua explanação.

Aspectos positivos

 Boa comunicação com os alunos;

 Anuncio dos objectivos e tema da aula.

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Aspecto negativo

 Melhorar a voz.

Terceira aula

Essa aula teve como Unidade temática Metafísica e Arte e o tema: Estética, e tinha como
objectivo: conceptualizar os alunos naquilo que diz respeito a Estética, o professor fez uma
boa gestão do tempo porque conseguiu envolver aspectos que tem a ver com a revisão da aula
passada e correcção dos trabalhos de casa, teve uma boa voz porque conseguiu falar e todos
os alunos ouviam sem apresentar nenhuma dificuldade e a interacção entre professor e aluno
foi boa, o professor não era portador de material didáctico e os alunos trouxeram o seu
respeitinho material.

Aspectos positivos

 Correcção dos erros em grandes exercícios;

 Estabeleceu uma boa relação entre professor e alunos.

Aspectos negativos

 O não uso do plano de aulas;

 O professor era muito repetitivo.

Quarta aula

Essa foi a ultima aula, e teve como unidade temática Metafísica e arte, Tema: Apresentação
de trabalhos e tinha como objectivo: avaliar os estudantes. Essa foi uma aula que foi repetida,
é uma aula da unidade anterior mas que devia ser apresentado por alunos que não fizeram a
segunda avaliação, os alunos receberam da melhor forma o tema.

Aspectos positivos

 Domínio dos conteúdos;

 Correcção dos erros;

 Pontualidade do professor.

Aspectos negativos

 Não esclarecimento de dúvidas;

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2.4. Descrição da turma

A turma era composta por 44 alunos, dos quais 19 Homens e 25 Mulheres com idades medias
dos 16 a 22 anos.

2.4.1. Comportamentos dos alunos durante as aulas

Os alunos se comportavam bem, acredito que foi pelo facto do professor de filosofia ser o Pai
da turma e pelo facto da turma não ser numerosa contribuiu para que os alunos não tivessem
comportamentos depressivos com o professor. O professor tinha o controlo de todos os
alunos.

2.5. Área de infra-estruturas

A escola dispõe de 7 blocos, onde 6 blocos (de salas de aulas e 1 bloco administrativo feitos
de material convencional edifícios e as restantes salas foram feitos de material precário
(chapas, caniços e lona) com 2 salas improvisadas com lona com défice de carteiras. A escola
dispõe de casas de banhos específicos para os professores, neste caso, são duas casas de
banhos divididas em sexos, quatro casas de banho feitos com material convencional para
alunos, duas para rapazes e as outras para raparigas as mesmas mantêm-se higienizadas graças
ao trabalho dos agentes de serviço afectados nas escolas, um mastro de Bandeira nacional, ao
pé da secretaria tem vitrinas onde os responsáveis da escola colocam informações pertinentes
aos alunos com vista a lhes deixar a par das informações que tem acontecido dentro da escola,
uma vedação com base no material convencional tendo dois portões que dão acesso e saída da
escola salientar que, um dos portões o que esta na parte frontal da escola é controlado por um
guarda que zela pela segurança da escola não deixando indivíduos que não estejam
devidamente trajados a se fazerem presente no recinto escolar, a escola dispõe de uma
vivenda para o guarda para que se sinta a vontade e aconchegado nos dias de chuvas assim
como nos dias de muito calor, existem dois guardas que trabalham em turnos e os mesmos
garantem a segurança dos bens móveis e imóveis, existe sala de professores, a escola tem ao
seu dispor uma cantina escolar onde os alunos assim como os professores vão lanchar, a
escola tem ao seu dispor uma biblioteca onde são colocados todos os matérias didácticos onde
os alunos fazem lá seus trabalhos e algumas consultas as actividades feitas ou realizada na
biblioteca são controladas pela bibliotecária, a escola tem uma reprografia onde os alunos vão
imprimir trabalhos, comprar esferográficas, papeis, cadernos etc. A escola dispõe de 7
torneiras no portão principal que serve para desinfectar as mão de todos os individuas que se
fazem presente na escola, para não espalhar o vírus COVID-19, a escola possui um campo de
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futebol que esta separado da escola, a escola tem um espaço para as aulas praticas de
agropecuária, a escola tem 11 tambores de lixo pintados que são usados com frequência, visto
que, a escola é um sitio que deve permanecer limpa para evitar a contaminação dos alunos por
doença.

2.5.1. Área Administrativa

Nesta área existem três responsáveis, sendo o Director da escola, DAE (Director Adjunto
escolar) e Chefe da secretaria.

O director da escola é um gestor que com a base nos documentos normativos garante a
orientação e o cumprimento das normas de funcionamento, avaliação do alunos e dos
funcionários. Os principais documentos são: Orientação e Tarefas Escolares
Obrigatórias”OTEO”, regulamento Geral do Ensino Geral “REGG”, regulamento de
Avaliação, Estatuto Geral dos Funcionários e Agentes do Estado “EGFAE”, Regulamento
Interno, Despachos e outras Instruções Ministeriais existentes. O mesmo lecciona algumas
classes. A chefe da secretaria zela pela movimentação de documentos, planificação e
execução de fundos permanente do OE e de ADE, movimentação de bens escolares, arquivo
dos documentos, controlar a pontualidade e a assiduidade dos funcionários docentes e não
docentes.

2.5.2. Área pedagógica

A escola funciona em regime de três turnos o 1º começa das 07h até as 12h o 2º começa das
12:10mim até as 17:10mim e o 3º começa das 17:45 até as 22:45

As aulas decorrem sob guia de um calendário lectivo anual, contemplando 13 semanas para o
1º trimestre 12 semanas por 2º trimestre e 13 semanas por o 3º trimestre lectivo.

A secção pedagógica é liderada pela Director Adjunto escolar. Adjunto Director Pedagógica é
nomeada e tem como competências: garantir a aplicação dos currículos aprovados pelo
ministério da Educação e desenvolvimento Humano, orienta a formação de turmas,
elaboração de horários, controla a planificação de aulas, leccionação dos conteúdos, avaliação
dos alunos, registos e compilação de dados pedagógicos. Suas funções, planificar actividades
lectivas, distribuição dos professores pelas turmas, turnos, horários, supervisionar planos
diários, quinzenais, trimestrais, apoiar os professores em matérias metodológicas, garantir um
aproveitamento de qualidade na escola.
 21

O plano de estudo compreende dois ciclos de aprendizagem o 1º ciclo (8ª à 10ª classe); o 2º
ciclo (11ª à 12ª classes). As classes de exames são os terminais de ciclo de aprendizagem; 10ª
e 12ª classe; enquanto a 8ª, 9ª e 11ª classe são classes de progressão semi-automática e os
tipos de avaliação são: avaliação continua”AC”, avaliação sistemática “AS”, avaliação
trimestral “AT” e o Exame Nacional.

Tabela 1: Efectivo de professores e alunos

Número total de professores 114

Número total de alunos 4495
Número total de turmas 61
Média de alunos por turma 60
Idade média dos alunos 16

Fonte: Escola Secundária “1º de Maio” de Chicuque (2017)

Tabela 2: Número de professores por disciplina

Número de professores por disciplina Número dos professores

Português 18
Matemática 14
História 8
Geografia 9
Biologia 6
Ed. Física 5
Química 7
Física 8
Filosofia 6
TIC’s 2
Francês 5
Ed. Visual/Desenho 5
Noções de Empreendedorismo 4
Agro-pecuária 3
Fonte: Escola Secundária “1º de Maio” de Chicuque (2017)
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Número de alunos

A escola funciona com um universo de 4495 alunos distribuídos por 61 turmas de 8 ͣ a 12 ͣ

Classes.

Tabela 3: Total de turmas por classe

Classes No de turmas
8ª Classe 10
9ª Classe 11
10ª Classe 15
11ª Classe 17
12ª Classe 8
Fonte: Escola Secundária “1º de Maio” de Chicuque (2017)

“A frequência média é de 60 alunos por turma normal”, constatado que o rácio aluno/turma
naquela escola é baixo pois, segundo a minha observação não atinge os 60 alunos.
 23

CAPITULO III: PÓS-OBSERVAÇÃO

Nesta fase faz-se a descrição das actividades realizadas a pôs do trabalho de campo. Para
efeitos de elaboração do presente relatório os estudantes praticantes munidos de
conhecimentos básicos sobre a PPEF, no dia 16/08/2022 deslocaram-se a ESC 1º de Maio de
Chicuque munidos de fichas de observação pedagógica as escolas; instrumento que permitiu o
levantamento, registos de dados e informações necessárias para compor o relatório e as
praticas. Este processo durou dois meses. Concluída esta fase regressamos a faculdade no dia
24 de Outubro do corrente ano para cada um proceder a análise, sistematização, interpretação
e descrição dos dados e informações obtidas elaborando relatório e para melhor compressão
daquilo que foram as actividades de PPEF.

Tivemos uma última aula de PPEF que culminou com o término das apresentações dos quatro
últimos grupos e no mesmo dia o docente das PPG deu-nos uma estrutura do relatório de
despedida para que fossemos despedir formalmente uma vez recebidos bem.

Nesse processo de construção do relatório, tivemos muitas complicações, pois, não sabíamos
o que deveria constar, mas com ajuda do Supervisor foi possível fazer o relatório e que a
posteriormente o mesmo foi modificado pelo nosso supervisor colocando os aspectos que
fomos desenvolver no terreno e deixando algumas sugestões para que a escola ao receber
outros praticantes melhorem nos aspectos de superlotação das turmas, pois tal pode dificultar
o processo de ensino e aprendizagem e o acompanhamento dos alunos por parte do professor.

Com o relatório já completo no dia 02 de Novembro de 2022 o grupo junto com o supervisor
deslocou-se para Escola Secundaria 1º de Maio de Chicuque para efeito de despedida,
chegado no terreno fomos recebidos muito bem pela delegada de filosofia, esta que reuniu a
direcção da escola para uma despedida formal onde esteve lá a nos representar a nossa chefe
do grupo e o supervisor, que correu da melhor forma possível. Depois da despedida à direcção
tivemos que despedir a delegada que nos ajudou em quase tudo que estivesse relacionado com
as nossas actividades no campo, tanto no âmbito da observação da escola nos aspectos físicos
assim como nos aspectos administrativos. De seguida apresentamos a estrutura do relatório
final das PPEF ao supervisor, com vista a não surgir equívocos no âmbito da realização do
relatório o supervisor sugeriu que houvesse um encontro para melhor esclarecer o processo de
desenvolvimento do relatório final. Onde o docente deixou claro acerca dos aspectos
envolventes no relatório sendo os aspectos prétextuais, préobservacao, observacao, pós-
observação etc.
 24

Conclusão

Ao longo deste relatório percebemos que a gestão de uma escola compreende três vertentes
principais que foram vistas nos três capítulos que compõem o presente relatório. Neste
contexto, o conhecimento destas vertentes é de extrema importância para todos os
intervenientes na gestão escolar. Gerir uma escola não é nenhuma tarefa fácil pois exige-se do
actor o conhecimento de uma diversificada colectânea de legislação, tais como o REG, o
EGFAE, as Normas de Funcionamento dos Serviços de Administração Pública que norteiem
o seu trabalho.

A escola é um campo de diversas actividades que exige do seu gestor, um envolvimento

participativo tanto dos professores, alunos e comunidade em geral.

O conselho de escola é, também um órgão que para o correcto funcionamento de uma escola
não deve ser relegado a segunda instância pois este ajusta as metas centralmente definidas à
situação real da escola.

A observância do Decreto 30/ 2001 de 15 de Outubro, sobretudo no que concerne aos artigos
30 e 32 interessam a minha apreciação pois segundo o mesmo Decreto, nos seus números 1 e
2 citados no tema 3.5 deste relatório, os órgãos da Administração Publica no desempenho das
suas funções obedecem ao princípio de legalidade administrativa.

Limitações

Na elaboração deste relatório deparou-se com algumas dificuldades a enunciar:

 Não foi possível recolher todos os documentos normativos da escola que eram
importantes para essa pesquisa devido o escassez de tempo e o não cumprimento da
palavra por parte da direcção da escola.

 O curto tempo que nos foi dado na recolha de dados, porque a Adjunta Pedagógica da
escola encontrava-se ocupado com as aulas.

Recomendações

Recomenda-se a direcção da escola para que continue a cuidar da escola e que crie condições
para diminuir ou se possível eliminar o cheiro das casas de banho.
 25

O ministério deve criar condições para a construção de mais algumas salas de material
convencional, dado que nos dias de vento e chuva as crianças sofrem de frio poeira com o
risco de contraírem doenças.

Que coloque carteiras nas salas de aulas para melhor o ambiente de ensino e aprendizagem.

A DPEC através dos seus programas de formação de professores em exercício, deve

desenvolver acções com vista a formar mais professores por formas a elevar o seu
desempenho profissional e nível académico.

A direcção da escola em coordenação com o concelho deve mobilizar os pais e encarregados

de educação a contribuir com ideias e meios materiais para a reabilitação das salas que se
apresentam no estado bastante avanço de degradação.

Sugestões

De referir que, sendo primeiro ano a ter o contacto com a realidade da escola, tínhamos que
ter dois acompanhamentos por parte da direcção durante as Praticas Pedagógicas Gerais, de
modo a ter uma orientação clara com vista a minimizar certas limitações deparadas pelo
grupo, porque nem em todas perguntas tivemos boas respostas
 26

Referências Bibliográficas

Alarcão, Isabel e Tavares, José (1987). Supervisão da Prática Pedagógica: uma perspectiva de
desenvolvimento e aprendizagem. (2ª ed.), Coimbra, Almedina.

Lakatos, Eva Maria e Marconi Maria (1999): Metodologias de trabalho científico,

Procedimentos Básicos, Pesquisa Bibliográfica, Projecto e Relatório, Publicações e Trabalho
científico, Editora Atlas, São Paulo.

Libâneo, José Carlos. (1994) Didáctica. Cortez Editora: São Paulo, Colecção Magistério 2°
Grau Série Formando Professor.

Ministros, Conselho de (2001). Normas de Funcionamento dos Serviços da Administração

Pública. Maputo.

Nivagara Daniel (2005) Módulo de Formação em Administração, Gestão e Supervisão

Escolar, Maputo.
Apêndices
Anexos