Universidade do Estado do Pará

Profa. Rose Jucá

2ª ATIVIDADE AVALIATIVA DE FAAM

DISCENTES da TURMA: 2 MAT-N DATA DA ENTREGA: 03.05.23

CLAUDIA HELENA AZEVEDO SANTOS

CAIO ROBERTO BARBOSA COELHO TAVARES

DIOGO LEAL DE SOUZA

1. A estação 1 tinha o vídeo que falava do papel do professor e do planejamento de aula, que
compreensão vocês tiveram desses vídeos?
O papel do educador é repassar o conhecimento, orientar o processo de ensino e através disso
identificar os problemas que prejudicam o desenvolvimento do aluno, desenvolvendo nele
competências e habilidades necessárias para sanar essas barreiras. O professor é como uma
bússola que orienta o aluno a desembarcar num mundo novo e desconhecido, a cada passo
novas possibilidades de revelam. Os alunos trazem consigo uma multiplicidade de realidades,
repertórios, ideias e interesses. O professor é parte de uma comunidade que troca, interage,
estuda, experimenta e aprende junto.
A escola tem ciclos, o professor planeja o quê e como vai ensinar. Coloca o plano em ação e faz
avaliações para saber se os alunos estão na direção esperada. O planejamento começa com o
mapa de intenções pedagógicas: habilidades, competências e conhecimentos que o professor
espera que o aluno desenvolva. Nem sempre o que foi planejado sai como previsto, então é
hora de ser flexível e replanejar novas iniciativas, executá-las e avalia-las mais uma vez.
Planejar é essencial para organizar o trabalho do professor, pois assim ele inicia atividades
significativas para os alunos.

2. Na estação 2, o vídeo do Luckesi falava da diferença entre exame e avaliação, quais foram
essas diferenças, comente elas.
O objetivo da avaliação é diagnosticar aprendizagem que está ocorrendo e a partir disso tomar
melhorias na aprendizagem.
Nas escolas falamos em avaliação, mas praticamos exames com os nossos alunos.
O exame possui três características:
 É pontual: interessa o aqui e agora, não importa o antes nem o depois.

Exemplo:

O Enem e os concursos públicos.

 Exames são classificatórios: aprovado ou reprovado; histórico escolar; média de notas.

Exemplo:

Um aluno realiza um exame, tira nota 2. O professor lhe dá uma segunda chance e no
novo teste ele obtém nota 10, o professor lhe atribui nota 6 ao realizar a média das duas
notas, pois está preso na classificação.

 O exame é seletivo: deixa de fora uma grande parte da população que realiza o
exame. O exame é excludente.
 Características da avaliação:

 Avaliação é não pontual: importa o antes, o durante e o depois, o aluno pode não
saber agora mas ele pode vir a saber se houver empenho de ambas as partes para
isso.
 Avaliação é dinâmica: a avaliação não classifica, ela diagnostica para que haja uma
melhoria.
 Avaliação é includente, “você não sabe mas vem para dentro que eu vou te ajudar a
saber. ” Ela é inclusiva.

O ato de avaliar deveria ser a priori do educador já que ele tem o papel de acolher o
educando, nutri-lo e sustenta-lo e permitir que ele se desenvolva ao passo que o exame
exclui o educando.

Avaliar é um ato amoroso no sentido de acolhimento, no sentido de inclusão.

3. A estação 3, o texto do Zabala fala dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais e

suas relações com as competências especificas de matemática da BNCC. Explique o que vocês
compreenderam de cada conteúdo e como as competências foram relacionadas.

CONTEÚDOS CONCEITUAIS: APRENDER A CONHECER

Os conteúdos conceituais fazem parte da construção do pensamento, nele o indivíduo aprende a
discernir o real do abstrato ou ilusório. Abrem-se as portas da dúvida, esta dúvida estimula a
descoberta do conhecimento, gerando novas dúvidas possibilitando descobertas infinitas.

CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS: APRENDER A FAZER

Os conteúdos procedimentais resumem-se em colocar em prática o conhecimento que adquirimos
com os conteúdos conceituais. Os conteúdos procedimentais também são de caráter
profissionalizante, onde se visa que o aluno compreenda o ofício de determinadas profissões,
auxiliando no processo da escolha profissional no futuro, desenvolvendo todas as habilidades
anteriormente citadas; trabalhando a memória, o intelecto, a dedução, habilidades motoras, e outras
especificidades. Caracterizado pelo estudo de técnicas e estratégias para o avanço do conhecimento
proporcionado através da experiência do fazer.

CONTEÚDOS ATITIDINAIS: APRENDENDO A SER

Os conteúdos atitudinais são a vivencia do ser com o mundo que o rodeia. O aprendizado de normas e
valores torna-se alvo principal para que este conteúdo seja adquirido por quem quer que seja, e na sua
proporção e qualificação só é desenvolvido na prática e em seu uso contínuo. O indivíduo é moldado
de acordo com suas vivências, porém, não é escravo destas, podendo redimir-se ou simplesmente
questionar-se. No meio escolar estes conteúdos são trabalhados todo o tempo, seja ele nos trabalhos
individuais ou em grupos, sendo ele melhor trabalhado em grupo já que o tema proposto é aprender a
viver juntos respeitando uns aos outros em suas opiniões concordando ou discordando de
determinadas atitudes que ferem as normas e os valores estabelecidos normalmente.

A BNCC muda as avaliações regulares, também chamadas de avaliações formativas. Elas consistem em
propostas avaliativas capazes de melhorar o processo de ensino a partir dos dados coletados na
aplicação de provas e outros instrumentos. O objetivo é identificar dificuldades de aprendizagem para
a correção rápida.
4. Na estação 4, o vídeo falou sobre instrumentos de avaliação. Comente cada um deles. E na
opinião de vocês quais poderiam ser usadas nas avaliações em matemática.
1 Prova objetiva - é um teste, no qual a opinião do aluno e a sua interpretação dos fatos não
determinam a resposta correta, visto que ela já é expressa no texto. Necessita ser organizada
com número suficiente de itens de acordo com o conteúdo e ser distribuída em questões
fáceis, médias e difíceis. É aconselhável que não se use mais que três tipos de questões em
uma mesma prova.
2 Prova escrita dissertativa – é elaborada com questões que pressupõem descrições livres, nas
quais o aluno pode responder com suas próprias palavras, expressar seu pensamento, na sua
própria linguagem. Apesar da liberdade nas respostas, essa prova não perde a objetividade.
Não existe um tipo de questão correta, pois o as determinam são os objetivos.
3 Seminário - Aprofundar o conhecimento e o envolvimento dos alunos
4 Prova oral- Pronúncia, fluência e oralidade
5 Portifólio - O portfólio é um instrumento de avaliação constituído pela organização de uma
coletânea de registros sobre aprendizagens do aluno que favoreçam ao professor, aos próprios
alunos e às famílias uma visão evolutiva do processo. Deve ser organizado pelo aluno, sob
orientação do professor. Porém, uma simples coletânea na constitui um portfólio.
6 Observação - A observação é um instrumento de avaliação utilizado na escola com fim
informal. Nem sempre é reconhecida pelo professor e outros envolvidos como parte do
processo avaliativo ou como instrumento que traduz resultados significativos. Utilizada dessa
forma, os dados colhidos que poderiam tornar-se valiosas informações para a condução do
processo de ensino e aprendizagem, são desprezados na tomada de decisão.
7 Auto avaliação - Atender os objetos professor x aluno
8 Relatório individual - O uso do relatório é indicado para situações que envolvam relatos de
experimentos ou práticas vivenciadas pelo grupo, como excursões, visitas a museus, feiras ou
outros ambientes e outras situações de ensino, nas quais prevaleça a necessidade de um
relato.
9 Debate - Estimular os alunos, ponto de vista, ideias e argumentos
10 Trabalho em equipe - Interação entre alunos de ideias diferentes.

Os instrumentos avaliativos que poderiam ser utilizados na área da matemática podem ser a prova
objetiva, dissertativa, seminário, trabalho em equipe.

5. A estação 5, o vídeo falou sobre as funções da avaliação. Explique cada uma delas.

A avaliação diagnóstica é realizada no início do curso, do ano letivo, do semestre ou trimestre, da

unidade ou de um novo tema e tem a função de verificar o conhecimento prévio. O objetivo desta
avaliação é identificar alunos com padrão aceitável de conhecimentos; constatar as deficiências em
termos de pré-requisitos e particularidades.

A avaliação formativa é realizada durante todo o processo de aprendizagem, ou seja, é permanente e

contínua, por exemplo através da correção dos trabalhos de casa, de perguntas (orais ou escritas)
durante a aula. Tem a função reguladora ou controladora. Este tipo de avaliação permite verificar se os
objetivos estão ou não a ser atingidos pelos alunos; identificar obstáculos que estejam a comprometer
a aprendizagem e localizar a deficiência e/ou dificuldades na aprendizagem para traçar novas
estratégias de apoio.

A avaliação somativa é geralmente realizada no final de uma unidade temática ou de um período letivo
(ano, semestre, trimestre). Tem a função classificatória (classificação final). Com este tipo de avaliação
pretende-se somente classificar o aluno, de acordo com níveis de aproveitamento, tendo em vista a
sua progressão de uma classe para outra, ou de um ciclo para o outro, por exemplo: o exame.

6. A estação 6, o vídeo fala sobre reforço, recuperação e recomposição de aprendizagens,

diferencie cada uma delas e digam em qual momento do processo de aprendizagem elas devem ser
usadas.
Recuperação é a retomada de um conteúdo ou de uma habilidade sobre os quais um ou mais alunos
não tiveram o desempenho esperado ao final de um processo de ensino-aprendizagem, por isso em
geral ela acontece no final do ano letivo ou no início do próximo, durante o recesso de janeiro. Por ser
pontual, não é visto como a melhor opção para garantir a aprendizagem dos estudantes. As estratégias
de recuperação devem acontecer durante todo o ano e não apenas no fechamento de ciclos.

Reforço é um aprofundamento do conteúdo e da habilidade para um ou mais alunos que estão com
maior dificuldade de desenvolvê-los durante um processo de ensino-aprendizagem, o reforço ocorre
ao longo de toda ano letivo no contraturno escolar e quando não é possível no contraturno é feito nas
aulas regulares. Existe uma série de recomendações para esse tipo de prática como por exemplo, não
repetir estratégias já utilizadas em sala de aula, mas oferecer outras propostas que permitam o avanço
do aluno. Um caminho interessante seria explorar o uso de agrupamento de trabalhos colaborativos e
metodologias ativas. O reforço é uma iniciativa para contribuir com o processo de aprendizagem.

Recomposição é uma resposta à pandemia, principalmente aqueles relacionados com a defasagem de

aprendizagem. Uso de estratégias diferenciadas em sala de aula são apenas uma peça desse quebra-
cabeça: acolhimento; adaptação curricular; avaliação diagnóstica e contínua; adaptação das práticas
pedagógicas; formação de professores; material didático adequado. É a soma dessas ações e outras
que cada rede julgar como necessário para sua realidade que formam a recomposição de
aprendizagens. O principal objetivo da recomposição é acelerar o processo de ensino e aprendizagem
considerando alunos em diferentes níveis de aprendizagem, afinal o acesso à educação foi desigual ao
longo da pandemia.

7. A estação 7 fala das evidências de aprendizagem, como saber se os alunos estão aprendendo?

Interação do aluno e professor

Participação das atividades
Participação em grupo
Avaliação
Apresentação