Índice

Lista de Abreviatura...................................................................................................................1
Declaração..................................................................................................................................2
Dedicatória.................................................................................................................................3
Agradecimentos..........................................................................................................................4
Resumo.......................................................................................................................................5
Introdução..................................................................................................................................6
Objectivos..................................................................................................................................7
Geral...........................................................................................................................................7
Específicos.................................................................................................................................7
Metodologia...............................................................................................................................7
Observação directa.....................................................................................................................8
Preparação das práticas pedagógicas.........................................................................................8
Descrição orgânica e organograma da escola e o funcionamento da escola..............................9
Organograma da Escola.............................................................................................................9
Descrição Física da Escola.........................................................................................................9
Efectivos de alunos e professores............................................................................................10
Trabalho de Campo..................................................................................................................10
A preparação da observação de aulas.......................................................................................10
Leccionação de aulas................................................................................................................12
Aula..........................................................................................................................................13
Estudo dos documentos normativos da escola.........................................................................13
Análise do trabalho docente.....................................................................................................16
Conclusão.................................................................................................................................17
Desafio.....................................................................................................................................17
Constatações.............................................................................................................................18
Bibliografia..............................................................................................................................19
Apêndices.................................................................................................................................20
Lista de Abreviatura
AP – Avaliação Periódica
DAP – Director Adjunto Pedagógico
EPC – Escola Primária Completa
PCEB – Plano Curricular do Ensino Básico
PEA – Processo de Ensino Aprendizagem

1
 Declaração
Declaro que este relatório é resultado da minha investigação pessoal e das orientações do meu
supervisor, o seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente
mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia final.
Declaro ainda que este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra instituição para
obtenção de qualquer grau académico.

Maputo, Junho de 2020

___________________________________________________
Sandra Fernando Matsinhe

2
 Dedicatória
Dedico este trabalho, a minha família, aos meus filhos, ao meu esposo, a todos os colegas da
turma bem como os de serviço que tem me encorajado em momentos difíceis ao longo do
presente curso e pelo incentivo que tem me dado.

3
Agradecimentos
Agradeço a Deus, pelo dom da vida que ele me deu e que sem ele não teria feito o presente
trabalho. A meus pais, aos meus professores e amigos que sempre me incentivaram para que
eu realizasse o meu sonho e, portanto, que eu pudesse concretizar mais uma etapa no
processo de Especialização.
Agradeço também ao meu marido, pelo incentivo e paciência que vem tendo com a minha
formação.
Agradeço aos professores e principalmente ao Dr. Amílcar Jotamo, pelo incentivo constante,
paciência e pela orientação.

4
Resumo
O presente relatório de do Estágio Pedagógico no Curso de Licenciatura em Ensino Básico
está inserido na Cadeira de Estágio Pedagógico e vai-se debruçar-se de uma forma clara e
concisa sobre: Objectivos do estágio, Importância do estágio, Descrição física e a composição
da escola, Funcionamento assistência e leccionação de aulas e o estudo dos documentos
normativos da escola, O relato do decurso do estágio, assistência de aulas, leccionação,
produção de material didáctico em oficinas pedagógicas e por fim apresenta conclusão e
bibliografia. Fez uma sistematização das aulas que decorreram durante a fase da assistência
bem como do estágio das aula dadas pela estagiário (praticante), reflectiu também sobre
vários problemas que a escola tem enfrentando no processo de ensino aprendizagem.

Palavra-chave: Leccionação, observação, práticas pedagógicas, planificação.

5
Introdução
O Estágio Pedagógico, aplicam-se às realizações específicas do discurso pedagógico, no
contexto da sala de aulas ou no espaço escolar de trabalho. Segundo (Bernisten) exteriorizam
as relações de poder e controle que regulam a transmissão, aquisição, embora se possa definir
a prática pedagógica em função do grau de controlo que o transmissor-professor e o receptor-
aluno têm sobre o processo de ensino-aprendizagem.
O Estágio Pedagógico é um conjunto de saberes curriculares, que através da teoria e prática
visam dar ao profissional de educação uma experiencia psico-pedagógica e Didáctica que
permite a preparação gradual do estudante para a vida profissional permitindo o
desenvolvimento integral de competências com base na observação, reflexão, aquisição e
refinamento de estratégias baseadas em princípios, procedimentos, modalidades e
instrumentos de observação e análise crítica.
O estágio Pedagógico proporciona conhecimentos teóricos e práticos que possibilitem aos
professores:
- Perceber e compreender de forma reflexiva e critica as situações didácticas no PEA;
- Análise crítica sobre o currículo, programas, manuais de ensino (professor e aluno);
- Percepção sobre o PEA, sua eficácia, e delimitação de propostas visando responder de
forma segura as exigências actuais da sociedade com objectivos de analisar o PEA bem como
parte da política de educação.
O presente relatório faz referência a reflexão dos professores da Escola Primária Completa da
Ilha Josina Machel, durante o trabalho de assistência de aulas, leccionação, produção do
material didáctico em e sobre a análise de programas de ensino Básico, análise dos manuais
do professor e aluno de ensino básico e ainda a participação em trabalhos de elaboração de
Planos e fichas de avaliação no âmbito do Estado de Emergência por causa da Covid 19.

6
Objectivos
Geral
 Desenvolver competências, capacidades, habilidades e atitudes no estudante, futuro
professor, no domínio da organização de todo o PEA.

Específicos
 Integrar progressivamente o estudante como futuro professor em contextos reais do
PEA;
 Reflectir sobre o decurso da observação e leccionação também, no que se refere a
planificação, organização das complexas situações do PEA;
 Proporcionar a aquisição de habilidades e competências que possibilitem a
intervenção prática em projectos pedagógicos escolar.

Metodologia
A metodologia de ensino é a aplicação de diferentes métodos no processo ensino-
aprendizagem. Os principais métodos de ensino usados no Brasil são: método Tradicional (ou
Conteudista), o Construtivismo (de Piaget), o Sociointeracionismo (de Vygotsky) e o método
Montessoriano (de Maria Montessori).
Uma metodologia de pesquisa pode variar de acordo com a sua natureza. Assim, uma
pesquisa pode ser qualitativa, quantitativa, básica ou aplicada.

Metodologia científica
É a disciplina que trata do método científico. É a estrutura das diferentes ciências, e se baseia
na análise sistemática dos fenómenos e na organização dos princípios e processos racionais e
experimentais. Permite, por meio da investigação científica, a aquisição do conhecimento
científico.

Metodologia de ensino
A metodologia de ensino é uma expressão que teve a tendência de substituir a expressão
"didáctica", que ganhou uma conotação pejorativa por causa do carácter formal e abstracto
dos seus esquemas que não estão bem inseridos em uma verdadeira acção pedagógica. Assim,

7
a metodologia de ensino é a parte da pedagogia que se ocupa directamente da organização da
aprendizagem dos alunos e do seu controle.
Para a realização do presente trabalho teve como métodos de trabalho, análise reflexiva,
observação directa de aulas, análise documental, síntese e revisão bibliográfica.

Observação directa
Observação
Esta segunda fase consistiu na realização de actividades de campo na EPC Ilha Josina Machel
(observação, assistência de aulas, leccionação, análise de aulas e produção de material
didáctico). O objectivo da observação era a confrontação dos conhecimentos teóricos com a
realidade prática da sala de aulas.
De acordo com Alarcão Tavares (1987:103): “No contexto escolar, a observação é o
conjunto de actividades destinadas a obter dados e informações sobre o que se passa no
PEA, com a finalidade de mais tarde proceder a uma análise do processo, numa ou noutra
das variáveis em foco. Quer isto dizer que o objecto da observação pode recair num ou
noutro aluno, no ambiente físico da sala de aula, no ambiente sócio-racional, na utilização
de materiais, na utilização do espaço ou do tempo, nos conteúdos, nas características do
sujeito, etc.”
Técnica que permite a observação directa dos aspectos físicos dos diferentes sectores de
actividades, essa técnica é mais usada em ambiente escolar bem como em outros sectores de
trabalho e mais práticos e mais económico.

Preparação das práticas pedagógicas

A primeira conferência preparatória do Estágio Pedagógico sob orientação do Dr Ilídio
Madivádua e Dionísio Thumbo, decorreu no dia 29 de Fevereiro de 2020 onde após a
apresentação os tutores deram uma orientação geral sobre o estágio com base no guia de
estudo, bem como as metodologias de trabalho nesta disciplina.
Como a apresentação do tutores de acordo com o plano analítico estava pouco atrasado já se
tinha começado a trabalhar com os primeiros conteúdos no que diz respeito os programas de
ensino que diz respeito a sua análise e demais conteúdos.

8
Descrição orgânica e organograma da escola e o funcionamento da escola.
Organograma da Escola

Conselho da Escola

Director

Director Adjunto Pedagógico

Coordenadores dos Ciclos Coordenadores das áreas

Professores

Alunos

Descrição Física da Escola

A Escola Primária Completa da Ilha Josina Machel está localizada no Posto Administrativo
da Ilha Josina Machel, na Localidade de Maguiguane no Distrito da Manhiça, na Província de
Maputo a norte do distrito, faz limites a norte com a Província de Gaza, Sul Posto
Administrativo de 3 de Fevereiro, a Este o Posto Administrativo de Calanga e a oeste o Posto
Administrativo de Xinavane.

9
Efectivos de alunos e professores
A escola acima citada tem um efectivo de alunos de 1072 dos quais 544 são homens e 528
são mulheres, estes encontram-se distribuídos em 23 turmas sendo 5 turmas do 3º Ciclo, e 11
turmas do 1ºCiclo e 7 turmas do 2ºCiclo. As mesmas turmas são assistidas pelo um efectivo
de 19 professores sendo 14 homens e 5 mulheres.
Os professores que trabalham nesta escola todos possuem a formação psicopedagogica em
diferentes áreas e alguns ainda estão em formação superior em diferentes áreas.

Trabalho de Campo
O trabalho de campo constitui parte de um experimento científico. É uma actividade
realizada por pesquisadores na natureza ou no local onde o fenómeno estudado ocorre
naturalmente. Engloba a colecta e/ou registo de dados, caracteres, informações relativas ao
fenómeno ou objecto de estudo. Diferencia-se das actividades executadas dentro de um
laboratório de pesquisa.
Observação de aulas.
A observação pode ser utilizada em diversos cenários e de diversas formas, tendo múltiplas
finalidades, como enumera Reis (2011): “diagnosticar um problema, encontrar e testar
possíveis soluções para um problema, explorar formas alternativas de alcançar os objectivos
curriculares, aprender, apoiar um colega, avaliar o desempenho, estabelecer metas de
desenvolvimento, avaliar o progresso, reforçar a confiança e estabelecer laços com os
colegas”.
Durante a observação em sala de aula, é preciso verificar como se desenvolvem as
interacções entre professores, alunos e conteúdos e de que forma elas podem se tornar tema
da formação continuada na escola.

A preparação da observação de aulas

A fase preparatória da observação envolveu uma negociação de regras para a realização das
observações e, apresentação da grelha de assistência e o plano das assistências e a sua própria
calendarização do plano de aula construído pelo professor.
O estabelecimento de um calendário de observações foi acompanhado da negociação, entre
os estudantes e a direcção da escola, e o estabelecimento de um conjunto de regras para a sua
concretização, nomeadamente no que respeita à frequência, aos participantes, à duração, às
finalidades.
10
A observação de aulas decorreu num ambiente agradável, contando com o apoio dos
professores da EPC – Ilha Josina Machel.
Durante as observações pude notar que, na sala de aula observada, o professore demonstrava
segurança no seu trabalho, conseguia manter a disciplina na sala de aulas, apresentavam-se
sempre aprumados, bem como os seus alunos, o livro do aluno estava em número suficiente
para os alunos, apresentava um bom mobiliário e suficiente para todos, as salas apresentam
uma boa iluminação.
Quanto a transmissão dos conteúdos, eles apresentavam o domínio dos conteúdos visto que o
professor assistido possui uma formação psicopedagógico e já tem mais de três anos de
experiencia como docentes na mesma escola e estão a frequentar o nível superior.
Em cómodo geral a observação de aulas decorrida na escola em alusão decorreu sem
sobressaltos graças a colaboração e empenhos dos professores das turmas, direcção da escola
e professores praticantes.

Constatações durante a observação de aulas

Durante a fase de observação de aulas, pude assistir as aulas da 3ª classe. A turma estava
organizada administrativamente pelo chefe da turma, chefes de grupos e chefe de higiene. O
professor apresentava-se de bata e em termos da indumentária cada aluno a sua roupa
pessoal. A pontualidade foi a tónica de ordem do dia e a sala continha espaço suficiente para
a circulação do professor assim como dos alunos.
Em termos da preparação de aulas o professor tinha plano de aula e os objectivos iam de
acordo com o conteúdo da aula isto é no final da aula os alunos satisfizeram aquilo que eram
os objectivos da aula.
No plano de aula havia previsão dos meios de ensino nomeadamente quadro, giz, apagador,
livro dos alunos plantas e estavam adequados aos conteúdos da aula. Em termos do manuais
do alunos não eram suficientes para os alunos o que dificultava a aprendizagem.
Em termos das funções didácticas todas eles estavam patentes no plano nomeadamente
Introdução e Motivação, Mediação e Assimilação, Domínio e Consolidação e Controlo e
Avaliação.
Notava-se uma certa ligação entre as aprendizagens anteriores e as aprendizagens novas e as
metodologias usadas são adequadas ao desenvolvimento intelectual dos alunos
nomeadamente a elaboração conjunta e o trabalho independente.

11
No decurso da aula o professor ia usando uma linguagem adequada aos alunos uma vez que
os meios de ensino, os materiais de ensino, os métodos e os conteúdos contavam do plano. O
professor explica o objectivo principal da aula e revelava segurança e domínio nos conteúdos
abordados. O tempo disponibilizado para cada etapa da aula nomeadamente 10 minutos, 15
minutos, 15 minutos e 5 minutos consoante as respectivas etapas. O professor disponibilizava
tempo para cada aluno apresentar as suas dúvidas embora fossem questões não com muita
relevância. O professor tentou fazer gestão do tempo conforme o plano e usava
adequadamente os meios de ensino ao seu dispor. O espaço disponível na sala de aula era
suficiente para a circulação do professor assim como dos alunos. Em termos de avaliação do
processo de ensino-aprendizagem o professor corrige os exercícios dos alunos e eles reagiam
positivamente a exposição da matéria dada pelo professor e conseguia leccionar toda matéria
dos conteúdos programados. O professor controlava adequadamente as actividades dos
alunos e marcou o trabalho de casa quando desenhou uma árvore e mandou os alunos para
fazerem a legenda.
Em termos de relacionamento dentro da sala de aula ele mantinha a disciplina e apresentava
um carácter educativo pois os alunos revelavam um grande entusiasmo na sala de aula.

Leccionação de aulas
Leccionação ou ensinar
É um processo que envolve indivíduos num diálogo constante, propiciando recursos
temporais, materiais e informacionais para que se desenvolva a auto-aprendizagem e a
aprendizagem com os outros ou a partir de outros (STOKROCKI, 1991). Não é apenas
transmitir conhecimentos obedecendo a determinadas metodologias, cumprir os currículos de
disciplinas estanques ou inter-relacionadas e "cobrir" determinados assuntos. Ensinar é fazer
com que os alunos se comprometam num questionamento dialéctico de princípios
fundamentais, desenvolvam estratégias de discussão de verdades estabelecidas É fazer com
que analisem argumentos pró e contra e buscando a validação ou a contestação de hipóteses e
crenças, com que estabeleçam novas hipóteses e novas crenças fundamentadas por pesquisa e
reflexões sérias (CARR, 1997:325). Esse comprometimento não pode se dar apenas no
âmbito individual, mas também colectivo.

12
Aula
Para DUARTE et al (2008), Aula é um projecto de construção colaborativa entre o professor
e o aluno, que envolve o pensar, o agir, a docência mas também implicando desvelar o novo e
enfrentar o imprevisto ou seja, é um acto técnico, político, criativo, expressão da beleza dos
valores científicos e éticos do professor e dos alunos.
Dada a natureza do trabalho no inicio da aula apresentava um pouco de nervosismo visto que
se tratava do primeiro dia a leccionar uma turma da 6ᵃ classe e a disciplina da língua
portuguesa, mas depois de uns 5 minutos foi possível manter a calma dar a aula com toda a
segurança, os alunos foram interactivos e demonstraram serem alunos interessados em
aprender novas coisas e participam activamente quando solicitado pelo professor, atendendo
que também a aula estava centrada no aluno.
Depois da leccionação da aula seguiu a fase da análise da aula dada, o professor tutor, fez
algumas críticas no que diz respeito a segurança na sala de aulas e segurança naquilo que está
a transmitir para não deixar os alunos em dúvida, também falou mais dos objectivos
específicos em que eles não iam tanto as competências preconizadas apelou a usar mais o
programa de ensino no momento da planificação, porque lá podemos encontrar as
competências que se desejam e melhor se define os objectivos específicos.

Estudo dos documentos normativos da escola

Programa de ensino, é “um instrumento auxiliar pedagógico do professor onde consulta as
orientações metodológicas das suas actividades”. (INDE/MINED, 2008:68)
Por sua vez, PILETTI (2004: 62), diz que Programa do ensino é a especificação de
planificação do currículo. Consiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o
que o professor fará na sala de aula, para conduzir os alunos a alcançar os objectivos
educacionais propostos.
Segundo FLORES (2006), o programa de ensino é importante porque com este pode-se:
Ajudar a responder as reais necessidades da sociedade por nível de ensino; Facilitar a
dosificacão das aulas e no controlo das unidades temáticas e carga Horária; Planificar aulas,
reflectir sobre as competências básicas que os alunos irão desenvolver; Facilitar o controlo da
carga horária nas unidades temáticas; Ajudar na definição dos objectivos da classe, disciplina
e do conteúdo.

13
Manual de aluno para GERARD & ROEGIERS (1998:19), considera como sendo
instrumento impresso, intencionalmente estruturado para se inscrever num processo de
aprendizagem com o fim de lhe melhorar a eficiência.
Portanto, este instrumento subsidia o professor em estratégias metodológicas para o
tratamento de um determinado conteúdo. A sua consulta é obrigatória embora não haja uma
obrigatoriedade de o professor adoptar a estratégia proposta, apenas ela constitui uma
alternativa.
BERNARDO (2009: 3 - 6). O manual do professor é muito importante porque ajuda o
professor na abordagem dos conteúdos e na forma como eles podem ser transmitidos aos
alunos, de maneira a maximizar-se os resultados do ensino e aprendizagem.
Manual do aluno que para LOPES (2007:208), é a versão didáctica de conhecimento para
fins escolares e/ou com propósito de formação de valores, que configuram concepções de
conhecimentos, de valores, identidades e visões do mundo.
Manual do aluno para, AMOS (2012), considera o como sendo uma ferramenta que ajuda o
professor e o aluno no processo de ensino e aprendizagem. E ainda sublinha que é um guião
importante na vida académica de um aluno e o impulsiona na compreensão dos conteúdos
que irão ser aprendidos no decorrer da aula, mês, semestre e do ano.
O estudo dos programas e manuais de ensino é tão importante para o trabalho docente porque
é na base destas análise que facilitam o trabalho docente uma vez que lhe permite ter uma
ideia sólida do que vai encontrar no terreno e como vai lidar com as diferentes fraquezas e
oportunidades bem como as ameaças que os programas nos oferecem.
Antes de ter a realidade vivida na EPC Ilha Josina Machel tive a oportunidade procurar em
varias obras e com ideias de vários autores o que eles pensam dos programas de ensino e
vários manuais em uso.
Dentro deste contexto existem padrões que podem indicar o caminho que deve ser percorrido
para a operacionalização dos objectivos de ensino:
- A valorização das ideias culturais dos alunos;
- O conhecimento da vida social do aluno;
- Os factores sociais que podem ser nocivos para a aprendizagem.
A busca de soluções visando a operacionalização dos objectivos está ainda ligado ao
professor que por sua vez deve estar preparado a tornar o aluno em agente activo na
aprendizagem a fim de serem alcançados os objectivos em cada ciclo de aprendizagem.

14
Projecto Politico Pedagógico
A relevância de um projecto escolar consiste no planeamento que, evita improvisação,
serviço mal feito, perda de tempo e de dinheiro.
Com a planificação, fica bem claro o que se pretende e o que deve ser feito para se chegar
aonde se quer. Um bom PPP dá segurança a escola. Isto é, escolhem-se as melhores
estratégias o que facilita seu trabalho, pois o mesmo está fundamentado no projecto que
norteia toda a Unidade Escolar.
Segundo Libâneo (2004) e um documento que detalha os objectivos, directrizes e acções do
processo educativo e seu desenvolvimento na escola, expressando a síntese das exigências
sociais e legais do sistema de ensino, os propósitos e expectativas da comunidade escolar.
E a expressão da cultura da escola com sua (re)criação e desenvolvimento, pois expressa a
cultura da escola, impregnada de crenças, valores, significados, modos de pensar e agir das
pessoas que participam da sua elaboração.
Para a elaboração do PPP da Escola Primária Completa da Ilha Josina Machel teve-se em
conta os seguintes aspectos
 Missão;
 Clientela (intervenientes do PEA);

 Dados sobre a aprendizagem;

 Relação com as famílias;
 Recursos;
 Directrizes pedagógicas;
 Plano de acção
Durante a apreciação o projecto orienta a pratica de produzir uma realidade; Define a
identidade da escola e indica caminhos para ensinar com qualidade;
Tendo em conta as finalidades, o PPP extrapola a dimensão pedagógica, englobando também
a gestão administrativa e financeira, ou seja, os recursos necessários a sua implementação e
as formas de gerir.
Durante o estudo dos documentos normativos pude notar que a escola possui documentos
normativos tais como:
 Estatuto Geral dos Funcionários e Agentes do Estado;
 Plano Curricular do Ensino Básico;
 Orientações e Tarefas Obrigatórias escolares;
15
  Constituição da Republica;
 Leis que regulam o Processo de Ensino Aprendizagem;
 Planos anuais da Escola e do Sector Pedagógico;
 Plano de Desenvolvimento da Escola e;
 Projecto Politico Pedagógico.

Análise do trabalho docente

A análise do trabalho docente, assim compreendido, pressupõe o exame das relações entre as
condições subjectivas formação do professor e as condições objectivas, entendidas como as
condições efectivas de trabalho, englobando desde a organização da prática - participação no
planejamento escolar, preparação de aula etc. Até a remuneração do professor. Estamos
propondo, como sugere Vygotski (1993, p. 19), uma análise do trabalho docente que
considere as propriedades básicas em conjunto, articuladas, e não em elementos separados
para uma posterior associação mecânica e externa.
A própria existência da escola, segundo Saviani (1991, p. 23), está voltada "para propiciar a
aquisição dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciência), bem
como o próprio acesso aos rudimentos desse saber".
No caso concreto da EPC Ilha Josina Machel os professores assistidos nas leccionações bem
os que estiveram presente na planificação e nas demais actividades que decorreram ao longo
do trabalho do campo no âmbito do Estágio Pedagógico, pude constatar que eles estão bem
preparados para o trabalhado docente principalmente na leccionação, tendo ainda algumas
lacunas no que diz respeito a elaboração dos planos quinzenais porque neste aspectos não
levantam muito debates a quando da sua elaboração, principalmente no grupo do primeiro
ciclo.

16
Conclusão
O presente trabalho deu oportunidade de observar vários aspectos importantes do processo
educativo. Desde a elaboração do currículo, programas de ensino, manuais de ensino,
actividades dos formadores, professores e gestores escolares.
Apesar do que se tem dito sobre a qualidade de ensino em Moçambique todos os
profissionais procuram dar a sua resposta para esta problemática mediante a sua tarefa diária,
embora os desafios sejam muitos, pois as influências das condições políticas, sociais e
económicas do nosso país não são tão favoráveis para responder de forma eficaz o nosso
currículo.
Isto não significa que não seja possível a concretização dos objectivos do nosso currículo,
mas sim há uma necessidade de introdução de certas alterações dentro dela através de
consulta permanente de professores, gestores escolares, formadores para que seja encontradas
soluções práticas que vão de acordo com a realidade específica da sociedade de forma
particular. Porém nem todo o território do nosso país tem o mesmo ritmo de desenvolvimento
estrutural.
A política da formação de professores, o papel da supervisão, inspecção e auditoria na
educação devem ser constantemente analisados pois são o fulcro do sucesso na concretização
do sistema educativo da educação do nosso país.
Concretamente na escola Primária completa da ilha Josina Machel pude concluir que o
processo de ensino aprendizagem está a ser levada seriamente pelos docentes afectos e deu
para também incutir no futuro professor formado o gosto pela profissão e aprofundei mais o
meu conhecimento, contribuindo assim para o sucesso da minha formação principalmente nas
práticas profissionalizantes nesta cadeira de Praticas Pedagógicas de Ensino Básico I.

Desafio
No âmbito do PEA fica o grande desafio para os fazedores do mesmo na escola em alusão
para se darem conta da produção do material didáctico em oficinas pedagógicas o que traz
mais-valia e dinamiza o PEA.
Também à Direcção da UP para o aumento de numero de docente (tutores) quando chega o
período do estágio o que em algum momento vai flexibilizar mais o processo das praticas nas
escola onde estarão integrados os estudantes praticantes.

17
Constatações
Durante o estágio pude constatar que os alunos apresentam graves dificuldades na leitura e
escrita na turma onde foi objecto da minha assistência.
Dos problemas constatados tive a iniciativa de desenvolver o seguinte tema:
A aprendizagem na elaboração da redacção na 3ᵃclasse, caso (EPC-Ilha Josina Machel )

18
Bibliografia
MINED. Regulamento Geral das escolas do Ensino Básico; Maputo; 1993.
MINED. Programa de Ensino do 3 Ciclo. Maputo. 2008.
MINED. Plano estratégico de educação 1999-2003: Combater a exclusão, renovar a escola;
Maputo; 1998.
Lei 4/83 referente ao Sistema Nacional de Educação
Lei 6/92 referente ao Sistema Nacional de Educação
GARCIA, Carlos Marcelo. Formação de professores. Para uma mudança educativa. Porto,
Porto Editora, 1999.
ALARCÃO, Isabel. (org.). Formação reflexiva de professores. Estratégias de Supervisão.
Porto, Porto Editora, 1996.
ESTRELA, Albano. Teoria e prática de observação de classes. Uma estratégia de formação
de professores. 4.ed. Porto, Porto Editora, 1994.
VIEIRA, E.; VOLQUIND, L. Oficinas de ensino? O quê? Por quê? Como? 4. ed. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2002.
VIGOTSKI, Lev Semyonovitch. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
ROUSSEAU, Jean- Jacques. Emílio ou da Educação, Bertrand Brasil, 1995.
SAVIANI, Dermeval. Educação socialista, pedagogia histórico-crítica e os desafios da
sociedade de classes. In: LOMBARDI, José Claudinei; SAVIANI, Dermeval (Org.)
Marxismo e Educação: debates contemporâneos. Campinas: Autores Associados, 2005.
PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. 9. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 9. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

19
Apêndices

20