Didáctica do Português IV

AVALIAÇÃO
 Avaliação
AVALIAÇÃO SUMATIVA AVALIAÇÃO DE DIAGNÓSTICO

certificação – medir o nível orientação – diagnosticar o

final da aprendizagem (escala) progresso dos alunos face ao
planeado (ajustamento)
mede o alcance dos objectivos
preconizados adequação aos alunos

AVALIAÇÃO FORMATIVA

regulação – verificar o progresso

da aprendizagem, pelo processo

avalia o decurso do PEA

 Pedagogia para a Mestria – análise do
desempenho relativamente ao critério de
sucesso estabelecido.
“Todos os alunos que satisfaçam o critério
têm sucesso e os restantes têm insucesso e
quantos mais obtiverem sucesso, mais
perfeita é a acção ensino-aprendizagem”.

–Lemos (1990:17)
 Avaliação
Avaliação oral Avaliação escrita
Permite o diálogo Questões escritas
directo
Permite a
Permite o reflexão
aprofundamento
das questões

Conduz a um
resultado imediato
 Avaliação Oral Eficaz

Elaborar previamente uma lista de perguntas objectivas e

representativas da matéria a avaliar – lista de perguntas

Elaborar previamente os critérios de avaliação

Fazer perguntas claras numa linguagem adequada ao nível

dos alunos

Reformular as questões quando não são compreendidas

Não fornecer qualquer contributo para a resposta

Criar condições de uniformidade e igualdade

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Observação

Teste

Entrevista

Questionário

Lista de verificação

Grelha de análise

Escala de classificação

Portfólio

…
 Observação

Para uma observação eficaz:

definir os objectivos a atingir

inventariar os dados a
recolher (o que observar?)

observar discretamente (sem

perturbar)

criar um ambiente de empatia

ser imparcial e objectivo

criar instrumentos objectivos

 “A observação permite a recolha de
informação, enquanto decorre o processo
de ensino-aprendizagem, sobre o
desempenho do aluno, das destrezas
envolvidas e das suas atitudes.”

–Pais e Monteiro (2002:55)

 Testes

“[…] os testes indicam-

nos o que eles [alunos]
são capazes de fazer
quando querem dar o
seu melhor, isto é,
permitem obter
informação acerca do
seu desempenho máximo.”
Pais e Monteiro (2002:63)
“O problema da utilização dos testes está apenas no
facto de, através deles, se poder reduzir a avaliação
a uma classificação […]
Se há aprendizagens que se avaliam através dos
testes, outras há que têm de ser feitas por outras
formas.
Os curricula incluem, para além da aquisição de
conhecimentos, o desenvolvimento de capacidades
e a promoção de atitudes.”

–Pais e Monteiro (2002:64)

 Perguntas:

Teste de resposta longa

organização (estruturação,
coerência)

expressão

Válido e fiável resposta livre ou resposta

orientada

Bem construído de resposta curta

resposta certa ou errada

Relação com os objectivos objectividade

fixados e estudados clareza

instruções
Formulação clara sem ambiguidade

Expressão dos critérios resposta curta, completamento,

verdadeiro/falso, associação ou
de avaliação combinação, escolha múltipla
 Entrevista

Permite conhecer interesses e expectativas, hábitos

de trabalho

Diálogo directo com o aluno

Permitem, por exemplo, perceber o raciocínio de um

aluno durante a resolução de problemas

Permitem um pedido de explicações

Informações pormenorizadas
 QUESTIONÁRIO

Permite conhecer interesses e expectativas, hábitos de trabalho

Fornece a opinião dos alunos

Definir o que se pretende avaliar

Formular previamente as questões

Formular os critérios de avaliação

Não ser demasiado extenso

Informar a finalidade (utilidade)

 Lista de Verificação
Presença ou ausência de comportamentos (e não frequência)

Identificar os comportamentos a avaliar

Clareza e objectividade

Uma característica ou comportamento por item

Facilmente manuseável

Realizou o TPC
Nomes
Sim Não
 Grelhas de avaliação
Observar a frequência de determinados
comportamentos

Seleccionar os comportamentos a observar

Número reduzido de comportamentos

Facilidade de manuseamento

Grelha de Responsabilização
Cumpre as
Nomes É assíduo É pontual Traz material
regras
 Escalas de Verificação
Registo de características ou qualidades avaliadas por
uma escala

Devem ter entre 3 e 7 níveis

Evitar os extremos

Um aspecto por item

Participa activamente
Nomes Algumas
Frequentemente Raramente Nunca
vezes
 Portfólio

Conjunto de trabalhos individuais + reflexão

sobre a prática (análise crítica)

Produtos + processos

Autonomia

Avaliação participada
“colecção organizada e devidamente planeada de trabalhos

produzidos, pelo aluno, ao longo de um dado período de

tempo, de forma a poder proporcionar uma visão tão

pormenorizada quanto possível das diferentes componentes

do seu desenvolvimento, por exemplo, linguístico, cognitivo,

metacognitivo, afectivo, axiológico e outros”

–Sousa (1998:146)
Bibliografia
Lemos, V. (1985). “Avaliação, Teoria e Acção” in O Critério do Sucesso. Lisboa: Texto Editora, pp. 23-35.

Lemos, V. (1985). “A Construção e a Utilização dos Instrumentos de Avaliação” in O Critério do

Sucesso. Lisboa: Texto Editora, pp. 23-35.

Lemos, Valter (1985). “Qualidade dos Testes” in O Critério do Sucesso. Lisboa: Texto Editora, pp. 37-46.

Pais, A. e Monteiro, M. (2002). “Instrumentos de Avaliação” in Avaliação. Uma Prática Diária. Lisboa:
Ed. Presença, pp. 52-73.

Sá-Chaves, I. (1998). “Porta-Fólios. No Fluir das Concepções, das Metodologias e dos Instrumentos”
in ALMEIDA, L. e TAVARES, José. Conhecer, aprender, avaliar. Porto: Porto Editora, pp. 135-141.

Sampaio, J. L. S. (1999). Avaliação na Formação Profissional. Técnicas e Instrumentos. Colecção Formar

Pedagogicamente. Lisboa: Instituto de Emprego e Formação Profissional.

Sousa, C.(1998). “Porta-Fólio. Um Instrumento de Avaliação de Processos de Formação, Investigação

e Intervenção” in ALMEIDA, L. e TAVARES, José. Conhecer, aprender, avaliar. Porto: Porto Editora,
pp. 143-157.